時間：2023-10-05 10:39:48
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文獻標志碼：A
文章編號：1671-1009(2011)05-0074-01
建筑工程專業以培養掌握本專業必備的基礎理論和實踐知識，并具有本專業相關領域工作能力和專業技能的學生為目標。實踐教學是建筑工程專業教學課程中的重要組成部分，是整個教學過程中無可替代的重要一節［1］。
一、建筑工程專業實踐教學特點
一般說來，按照教學特點來劃分，建筑工程類專業的實踐教學大體可分為:演示與驗證型、工藝操作型、設計型和綜合型［2］。
1、演示與驗證型實踐教學。演示與驗證型教學實踐包括力學試驗、結構試驗、房屋建筑學認識實習。
2、工藝操作型實踐教學。工藝操作型實踐教學一般包括計算機文化基礎、建筑制圖識圖、建筑材料試驗、建筑CAD、測量實習、生產實踐實習。
3、設計型實踐教學。設計型實踐教學主要是各種課程設計，如房屋建筑學、混凝土及砌體結構、工程預算、施工組織等各種課程設計。
4、綜合型實踐教學.演示與驗證型實踐教學偏重于培養學生的認知能力；工藝操作型實踐教學偏重于學生的動手、接受新知識、開發新技術、創新等能力；設計型實踐教學則偏重于培養學生使用文獻檢索能力、運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力等；最后，通過綜合實踐教學，對學生綜合能力進行一次大檢驗。
二、建筑工程專業實踐教學存在的問題
建筑工程專業經過多年的教學實踐，如果依照以上幾種教學模式進行實踐教學，雖然學生能夠按要求完成一部分內容，但問題依然存在。下面就各個實踐教學環節中存在的問題進行簡要的分析。
1、演示與驗證型實踐教學。在演示與驗證型實踐教學中，一些學生被動地接受知識，對課本太過于依賴，離開課本就不知如何解決一些實際問題。
2、設計型實踐教學。在設計型實踐教學中，畫圖任務一般學生基本能夠完成，但總體來說學生的綜合運用知識能力較差，設計過程、細部構造處理等部分完成得不是很理想，不能很好地達到此部分實踐教學的目的。
3、綜合型實踐教學。在綜合型實踐教學中，管理人員對學生管理的難度比較大，有些學生只是寫寫實習日記，日記內容缺乏個人的真實感覺和獨到見解，影響了實踐教學的質量，這樣就達不到綜合型實踐教學的要求。
三、建筑工程專業實踐教學改進建議
建筑工程專業實踐教學培養出來的學生應具備以下三個方面能力：
1）適用性。也就是說要使培養出來的學生適應社會與經濟發展的需要，具有較快的轉業能力，并且能夠很快地適應現實工作崗位要求［3］。
2）實用性。實踐教學培養出來的學生還應具備動手、操作能力，這樣一來，等到畢業之后，用人單位就可不用培訓或者對其略加培訓即能上崗，大大地增加了建筑工程專業畢業生的競爭力。
3）靈活性。學生應具備準備迎接市場的不同需求的應變能力，專業知識牢固，知識面比較寬廣，可以隨時迎接市場的挑戰。
1、理論與實踐教學相結合。建筑工程專業教學實踐應把實踐教學貫穿于學生的整個學習實踐過程中。可以把具體的工程施工圖紙引入課堂教學，使專業基礎知識和基本理論教學與實際工程緊密結合，提前讓學生建立起清晰的工程形象。
2、結合工作崗位能力要求改進課程內容。結合工程現場施工的要求，增加具體崗位實際操作內容，刪減那些理論性過強或已過時的內容，編寫具有實踐教學特色的教材，讓學生更多更早的熟悉實際工程中的崗位需求。
3、綜合型實踐教學內容再置。對綜合型實踐教學進行研究和開發，對其教學內容進行再造，一方面可鍛煉學生各項基本技能，另一方面實踐教學還可以鍛煉學生的團隊意識、心理素質，這些素質對在校學生來說將是受益終生的［4］。
4、開展職業技能考核與鑒定。重視學生職業能力考核，努力把學生培養成“一專多能、一人多證”的人才。
5、改革考核方式，完善評價標準。傳統的實踐教學課程考核，主要根據學生的實習日記、實習報告、圖紙等完成情況來評價，現在看來，這樣的評價并不能全面反映學生的真實學習情況。把實踐教學的過程劃分為幾個階段，并為每個階段制訂相應的學分，最后加以綜合，給出總評。將考核貫穿于實踐教學的整個過程，并加以細化，使結果更為客觀、合理。
【關鍵詞】高職；建筑工程；教學改革
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，正處在迅速發展的階段；高等職業教育培養的是高層次的、面向生產第一線需要的技能型專業技術、管理和服務人才。為此，高職院校必須轉變教學觀念，要以適應經濟社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，全面推進職業素質教育，建立全新的人才培養模式；教學重點應突出應用性、實踐性和職業性等職教辦學特色；樹立培養學生動手能力和創新精神的現代教育思想和教學理念；在加強理論教學的同時，重視實踐教學環節，達到預期的教學效果。
1 技能型專門人才培養的需要
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出高職高專以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。建筑工程技術專業屬于傳統的老專業，在我國的本科教育院校已有悠久的歷史，綜觀全國的高職院校該專業的課程體系，在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲本科院校的做法，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求，沒有形成符合高職教育特色、以培養專業核心能力為目的的課程體系，課程體系的改革與整合力度仍然不夠，與社會所需要的高技能應用性人才存在相當的距離。
因此，培養學生的專業技能，以就業為導向，提高他們的競爭力，改革已有的課程體系，加強課程的聯系和整合，改革理論教學模式和實踐教學體系，建立完善的實訓基地，對于建筑工程技術專業來說已經迫在眉睫，勢在必行。
2 教學方法和教學手段的改革
2.1 采用“技能層進”的教學模式代替“傳授知識”的教學模式
傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學中，我們不難發現，在單項技能的初級階段，越是基礎的知識越“沒用”，只有隨著技能的層進和模塊組合的時候，才有可能逐漸的接近基礎知識。因此，在模塊化教學中，知識體系將呈現出一種“倒掛”或者“斷層”的狀態，學生是在一個接一個的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識。如在講授《建筑結構》時，對各類結構構件只介紹基本理論，而對構件的構造要求、規范要求等基礎知識先不做講授，等講到課程設計、平面整體表示方法時再結合構造要求、規范要求進行詳細介紹，從而使學生覺得學有所獲、學有所用。
2.2 采用“項目教學法”，增強學生的實踐能力和實踐技能
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學中，所有課程均圍繞我們一個真實的項目作為一個共同的目標進行講授。在實訓環節中，如施工方案的編制，施工組織設計，計量計價實訓，模擬招投標中均圍繞這個共同的項目展開訓練。同時注重實踐能力的培養，創造機會把課堂搬到工地上，增強學生的實踐技能。
2.3 采用豐富多樣的教學方式
我們的教學過程采用工地教學、案例教學、模擬實訓教學、一體化教學、多媒體教學等多樣化的教學方式。《建筑施工技術》的工地現場教學使學生身臨其境，真實度高，對知識的理解客觀、深刻；《建筑工程計量與計價》的案例教學，真題真做，實現人才培養與社會的零對接。《施工測量的模擬實訓》教學過程突出放樣技能鮮明，直觀、易懂；各課程制作生動形象的多媒體課件，提高課堂教學效果。豐富多樣的課堂，拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。
2.4 改革考核方法
改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除了筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。如《建筑工程測量》、《建筑材料》等課程需要大膽進行考核方式的改革，采用“筆試”與“考工”分別進行的方式，課程成績按理論筆試的成績與實驗課成績相結合評定。
2.5 開發教學網站
開發教學網站不僅可以實現網絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網上，學生可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。目前已開發《建筑工程測量》、《建筑工程制圖》、《建筑施工技術》的教學網站。
3 實踐教學的改革
3.1 改革實踐教學方法，突出學生的主體地位
引導學生獨立實踐和體驗，增強其動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。大力提倡啟發式、引導式教學法。實踐教學過程中學生是主體，教師起輔助作用。采用啟發式引導式教學，給學生指出分析問題和解決問題的思路和方法，放手讓學生自己處理一些異常現象，使學生真正的學到技能。
3.2 編寫合適的實訓教材
“貼近工程實際、適應工程需要、反映工程技術發展趨勢”是高職教材的特色，結合專業方向特色，研究制定具有高職特色的實踐教學大綱、課程實施方案和實訓指導書，鼓勵專業教師編寫體現行業與地方特色，突出能力培養的實踐教學教材。
3.3 加強校內外實訓基地的建設
建筑工程技術專業是目前我國緊缺人才專業，建筑工程技術專業中、高級技能型人才社會需求量非常大，實訓大樓的建成、實驗設施的完善，不但可滿足培養社會急需建筑工程技術專業人才的需要，還可以服務于區域經濟，創造良好的社會效益和經濟效益。同時，我們非常重視校外實訓基地的建設，不斷拓寬校企合作的渠道。根據不同的實訓需要，先后與多家單位簽定了實習協議，作為長期、穩定的實訓基地。企業接收專業教師進行實踐鍛煉，安排學生頂崗實習，優先接收優秀畢業生就業，互惠互利，形成了良好的合作關系。今后需進一步密切與企業的聯系，加強校外實訓基地的建設。
4 總結
實踐證明，高等職業教育要突出和加強實踐教學是勢在必行。必須從實際出發，對實踐教學進行深入細致的探討和研究；實行開放辦學，走出校門，走進企業，走向市場，面向社會，依靠社會，以行業和企業為依托，以社會需求為導向，培養和造就一批德才兼備、具有創新精神及綜合職業能力的高技能應用型專業技術人才，從而真正承擔起時代賦予的歷史使命。
【關鍵詞】應用型本科高校；需求分析；教學改革
現階段應用型高校在全國700 多所本科院校中有600 多所，在校生規模占據全國高校本科生規模的大多數。然而專門針對此類高校的大學英語教學的研究卻十分稀少，針對此類高校大學英語教學與專業建設的銜接研究更是一片空白。應用型本科院校的人才培養目標是為本地區現代化建設培養復合型、應用型高級專門人才。應用型本科大學以應用為指導，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，在教學過程中，把學科教育和應用教育兩種教學理念結合起來，構建應用型教育的教學模式和方法。應用型本科高校的大學英語教學應強調其應用價值，加強學生語言產出能力，應用能力的培養。因此，大學英語教學不能孤立于學生的專業知識而單獨存在，進行大學英語與專業建設的銜接研究是十分必要的。文章以應用型本科高校人才培養目標為指導，以商丘工學院建筑工程專業為例，探討實現大學英語教學與專業建設的銜接問題。
一、建筑類專業學生的知識需求分析
本論題研究期間，筆者通過問卷調查、走訪談話等方式詳細調查了建筑類專業學生的知識需求。隨機抽調了商丘工學院2012級建筑專業200名學生進行了問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷198份。
表1 2012級建筑工程專業大學英語教學滿意度調查
該調查結果顯示，有50%以上的學生對目前學校開設的英語課程存在不同程度的不滿，認為目前所使用的教材、教法、課程設置及教師都存在這樣那樣的問題。
表2 2012級建筑工程專業學生知識需求調查
通過上面表格的數字我們可以看出，學生除了需要學習英語基礎知識和基本技能之外，90%以上的學生都認為需要與行業知識相關的英語詞匯學習及英語技能培訓。并且在是否應該開設專業雙語課這個問題上，95%的學生答案是應該。該調查問卷的結果表明，開展大學英語教學與專業建設的銜接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。
二、建筑類專業大學英語教學改革實施方案
要想實現大學英語教學與專業建設的有效銜接，實現其應有的社會價值，大學英語改革就必須要走語言文化教學、技能教學與專業課雙語教學相結合的專業課程教學道路。在教學方法上要突出學生的中心地位，將語言知識教學與學生的專業知識結合起來，并通過現代多媒體教學技術，各種各樣的教學活動、教材的改革創新等途徑來實現學生語言知識的增長，語言應用能力的提高以及專業素養的提高。
應用型本科高校建筑類大學英語改革需從以下幾個方面入手：
（一）構建新的課程體系
大學英語專業化建設的主要目標是綜合發展學生的英語語言文化基礎、專業知識與技能以及使用英語的聽說讀寫譯技能進行輸入輸出語言文化和行業專業知識的能力。新課程體系的建設不僅要參照大學英語教學大綱，更要重視工程類專業正在實施的CDIO教學大綱對畢業生在行業跨文化基礎和英語能力方面的要求。應用型本科高校重點是培養學生的英語應用能力，課程體系專業化建設也就不僅僅是英語基礎課和聽說讀寫譯等技能訓練課的模式，更應當是英語語言能力培養課程與一些專業雙語課相結合的課程體系。
在應用型本科高校的大學英語課程體系建設過程中，傳統的綜合英語應作為分級教學中基礎較差學生的英語基礎課，而基礎相對較好的學生應直接在1-4學期開設更能夠培養學生英語語言應用能力及與學生專業知識基礎相關的英語英語應用型課程，以及能夠培養學生跨文化交際能力的文化欣賞課程。3-6學期開設一些雙語建筑專業課程及實踐課程、同時開設實用性較強的建筑行業實用英語寫作課程、建筑專業英語口語交際課程、建筑行業知識文化英語閱讀等選修課。在這樣的課程體系中可以培養學生用英語輸入輸出專業知識的能力，同時發展了英語語言知識技能和學生的專業知識技能。
（二）實施教師的學科專業化建設
大學英語與學科建設的銜接需要師資隊伍專業化。師資隊伍的專業化建設是指教師要具備與學生需求相一致的知識和技能，教學任務、內容、活動要與學生的專業需求相一致，打破學生英語知識和專業方向之間的知識壁壘、學科鴻溝，讓英語成為學生的信息載體、促進專業學習和行業發展的工具。
大學英語專業化建設必須以師資隊伍專業化建設為前提。師資隊伍的專業化建設不僅僅要求教師在英語知識和技能以及教學能力方面的提高，還要求教師要積極的學習學生的專業知識及技能。
以我校的建筑工程專業為例，目前，我校的專業英語課程主要由高學歷的英語較好的專業教師承擔。但是，由于缺乏專業的英語語言素養，英語較好的專業課教師所講授的專業英語課常常讓學生不知所云。這種專業英語課教學不僅浪費了學生大量的時間和精力，而且還加劇了學生對英語的反感。 而如果由英語教師去學習那些專業信息和技能要求不是太高的建筑理論和實踐課程，外語教師是完全可以學會的。目前，我校教師的學科專業化建設分為兩個階段。第一階段是現有大學英語教師的學科專業化建設。學校組織教學業務能力較強的中青年英語教師通過自學、跟班學或攻讀第二學位等方式學習一些專業課程，同時還鼓勵廣大教師積極投身行業進行業務實踐。第二階段是專業教師隊伍的長遠建設。為了完善大學英語師資的專業化結構，我校根據建筑專業英語教師的需求計劃，從英語較好的專業學生或專業技能較強的英語學生中選拔人才，派送到其他高校進行碩士學位或博士學位的研修，從而量身打造該學科的專業英語老師。盡快實施教師的學科專業化建設不僅是大學英語改革形勢所逼，也是實現教師職業發展的需要。
（三）以學生為中心，改革教學方法
以學生為中心即為以學生工作、生活所需能力與素質的綜合發展為中心。大學英語教學改革要實現這個目標，改革教學法和改革教學內容以及師資的專業化建設同等重要。盡管在教學改革中“以學生為中心”的觀點呼聲喝高，但教學實踐中真正能做到“以學生為中心”的并不多。究其原因，很多教師沒能拋棄以教師為中心的傳統教學觀念，不能以“以學生為中心”的教學理念來思考、設計、組織教學。此外，廣大教師對“以學生為中心”教學理念還村存在很多認識局限。簡單地認為“以學生為中心”就是讓學生實施主要教學活動，實際上，“以學生為中心”的更加深層次的含義應該是“以學生工作、生活所需能力及素質的綜合發展為中心”我們的大學生需要的不僅僅是提高交際語言的使用能力，更重要的是要綜合發展英語語言和行業專業知識，最終在英語技能的幫助下掌握和運用行業內外的知識和技能。因此，“以學生為中心”的教學方法應遵循 “讀寫為先”的外語學習理念，在教學過程中建立、實施并維持一個主要由學生實施的、包含學生讀寫譯聽說技能和多種素質共同訓練的、主題式和內容式學習研究相結合的綜合學習體系。教師應根據課程設計出相關的單元主題和任務，引導學生進行對比性讀寫相關的語言、文化、技能基礎知識以及行業專業知識。
“學生為中心”的教學方法通過一次次有針對性的教學任務、實用的教學內容、課堂中合理的個人與集體活動來激發大學生的學習研究興趣，并引導學生通過積極主動的個人和集體學習研究過程掌握語言、文化或行業專業知識，同時培養學生的語言技能、業務基礎并培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學習研究能力，學術論文寫作能力，實踐能力，組織能力，交際能力，批判性思維能力等。學生通過研究不同學習任務，參與不同目的和意義的學習活動過程中學習語言知識、培養專業技能、感受進步、提高修養，并且可以逐漸消除被動學習惰性，提高學習興趣。
（四）建設實用教材體系，完善教學資源數據庫
應用型本科高校大學英語教學改革的另外一歌重要任務就是建設既符合校內外同專業學生實際需求，又有助于實施教學方法改革，又能夠促進學生綜合能力培養以及促進學生綜合素質全面發展的教材體系。
為了實現應用型本科高校大學英語教學與專業發展的有效銜接，我校教材體系建設初期教師借鑒市面上與學生專業需求關聯度較高的中英文課本、專著或文章。但由于這些教學材料在實踐教學的使用過程中難免會有這樣那樣的問題，所以要實現教學內容和教學方法的全面改革，就要求大學專業英語教師隊伍去積極發展并開發適合應用型本科高校學生能力培養要求所需要的英語教材及專業雙語教材，努力編寫出能夠適合“以學生為中心”的教學方法的課本。
這種新的教材不再只是羅列知識項或操作步驟或者技能訓練所需要的材料，而是要引導學生通過個體和集體的各種活動學習研究英語語言知識及行業專業知識，發展英語知識和專業技能。
教材的整體設計以及各單元主題任務與活動的設計應遵循有利于建立起“研創式”綜合培養過程的原則，并確保“以學生為中心”的教學方法得到有效實施，讓學生能夠在完成學習任務的自然活動中掌握知識進而培養多種能力和素質。在教材體系的建設過程中，還應努力構建一個盡可能涵蓋建筑類相關知識的開放式教學資源數據庫。這個數據庫里應該包括各種中英文文字材料、視頻資料、相關網絡資源，甚至學生的作品等。高校不僅要不斷完善數據庫，而且還可以將數據庫的使用頻率和效果與學生的評價聯系起來，使之真正的起到促進學生學習的作用。
（五）改革課程考核體系
改變原有的終結性評價模式，采用過程性評價方式，重視對學生能力的考核。同時升級學生考核評價標準，在原來只考查學生的英語基本能力測評標準之上，同時增設考核學生的專業知識學習效果的測評標準，把考察學生英語基礎知識與專業知識結合起來。以教學課程改革為基礎，專業性教學升級為依托，雙考核測評為保障，體系化專業化完成英語教學改革。
三、結語
應用型本科高校的大學英語教學改革，必須正視學生的知識需求，清醒地意識到現有的純粹的語言知識型教學模式將不利于學生綜合能力的培養，有悖于應用型本科高校旨在培養應用型本科人才這一中心目標。因此，開展大學英語教學與專業發展的銜接研究迫在眉睫。在教學改革過程中要充分認識英語作為媒介或工具的本質，把英語教學與專業教學高效結合起來，積極開展教學模式、教材體系建設、教師隊伍建設以及評價體系方面的改革。努力實現應用型本科高校培養應用型人才的辦學宗旨和目的，實現外語教學改革最廣泛的社會價值。
參考文獻
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[3] 范誼.大學英語課程體系改革的框架構想[J].外語與外語教學，1998（07）.
關鍵詞：建筑 評估 模式 設計
當前，建筑行業的前景方興未艾，建筑類辦學機構的發展也是呈現出一派日新月異的景象，通過這幾年我國有關建筑工程專業招生的統計數據可以表示。
但是，土建類專業快速發展過程中也存在著以下問題：如土建類專業結構失衡；建筑工程類專業辦學條件仍不平衡；專業教學改革總體滯后；行業企業的參與度不高等。所有這些不足，有待于國家通過一種示范形式設置辦學能力最底線。以下通過對教育教學的模式分析，提出對當前正要進行的對建筑類專業進行辦學資格評估的理解和應用方式。
一、對市場經濟環境下工科教學模式的認識
1、對常用的學科課程教學體系的分析
一直以來，我國的教學模式，常采用課程教學模式，對其進行分析，具有以下優點：如邏輯關聯性強，有利于學生最有效地掌握已為人類所獲得的知識；知識系統性強，有助于學生系統地繼承和接受人類的文化遺產；教學成本較低，學科課程多以傳授知識為基礎，較易于學校組織教學和進行課程評價。但也存在以下不足：從教學安排看：理論學習與實訓相分離；從教學內容看：忽視知識與具體工作任務的聯系；從教學順序看：理論先行，實訓在后；從教學方法看：教師為主角，學生被動接受，忽視了學生健全人格的形成和身心的健康發展；從教學評價看：重記憶、輕理解，遠離工作經驗；從教學效果看：其提供的職業學習機會與職業實踐的關系是間接的難以培養學生的職業能力。所以，近年來在高職高專教學中，已逐漸被理論聯系實際的教學方式所替代。
2、對實踐教學模式的體會
在國外，德國的實踐教學模式是“雙元式”；英國的實踐教學模式是“三明治”和“現代學徒”；新加坡的實踐教學模式是教學工廠等，都是一種實踐教學的模式。
在我國，實踐教學方面已提出了“工學結合”、“基于工作過程”等各種教學模式。其實，在我國最早的實踐教學是企業辦學，各大企業自主創辦了自己的技工學校等形式，教學過程理論聯系實際，許多的教學過程就是在車間進行的。為企業培養了一大批技能型人才。當前我國的高職院校的兩種形式，一是政府辦學，一是民辦學校。都是一種獨立于企業的辦學形式，由于這種辦學形式與企業聯系少，所以，企業基于自身利益考慮，學生到企業去項崗鍛煉有一定的困難，但實踐教學又必須有較多的實踐機會。國家推行的教學資格評價正是適應了這種建筑類專業發展快，教學實踐要求高，辦學能力必須達到相應要求的情景。所以，進行建筑類專業教學評估是勢在必行。
二、對建筑類各專業教學資格評估后教學模式的認識
以前，高職教育教學模式的設計是要求辦學機構依據自身的特點進行適合開設專業的教學形式，相當于在教學工作過程中進行探索。現在，國家建設和教育兩個行政主管部門推動的對建筑類各專業教學資格評估，相當于為建筑類各專業的教學模式選擇提供了一個示范文本，將極大地推動相應專業的教學工作更上一層樓。新的教學模式主要體現在以下三個方面。
（一）教學“基本要求”。從以下幾方面規定：專業名稱；專業代碼；招生對象；學制與學歷；就業面向；培養目標與規格；職業證書；教育內容及標準；專業辦學基本條件和教學建議；繼續學習深造建議等。
（二）教學實訓導則 從以下幾方面達到：教學實訓導則是以具體專業規定，在建筑工程技術專業方面，導則以正文表達校內實訓內容，以附錄形式表達校外實訓內容。
校內實訓師方面，根據校內實訓職能要求，要求設立專職和兼職實訓教師，每個實訓項目不宜少于2人。專兼職任教師應具有工程實踐經驗及相關職業資格證書。
（三）行業論證 從以下幾方面體現：評價要素包括條件、過程、結果三方面，以結果為主。評價指標體系由A資源條件、B教育過程、C社會評價、D就業狀況、E職業發展、F社會服務等六個一級指標，22個二級指標和44個觀測點組成。
三、建筑工程技術專業在辦學能力上應體現的特色
即將進行的教學資格評估，必將對建筑工程相關專業的教學帶來巨大的變革，如同對建筑類專業教育機構重新洗牌的效果。作為建筑類辦學機構，應非常重視這項舉措，及早準備。
按照以上國家兩部委推行的教學評估要求，建筑工程專業專業應盡快調整教學模式，與國家推行的教學模式統一起來。首先，建立滿足教學資格評估的研究機構，有計劃、有步驟地研究和推動這項工作；
1、按評估要求，建設相應軟件條件。校內實訓基地建設導則要求，建設和完善11個以上實驗實訓室，并達到校內學生實訓和社會服務的要求；建設和補充建筑構造、建筑制圖模型室；建設本業專業各種教材、定額等圖書室等硬件設施。
2、按評估要求，建設相應軟件條件。配備滿足建筑工程技術專業教學要求的專兼職教師隊伍，雙師型教師比例達到要求；研究編制教學計劃文件，滿足評估教學“基本要求”和“建筑工程現場職業標準”要求；完善各種教學制度如學分制度、考試考核制度、教師考評制度、學生參與建筑技能競賽制度等，使各項教育教學活動在制度的框架內進行。
3、在滿足以上條件的前提下，探索建筑工程技術技術教學特色。打破傳統的課程教學模式，以員所需的主要工作職責和專業技能為依據，體現教學做一體化特點；多數的教學環節在實驗實訓室內完成；按照導則中校內實訓教學要求，形成真實情景，把必須在校內完成的基本項目在校內完成，把宜在校內完成的選擇性項目盡量在校內完成，拓展項目應設計好，使其能達到與將來的崗位工作無間隙對接。以下是幾項關鍵做法：
（1）基于工作過程的課程開發。學習過程與工作過程相一致，理論與實踐教育一體化的課程體系；將學生職業能力培養和個性發展有機結合起來；將職業工作作為一個整體化的過程進行分析，而不是點狀的知識點和能力點；構建的是工作過程完整的學習過程；能夠實現學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
（2）實踐教學是教學評估的重要內容，在課程開發之后，重在形成有實效的實踐教學模式。
（3）建立具有鮮明實踐特色的學分考核制度。教學的過程是以實踐為主導的模式，與其相對應的成績考核也應以實踐方式為主。考核中，形成與工程類同的情景，以原理為基礎，重點是工藝操作的熟練程度和工程管理相對應的方案編制能力。
關鍵詞：工程實際；崗位任務；課程體系
中圖分類號：TU-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
通過自己的現場施工工作經歷和對建筑相關企業調研的基礎上，對所培養的高職土建類專業學生進行專業定位。在對崗位工作流程和工作內容分析的基礎上，歸納總結出施工及施工管理相應崗位典型的工作任務，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領域和相應的學習領域。構建了高職建筑工程技術專業以"面向工程實際為導向"的課程體系。
一、施工員崗位任務
作為土建施工人員應該具備以下要求，能貫徹執行國家的有關各項技術方針、政策、執行各項技術規范、規程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應用能力；具有進行施工組織設計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質量檢驗的能力；具有處理施工中一般結構或構造問題的能力；具有計算機的應用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關專業軟件。
二、課程體系建設
通過對施工員崗位任務分析，建立課程體系結構和課程設置
1.課程體系結構
本課程體系由通識課程、專業課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統一安排。
專業課程包括：專業平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規、建筑工程計量與計價；專業方向課程，地基與基礎工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結構施工、施工組織與管理實務、施工技術資料管理實務、建筑安全技術與管理、平法識圖；專業素質拓展課程，房地產開發與經營、建設項目管理、建筑電工基礎、市政工程概論。
實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業實踐課程，認知實習、專業實踐、畢業設計、頂崗實習。
2.課程設置
關鍵詞：建筑力學 專業 教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0117-02
中職校對口單招班參加高考，建筑力學這門課是建筑專業班的專業基礎課，并且是最能拉開分值的專業課。但是單招班建筑專業考取本科的越來越少，大多數能考取專科，還有一部分是落榜的，同學們辛苦三年沒有得到他們希望中的回報，并且對中職學校而言在社會上的聲譽也會變差，對學校的招生率會有一定的影響。
是什么原因導致建筑專業的中專生對建筑力學這門課沒有興趣，學不好呢？從教師，學生，家長三個方面考慮原因。
1 教師方面
上學期間，學生一天大多數時間都在學校，在學校老師對于學生來說就是家長，老師的一言一行都影響著學生的成長，所以才會有好老師帶出好學生，壞老師迫害學生的說法。小學生將老師的話當做圣旨，初中生開始有頂撞老師的現象，而職校老師會有被學生欺負到哭的例子，因為老師對學生的態度變了，所以每個階段的學生對老師的態度就會不一樣。老師的鼓勵和老師為學生設身處地考慮對學生來說太重要了，老師的一句話一個鼓勵都能讓學生感受到溫暖感受到在乎，這樣學生做任何決定前都會考慮一下老師的感受；如果老師不考慮學生的感受，學生就會有“既然老師不在乎我嘛要在乎“這樣的想法，在乎都是相對的，老師在學生成長過程中真的是不可缺少且無法代替的，老師對學生真的很重要。
2 學生方面
學生進職校的目的各不相同，但是大多數同學是因為沒有考取普通高校，在家沒事干在外沒有合適的工作，于是進了職校，所以學生對于自己的定義就是在學校里面混混日子。學生第一次接觸專業課，如果開始沒有學習好的話會越聽越難，然后越難就越不想聽，由此惡性循環下去學生就產生了厭學的情緒。再加上有的老師上課的時候遇到反應慢沒有聽懂的學生就會大聲指責，這個時候學生就會覺得自己的自尊心受到了傷害，以后更加不想聽課了，覺得這門課的老師是針對自己的，更嚴重的還會在這門課上和老師對著干，不僅影響老師的教學還影響了其他同學的學習。還有的學生對建筑專業本來不感興趣，只是因為家長選了這個專業，那么學習的時候就提不起興趣，并且覺得只是幫家長念書的。
3 家長方面
大多數家庭給孩子選擇建筑專業都是因為覺得建筑專業畢業后方便找工作，或者家族中有做建筑這一行的，所以沒有考慮到孩子的興趣愛好。本來就對建筑專業沒有興趣再加上家長的做主使得學生會有厭學情緒。在進入中職學校之后，家長的放縱不管或者是管得過嚴也成了學生厭學的原因之一。身教重于言教，家長在學生心中沒有魄力，學生就會有反抗的情緒，而這個情緒就會引起學生厭學。
知道學生不愿學習的因素，那么就可以從那幾方面來制定改變計劃，引領學生感受學習的樂趣。建筑力學這門課專業性比較強，光用文字或者口頭解釋無法讓學生們很好地接受并理解的。普通的教學不能幫助教師將知識教授給學生，要用新穎的教學方法帶動學生，讓學生自己想學愿意學。不同的教學法可以達到不一樣的效果，以下講兩種教學法及其對于建筑力學這門課的講解所能達到的幫助。
（1）任務引領教學法。以工作任務邏輯來組織課程內容，基于工作任務情境來設計教學情境，讓學生通過具體的任務處理來進行學習。布置學習任務：教師為學生提供學習資源，是為了促使學生自主學習和共同活動，使得新知識、新能力的習得成為可能。老師在其中擔任的角色很重要，因為如果老師布置的任務脫離學習，學生將會無法完成，導致教學又變成老師講學生聽這樣的一個模式。因此為了達到預想的課堂效果，老師在布置學任務的時候必須符合問題性、動機、情境、開放性、復雜度、意義這6個維度的特點。任務引領法的重點就是使教學任務與工作相對接，需要設置問題情境，學習任務設計教學情境是基于工作任務的情境的。
平面匯交力系所涉及到的物體平衡就可以采用這個教學方法，學生對于如何使物體保持平衡會有好奇心。任務引領教學法能夠讓學生在課堂中有成就感、勝任感，讓學生覺得自己很重要，這樣的自我感受能夠督促學生自己主動學習。
（2）角色扮演法。設計特定的情境；扮演者在模擬的、真實的情境中，從所扮演角色的視角出發，處理可能出現的各種問題，獲得一定的心理體驗。老師確定學習目標和領域，向學生闡明角色扮演類型，對整體過程進行安排和分配，計劃和組織扮演過程等。學生必須熟悉角色扮演的整個過程和角色扮演的目標，查找相關資料。將角色扮演法應用于教學時，特別要注意在一個規定的時間段內，與其他角色協同嘗試著承擔并實施。另外還需要注意的是，使用角色扮演法，學生才是主角，需要自己寫劇本，老師的作用是檢查學生寫的劇本內容。角色扮演法比較有新意，在學生看來像是演戲，這樣學生就會覺得這個不是回答問題、不是考試，自己可以展示一下，只要學生能夠有這樣的想法，班級的積極性就會被調動起來。
軸線拉伸和壓縮桿件這一章就可以采用這個教學法，讓學生安裝老師布置的任務，扮演其中角色，自己感受拉桿和壓桿，便于學生的理解并且能夠調動學生的積極性。
教學方法再好都需要老師恰當運用，老師的作用是不可代替的。同時老師要多看到學生們優秀的一面、閃光的一面，誰都希望被表揚被鼓勵，不是每個人生來就是蠢的，鼓勵贊美可以使差學生變好學生，謾罵瞧不起會使好學生變差學生。
除此之外，家是學生一個堅強的后盾，家長的理解和表揚對學生也會重要，“干得漂亮”“你真棒”“我愛你”這樣的話如此簡單，家長卻吝嗇得不愿說出來。當家長和老師在指著學生的時候，有沒有通過鏡子看看自己的表情，有沒有反思過是不是就是這樣的表情讓學生不愿意學習，這是值得家長和老師思考的問題。
以上是對中職專業課――《建筑力學》這門課的教學研究，不管是建筑專業課還是其他課程都存在這樣的問題，要到什么時候家長和老師才能意識到這個問題呢，希望家長和老師在教育孩子成長的過程中早點重視。
參考文獻
關鍵詞： 土木工程 房屋建設 類型 分類
建筑工程的內容包括規劃、勘察、設計、施工及竣工后的管理五個部分，其目的是為人類生產與活動提供場所，使房屋達到經濟、適用和美觀的目的。典型的建筑工程是指房屋工程，即通過對各類房屋建筑及其附屬設施的建筑和與其配套的線路、管道、設備的安裝活動所形成的工程實體。[1]本文就土木工程專業房屋建設工程的類型問題作初步探討。房屋建設的工程類別有多種分法，可以按照房屋的使用性質分類，可以按照房屋結構采用的材料分類，也可以按照房屋主體結構的形式和受力系統（也稱結構系統）分類，建筑師習慣于第一種，結構工程師和施工工程師則習慣于后兩種，尤其是第三種分法。
一、按照房屋的使用性質分類
按照房屋的使用性質分為民用建筑、公共建筑、工業建筑、農業建筑。
民用建筑是指提供人們居住、生活、工作和從事文化、商業、醫療、交通等公共活動的房屋，比如圖書館、商店、醫院、停車場等。由于民用建筑是人群聚集的場所，有著與公共建筑類似的要求，一般采用框架結構為主體結構。
公共建筑包括辦公樓、教育科研類、文化娛樂類、體育類、商業服務類、旅館類、醫療服務類、交通類、郵電類、市政公用設施類等類型的建筑。它是大量人群聚集的場所，室內空間和尺度都很大，人流走向問題突出，對使用功能及其設施的要求很高，因此經常采用將梁柱連接在一起的大跨度框架結構和網架、拱、殼結構等為主體的結構。[2]
工業建筑是指供人們從事工業生產的房屋，包括生產用房和輔助用的房屋，如機械、醫藥、化工、食品等廠房。它往往有巨大的荷載、沉重的撞擊和震動，需要巨大的空間，有溫度、濕度、防爆、防塵、防菌等多種特殊要求，以及要考慮生產產品的起吊運輸設備和生產線路等。單層工業建筑經常采用的是排架結構，多層工業建筑往往采用框架結構。
農業建筑是指提供人們從事農業生產的房屋，如養殖場、畜牧場、蔬菜大棚等。它往往采用的是砌體結構或輕型鋼結構。
二、按照房屋結構采用的材料分類
按照房屋結構采用的材料可分為木結構、砌體結構、混凝土結構、鋼結構等。
木結構是人類最早興建的建筑工程結構之一，它是將原木材經過齒形連接，螺栓連接、釘連接、鍵連接或鉸連接，形成各種形式結構。[3]現代木結構建筑是指以各種木質人造板材或經過處理的原木、鋸木為建筑的結構材料，以木質或其他建材為填充材料，并以構件或鋼構件為連接材料建造的房屋。這些經過加工、處理的再生木質人造板材直接替代天然原木使用，其結構性能和防腐、防火性能遠優于天然原木。
砌體結構是指采用磚、石、混凝土切塊等砌體建造的結構。隨著新材料、新技術和新結構的不斷研制和使用，以及計算理論和計算方法的不斷完善，砌體結構得到了廣泛應用和迅速發展。
以混凝土為主制作的結構稱為混凝土結構。它包括素混凝土結構、鋼筋混凝土結構和預應力混凝土結構等。素混凝土結構是指不配置鋼筋的混凝土結構；鋼筋混凝土結構是指配置非預應力鋼筋的混凝土結構；預應力混凝土結構是指在混凝土或鋼筋混凝土結構制作時，在其特定部位上，人為地施加預應力的混凝土結構。混凝土結構廣泛應用于各類建筑工程中，除用于工業與民用建筑外，還用于地下、水工、港口、橋梁、隧道等土木工程和國防工程中。
鋼結構是由型鋼、鋼管、鋼板等制成梁、柱等基本構件，再用焊縫將其連接成可承受各種荷載作用的幾何不變體系稱為鋼結構。[4]有些鋼結構用鋼絞線、鋼絲繩組成，鋼結構常用于跨度大、高度高、荷載大、動力作用大的各種建筑及其他土木工程結構中。為了能更好地發揮鋼材的性能，有效地承擔外荷載，不同的工程結構通常采用不同的結構形式，因此鋼結構的形式比較多。
三、按照房屋結構體系分類
按照房屋結構采用的結構體系可分為簡體結構、網架結構等多種結構。
簡體結構是由一個或者多個簡體作為承重結構的建筑體系，適用于層數較多的高層建筑。簡體在側向風荷載的作用下，其受力類似于剛性的箱型載面懸臂梁，迎風面受拉，而背風面受壓。[5]當簡體結構高度較大時，其很難承受較大的水平作用，因此一般簡式體系為組合體系。根據不同組合，簡體結構可分為框筒體系、筒中筒體系等。框筒體系是指內芯由筒體構成，周邊為框架的結構，當周邊的框架柱布置較密時，可將周邊框架視為外筒，而將內芯的剪力墻視為內筒，則結構就由框筒體系演變成了筒中筒體系。[6]在筒體結構中，增加斜撐來抵抗水平荷載，進一步提高結構承受水平荷載的能力，增加體系的剛度，這種體系稱為架筒體系。
網狀結構是由多根桿件按照某種規律的幾何圖形通過節點連接起來的空間結構。網架結構的桿件多采用鋼管或角鋼制作，節點多為空心球節點或鋼板焊接節點。它改變了一般平面的受力體系，能夠承受來自各方面的荷載，即使在個別桿件受到損傷的情況下，也能自動調節桿件內力，保持結構的安全。
四、結語
土木工程的根本目的和出發點是形成人類生產或生活所需要的、功能良好且舒適美觀的空間和通道。它既是物質方面的需要，又是精神方面的需求。而其中房屋建設又是土木工程建設的重要內容，人們的生活離不開土木工程建設，土木工程建設又離不開房屋建設。因此，了解不同房屋建設的類型對于不斷推動土木工程的發展和改善人民生活具有十分現實的作用。
參考文獻：
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[3]曹居易.房屋建設的預應力混凝土結構[J].四川建筑科學研究，2001，09（12）：88-89.
[4]鄧朝榮.土建類結構專業拓寬的探討[J].高等建筑教育，2007（03）：123.
關鍵詞：土建；實驗室；建設；體制
Abstract: the higher vocational colleges as a teaching mode in practice as the main school, this paper according to the higher vocational colleges construction engineering graduates training target and social demand, analyzing the current construction situation of each professional laboratory, and puts forward how to build a meet the requirements of the practice teaching experiment and training rooms ideas.
Keywords: civil; Laboratory; Construction; system
中圖分類號：TU4文獻標識碼：A文章編號：
高職高專類院校由于高職教學特點和學歷層次的不同，教學計劃、培養目標的不同，其實驗室建設與同類本科院校相比也應該有自己的特色，尤其是建筑工程類高職高專院校，為培養應用型與動手能力較強的建筑市場科技人才。學生在學校學習期間必須全面掌握和理解材料、結構現場檢測，施工等方面的相關知識。學生參加工作后，由于所從事的專業方向有很大區別，有的從事現場施工及管理，有的在設計部門搞設計，有的搞工程監理，有的從事工程咨詢。這就更加需要我們的實驗室具有多用性，靈活性，實用性的特點。理論上的問題可以通過查相關資料解決，但經驗上的問題首先必須在實驗室、實訓室積累，才能有一個感性認識。因此，高職高專學校建筑工程類實驗室建設相對于其它專業來說要有自己的特色，必須收集資料認真研究。
1、高職高專院校實驗室建設的特點。
實驗室、實訓室是高等院校開展教學科研的三大支柱之一，是培養社會創新人才，開展科學研究的重要場所之一。高職高專教育與其它類型的教育的本質區別在于它是培養學生把科學知識轉化成工程技術，轉化成直接生產力的種種工程技術能力，能按所取得的工程技術能力進行相應的建設生產實踐。因此，培養學生工程技術應用能力和各種基本素質，對高職高專院校來說，既是學生建筑職業素質和能力培養的一項重要內容，又是建筑工程專業教學改革的目的所在，為此，高職高專院校實驗室、實訓室建設要把握住高職高專教育在教育類別上的職業性，堅持以工程技術應用能力和建筑基本素質培養為主線，以建筑崗位需要為目標，以建筑企業用人單位的要求為質量標準。因此高職高專院校在教學安排時是突出以下特點的：
（1）以培養工程技術應用性人才為目的；
（2）以工程技術應用能力的培養，建筑職業素質的培養為主線來設計教學計劃；
（3）專業設置強調針對性和實用性；
（4）實踐環節占更大比例。
從目前國內高職高專教育的發展趨勢，大部分高職高專院校實踐教學在教學計劃中的比例由過去的20％—30％上升到50％及以上，且實踐教學的設計不僅是驗證理論，更體現在以培養學生的技術應用能力來設計。
2、建筑工程類高職高專院校實驗室建設應注意的幾個問題。
高職高專院校不同于本科院校，不應強調學科理論的完整性、系統性，而應從注重應用與實際動手能力來定位學科發展或學生培養目標，達到這一目標實驗教學和實驗室建設起著舉足輕重的作用。因此，正確地對建筑工程類高職高專院校實驗室定位是保證高職高專院校培養目標的關鍵。
作為高職高專學校建筑工程類實驗室、實訓室建設應減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、現場檢測性、識辯性、綜合性實驗和實訓，同時吸收科學技術和社會發展的最新成果，逐步形成基本實踐能力與操作能力，專業技術應用能力與專業技能綜合實踐能力與操作技能相結合的實驗室體系。減少演示性驗證性實驗，并不等于不做該實驗。這是因為，適當地做一些演示性實驗、驗證性實驗可以提高學生的實驗組織、計劃能力以及加深對理論知識的理解，數據處理能力及表達能力，同時，還可以使得學生充分認識材料性能及結構關系，使學生有一個感性認識。同時有許多演示性實驗和驗證性實驗又和今后的工作密切相關，如鋼材的拉伸性能及結構關系，砼試塊的抗壓性能及結構關系，土力學實驗中土的壓縮，固結，剪切及靜載荷實驗，結構試驗中模型試驗及小構件實驗，砂篩分實驗，砼坍落度實驗等均在建筑工程實際工作中有所體現，是工程實踐的需要。因此高職高專院校應適當建立如力學，材料，結構實驗室，巖土等實驗室，也應建立建筑施工技術、裝飾施工技術、建筑測量等實訓室，以確保學生滿足上述實驗、實訓的要求。工藝性、設計性、現場檢測性、識辯性、綜合性實驗等，是建筑工程類高職高專院校正確定位。
由于院校經費的原因，場地原因，各種實驗室、實訓室怎么做，在哪里做，可以有以下幾個設想途徑：
第一，用有限的經費，有限的場地，購置基本的機械設備，如切割機，攪拌機，電焊機，經緯儀，水準儀，裂縫檢測儀，鉆芯儀，回彈儀，以及較簡便的試驗臺架等，以滿足學生的基本動手能力及現場檢測能力。
第二，校內建立一個較完善的小型實驗基地，以滿足學生砌磚，配置砂漿，鋼筋砼攪拌，鋼筋加工，制作模板，鋼筋綁扎等幾個工種的實際操作環境要求。
第三，校外建立實訓基地，讓學生下工地，參與實際工程施工管理，施工工藝，施工進度等各種工作。比如，上海的同濟大學高等技術學院與上海市政府共同建立的“上海市城市建設與管理實訓中心”。該中心屬新型實踐教學模式，經發達國家高職高專教育證明是卓有成效的，再比如座落在徐州的江蘇建筑職業學院，建設了建筑工程綜合實驗實訓室，其規模大，投資多，已形成了較為完整的建筑工程各專業教學實踐基地。
第四，利用相關資源建立一個建筑材料、建筑構造、建筑施工等標本室。收集砼試塊，外墻磚，內墻磚，各種鋼筋，瀝青，裝飾材料，磚，砌塊，鋼模板及小構件標本，以供相關專業課程教師帶領學生參觀，以提高學生的感性認識和識辯能力。
第五，收集資料，以照片或者錄像的形式保存下來的資料。對于建筑工程工地的各種實驗、操作尤其大型及復雜及平時少見的新技術施工項目及結構形式等內容，都可以以照片或者錄像的形式保存下來，并輔以注解，以備適當的時候組織學生觀看，從而提高對高新技術的認知能力。
3、實驗室體制與管理實驗室管理體制。要健全各項管理制度，要抓日常管理，除了實行校系兩級管理以外，廣開實驗室建設信息渠道，及時提供新設備，新的實驗方法，新的施工工藝，新的結構形式等相關信息，可以償試以下做法：
（1）建立科研及實驗室建設學科帶頭人為骨干力量的實驗室管理隊伍，以提高實驗室、實訓室的管理水平。從而也了提高實驗室、實訓室的利用率。
（2）建立以有豐富現場管理經驗和現場施工經驗的教師為主要力量的實驗室管理隊伍，從而提高實驗室建設與實際工作的緊密關系，以期達到提高學生的實驗、實訓能力的目的。
（3）建立健全廣泛的實驗室建設，當地建筑市場在建工程情況信息渠道，以便及時掌握已建工程和在建工程的重要信息并能及時帶領學生實地參觀與考察。
【關鍵詞】工科建筑設計；手繪表現；教學改革；實踐
1 建筑手繪表現技法類課程的地位和重要性
在工科院校建筑設計專業教學體系中，通常在美術基礎類（如：結構素描、色彩、三大構成）課程完成后安排與設計課程相對應的建筑手繪表現技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現技法、快速表達等課程。
1.1 積累和豐富設計素材，提高學生對建筑設計的認知能力
通過手繪表現技法類課程的學習，要求學生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓練、再創作訓練等學習過程。使每個學生都會形成自己龐大的素材庫，做設計時就能學習借鑒、拓展思路，讓建筑設計過程變得得心應手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創造性思維能力[1]。
1.2 設計方案構思與創意準確表達的有效手段
使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設計方案可行性的有效方法，也是對學生在建筑造型設計中的思維過程的再現[2]。構思是為表現圖的表現目的服務的，是在表現設計的意圖，構思使創作有了主題和靈魂，構圖則在技術上完成了對主題的表達[3]。
1.3 設計從業人員交流的“語言”
在建筑設計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結構以及美學與人體工程學方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結構設計工程師等相關的各部門人員進行反復的交流和溝通，以達成初步的設計意圖，進一步完善自己的設計。設計表現方法是建筑設計的語言，也是設計師傳達設計創意的必備技能，是設計全過程的一個重要環節[4]。
2 工科建筑設計專業手繪表現技法類課程普遍存在的一些問題
目前我國大多數工科院校建筑設計專業招考不加試美術繪畫類科目，因此絕大多數學生在入校前都沒有經過系統繪畫方面的訓練，缺乏表現的造型能力和藝術理論素養，所以需在入校后經過設計素描、色彩、構成學等藝術基礎類課程學習來彌補學生藝術繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設置往往受不到應有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續無法保障，而且每門課程的學時量都相對較短，造成對學生的訓練不夠長效、系統，學生進步緩慢。久而久之，造成學生對這些藝術繪畫基礎課程學習不夠重視和激發不起學習興趣，練習和作業往往應付了事，最終直接導致了對后續開設的手繪表現技法類課程學習同樣漠然處之，毫不用心。
大多數工科院校手繪表現技法類課程仍然保持著傳統的教學模式，教學中教師過分強調學生的技法能力訓練，多以作品臨摹為主，寫生和創作為輔，學生在學習中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應地作業，教師忽視甚至壓制學生的創造性思維的培養和構建。另外手繪表現技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結課作業，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設計技術和相關繪圖軟件的發展、完善，在當前的建筑設計專業教學體系設置中也都安排有門類齊全、較大學時量的計算機輔助設計課程，隨著計算機繪圖技術重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現技術的發展。于是，越來越普遍的出現傳統手繪表現是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現技法類的課程，卻愈來愈得不到學生的重視，所以如何讓手繪表現技法類課程適應現有建筑設計專業教學體系并促進建筑設計專業發展就成為問題的關鍵。
3 手繪表現技法類課程課堂教學改革與實踐
為了適應本院建筑設計專業教學體系的發展和人才培養目標的要求，筆者結合本院建筑設計專業表現技法類課程教學工作，經過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。
3.1 積極改變陳舊的教學觀念以適應當前專業發展需要
之前我院建筑專業的手繪表現技法類課程仍然保持著陳舊的教學模式，教學中過分強調學生的技法能力訓練和臨摹范圖的重要性，課堂練習和作業基本以作品臨摹為主，忽視了對學生創造能力的培養。例如建筑鋼筆畫是以建筑設計造型為主要任務的課程形式，決定了它區別于傳統風景鋼筆畫的教育模式，應減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓練與創作表達，并在訓練中更加強調和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導和培養學生創造性思維習慣作為課程學習的目的，這要求教師在教學內容與訓練方法上必須完全針對建筑設計專業的特點及學生的狀況而進行設置。同時要處理好手繪表現類課程與計算機輔助設計課程之間的關系，在適應專業教學和社會發展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現結合計算機輔助設計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統設計中注入新的藝術設計表現手法和新的藝術語言形式。
3.2 注重表現技法類課程對學生實踐能力的培養
設計教育的最終目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創作。同時加強學生在透視、構圖、空間關系和造型方面的訓練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現能力。訓練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設計性草圖的權重，目標定位于讓學生通過學習過程體會設計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關系。在教學過程中把設計企業的設計項目帶到教學中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據學生的能力狀況來設置，既搭建了專業交流平臺，更檢驗了學生理論與實踐結合的能力，有效激發學生的創新設計潛能，拉近了課堂教學與實踐的距離。
3.3 手繪表現技法類課程應提倡以學生綜合能力作為考核標準和依據
表現技法類課程是理論聯系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養學生的創造性設計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現作品成果展現的好壞作為唯一考核標準手段，應提倡對學生綜合能力尤其是創新設計能力及其表達作為考核的依據。在教學過程中，教師將每一次布置的作業、學生寫生作品及方案設計性草圖進行公開展示，讓每位學生對自己的設計構思、設計理念和表現手法運用等方面進行講解并總結，選出一些優秀作品張貼在專業教室內，起到鼓勵、示范交流學習的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學手段和考核依據有利于提高學生的學習興趣、競爭意識，打破傳統單一的評價與考核辦法，全面培養了能夠適應社會需求的學生。
4 結束語
隨著教學改革的深化，提高課堂教學質量，培養設計創新能力，探索出一條適合工科建筑設計專業，尤其是適合本院建筑手繪表現技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續實踐求得行之有效之法。
參考文獻：
[1]林偉.設計表現技法[M].化學工業出版社，2005.
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