時間：2023-10-05 10:39:50
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)；學(xué)生；技巧
高中化學(xué)之中蘊含很多生活常識，化學(xué)也是一個在實際生活之中運用較多的科目，所以化學(xué)對于同學(xué)們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分有用。在實際生活之中，如果同學(xué)們能夠懂得化學(xué)知識，原理等，生活也就會更加安全和舒適。比如說化學(xué)會為同學(xué)們解釋現(xiàn)實生活之中為什么加油站不能打手機，或者為大家介紹石油的成分，這都是同學(xué)們?nèi)蘸蟮纳钪胁豢扇鄙俚闹R。
我作為一名高中化學(xué)老師，已經(jīng)在高中化學(xué)的講臺上面耕耘了多個年頭了。在這個講臺上面我付出了很多很多的汗水，同樣我也收獲了很多很多。對于每年的高中化學(xué)知識競賽，為了讓我的學(xué)生們能夠獲得好成績，我也是做出了很多的努力，尤其是在學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和技巧上面，我會經(jīng)常總結(jié)，合理的規(guī)劃同學(xué)們的學(xué)習(xí)時間，就是為了讓同學(xué)們能夠在競賽之中獲勝，而在多次的反思總結(jié)之后，我總結(jié)出了一套化學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。希望對于正在學(xué)習(xí)化學(xué)或是將要學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué)們有些幫助。
一、注重知識的積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ)
同學(xué)們在進(jìn)入高中之中一定會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是化學(xué)的學(xué)習(xí)非常的雜亂，可以說是毫無規(guī)律可言。而且需要同學(xué)們記憶的東西也特別多，所以同學(xué)們對于化學(xué)的記憶還是有些恐懼和頭痛。其實這并不奇怪，同學(xué)們從小到大就開始接觸語文，數(shù)學(xué)，英語這些科目，這些科目要記的知識和內(nèi)容實際上比高中化學(xué)的知識多很多。因為高中的課程非常的緊迫，學(xué)習(xí)時間非常的少，所以同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的時間也相對的比較少，覺得化學(xué)的知識很多，記憶起來十分困難。
高中課程的特點就是知識點多，雜。對于同學(xué)們來說，高中化學(xué)的知識量和難度系數(shù)突然增大了，所以很多同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)的時候就會覺得非常的不適應(yīng)，總是感覺自己分身乏術(shù)，根本學(xué)不過來這么多的知識。其實同學(xué)們大可以不必緊張，著急的。同學(xué)們在升入高中之后學(xué)習(xí)成績多少都會有些波動，但是在堅持不懈的努力之后，同學(xué)們的成績一定會只升不降的，同學(xué)們要懂得取舍，學(xué)習(xí)的時候，一定要能夠抓住效率，平時的時候也要注重化學(xué)知識點的積累，奠定化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣就一定能夠取得好成績。另外作為一名高中化學(xué)老師，我在授課的時候也會加重學(xué)習(xí)方法的講解，對于記憶化學(xué)知識，我也做過一些總結(jié)。
1.物理性質(zhì)的記憶
所謂的物理性質(zhì)就是物體的顏色，形狀，大小，是固體，還是液體，什么味道等等，在記憶物質(zhì)的物理性質(zhì)的時候，不要死記硬背，應(yīng)該要理解記憶，而且最好是能夠根據(jù)實物去記憶，同學(xué)們在看到這種東西的時候，分析它的物理性質(zhì)，然后進(jìn)行總結(jié)就很容易的將性質(zhì)記住，比如說硫酸。同學(xué)們在看到硫酸的時候，會知道它是無色油狀液體，一瓶硫酸在那里不會揮發(fā)，將濃硫酸和水互溶就會發(fā)現(xiàn)，分不出水和硫酸，所以可以推測硫酸是易溶于水的，另外摸摸裝硫酸的杯子會感受到熱量的放出，所以硫酸溶解的時候會放熱，因此同學(xué)們就可以抓住重點總結(jié)硫酸的物理性質(zhì)。無色油狀液體，難揮發(fā)，無氣味，易溶于水，溶解放熱。
2.化學(xué)性質(zhì)的記憶
一般物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就是酸堿性，氧化性和還原性，對熱穩(wěn)定性等。在研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時候，同學(xué)們最好能夠親自進(jìn)行操作。在實際操作之中進(jìn)行歸納總結(jié)，推測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。而在學(xué)習(xí)了元素周期表之后，在研究一個物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時候，也要根據(jù)元素周期表之中的元素特性進(jìn)行總結(jié)和歸納。記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)要從元素周期表開始，元素周期表就是化學(xué)學(xué)習(xí)之中的百科全書，如果同學(xué)們能夠?qū)⒃刂芷诒肀呈欤獣鸵欢軌颢@得好成績。元素周期表的記憶也是需要有技巧性的。在學(xué)習(xí)某一個物質(zhì)的時候，可以先結(jié)合元素周期表分析元素的性質(zhì)。
比如說在研究氧氣的性質(zhì)的時候。首先結(jié)合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活潑的非金屬元素，因此可以分析氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。是化學(xué)之中常用的氧化劑。另外氧氣可以助燃，但是自己不能夠燃燒。如果氧氣遇到火就會燃燒的話，地球的每一個地方就會無時無刻都在爆炸了。結(jié)合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧氣，所以可以得到氧氣在水中的溶解性很弱。化學(xué)性質(zhì)的分析是需要實驗來驗證的，同學(xué)們通過實驗還可以鍛煉動手能力，對于同學(xué)們化學(xué)興趣的培養(yǎng)都是很有幫助。
3.基本概念和基本原理
關(guān)于基本概念和基本原理的記憶，同學(xué)們需要做到足夠的理解。而且將原理和實際相結(jié)合，將原理進(jìn)行解剖，做到理解記憶，這樣在考試之中，同學(xué)們通過實驗現(xiàn)象還可以推出原理或是概念，做到永久記憶。
二、時刻都在思考，抱著懷疑的思想去學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一個不斷思考和研究的過程，而化學(xué)作為一個理科，更需要同學(xué)們能夠具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷耄鶕?jù)科學(xué)的方法進(jìn)行研究，不斷的提出問題，解答問題，善于提出疑問，是學(xué)習(xí)之中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是同學(xué)們積極學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)。而且凡事多問為什么的話，也有利于同學(xué)們了解事物的本質(zhì)，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在化學(xué)實驗之中，更需要同學(xué)們具有這樣的精神。科學(xué)家們都是從實驗之中總結(jié)出真理。而且一直以來世界都流傳一句話，實踐出真知。
做化學(xué)實驗的步驟可分為，操作步驟，實驗現(xiàn)象，結(jié)論，實驗原理或是反應(yīng)原理，現(xiàn)象解釋，誤差分析等。在做化學(xué)實驗的時候，同學(xué)們一定要能夠尊重科學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行每一個步驟，同學(xué)們在做實驗的時候，有可能因為手輕輕的抖了一下，結(jié)果導(dǎo)致實驗的失敗，需要從頭再來。所以在做實驗的時候，同學(xué)們一定要認(rèn)真，并且做好實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析，而且最終要能夠掌握實驗原理，每一個實驗現(xiàn)象之所以能夠出現(xiàn)的理論依據(jù)就是實驗原理。而且同學(xué)們通過實驗所一定要掌握的也就是實驗原理。
三、歸納總結(jié)，將知識串聯(lián)
【關(guān)鍵詞】守恒思想；高中化學(xué)；技巧；運用
對于近些年來的化學(xué)高考題目進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其在守恒思想知識點方面設(shè)置考題所占的分值比例越來越大。而守恒思想在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的一種方法，如果我們廣大的高中學(xué)生能夠掌握守恒思想的本質(zhì)，抓住題目設(shè)置中相關(guān)變化的始態(tài)與終態(tài)，而忽略中間所進(jìn)行的過程，就可以快速建立起等式關(guān)系，簡化解題思路，迅速得出正確答案，起到事半功倍的效果。因此，對于如何正確運用守恒思想建立起關(guān)系式進(jìn)行分析，得出其在高中化學(xué)解題方面的技巧方法來，有著非常重要的意義。將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗加以總結(jié)能夠為其他高中學(xué)生在運用守恒思想方法時提供一些參考借鑒作用。
一、在平衡類計算題方面巧用守恒思想
計算題在高中化學(xué)中所占的比例很大，有很多計算題其實是無需詳細(xì)計算就可以得出答案的，特別是一些選擇題。而在高中化學(xué)平衡計算中運用守恒思想可以實現(xiàn)快速解題的目的，有些時候還能驗證計算答案是否正確。其中經(jīng)常用到的守恒思想有電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒以及物料守恒等。
例1.在恒溫條件下，把a molN2和b molH2的混合氣體通入到一個容積固定的密閉容器中并發(fā)生以下反應(yīng)：N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）。如果反應(yīng)進(jìn)行到某一時刻t時，nt（N2）= 13mol，nt（NH3）= 6mol。試計算a的值。
解析：在常規(guī)解題思路中，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式，列出相應(yīng)的等式，從而進(jìn)行求解。
N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）
初始（mol）： a b 0
轉(zhuǎn)化（mol）： 3 9 6
平衡（mol）： 13 9 6
由于n（初始）= n（平衡）+ n（轉(zhuǎn)化），因此代入已知數(shù)據(jù)，可以解得a為16mol。
而運用守恒思想解題時，根據(jù)反應(yīng)前后氮元素守恒，反應(yīng)前氮元素僅在N2中存在，反應(yīng)平衡后氮元素在N2以及NH3中存在，因此得出等式n（N2）= nt（N2）+ 1/2n（NH3），代入已知數(shù)值得出n（N2）=16mol。
例2. 在一密閉容器中加入碳以及水蒸氣，一定溫度下發(fā)生如下反應(yīng)：
C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g） （1）
CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g） （2）
當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行完全并達(dá)到平衡時，得知c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L，那么c（CO2）為多少（ ）。
A. 0.1mol/L B. 0.9mol/L
C. 1.8mol/L D. 1.9mol/L
解析：在常規(guī)解題思路中，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式，列出相應(yīng)的等式進(jìn)行求解。假設(shè)在第一步反應(yīng)中所得到的 CO是x mol/L，在第二步反應(yīng)中所消耗的CO是y mol/L，那么
C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g）
轉(zhuǎn)化： x x
CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）
轉(zhuǎn)化：y y y y
因此在反應(yīng)達(dá)到平衡之后，可以得出關(guān)系式c（H2） = x + y = 1.9mol/L，c（CO） = x-y = 0.1mol/L，從而解得y = 0.9mol/L，也就是c（CO2）為 0.9mol/L。
而運用守恒思想解題時，根據(jù)原子守恒定律，反應(yīng)生成的CO與CO2中的氧原子都是由原料中的H2O所得到的，而H2O中的氫原子都轉(zhuǎn)化生成H2，根據(jù)氫原子守恒得到c（H2） = c（H20），根據(jù)氧原子守恒得到c（H2O） = c（CO） + 2c（CO2） 。將已知數(shù)值c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L代入上述等式中，得到c（CO2） = 0.9mol/L，因此答案為B。
二、在氧化還原反應(yīng)類計算題方面巧用守恒思想
氧化還原反應(yīng)也是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重點與難點，在解決這一類試題時，通常的做法是寫出化學(xué)方程式并配平，再運用電子得失守恒進(jìn)行計算。因此可以毫不夸張地說涉及到氧化還原反應(yīng)的化學(xué)計算題必然要運用守恒思想。
例3. 將標(biāo)況下3.36 L的Cl2通入100mlFeBr2溶液中，Cl2全部被還原，并且溶液中Br-的溶度與Cl-的溶度相等，那么原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）
解析：這是關(guān)于氧化還原反應(yīng)知識點的計算題，在解題時要抓住題干中的關(guān)鍵點：Cl2被全部還原，且c（Cl-）=c（Br-）；同時題干中還有隱含的條件：FeBr2中的Fe2+被全部氧化，而Br-被部分氧化。在分析出這些已知條件之后，可以運用不同的守恒方法進(jìn)行解題：
方法一 電荷守恒法
由反應(yīng)可以得知氧化還原反應(yīng)的產(chǎn)物為FeCl3、FeBr3以及Br2，根據(jù)電荷守恒定律：電解質(zhì)溶液中陽離子所帶電荷總數(shù)等于陰離子所帶電荷總數(shù)，可知所得電子的總物質(zhì)的量等于×2×1 = 0.3mol。由于溶液中c（Cl-）=c（Br-），根據(jù)電解質(zhì)溶液中正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，得出關(guān)系式：c（Fe3+）×0.1L×3 = 0.3mol×2，從而得出c（Fe3+） = 2mol/L。由于溶液中的Fe3+全部來源于Fe2+，且是等物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化，所以可以得到原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度也等于2mol/L。
方法二 電子得失守恒
在氧化還原反應(yīng)中，存在著得失電子相等的定律，也就是還原反應(yīng)所得電子總數(shù)與氧化反應(yīng)所失電子總數(shù)相等。假設(shè)FeBr2的物質(zhì)的量濃度是x mol/L，那么：還原劑所失電子總數(shù)=氧化劑所得電子總數(shù)。由于反應(yīng)中存在未被氧化的Br-，Cl2全部被還原，因此Cl2所得電子的總物質(zhì)的量=Fe2+所失電子的總物質(zhì)的量+Br-的總物質(zhì)的量未被氧化的Br-的總物質(zhì)的量，即：×2×1 = x mol/L×0.1L×1+2x mol/L×0.1L×1-×2×1。得出x為2mol/L。
此外，這一題目還可以運用原子守恒以及質(zhì)量守恒方法進(jìn)行求解，但是其計算過程較為繁冗，且計算原理與電荷守恒以及電子得失守恒相近，因此這里不再進(jìn)行贅述。
例4. 將1.92g的Cu加入到一定量的濃HNO3中進(jìn)行反應(yīng)，在反應(yīng)過程中，隨著反應(yīng)的不斷進(jìn)行，Cu含量不斷減少，反應(yīng)所得到的氣體顏色逐漸變淺。當(dāng)Cu反應(yīng)完全時，共得到標(biāo)準(zhǔn)狀況下1.12L的氣體。那么參加反應(yīng)的HNO3的物質(zhì)的量為多少。
解析：在反應(yīng)開始時，Cu與濃HNO3反應(yīng)生成NO2氣體，但是隨著反應(yīng)的進(jìn)行，HNO3的濃度逐漸降低，所得到的氣體為NO。因此在本題中所生成的氣體為NO2與NO的混合氣體，根據(jù)氮原子守恒可以得出：n（HNO3） = 2n[Cu（NO3）2]+n（NO）+n（NO2）=2n[Cu（NO3）2]+n（氣體），代入已知數(shù)據(jù)可以解得參與反應(yīng)的HNO3的物質(zhì)的量為0.11mol。
三、在解決混合氣體分子量方面巧用守恒思想
例5.把33.6L的 NO2、NH3以及O2混合氣體通過稀H2SO4后，混合氣體的總體積減小為11.76L，氣體體積均在標(biāo)準(zhǔn)狀況下測得，而溶液質(zhì)量則增加了26.4g，同時通過稀H2SO4之后的混合氣體仍然可以讓帶火星的木條復(fù)燃。求之前的混合氣體平均相對分子質(zhì)量。
解析：這一計算題如果按照常規(guī)的做法，需要先寫出反應(yīng)方程式并根據(jù)已知關(guān)系式列出等式，再代入數(shù)值得到混合氣體的平均相對分子質(zhì)量。這樣計算時過程非常繁瑣，且涉及到的計算量很多，容易出錯。但是如果運用質(zhì)量守恒定律，那么這道題就會變得非常簡單，其計算過程為：
由于混合氣體在通過稀硫酸之后沒有其他新的氣體產(chǎn)生，因此根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，原混合氣體的總質(zhì)量為26.4g加上11.76L氣體的質(zhì)量，可以得到以下關(guān)系式：
r（混）==28.8
即原混合氣體的平均相對分子質(zhì)量為28.8。
四、在解決溶液中離子濃度關(guān)系問題方面巧用守恒思想
不論是何種類型的電解質(zhì)溶液，都存在著下述的等量關(guān)系，即：陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負(fù)電荷總量的等量關(guān)系，化合物中離子（或原子）個數(shù)固定的比例關(guān)系以及酸失去的質(zhì)子和堿得到的質(zhì)子數(shù)目相同的關(guān)系。對于涉及到電解質(zhì)電離方面的計算題時，只要巧用這三種關(guān)系式就可以輕松得出題目的答案來。
例6. 在1mol/L的Na2S溶液中，以下關(guān)系式中錯誤的是（ ）
A.c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+）
B. c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-）
C.c（NaHS）+2c（H2S）=c（NaOH）
D.c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-）
解析：在Na2S當(dāng)中，存在著關(guān)系式n（Na+）=2n（S2-），當(dāng)Na2S溶于水形成水溶液時，硫元素以三種形式存在，分別是S2-、HS-以及H2S。根據(jù)物料守恒定律可以得出c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+），因此A選項正確。
在Na2S溶液中存在著Na+、H+、OH-、HS-以及S2-離子，而陽離子所帶電荷總量等于陰離子所帶電荷總量，溶液呈現(xiàn)電中性，從而可以得出1×c（Na+）×V+1×c（H+）×V+（-1）×c（OH-）×V+（-1）×c（HS-）×V+（-2）×c（S2-）×V=0。式中V為溶液的總體積，經(jīng)過簡化以后可以得到c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-），因此B選項也正確。
在Ns2S溶液當(dāng)中，其H+與OH-都是由水電離所得到的，同時得到的H+與OH-是等物質(zhì)的量的關(guān)系，因此n（H+）= n（OH-），而H+在溶液中存在的形式有三種，分別是H+、HS-以及H2S，因此可以得出c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-），即D選項正確。D選項運用的是“酸失去的質(zhì)子和堿得到的質(zhì)子數(shù)目相同”這一等量關(guān)系，而在C選項中缺少c（H2O）這一項，因此是錯誤的，答案為C。
總而言之，守恒思想在整個高中化學(xué)解題與學(xué)習(xí)中都是非常重要的一種手段，同時也是最為行之有效的一種方法。如果我們學(xué)生勤加訓(xùn)練，平時注意多運用守恒思想來解題，那么定會起到事半功倍的效果，在提高解題效率之余也能夠培養(yǎng)起對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，將守恒思想與其他方法相結(jié)合運用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也是未來高中化學(xué)課改的必然趨勢，值得我們廣大的高中學(xué)生去多加思考與摸索。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；試題；解題技巧
一、類比聯(lián)想
在解答高中化學(xué)試題時，類比聯(lián)想是學(xué)生采用的基本方法。這種方法主要是利用試題中的相關(guān)信息，不斷進(jìn)行聯(lián)想，將一個已知對象在內(nèi)容、形式等方面的特征作為依據(jù)，聯(lián)想出與其相關(guān)的另一個對象。通過類比聯(lián)想這種方法，學(xué)生的思路會得到一定程度的啟發(fā)，能夠以舊代新，觸類旁通。在解題過程中，表面上看似毫無關(guān)系的事物，在類比聯(lián)想的作用下，能夠巧妙地聯(lián)想起來，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、新思路，最終有效解決問題。
二、排除確認(rèn)
排除確認(rèn)，我們可以通過一則組合型字謎來加以理解，即口木不是呆，莫把杏字猜，若要猜困字，不算是秀才。這個字謎需要通過思維發(fā)散來尋找出所有可能的組合，然后對其進(jìn)行一一排除確認(rèn)。首先，排除由口、木組成的杏、呆這兩個字，而口和木不能組成左右位置關(guān)系的漢字，由此也被排除，同時也排除“困”字，最后只剩下“束”字，因此，揭開謎底。排除確認(rèn)，有助于學(xué)生思維的收斂，這也是高中化學(xué)奧賽試題中一種常用的解題技巧。
三、猜想求證
超綱題經(jīng)常會出現(xiàn)在高中化學(xué)奧賽試題中，這就要求學(xué)生具有勇于猜想的精神，勇于去假設(shè)，將理論和事實進(jìn)行對比，并加以證明，這就是所謂的猜想求證。
四、巧用題目信息
在一些題型中，為考查學(xué)生對已學(xué)知識的接受理解能力，高中化學(xué)奧賽中會出現(xiàn)一些學(xué)生陌生的知識點，這時學(xué)生應(yīng)該避開這些知識盲點，從試題中其他信息中找出突破口，這樣就會得到意想不到的效果。未學(xué)過的知識點出現(xiàn)在題目中會讓人生畏止步，此時我們應(yīng)迅速聚焦題目所示信息，大致判斷出反應(yīng)物或生成物類別，再結(jié)合上下文所給出的數(shù)字信息如實驗式、相對分子量等，求得物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。
五、數(shù)學(xué)妙用
數(shù)、理、化這三門學(xué)科關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會融會貫通，靈活應(yīng)用，例如，求有機物一般表達(dá)式，可借用數(shù)列推導(dǎo)；求質(zhì)量比可用到數(shù)學(xué)極限等數(shù)學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)效率 技巧方法
高中化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，對學(xué)生終身發(fā)展有著極其重要的意義。在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且能提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，化學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂化學(xué)教學(xué)過程，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生實際，關(guān)注教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的愉快，感受化學(xué)學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，從而讓學(xué)生愛上化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)化學(xué)。
一、用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。
“教師講，學(xué)生聽――學(xué)生問，教師解答――學(xué)生練習(xí)鞏固”這樣的課堂“三步曲”是大多數(shù)一線高中化學(xué)課堂上常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)處理方式表面上看好似教學(xué)時間都被充分利用，學(xué)生好像隨著教師認(rèn)真學(xué)習(xí)著。其實，以教師講授為主、學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式完全忽略學(xué)生主體地位，讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”成了一句空談。這種“以師為本”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會被消磨掉，教學(xué)成績處于低谷狀態(tài)。
因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中“以生為本，以學(xué)定教”，設(shè)計讓學(xué)生充分參與其中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和探究的合作者，和學(xué)生一起體驗探究學(xué)習(xí)快樂，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的難題，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
課程本身具有的特點往往能在最初階段吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能盡快通過其他途徑培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么隨著時間的推移，學(xué)生由好奇引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣就會消失。就拿化學(xué)學(xué)科來講，剛開始學(xué)的時候?qū)W生都對化學(xué)有很濃厚的興趣，但是隨著時間推移，要學(xué)的知識越來越復(fù)雜煩瑣，那些要求記憶的元素符號、方程式、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等，會讓學(xué)生覺得化學(xué)枯燥無味，漸漸把化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，時間久了哪還有什么興趣可言？如何才能提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？
結(jié)合多年工作經(jīng)驗，我認(rèn)為這需要化學(xué)老師有幽默的教學(xué)語言和機智的教學(xué)處理能力。首先，化學(xué)老師可以通過化繁為簡、化難為易、化抽象為形象的處理方法，幫助學(xué)生樹立高中化學(xué)不難學(xué)的信念。其次，化學(xué)教師在教學(xué)過程中要多利用懸念策略。通過設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生主動探究欲望，將學(xué)生注意力和興趣充分調(diào)動起來。再次就是讓幽默走進(jìn)化學(xué)課堂。雖然化學(xué)知識是理性的，但是化學(xué)教師完全可以通過自己幽默的教學(xué)語言變理性為感性，從而促進(jìn)師生情感交流，實現(xiàn)知識傳遞、領(lǐng)會和轉(zhuǎn)化。幽默進(jìn)入課堂，可以讓化學(xué)課堂充滿歡聲笑語、充滿“我行，我能”的正能量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長期保持下去。
二、關(guān)注學(xué)生心理變化，建立融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂參與度。
高中階段學(xué)生正處于青春期，自尊心和獨立意識非常強烈。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到不會的問題時，礙于“面子”往往不是采取積極問尋或者探討的方式，而是不會就不會了，就此放棄。就這樣一個又一個不會的知識點不斷疊加，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)成績越來越差。針對這樣的情況，化學(xué)教師在教學(xué)中要及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，降低自己的姿態(tài)，以學(xué)生成長的引領(lǐng)者、陪伴者的身份融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中，做學(xué)生生活上、學(xué)生上的朋友。
如平常教學(xué)過程中，積極營造和諧、平等、融洽的班集體氛圍，讓學(xué)生心態(tài)平和地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的難題時，主動走進(jìn)學(xué)生，幫助他們分析問題，尋找解決辦法。用自己的真誠點燃學(xué)生的真誠，師生關(guān)系越來越和諧，學(xué)生樂于參與到化學(xué)課堂中，和同學(xué)及教師一起將高中化學(xué)教學(xué)課堂活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到較大提高。
三、利用巧妙的教學(xué)情境喚醒學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)效率。
當(dāng)下課堂教學(xué)提倡教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因為良好的教學(xué)情境不僅能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且大大提高課堂教學(xué)效率。因此，高中化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)科特點，利用化學(xué)實驗等方法巧設(shè)教學(xué)情境。例如，教師講解硫和硫的氧化物時，還可以在課堂上做品紅溶液加入二氧化硫的實驗，當(dāng)紅紅的溶液在一、兩滴二氧化硫的作用下漸漸失去色彩的時候，學(xué)生的注意力完全被吸引過來，在驚嘆的同時，了解二氧化硫的漂白性。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 解題思路 技巧
高中化學(xué)計算題是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中比較頭痛的一類題目，也是他們在測驗和考試中最難得分的一類題目，能選用最合適的方法準(zhǔn)確而快速地解決計算題，對于提高學(xué)習(xí)成績和效率有著重要意義。
一、通常運用較多的解題方法
（一）商余法。主要是應(yīng)用于解答有機物知道分子量后求出其分子式的一類題目。
（二）平均值法。最適合定性地求解混合物的組成，即只求出混合物的可能成分，不用考慮各組分的含量，根據(jù)混合物中各個物理量（例如密度，體積，摩爾質(zhì)量，物質(zhì)的量濃度，質(zhì)量分?jǐn)?shù)，等等）的定義式或結(jié)合題目所給條件，可以求出混合物某個物理量的平均值，而這個平均值必須介于組成混合物的各成分的同一物理量數(shù)值之間，換言之，混合物的兩個成分中的這個物理量肯定一個比平均值大，一個比平均值小，才能符合要求，從而可判斷出混合物的可能組成。
（三）極限法。這種方法適合定性或定量地求解混合物的組成。根據(jù)混合物中各個物理量的定義式或結(jié)合題目所給條件，將混合物看做是只含其中一種組分A，即其質(zhì)量分?jǐn)?shù)或氣體體積分?jǐn)?shù)為極大時，另一組分B對應(yīng)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)或氣體體積分?jǐn)?shù)就為極小，可以求出此組分A的某個物理量的值N■，用相同的方法可求出混合物只含B不含A時的同一物理量的值N■，而混合物的這個物理量N平是平均值，必須介于組成混合物的各成分A，B的同一物理量數(shù)值之間，才能符合要求，從而可判斷出混合物的可能組成。
（四）估算法。化學(xué)題尤其是選擇題中所涉及的計算，所要考查的是化學(xué)知識，而不是運算技能，所以當(dāng)中的計算量應(yīng)當(dāng)是較小的，通常不需計算出確切值，可結(jié)合題目中的條件對運算結(jié)果的數(shù)值進(jìn)行估計，符合要求的便可選取。
（五）差量法。對于在反應(yīng)過程中有涉及物質(zhì)的量，濃度，微粒個數(shù)，體積，質(zhì)量等差量變化的一個具體的反應(yīng)，運用差量變化的數(shù)值有助于快捷準(zhǔn)確地建立定量關(guān)系，從而排除干擾，迅速解題，甚至于一些因條件不足而無法解決的題目也迎刃而解。
（六）代入法。將所有選項可某個特殊物質(zhì)逐一代入原題來求出正確結(jié)果，這原本是解選擇題中最無奈時才采用的方法，但只要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合題目所給條件，縮小要代入的范圍，也可以運用代入的方法迅速解題。
（七）關(guān)系式法。對于多步反應(yīng)，可根據(jù)化學(xué)方程式、守恒等關(guān)系，列出對應(yīng)的關(guān)系式，快速地在要求的物質(zhì)的數(shù)量與題目給出物質(zhì)的數(shù)量之間建立定量關(guān)系，從而免除了涉及中間過程的大量運算，不但節(jié)約了運算時間，還避免了運算出錯對計算結(jié)果的影響。
（八）比較法。已知一個有機物的分子式，根據(jù)題目的要求去計算相關(guān)的量例如同分異構(gòu)體，反應(yīng)物或生成物的結(jié)構(gòu)，反應(yīng)方程式的系數(shù)比等，經(jīng)常要用到結(jié)構(gòu)比較法，關(guān)鍵是要對有機物的結(jié)構(gòu)特點了解透徹，將相關(guān)的官能團(tuán)的位置、性質(zhì)熟練掌握，代入對應(yīng)的條件中確定CH■。
（九）殘基法。這是求解有機物分子結(jié)構(gòu)簡式或結(jié)構(gòu)式中最常用的方法。一個有機物的分子式算出后，可以有很多種不同的結(jié)構(gòu)，要最后確定其結(jié)構(gòu)，可先將已知的官能團(tuán)包括烴基的式量或所含原子數(shù)扣除，剩下的式量或原子數(shù)就是屬于殘余的基團(tuán)，再討論其可能構(gòu)成便快捷得多。
（十）守恒法。物質(zhì)在參加反應(yīng)時，化合價升降的總數(shù)，反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量，各物質(zhì)中所含的每一種原子的總數(shù)，各種微粒所帶的電荷總和，等等，都必須守恒。所以守恒是解計算題時建立等量關(guān)系的依據(jù)，守恒法往往穿插在其他方法中同時使用，是各種解題方法的基礎(chǔ)，利用守恒法可以很快建立等量關(guān)系，達(dá)到速算效果。
（十一）規(guī)律法。化學(xué)反應(yīng)過程中各物質(zhì)的物理量往往是符合一定的數(shù)量關(guān)系的，這些數(shù)量關(guān)系就是通常所說的反應(yīng)規(guī)律，表現(xiàn)為通式或公式，包括有機物分子通式，燃燒耗氧通式，化學(xué)反應(yīng)通式，化學(xué)方程式，各物理量定義式，各物理量相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式等，甚至于從實踐中自己總結(jié)的通式也可充分利用，熟練利用各種公式，可大幅度減少運算時間和運算量。
二、運用解題方法時的注意事項
抓住題目中的明確提示，例如差值，守恒關(guān)系，反應(yīng)規(guī)律，選項的數(shù)字特點，結(jié)構(gòu)特點，以及相互關(guān)系，并結(jié)合通式，化學(xué)方程式，關(guān)系式等，確定應(yīng)選的方法；使用各種解題方法時，一定要將相關(guān)的量的關(guān)系搞清楚，尤其是差量，守恒，關(guān)系式等不要弄錯；扎實的基礎(chǔ)知識是各種解題方法的后盾，解題時應(yīng)在基本概念基本理論入手，在分析題目條件上找方法，一時未能找到巧解方法，先從最基本方法求解，再從中發(fā)掘速算方法。
三、學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，要想解題過程迅速準(zhǔn)確，必須針對題目的特點，選取最有效的解題方法，甚至是多種方法綜合運用，增強運算準(zhǔn)確率的效果，從而取得更大的主動權(quán)，才能在測試中取得更佳的成績。
如果再查閱往年的資料，幾乎年年的高考化學(xué)年報基本上都有相同的報道：化學(xué)實驗題兩道大題，考生拿高分的并不多，是全卷中失分最多的試題。其實再反思一下我們平常的教學(xué)，都知道實驗題分值高、對學(xué)生來講難度比較大，因此花在實驗上的時間都比較多。這就出現(xiàn)了一種矛盾，通俗一點說就是“高投入、低產(chǎn)出”。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？由于近年來，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)或高考中，學(xué)生做實驗題時答題不規(guī)范，導(dǎo)致的失分，因此規(guī)范答題顯得尤為重要。高中化學(xué)實驗題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的實驗知識和技能，進(jìn)行知識類比、遷移和重組，全面、周密地思考才能設(shè)計出出正確的實驗方案和回答提出的問題。下面我談?wù)劷獯鹚悸泛图记桑?/p>
完成化學(xué)實驗設(shè)計，不僅要求具有較為扎實的實驗知識和技能，而且還要善于從題目中獲取信息，并在分析評價的基礎(chǔ)上，選擇、調(diào)用已有的化學(xué)知識，將新信息和已有知識有機地結(jié)合起來，從而科學(xué)合理地進(jìn)行實驗設(shè)計。從信息加工的角度和解答要求看，解答實驗設(shè)計問題的大致過程與思路如下：
第一階段：接受、分析、篩選信息，明確實驗設(shè)計的課題、條件和要求。這一階段主要要解決以下三個問題：
一是明確實驗課題。從題目信息中，區(qū)分實驗設(shè)計和其他化學(xué)知識與技能的問題，區(qū)分實驗設(shè)計和實驗基礎(chǔ)知識、基本技能的問題，明確實驗設(shè)計的具體課題，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容歸類；
二是要明確實驗條件。從題目信息中，分析整理出實驗設(shè)計的條件，明確實驗對象、限定的范圍、可供選擇的儀器、可進(jìn)行的操作以及新情境的實驗事實和反應(yīng)條件等；
三是明確實驗要求。從題給信息中，找出實驗設(shè)計的要求，明確具體設(shè)計哪些內(nèi)容以及作答方式與詳略等。
第二階段：在分析加工的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)指定的實驗設(shè)計。這一階段要求篩選、提取有關(guān)的知識，進(jìn)一步分析加工，以選定實驗方法，完成實驗設(shè)計。從設(shè)計的要求和解決問題的順序分析，大致有以下兩個層次：
一是實驗方法的確定。實驗方法取決于實驗原理，并受實驗條件的限制，在綜合考慮題給實驗原理、實驗條件兩者的基礎(chǔ)上，確定適合本實驗研究的實驗方法。
二是實驗裝置和實驗操作的設(shè)計。裝置和操作是實驗方法的具體表現(xiàn)。解題時，要聯(lián)系題目規(guī)定的或自行選擇的實驗方法和條件，并且聯(lián)系已有的儀器裝置類別、功能、適用范圍、裝配與使用方法，以及相關(guān)裝置和操作應(yīng)用的實例，通過比較、選擇、改進(jìn)或組合，從而完成實驗裝置和操作的設(shè)計。
最后，要科學(xué)合理地組織語言文字，按照題目要求合理作答。對于實驗設(shè)計作答的表述，務(wù)必做到思路清晰、條理明確、邏輯性強、文字精練、突出關(guān)鍵。作答時，一方面要明確答什么，另一方面要搞清實驗設(shè)計的假設(shè)與預(yù)期、結(jié)果與結(jié)論，明確實驗的原因與結(jié)果的關(guān)系，合理敘述。
例1：觀察Na2
S2O3可看成是Na2SO4中的一個O原子被一個S原子取代而成。某同學(xué)用類比的思想進(jìn)行實驗探究，同時比較Na2S2O3與Na2SO4的化學(xué)性質(zhì)是否相似。
【提出猜想】
猜想①：溶液呈中性，且不與酸反應(yīng)；
猜想②：無還原性，不能被氧化劑氧化。
【實驗探究】基于上述猜想，設(shè)計方案并進(jìn)行實驗探究，填寫下列空白：
【實驗結(jié)論】Na2
S2O3溶液呈堿性能與酸反應(yīng)，有還原性，與Na2SO4的化學(xué)性質(zhì)不相似。
分析：本題中有要求回答實驗操作，預(yù)期的現(xiàn)象和書寫離子方程式，是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合考查。在實驗探究①中，，
A。測定溶液的PH的實驗操作，應(yīng)是：用玻璃棒蘸取Na2S2O3溶液，點到pH試紙中央，將試紙呈現(xiàn)的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照。但學(xué)生回答時多是：用PH試紙測定，只答方法，不答操作，不合題意。在B中反應(yīng)的離子方程式是：S2O32-+2H+==S+SO2+H2O，在預(yù)期的現(xiàn)象中已給出生成物的顏色與狀態(tài)，但學(xué)生書寫時卻容易忽略，錯誤書寫。
在實驗探究②實驗中，
C預(yù)期實驗現(xiàn)象是：新制氯水的黃綠色變淺，而學(xué)生卻只答成氯水褪色，應(yīng)該能觀察到的顏色變化過程沒答出，造成錯誤。
例2在一支試管中放一小塊銅片，加入適量濃硝酸，立即用無色透明氣球罩上并系緊，描述實驗中能觀察到的所有現(xiàn)象。
分析：這是一個比較典型的實驗現(xiàn)象描述問題，在描述現(xiàn)象時，往往是只將主要現(xiàn)象描述出來，如產(chǎn)生紅棕色及氣球逐漸變大，而忽視部分現(xiàn)象，如銅本身的變化及表面出現(xiàn)的現(xiàn)象、溶液的顏色變化等。要全面描述，必須掌握其反應(yīng)原理：Cu+4HNO3（濃）==Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，并結(jié)合所發(fā)生的反應(yīng)，得出預(yù)期的現(xiàn)象：
1、銅片表面產(chǎn)生大量氣泡，并逐漸溶解，最后消失。
2、溶液由無色變?yōu)樗{(lán)色。
3、試管內(nèi)產(chǎn)生紅棕色氣體。
4、氣球體積逐漸變大。
描述現(xiàn)象要全方位，本實驗應(yīng)從試管下部逐漸往上描述，并要準(zhǔn)確、簡潔。
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)盡管教師在講臺上盡力的教學(xué)講解，使用題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法有問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生想要提升自己的化學(xué)水平就應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。
1高中化學(xué)學(xué)科特點
高中化學(xué)的學(xué)科特點包括抽象性、復(fù)雜性。抽象性，高中化學(xué)中包括了大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，進(jìn)而在抽象思維的基礎(chǔ)上來形成化學(xué)概念與規(guī)律。復(fù)雜性，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、難度較高，涉及的元素與化學(xué)方程式較多。
2高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧
2.1預(yù)習(xí)、聽課與復(fù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)：了解教材的大致教學(xué)內(nèi)容與難易程度，在預(yù)習(xí)過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節(jié)中主要教授什么物質(zhì)，各種物質(zhì)之間有何聯(lián)系？重點物質(zhì)是什么？這些問題都需要在課前預(yù)習(xí)的時候要明確。在預(yù)習(xí)的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學(xué)的思路來學(xué)習(xí)，勤于思考。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，對于疑難點要仔細(xì)聽。有條件的情況下可以進(jìn)行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復(fù)習(xí)，將自己課前、課堂中所接受的內(nèi)容來進(jìn)行整理，以形成科學(xué)的知識體系，將知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。
2.2掌握化學(xué)知識記憶方法：由于化學(xué)的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應(yīng)該靈活掌握化學(xué)知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學(xué)知識總結(jié)成為記憶口訣，然后朗讀背誦。
2.3注重化學(xué)知識的積累
2.3.1物理性質(zhì)的記憶：物質(zhì)的物理性質(zhì)就是物體的顏色、大小、性狀、形態(tài)、氣味等。在記憶化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據(jù)實物來進(jìn)行記憶。在看到某種物質(zhì)的時候，同時對其物理性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質(zhì)，在看到硫酸的時候可以指導(dǎo)其為無色油狀液體，硫酸不會揮發(fā)，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發(fā)，因此硫溶解的時候會發(fā)出熱量。通過上述情況進(jìn)行重點總結(jié)就可以抓住硫酸的物理性質(zhì)，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。
2.3.2化學(xué)性質(zhì)的記憶：通常物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納。在學(xué)習(xí)了元素周期表后對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究的時候，也需要根據(jù)元素周期表中的元素特性進(jìn)行總結(jié)。例如，在對氧氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行記憶的時候，首先可以結(jié)合元素周期表對氧進(jìn)行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較為活潑的氣體，是化學(xué)行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯(lián)想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。
2.4重視化學(xué)實驗：化學(xué)實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學(xué)知識的理解與領(lǐng)悟。因此要學(xué)好高中化學(xué)必須對化學(xué)實驗加以重視。在平時的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行化學(xué)實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進(jìn)而實現(xiàn)知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據(jù)反應(yīng)前、反應(yīng)中以及反應(yīng)后的順序來進(jìn)行觀察。例如，在進(jìn)行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現(xiàn)象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產(chǎn)生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進(jìn)行升華，進(jìn)而獲得深刻的理性認(rèn)識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學(xué)實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設(shè)計都要認(rèn)真操作，大膽實驗求證。在設(shè)計試驗段時候要秉持著合理可行的態(tài)度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結(jié)果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細(xì)心觀察，從感性的現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)的認(rèn)識，掌握實驗的原理、步驟、現(xiàn)象以及關(guān)鍵點。
2.5關(guān)注化學(xué)反應(yīng)過程與實質(zhì)：反應(yīng)過程：高中化學(xué)中涉及到一些半定量的反應(yīng)，例如鋁離子與NaOH的反應(yīng)為量變所引起質(zhì)變的反應(yīng)。量的關(guān)系可能是解決問題的關(guān)鍵因素，因此找出關(guān)鍵的臨界點是十分重要的。反應(yīng)實質(zhì)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，在看到反應(yīng)方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細(xì)觀察產(chǎn)物與反應(yīng)物，在自己的知識能力范圍當(dāng)中去積極思考。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原、周期律和電化學(xué)的時候?qū)懗龇磻?yīng)物可以自己憑借著已學(xué)實施來推敲。
3結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]：化學(xué) 課堂提問 提問情境 技巧方法
一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問情境
化學(xué)教學(xué)中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，不但不會激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，讓同學(xué)們更加好學(xué)，反而會引起同學(xué)們對化學(xué)課堂的反感。因此老師在化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學(xué)習(xí)新的課程前，可以提問一些關(guān)于引出新課程的問題，引起同學(xué)們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時，先問一下同學(xué)們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學(xué)首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。
老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)合適的契機，向?qū)W生提問問題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀(jì)八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學(xué)們提問這些事件的成因。另外，老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該隨機應(yīng)變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學(xué)們提問。有時候，由于設(shè)備問題，老師提前設(shè)計準(zhǔn)備的課件，卻無法正常播放。或者，由于顯示不清，分析原子結(jié)構(gòu)圖嚴(yán)重失真。這時，老師就可以臨時更改教學(xué)計劃，讓同學(xué)們根據(jù)描述自己想象原子的排列形狀，組合結(jié)構(gòu)。
老師在教學(xué)中，還可以見縫插針，利用設(shè)備切換等時間來提問學(xué)生問題。好的問題能引發(fā)同學(xué)思考的問題，是很好的教學(xué)中的渡過手段。合適的提問情境應(yīng)該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問，比如檢查化學(xué)方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發(fā)同學(xué)們的思考。
二、合理設(shè)計課堂問題
課堂提問有利于化學(xué)教學(xué)。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關(guān)鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設(shè)計課堂問題時，應(yīng)滿足有趣、發(fā)散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發(fā)同學(xué)們的思考的，如化學(xué)公式、反應(yīng)結(jié)果，化學(xué)劑的物理性質(zhì)，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同，以為學(xué)習(xí)化學(xué)，只要記憶即可。其實并不如此，化學(xué)是一門理科性質(zhì)很強的學(xué)科，基礎(chǔ)性的問題固然需要記憶，而理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)化學(xué)的不二法門。
高中化學(xué)講授以基礎(chǔ)為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應(yīng)結(jié)合高中化學(xué)的特點，提出問題。立足高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以書本為出發(fā)點，努力精心設(shè)計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發(fā)意義比較強的內(nèi)容處設(shè)置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學(xué)生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學(xué)生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領(lǐng)帶動學(xué)生深入、積極地思考。
問題設(shè)計時，難易程度最難把握。過難，學(xué)生回答不上來，容易打擊學(xué)生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應(yīng)循序漸進(jìn)，審計問題難易結(jié)合，由淺入深。難的問題，由基礎(chǔ)比較好的同學(xué)回答，引發(fā)起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學(xué)回答，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性。這樣難易結(jié)合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學(xué)教學(xué)水平。
三、優(yōu)化選擇課堂提問技巧與方法
為了引發(fā)學(xué)生們的思考，老師在提出問題的同時，還應(yīng)適時加以誘導(dǎo)。高中化學(xué)作為一門思維性比較強的理科學(xué)科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應(yīng)注意啟發(fā)式的以誘導(dǎo)學(xué)生思考為主要目的的提問。從而，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學(xué)生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學(xué)都能準(zhǔn)確的回答問題，當(dāng)同學(xué)們的答案存在偏差時，或者學(xué)生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時反應(yīng)時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復(fù)述一遍。如果學(xué)生還是回答不出來，那么老師則應(yīng)考慮提問更加簡單的問題，或者給學(xué)生以線索啟發(fā)他。另外，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，老師還應(yīng)善于抓住學(xué)生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。
此外，老師提問不能局限與一個方面，而應(yīng)注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學(xué)生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導(dǎo)致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的理解思路，擴展學(xué)生看問題的角度。對學(xué)生的各科的學(xué)習(xí)都是一大幫助。老師結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學(xué)生互動，而且也使學(xué)生在心理上更加平衡。引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向，加深學(xué)生的思維深度。
老師提問還應(yīng)注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。改變以往學(xué)生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)一起提出假設(shè)，一起設(shè)計驗證試驗并且驗證結(jié)論。這不失為一個提高學(xué)生興趣的好方法。
四、結(jié)束語
總而言之，化學(xué)課堂提問的相關(guān)技巧和策略是需要化學(xué)老師在實際教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意使用研究相關(guān)策略，創(chuàng)設(shè)有效合理的化學(xué)課堂提問情境，設(shè)計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關(guān)技巧和方法，發(fā)揮提問對課堂效率的提高作用。
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一、恰當(dāng)?shù)姆绞揭?/p>
“猜想和假設(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。作為學(xué)生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心做文章，引導(dǎo)學(xué)生去探究，以驗證自己的猜想和假設(shè)，如在講濃H2SO4的性質(zhì)時，設(shè)計一個實驗問題：在一個密封的鐘罩內(nèi)放半燒杯濃H2SO4和半燒杯水，過兩天后，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?先讓同學(xué)們回答，猜想各種可能性。以調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知潛能。然后引導(dǎo)學(xué)生到教材中去尋找原因及答案，學(xué)生熱情很高，通過積極的看書學(xué)習(xí)后學(xué)生基本上都能找到正確答案及原因，課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。
二、課堂語言形象生動、活潑、有趣
教師的課堂語言直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，才能取得良好的教學(xué)效果。教師活潑、有趣的語言，能給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學(xué)到的知識也能銘記于心。
此外教師應(yīng)增強語言表現(xiàn)力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動活潑的教學(xué)情景。如：在講解環(huán)境保護(hù)一節(jié)內(nèi)容時，首先我給同學(xué)們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，“一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當(dāng)侯鳥蜂擁而至的季節(jié)，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經(jīng)沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……”。通過這一段的朗讀，喚醒學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識，自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)地環(huán)境保護(hù)知識。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學(xué)們地精力始終保持高度集中，一心想學(xué)到相關(guān)知識去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。
三、精心設(shè)問
我們都知道，思啟于疑，有了疑問人才會去思考。因此，一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維積極性、聚精會神進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)密的問題，則使學(xué)生茫然，無所適從。因此課堂上教師的提問或設(shè)問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性的，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是為主題服務(wù)的、并且循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，切忌問題大而空。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考探索。給予學(xué)生足夠的思考時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也應(yīng)不急不躁，不要急于表態(tài)，答應(yīng)學(xué)生表明自己的觀點，不能訓(xùn)斥學(xué)生，以免讓學(xué)生望而生畏。切忌提出問題后教師包辦代替回答。如：在講酯的內(nèi)容時，首先提出問題①為什么老陳酒有一股醉人的香味?②廚師做菜時經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么?問題輕松，涉及生活，學(xué)生愛好非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實驗，學(xué)生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝聚一層油狀液體，親自聞到了它的非凡香味。結(jié)合前面所提的問題，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維情境后，再講解相關(guān)知識。
四、結(jié)合教材，列舉化學(xué)史故事，化學(xué)家故事，化學(xué)軼事
