時間：2023-10-07 08:52:11
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——八千里路雨揉雪，萬卷詩書開茅塞
歷時八天的華東五市素質教育考察學習，在朱局長英明領導，陶主任 白科長的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學習任務，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領導的關心愛護下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進真經。
收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學海擷英。
一 南京百家湖小學 本真教育
師生之間平等對話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領導，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產生的天真的心靈煥然出對父母，老師，親人，鄰里鄉親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個世界的將來就是愛的海洋。
學校教育理念是友善教學，學生是天生的學者，教師教學方法就是交給學生自我學習。課堂教學和社會實踐相機結合，學生不會年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學的身本教學來自于精心備課的兩個環節：預習方案，基礎文案。教師之間合作協作減輕負擔，推陳出新，產生高質量的精品教案。高年級學生建立學習共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。
二 江蘇省泰興市洋思中學 先學后教，當堂訓練。
我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節數學課，結合學術報告，有一下心得。
所謂先學，是在教師引導下，學生的自主學習。上課伊始，教師直截了當展示本課的學習內容，目標任務，思考題。學生帶著問題思考盡興自主學習，然后完成目標自測題。這種學習模式是我們想到了以前貫徹的預習進課堂，其主要目的在于從根本上減輕學生過重的學習負擔，從而達到真正的肩負的目的，向課堂45分鐘要質量。
所謂后教，是在先學過程中，教師的桌間親情巡視發現的，學生自學匯報上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學生的互動探究，完成這些共性的問題。
先學后教 ，以學定教。以教導學，學情決定教學的方式，決定教情。對癥下藥，只有學生學習了，才可以知道他學會了什么，還有什么知識點沒有學習到。
以教導學，首先要解決需要教什么的問題。先學的環節，要給學生揭示學習目標，學習方法，內容適當簡練，目的在于充分暴露學生的疑難問題。后教的環節，根據先學所暴露出的問題，明確教的內容，教的方式。根據問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導學生找出共性的規律性的知識，上升到理論，進一步指導實踐。這一點在數學課上得到了完美的體現。
運用先學后教，當堂訓練的注意點：實事求是，遵循規律。
1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機結合。統一課時，統一流程，統一學習目標，統一自學指導。
2：課堂上，老師充分創造條件讓學生積極參與，化教師的“無為”為學生的有為。學生在課堂上淋漓盡致的展示自我學習的風采，學生真正的成為了課堂的主人，完美的體現了以教師為主導，學生為主題的教學理念
論文摘 要：當前，培養高素質創新人才是高等教育的一項戰略性任務。加強大學生信息素質教育，提高他們的學習能力和創新能力，是高校圖書館信息素質教育的重點。高校圖書館應不斷實踐和探究，深化信息素質教育，為提升大學生的綜合素質發揮更大的作用。
隨著計算機網絡技術的迅猛發展，信息技術已滲透到社會生活的方方面面，在促進經濟和社會發展方面發揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質成為當代大學生必備的基本素質，而如何深入開展信息素質教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。
一、開展信息素質教育的必要性
1989年，美國圖書館協會將信息素質定義為：信息素質就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關信息素質的定義。信息素質的內涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創造信息的能力，是信息素質的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規范使用他人的成果，遵守學術共同道德準則與規范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質教育，提升大學生的綜合能力。
1.開展信息素質教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發展，高校圖書館資源呈現多元化的特征，自動化、數字化、網絡化水平快速發展。在此環境下，高校圖書館開展信息素質教育是大學生能夠利用信息順利開展學習研究活動的有力保證，是時展的必然要求。
2.信息素質教育是高等教育的重要組成部分。信息素質教育是高等教育不可或缺的重要內容，是全面優化與提高大學生素質的重要手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質教育改革發展”作為戰略主題。作為學術型服務機構，高校圖書館必須緊跟教育發展方向，深入開發利用圖書館的情報職能、教育職能，發揮圖書館在信息素質教育中的優勢。
3.加強信息素質教育是圖書館自身發展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務手段、良好的基礎設施和人才保障。積極開展大學生信息素質教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導他們樹立終身學習的觀念，是當前高校圖書館的服務延伸之一，也是圖書館自身發展的必然要求和舉措。
二、深化素質教育內容及方式的措施
大學生信息素質的培養是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應該結合實際情況，深入開展內容豐富、形式多樣、高效務實的信息素質教育活動，幫助大學生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養。以許昌學院圖書館為例，目前主要是以開設文獻檢索課為主，結合入館教育、培訓講座、在線素質教育平臺和讀書月活動等多種形式持續深入開展信息素質教育。
1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學會利用圖書館的資源，為今后的學習研究打下基礎。
許昌學院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質教育。首先是把信息素質教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規化和制度化。其次是建立網頁版新生導航，內容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規章制度及新生入館教育培訓課件等。新生可以在網絡環境下接受圖書館初步信息素質教育。再次是組織新生參觀、學習，引導他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。
2.完善文獻檢索課內容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質教育形式，也是許昌學院大學生信息素質教育的主要方式。學校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學生開設，旨在培養大學生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學會使用檢索工具，增強自學與研究能力。隨著信息技術的不斷發展，文獻檢索課的教學也要與時俱進，進一步完善教學內容和形式。首先，課程內容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養大學生對各類檢索工具的使用能力，培養他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數字資源成為重要信息來源，它們具有科學性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學生利用數字資源的意識，增加網上信息資源、數字資源檢索和利用內容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學科教師合作的信息素質教育模式，將文獻檢索課教學內容與專業課程結合起來，增加教育的針對性，使學生能夠充分運用信息技能進行學科學習與研究，促使信息素養得到進一步的提高和深化。
轉貼于
3.持續開展專題培訓、講座。一是開展定期培訓講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學院圖書館都會邀請人文學科專家為學生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數據庫公司專家舉辦數字資源、網絡資源利用專題培訓，以提高大學生的信息素養和技能。二是開展培訓預約服務。許昌學院學生可以根據自己學習或研究的需求向圖書館預約特定主題的培訓講座，圖書館針對不同專業、層次的學生，有針對性地開展重點數據庫、大型系統的檢索工具方面的培訓，提高學生運用信息的能力。三是充分發揮讀者協會的作用，不定期開展讀者培訓活動。重點教授網絡資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網絡數據庫的使用和評價等。
4.建立在線信息素質教育平臺。在線信息素質教育平臺是隨著計算機、網絡技術在圖書館工作中的應用而產生的，它整合了豐富的在線學習資源，具有很強的引導性。大學生可以根據自己的需求，自主選擇學習內容和方式，完成學習目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發學生的自主學習意識和創新精神。高校圖書館應根據實際情況，建立在線信息素質教育平臺，完善教學形式，促進大學生信息素質的有效提高。
5.以“讀書月”活動為契機，培養大學生的信息素質。為響應河南省圖書館學會全民閱讀活動的號召，引導廣大學生多讀書、讀好書，許昌學院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學術報告會、數字資源專題培訓、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務內容，也充分發揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學生信息素質的提高。
三、加強對信息素質教育活動的科學管理
1.重視開展用戶調查。開展用戶調查是圖書館了解服務效果、改進服務內容、提高服務水平的有效方式。主要形式有：網上調查，發放調查問卷，通過E-mail、電話和意見本收集意見和建議。
2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務活動的宣傳，吸引更多讀者通過網絡環境了解并參與圖書館信息服務與教育。其次是通過學科館員加強與各院部的聯系。許昌學院圖書館已初步建立了學科館員制度，通過學科館員與某一學科或專業的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務，為大學生查找、利用信息提供有效的指導服務。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優化網絡環境，重視校園、宿舍、休閑區域的整體網絡化建設，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統擴大服務信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務和資源滲透到學生生活學習的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務信息。
3.加強圖書館員隊伍建設。高校圖書館員是信息素質教育的主要執行者，素質高、能力強、業務精的館員隊伍是順利實施素質教育、提高服務水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發，通過多種途徑對館員進行培訓。一是完善人才引進機制。根據圖書館發展規劃，合理引進其他專業人才，豐富館員知識結構。二是組織開展多種知識培訓活動。如加強館員的圖書情報知識、網絡知識、現代檢索技術等方面的教育和培訓，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質教育。
參考文獻：
當前素質教育的觀念正逐步形成并日趨成熟，素質教育的實施也成為當前教育教學改革的第一主題。但是在實踐領域內對素質教育的探索卻收效甚微，究其緣由，和我們對素質教育與應試教育關系的認識失之偏頗有重大關系。因此，辯證地認識兩種教育模式的關系，為素質教育尋找生長的基點，將有助于其全面而深入地實施。
首先，正確認識“素質教育”與“應試教育”之間的關系。多年來，人們有一種思維定勢，就是把素質教育與應試教育看成是矛盾的對立面，要倡導素質教育就必須排斥“應試教育”。如果我們用辯證唯物主義的觀點來分析就不難發現：教育的長期目標和短期需求并不是矛盾的，完全有可能同時兼顧兩者，把它們統一在一個教育體制中。在素質教育的試行階段為什么就期望要完全消除“應試教育”的影響呢？應試教育中包含了素質教育因素，為素質教育的發展提供了生長點和營養素，因此，這種把素質教育與應試教育完全對立起來的觀點是欠妥的，它造成當前教育思想，教育觀念上的一些困惑與迷惘，使很多中小校的領導和教師不知所措，無所適從。
其次，正確認識素質教育與考試的關系。考試作為一種手段是與教育永存的，只要有教育，就離不開考試。現在有兩種不正確的看法，一是認為取消考試就是實施素質教育；二是認為一談到考試就是搞應試教育。他們把考試不是當作一種測驗手段來掌握，而是作為一種教育思想來貫徹，我們推行素質教育不是不要考試，而是要對考試作研究，充分顯現考試的科學性，發揮考試的整合功能，利用考試這個手段來檢測培養學生的真才實學，使學生全面發展。素質教育也需要考試和升學，它將滲入應試教育的因素。素質教育反對頻繁考試，反對片面追求升學率，但并不是說，素質教育絕對排斥考試和升學，現代教育離不開評價，我們在衡量學生身心發展狀況時，目前還找不到更好的方式來取代考試。考試與升學作為應試教育的運行機制，在素質教育中也適用，只不過素質教育的考試不再作為教育的目的，而是更多地作為教育的手段。
最后，素質教育與應試教育相結合是唯一正確的道路。雖然素質教育是教育發展的大方向，但是有一個到目前為止還無法解決的問題：就是難以評估，難以操作；應試教育雖然有很多弊病，但它卻是現階段無法超越的一種選擇。針對這一客觀現實，我們要把素質教育的前瞻性、先進性和整體性與應試教育中的合理部分有機地結合起來，使兩者成為一個和諧統一的整體。或者采取另一種提法，即素質教育的范疇應該更大，它包含了應試教育，應試教育只是素質教育的一個組成部分，應試能力只是學生綜合能力的一個方面。在這種結合中，關鍵的問題是要把握好一個“度”，即找到一個平衡點，這樣既克服了只抓素質教育，而忽視了升學率這個現實問題的思想，又制約了只有把素質教育作為點綴，而陽奉陰違地推行純應試教育的傾向。
十年樹木，百年樹人。教育學家曾經說過，教育的理想就在于使兒童的潛在能力達到十成，只要充分發揮出這種潛在能力，我們便能做出不平凡的事業。我相信，通過我們廣大教育工作者的無私奉獻和社會上每個人對教育的關注，最終會實現這一美麗的理想！
關鍵詞：素質教育；應試教育；考試；升學率
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0020-01
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的素質為基本目的，以尊重學生主體和主動精神，開發人的智慧全能，注重形成人的健康個性為特征的教育。我們原來的教育應該都包含了素質教育，只是忽左忽右，沒有更好地全面發展。如今教育方針明確了、大綱修訂了、教材也改編了，但教學中的實施又是另一回事。我們國家地域遼闊、人口眾多，只有結合各自的實際情況去實施素質教育，而考試是一種簡便、熟悉、經濟、快捷的素質教育手段之一。
考試是學校教育教學進程中一個服務于教學的手段。教師通過考試可以及時了解和分析自己教學中的缺點，進而提高教學水平；學生能及時得到學習效果的反饋信息，改進學習方法，受到成功教育和挫折教育。口試、筆試、操作考試等方式的靈活運用，不僅可以激發學生的興趣，而且可以進一步提高學生的語言表達能力和運用知識的能力。現在中學教育中素質教育與應試教育的矛盾普遍存在，應試教育的存在不可能一下子消失，老師的教學和學生的學習都是圍繞高考"指揮棒"轉的，升學率仍是我們一些中學教育的中心工作，離開這個中心搞素質教育就要受到限制和約束。要改變應試教育現狀就應該改革應試制度，應試制度沒有徹底改革之前應該以不變應萬變，即在涉及到相關知識時盡量講深講透，擴大知識面，讓學生全面系統地掌握相關知識，正確地認識和運用考試這一重要的教學手段。
考試不同于應試教育，應試教育只注重升學學科，忽視非升學學科，搞題海戰術，只注重升學率，是應該廢棄的。考試運用得當，是素質教育好方法之一。以往的考試，一是過于集中，二是份量過大，三是內容過難。使學生如臨大敵，被學生視為畏途，對考試害怕生厭。
素質教育與升學率也沒有直接的利害沖突，素質教育是指一種要實現的教育目標。而通過考試計算的升學率是對某一階段學生升學數量按比例計算的結果，是檢驗一所學校教育教學質量高低的一種重要手段，并非應試教育的本質特征。要使升學選拔相對公平、公正、合理，現階段考試還是不可缺少的。考試的對象是學生，但學生成績的優劣必定取決于老師，不按照教育規律、不顧學生的接受能力、身體狀況、心理壓力、不顧知識的全面性，為應考而增減教學科目、課時，增加學生作業負擔，這就是片面追求升學率，這就是沒有將素質教育與升學率有機地結合，所以要正確處理素質教育與升學率的關系。長期的中學教育教學實踐中總結出有利于素質教育的幾點考試經驗如下：
（1）從考試的方法看，應把考試化整為零，成為經常性的行為。考試的學科、次數、時間，每一學期要有統一的規劃，有利于調動各科教師和各層次學生考試的積極性。
（2）從考試方式看，提前三天以上告訴學生考試的學科，時間、范圍、題型、分數和要求，使每個學生對考試做到心中有數，不畏懼、不緊張。
（3）從考試的內容看，考現存題、類似題。要告訴學生考題多是教師強調的現存題、類似題。
（4）從考試的結果看，只要學生認真進行了復習，就能作得出題，作得好題。考試的目的不是與學生為難，而是鞏固復習學習的知識，調動全體學生學習的積極性。
那么，這樣的考試與素質教育有什么關系呢？
（1）是培養學生穩定的心態，養成良好的學習習慣。這種經常性的考試勞動強度不是太大，成績也不會太差，天天有種成就感，知識、能力、趣味天天積累，會使學生形成平靜的心境，良好的學習習慣。
（2）極大地提高學生記憶能力和效率。記憶的方式、方法占有重要的地位，對于復雜的記憶對象，如果能在記憶與遺忘的關鍵時間給予及時復習，將對學習內容的長久記憶產生積極作用。
（3）談談如何擺正素質教育與考試的位置。
（1）素質教育已包含在我們的教育方針及培養目標中，不是附加的教育內容和教育任務。它包括思想品德、科學文化、勞動技能和心理素質等方面。
（2）素質教育和應試教育是兩種相對的教育現象。前者是全面發展，后者是單一發展，但兩者決不是完全不相容的。從教育的整體目標上分析應試能力的訓練與培養是必不可少的，這種能力也應屬于人的素質范圍。我們要正確認識考試的功能，提倡素質教育絕不是舍去考試，道理就是考試作為教育評價手段是素質教育不可缺少的方法之一。我們要反對以犧牲學生全面發展為代價的片面升學率，更不能去掉好的傳統的教育評價手段——考試。
（3）素質教育給考試提出了較應試教育更高的要求，更全面、更科學。將評分、評級、評語結合；筆試、口試、操作考試結合；診斷性、選擇性、選拔性考試結合，保證考試為素質教育服務。
推行素質教育勢在必行，我們不光要把現有的知識傳遞給學生，更要讓他們去探索、去創造，畢竟未來的世界是他們的。
1．高校素質教育的內涵及意義。對高等教育而言，素質教育就是以人的全面發展綜合為核心，以科技教育與人文教育為主體，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學生全面健康成才為目標，以提高學生綜合素質為目的，培養適應時代和社會發展需要的，德智體美等全面發展的“四有”新人。隨著社會的發展，高校素質教育的內涵和以往相比發生了很大變化。首先，高校素質教育本身反對淘汰遴選。隨著社會的發展，我們需要的是教育公平，需要的是“有教無類”。其次，高校素質教育要求尊重個性差異、因材施教。很多大學在教育教學中不尊重學生的個性，扼殺了人的創造性。再次，高校素質教育應避免形式主義和急功近利。在高校素質教育的實施過程中，形式主義，大而化之，重科技輕人文，重應用輕基礎，重教書輕育人，重知識傳授輕能力培養，重教師的教輕學生的學等各種短視行為仍屢見不鮮。高校推進素質教育具有十分重要的歷史和現實意義，它不僅是我國高等教育進一步改革和發展的需要，是適應社會經濟發展的需要，也是高校貫徹落實我國教育方針、培養高素質人才的重要途徑。
2．目前大學考試存在的弊端及要求。目前我國大學的考試制度，同高校素質教育的要求仍存在很大的不適應性。特別是我國目前高校的考試制度，還不能適應具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，尤其是拔尖創新人才的需要。但究其實際，造成這種現象的主要原因不在于大學考試本身，而是大學考試的非科學性。主要體現在：一是考試目的不明確。許多高校把考試作為決定學生是否升級、畢業和評選先進的唯一手段；大多數教師也認為考試就是給學生學習的課程評定一個數字結論；對不少學生而言，考試就是為了得到分數，獲得學分，最終是為了謀取文憑。二是考試內容不全面。考試內容大都局限于課本和教材，考前教師也多會給學生定重點、劃范圍，致使部分學生平時學習不努力，助長了部分學生的惰性思想，考前投機取巧，臨時報佛腳，背答案、抄筆記、學重點，不利于高校良好學風的形成和學生能力的培養。三是考試形式不豐富。主要表現為存在“四多四少”的弊端：筆試形式多，答辯方式少；閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，操作應用能力考試少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少。這種單一、缺乏彈性的考試方法使得學生學習積極性不高，不利于學生主動性和創造性的發揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養成受到限制。四是考試題型不合理。多數高校受標準化考試方式影響，考試的題型多是填空、判斷、選擇、簡答等客觀性試題，而分析論述、綜合性思考、創新應用等主觀性試題少。同時，試題答案也多是標準答案。限制了學生思維、分析和創新能力的提高。當前，高校在實施素質教育的過程中，增加了一些新課程和教學內容。大學生不僅要學好應掌握的專業知識，還要學習必要的政治、哲學、歷史、文學、法律、科技等多方面的知識，各個院系、專業之間考試的內容也要求不一、難易不當。在這樣的背景下，大學生必然要負擔更多的學習壓力。因此，大學考試必須適應多元化和多層次人才評價的要求，使考試的形式、內容和評價等更加科學規范。
二、高校素質教育與大學考試的關系探析
20世紀9O年代以來，素質教育在全國范圍內實驗和推廣，高校素質教育也取得了很多驕人的成績。但是，由于人們在大學素質教育與大學考試的關系上仍存在著一些認識上的誤區，有些人甚至把素質教育與大學考試完全對立起來，認為實施素質教育就要否定大學考試。其實，這是一種錯誤的認識。素質教育是相對于應試教育提出的一種新的教育理念。科學文化知識的傳授主要是依靠大學的教育教學，而教育教學離不開教育評價。大學考試是大學教育教學過程中的一個十分重要的環節，它不僅為學生提供了一個公平的競爭環境，也為學生提供了一個客觀檢測評價自己受教育成效的手段。科學的大學考試無疑會在素質教育中具有明顯的導向性，對促進高校素質教育必將起到巨大的促進作用。同時，考試可以幫助教師診斷自己教學的成敗得失，以便改進提高。考試雖然不是高校目前最理想和最完美的評價方法，但目前仍是一種比較公平和有效的方法。素質教育強調的是以科學的形式和方法進行考試，反對單純以學生的課程考試成績作為評價教學質量的唯一手段和途徑，反對單純以考試分數作為評價學生綜合素質的唯一標準。
總之，高校素質教育與考試并不是對立的，素質教育不僅需要考試去檢驗其教育的成效，也需要通過考試改進教師的教育教學內容和方法。同時，素質教育也對大學考試的內容、形式和方法等提出了新的要求。目前，制約高校素質教育的關鍵是那種以學生考試分數為根本出發點與落腳點，強化考試的選拔功能，及把考試分數作為衡量教師教育教學質量唯一標準的教學質量檢測和評價機制。所以，深化素質教育不是廢除考試而是改革考試制度。
三、素質教育理念下的大學考試改革
素質教育的考試是教育的手段而不是教育的目的。大學考試可以促進高校素質教育的發展，只要我們根據素質教育理念的要求不斷改革和完善現行的考試制度，正確運用這一重要的教育檢測手段，充分發揮其評價、診斷、反饋和激勵的功能，就能達到促進學生素質全面發展的根本目的。
1，考試理念科學化。科學的考試理念是大學考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發的，考試的最終目的不僅是讓大學生理解所學的知識、強調通過考試讓大學生學會學習，增強學生掌握知識、應用知識和實踐創新的能力，而且要求考試增加對大學生非智力因素的考查，其主要目的是促進大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分體現考試的教育功能。為此，大學考試要堅持以下原則：一是客觀性原則。大學考試要符合教育規律，符合大學生的身心發展規律，符合教學目標，在給學生評分時能做到客觀公正、科學合理。二是教育性原則。大學考試的目的不僅是檢測學生掌握知識的情況，更要注重考試本身對學生的教育性。考試要把育人放在第一位，把教書放在促進學生個性的和諧發展上，體現在促進學生全面自由發展和對學生個性的培養上。三是指導性原則。考試內容要有較高的信度、效度和區分度，教師能在考試分析的基礎上對學生下一步的發展提出建設性的意見建議。四是發展性原則。大學考試能促使學生思想道德素質、科學文化素質和身心素質的全面發展，同時，教師要著眼于學生的學習進步和發展，杜絕用片面、靜止的觀點評價學生。
2．考試內容綜合化。高校素質教育的根本目的在于促進大學生全面綜合發展。符合素質教育理念的考試是對學生多方面發展的客觀真實評價，必須注重對學生學習態度、學習能力和創新精神及實踐能力的綜合考查。考試的命題應要以教學大綱為基本依據，能夠全面反映學生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是對課堂教學內容的簡單重復。遺憾的是，目前高校考試的內容大多停留在考核學生認知、理解和記憶的層面上。學生對所學知識的掌握也沒有放到分析判斷、實踐體驗、創新應用的應用層面上。大學教育必須改革考試內容，從考公式、定義、原理和課本上的基本知識轉化到重點考核學生實際應用和創新能力及綜合素質上來，特別是要盡可能減少考試內容中死記硬背的記憶成分，加大對學生的分析理解、綜合判斷及操作技巧等的考核內容，使考試既能第3期(總第715期)全面反映學生掌握知識的情況，又能正確體現學生的各種能力和水平。此外，大學考試也必須堅持對學生德智體美等各方面的綜合考查，在內容上要盡可能進行擴展和豐富，不僅考核學生對專業知識的掌握和應用，還要考查其哲學思維、文化素質和道德品質等，從而體現素質教育的要求。
關鍵詞： 語文教學 現代化考試 錯位 磨合
在新課程改革浪潮的沖擊下，我國語文高考、中考等關鍵性考試出現了許多可喜的變化：不僅在考試形式、題型上有了創新，在命題思想、檢測指向等方面也體現出素質教育的價值觀念，在評價上閃耀出“新課標”蘊涵的人文火花，考試內容逐步貼近學生學習實際和生活實際，走進學生情感世界，鼓勵學生個性化思維的發展。這些新變化理應得到人們的認同。然而，恰恰對這個教育上最敏感的問題——考試，仍有一些語文教師卻表現出麻木不仁、醉迷不醒，他們在語文教學中仍然抱定應試教育的看家本領，簡單地采用“題海戰術”，運用“灌輸”、“填鴨”等方法霸占學生的思維空間。為考試而熬得面黃肌瘦的學生極度不適應當今考試的新變化：書本上現成的東西好像沒考多少，書本上沒有的內容卻頻頻出現，讓學生在那些本來與自己生活實際更接近的問題面前卻表現出一片恐慌、無所適從。原因是老師并沒有教會他們靈活地運用“萬能鑰匙”。于是學生們驚叫：“課堂上學語文沒有多大的用處！”一些語文教師便指責出卷人“脫離實際”、“脫離書本”，是“坐在地面攬月亮”。有人感嘆：以前搞“應試教育”，考什么就教什么、學什么，怎么考，就怎么教、怎么學，教學“有本可依”，容易操作，容易取得“成果”；而現在搞素質教育，搞課程改革，在光彩四射的新思想、新理念的輝映下，大家反而難以調適自己的教育教學行為。以前的“應試能手”現在變得手足無措。更有甚者，有人干脆將考試沒考好的原因直接歸咎于素質教育。
這種狀況凸顯出如今語文教學實踐中一個非常尖銳的問題：語文課堂教學目標與考試指向發生“錯位”。出現“錯位”的原因是：（1）語文考試的改革是一個發展的過程。現代化考試應當體現新課程改革的精神，與語文教學改革在價值追求上保持目標一致。現代化考試內容的選定應當堅持兩個“有利于”的原則：一是有利于考查學生語文基礎知識和基本能力；二是注重點燃學生創造性思維的火花，有利于考查學生個性化語文素質狀況。這種理想的考試境界的形成，需要有一個在認識上不斷深化、在行為上不斷調適的過程。考試改革的發展過程與教育教學改革發展的過程必須步調一致。而“步調一致”又是“考教分離”考試機制順利運行的一個大難題。“錯位”現象也從一個方面說明了現代化考試任重道遠。（2）語文教學的改革是一個提升的過程。語文素質教育的發展是一個不斷提高、不斷完善、不斷深化的持續性過程，新課程改革疏通了素質教育全面實施的主渠道，給廣大師生搭建了編織教育理想之夢的彩色舞臺。但是，在實踐層面上，素質教育與應試教育難以形成明顯的分水嶺，我們不可能將素質教育“催化速成”。新世紀的語文教育應該是素質教育，但新世紀的語文教育不可能在短期內成為真正的素質教育。因此，從語文教學改革的角度講，按照“新課標”要求，實現素質教育理想，仍然要付出探索、創新和冒險的艱辛。“錯位”現象也昭示出語文教學實踐中亟待更新的許多觀念和行為。（3）語文教學與考試之間的“磨合”更需要有一個對接、適應的過程。“應試教育”主張教學為考試服務，教師教、學生學，都是一心為了考試。考試考出好成績，學生就可以“脫胎換骨”成為“上等人”；考試打了敗仗，學生就被冷落，被視為“廢物”。而在素質教育理念下，我們則是站在提高民族素質的高度審視語文教學和考試的關系問題：語文教學不是為了考試，相反考試則要為語文教學的健康發展起到正確的引導和有力的促進作用；語文教學的根本目的就是要全面提升學生的語文素質，考試則要為教學實現這個目的排除干擾，推動教學順利運行。語文教學和考試要攜手實現共同的目標，兩方面都要根據“新課程標準”，圍繞提高學生語文素質的宗旨，“教”“考”對接，共同繪就語文素質教育的理想藍圖。雙方“磨合”好了，實現了價值觀念的“認同”和行為的“合一”，那么兩者的“錯位”現象就自然消失。而這仍然需要一個逐步“磨合”的漫長過程。
為了有效消除語文教學與考試之間的“錯位”，我們必須遵循語文教學與現代化考試之間互動發展的規律，從以下幾方面著力促進兩者之間的“磨合”：
素質教育真正的內涵，是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。素質教育是學校、家庭和社會通力配合的系統工程，它提倡學生走向社會學習科學文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質教育還強調體育、美術、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質全面協調發展的基礎，音樂能將人的道德素養、情感素養和美感素養連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應試教育，顧名思義就是為了應付考試而進行的教育。應試教育是一種異化現象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養人的獨立生存、自由創造的能力。高度發達的物質文明已經成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規范，從外部傳授給受教育者。
二、素質教育和應試教育的關系
(一)素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標
教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學習。學習的途徑很多，集中教育(特別是學校教育)已經被歷史證明是一種較好的方式。對于學校教育，其目的主要是教書育人，在培養孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質教育。
減輕學生負擔，不準為了考試而補課，鼓勵學生參加各種培訓班等等。這樣的嘗試又出現了問題，我們的招生制度主要看的還是學生的成績，學生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發現和衡量，也就無法成為升學的憑證。因此，素質教育和應試教育似乎對立起來了。其實，素質教育和應試教育之間不存在非此即彼的關系。不是對立的關系。前面已經提到了，素質教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現實告訴我們，最終目的的實現又離不開應試教育。在中國現有的狀況下，成功的教育，應該是素質教育和應試教育結合起來。素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標。在一個人的一生中所受到的教育，應該是這個長遠目標和短期目標相結合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學校和社會圍繞這兩個目標齊力合作的過程。
(二)應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育
知識是素質形成或提高的基礎，素質是知識內化和升華的結果。能力是素質的一種外在表現。素質教育是包括應試教育但又不止應試教育，還有其他很多方面。應試教育屬于素質教育的一部分，主要是傳授那些適合于學校集中式教育的、帶有基礎性的知識與技能。學會如何考試是一種技能，是能力，是素質的一個方面。教育者在傳授知識并培養其各種素養、技能的同時，教會他們如何應試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育。
一、語文素質教育的目的是培養學生能力
教學的目的便是讓學生形成能力，語文能力包括閱讀、寫作、聽話、觀察、想象、思考、分析、綜合等能力。創新能力是諸多能力中的重中之重。沒有創新，就不會有語言文字，不會有遙遠的歌謠和神話，更難想象有唐詩、宋詞、元曲和明清小說的輝煌與繁榮。總之，沒有創新就沒有語文本身，就沒有語文的繁榮與發展。
科學需要創新，但我們不可否認，在科學發展史上，可以有相同的課題研究，有完全一致的結論，可以有相同的創造、發明和發現。語文則是回避“相同”的一門學科。根據語文與生活的關系，我們可以將語文劃分為應用層面的語文和藝術層面的語文。應用層面的語文包括日常交往中的說話與聽話，以及各類應用文公文的閱讀與寫作，它講究迅速、客觀、簡明、連貫與得體，但并不排斥人懷與創新。藝術層面的語文則以創新為生命。人類文明延續至今，同樣的發明創造數不勝數，同樣的藝術作品卻不曾出現。雷同便是抄襲，便遭人唾棄。即便函是同樣的題材，同樣的主體，沿襲他人便意味著自身人格和藝術生命力的喪失，創新才會獲得永久的藝術生命。由此我們便不能看出創新于語文的意義。
二、語文素質教育的主要陣地仍然是課堂
全面推行素質教育，一定會帶來一系列教學變革，一些以實驗為基礎的學科，則可能將實驗室升格為教學的計戰場與主陣地，而課堂教學的觀念、結構與組織形式要變，課堂的主陣地作用不容動搖。過去，“師道尊嚴”式的課堂，沒有人文主義，沒有民主精神，沒有平等融洽的師生關系，沒有和諧默契的師生對話，沒有創新意識與創新精神。一本教參不僅壟斷了教學的全部問題、答案與思想，而且禁錮了全部的思維與思想。“成果”成了負擔，組織者成了“遵紀守法”、依納據本的統治者。正襟危坐、循規蹈矩、誠惶誠恐，幾乎代表了語文課堂教學的整體面貌。如風行的“標準化”考試一樣，我們的課堂也以統一的“標準”與“口徑”“統一”著學生的思維與思想，我們的語文課堂居然是“千校一制”。同樣的教材，同樣的教參，同樣的講解，同樣的課堂結構與組織形式。教材既然只是一個例子，作為教師，主要應該在用活例子、用好例子上下功夫，要力求通過特殊的例子帶來一般性的認識，通過例子“授人以漁”而不是“授人以魚”。
三、教學手段與素質教育
奢談教學手段，奢談多媒體教學，是對語文教學的誤會與誤解。語文不同于建立在實驗基礎上的自然科學，語文的“實驗室”是生活，是社會實踐。“象形”與“中介”替代不了思維與想象。語文的本質是形象、思維、想象與認識同口頭語言，書面語言的默契與融合。語文教學最本質的手段是深入生活，是課內外學習與生活的銜接與融合。
四、教材變革與試題改革是語文素質教育的重要配套工程
關鍵詞：初中；政治；素質；教育
伴隨著社會的進步，國家對人才的要求更高。教育教學領域就是為國家培養人才而服務的。因而，教學改革隨之推陳出新。
當今社會需要高素質人才，因而素質教育應運而生。我積極投入到教改的浪潮中來。我在初中政治教學中，具體做法如下：
一、擺脫“應試教育”，進行“素質教育”
傳統的初中政治課堂，大多采用教師一言堂的“填鴨式”教學。圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。黨的十五大報告中也強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。
二、改變“閉卷考試”的教學方法，探究“開卷考試”的策略
傳統的應試教育，中考時政治采取閉卷考試。因而，導致傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部于2000年3月13日發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、鏟除舊課標的束縛，構建新的教學模式
初中政治教學要想構建新的教學模式，需要打破鏟除舊課標的束縛。這次新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；“活動課”的設置是新教材最亮麗的風景。活動課是活動教學的集中體現和典型標志，它作為一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、“七一”講話、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。而且在考核時對于簡答題、判斷說明題、分析說明題、政治小論文等實施考試，鼓勵學生的發散思維，不管知識點來自課內課外，只要言之有理、言之有據就行，同時對有創新的觀點還要加分，這無疑激發了學生的學習的積極性和創新意識。從而一反過去初中政治課“死記硬背”課本知識的應試框架，構筑起思想政治課新的教育教學模式。
四、素質教育實施中存在的問題
1.實施素質教育的重大障礙
近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手。
2.開卷考試的弊端
評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。
3.新課程的缺陷
