時間：2023-10-07 15:45:30
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一、中美家庭教育的差異
1.中美家庭教育目的比較
中國家庭教育的目的。中國家庭比較注重家庭觀念，孝順老人成為家長培養孩子的重要品質。在家庭關系中，家長一般要教育孩子應該聽長輩的話，不去質疑長輩的決定，嚴重者甚至將自己的意志強加到孩子身上，并不注重培養孩子獨立思考的能力和水平。此外，中國家長希望自己的孩子能事業有成，為社會發展貢獻出自己的力量。受中國傳統考試制度影響，中國家長教育孩子的目的就是能在各種考試中取得高分，參加各種特長班的學習也并非是為了解放孩子天性，而是為了“考級”。在生活中，中國家長不注重培養孩子的動手能力，一般孩子并不做家務，家長認為做家務會分散學生注意力，影響學生學習。孩子的獨立動手能力并不是最重要的教育目的。在這種教育目的的影響下，中國孩子一般是尊禮忠孝、學習成績優秀，但是不太善于獨立思考。
美國家庭教育的目的。在生活方面，美國父母更注重培養孩子的獨立能力。美國孩子從小就跟父母分開睡覺，堅持被要求做力所能及的家務事。在思想方面，美國父母往往尊重孩子的想法，更希望孩子能獨立思考，具備判斷是非的能力，是否跟父母的觀點一致并非是最重要的。在學習方面，美國父母鼓勵孩子創新，不以考試成績評價孩子，積極引導他們養成良好的學習習慣。
2.中美家庭教育內容比較
中國家庭教育的內容。中國家庭教育的目的決定了家庭教育的內容比較單一。雖說每個家長都希望自己的孩子德智體美全面發展，但是隨著孩子的成長基本都是以學習成績為先。在日常教育中，思想方面，家長會向孩子灌輸“學習為人生第一要務”的思想，在考試中要在成績方面“敢為人先”。在行動中，家長會將家庭變成學校的衍生品，給學生買各種試題，幫助其提高成績。在培養道理品質方面，家長會要求孩子讀各種名人故事，用古人的高尚品格來影響孩子。
美國家庭教育的內容。較之中國的家庭教育，美國的家庭教育內容相對豐富。在孩子進入學校之前，美國家長就會身體力行地帶著孩子參加戶外運動，帶領孩子發現大自然的美、運動的美，幫助他們對整個世界產生自己的認知，激發學習欲望。等孩子進入學校，家長比較注重孩子的人際交往能力，通常會利用課余時間，舉辦家庭聚會。
3.中美家庭教育方式比較
中國家庭教育的方式。總的來說，中國父母對孩子是“服從性教育”。這體現在兩個方面：孩子服從父母和父母服從孩子。從一方面來講，有些父母是通過言語來說服孩子來服從自己的意志，當孩子的想法同父母發生沖突時，父母往往會找孩子聊天，通過講道理來達到說服孩子的目的；還有一些父母通過斥責、體罰等方式強迫孩子服從自己的意志。從另外一方面來講，當學生的學習成績上比較讓父母滿意之后，父母會無條件服從孩子。不讓他們做家務，不惜花重金為孩子配置各N奢侈品作為學習成績好的獎勵。據調查，在中國高校中，有很大一部分學生成績優秀，但是人際關系不和諧、生活不能自理。
美國家庭教育的方式。首先，美國父母通常采用平等的教育方式。在教育犯錯的孩子時，認為孩子是一個獨立的個體，采用平等的姿態同孩子對話的。其次，美國父母通常使用鼓勵性教育。孩子的自信心是一生的財富。當孩子在學習或者其他方面遭受挫折時，美國父母從來不會過分苛責孩子，而是鼓勵孩子從哪里跌倒就在哪里爬起來。最后，美國父母更注重言傳身教。比如，在學習方面，父母會陪著孩子一起創新，分享創造的快樂。
二、美國家庭教育對中國家庭教育的啟示
中國傳統家庭教育是受中國傳統思想以及現階段中國國情影響的，其存在是有道理的。但是隨著社會的發展，中國式傳統家庭教育中弊端逐漸顯現，我們需要借鑒美國家庭教育的優勢。
1.我們要改變家庭教育理念
孩子是一個獨立的個體，作為家長我們有責任教育他們，為他們提供一個健康的成長環境，培育他們成為對社會有用的人。但是孩子具有自己的想法，我們應該給予充分的尊重。在教育孩子過程中，我們應該堅持同孩子平等的地位，打破父母孩子之間的代溝，成為孩子成長道路上的好朋友。比如，在選擇特長班學習時，家長不應該將自己的意志強加給孩子，而是應該放手讓他們自己選擇，并且在特長學習過程中，不應該以考級為目的，我們應該堅持以讓學生自己找到人生方向、快樂成長為目的。不論何時，當孩子跟我們發生意見分歧時，我們不應該立馬加以斥責，而是要耐心聽取孩子的想法，理性地分析對錯。
2.我們要樹立更合理的教育目標
目前幾乎所有中國父母的教育目標都是培養孩子的考試能力，考上重點高中、重點大學等。其實這是片面的。美國父母更注重孩子的學習能力、習慣，創新能力，這些品質都是目前我國社會發展所需要的人才必備的素質。目前，在孩子取得成功的道路上，“知識”不能一枝獨秀，道德品質、身體和心理素質、人際交往能力以及獨立思考能力都十分重要。中國父母應該突破考試對孩子的限制，鼓勵學生按照自己的興趣愛好選擇自己的人生道路。此外，我們應該堅持讓孩子德智體美全面發展。道德教育是家庭教育的重要組成部分。
3.我們要改變家庭教育方式
傳統的中國家庭教育方式單一，我們應該借鑒美國家庭教育經驗。一方面，我們應堅持同孩子平等交流，尊重孩子。其實，斥責和打罵并非解決問題的有效手段，并不能從根本上解決問題，還會給孩子留下嚴重的心理陰影。比如，當我們的孩子不尊重老人時，我們不應該對其打罵，而是應該教育孩子，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，并用古人的故事感化孩子。與此同時，家長應該尊重孩子保護他們的自尊心不受傷害。另一方面，我們應該采用鼓勵性教育。自信心是孩子成長道路上不可或缺的重要素質，應該從小培養就，這就需要我們應該積極鼓勵自己的孩子。當孩子在學習或者生活中遇到困難時，家長應該積極鼓勵他們做更多的嘗試，爭取在哪里跌倒就在哪里爬起來。
①男女發病比率相差懸殊，在調查的108例自閉患兒中，男患兒占總數的92．59％。
②本研究顯示，1例患兒有家族史。自閉癥的發病原因尚不明確，目前學者普遍認為是由多種因素導致的、有生物學基礎的神經發育，與早期發育中的危險因素（母孕期感染、早產、難產等）、遺傳因素、腦部發育障礙都可能存在關聯。
③自閉患兒中81．48％為獨生子女。多數家庭表示，不要第2胎，除了受國家計劃生育政策的影響外，主要是因為不了解自閉癥發病機制，擔心再生育的孩子依然是自閉癥患兒。
④特教機構中自閉患兒年齡大多為4歲～6歲。出現這種現象主要是因為特殊教育機構的硬件設施，如彈簧床、秋千等，只適用于年齡較小的患兒。同時，高齡患兒處于相對較高級的心理社會發展階段，一般特教機構里聽兒歌、做游戲之類的治療系統對其治療效果不佳，這也是原因之一。
⑤本調查顯示，在健康狀況、語言發展、社交能力、運動能力等各種能力中，69．44％的患兒身體狀況相對較好，社交能力普遍較差，生活無法自理。
二、家庭育兒觀念、行為與需求
家長認為特殊教育機構有存在的必要，其中72．22％的認為非常有必要，且均表示孩子接受訓練后，病情緩解效果很明顯。85．19％的家庭為孩子付出的教育投資額高于2000元／月。來自外地的患兒家長多住在租賃的房子里，他們既要擔負孩子高額的學費，又要擔負房租、生活費、交通費等，經濟負擔十分沉重。在患兒成長過程中，大多數家長表示最在意孩子的語言能力與社交能力的培養，家長認為，孩子患病已是個不爭的事實，早已放下了望子成龍、望女成鳳的心理，現在只希望孩子生活能夠自理，能夠好好地在這個社會上生存下去。在育兒過程中遇到難題時，87．04％的家長會選擇咨詢老師，11．11％會自己嘗試著解決。家長表示，自閉癥這種病很特殊，家里人以前沒碰到過這種病，周圍人也都不了解，醫院沒有專門的治療機構，社會上有關這方面的新聞報道也少之又少，所以在教育孩子時很迷茫，不知道怎么辦，只能咨詢學校的老師。
三、自閉癥兒童家庭育兒需求分析
①自閉癥患兒家庭遭受巨大的經濟負擔與精神壓力。自閉癥患兒生活多不能自理，主要照顧孩子生活的家長作為其生存與發展的最重要的社會支持性因素，既要全天24h照顧他們的生活起居，又要四處奔走尋找治病良方，花費巨大的時間、精力和金錢，除此之外，患兒多情感淡漠，病情恢復緩慢，給家長帶來巨大的精神壓力。建議政府能夠制定相應的社會福利支持系統，如每月給予適當的生活補助，保障患兒家庭基本生活需求；組織相關醫護人員定期進行健康教育和心理疏導，促使患兒家長做好自身身體養護和心理保健。
②大齡自閉癥患兒安置困難。我國現有康復機構多接受12歲以下的自閉癥兒童，12歲以上的自閉癥兒童缺乏合理的安置模式。隨著自閉癥患兒年齡的增長，其父母也會逐漸老去，沒有家長的撫養教育，沒有社會的福利支持，生活難以自理的高齡自閉癥患兒將何去何從。建議相關政府建立能夠收容高齡自閉癥患兒的福利機構，呼吁社會關注自閉癥，幫助自閉癥患兒；另一方面投入資金，組織研究人員進行有關自閉癥的研究，以求在治療技術上最大限度地緩解自閉患兒病情。
③了解自閉癥教育渠道少，可供選擇的特殊教育機構少。建議政府加大有關自閉癥書籍的出版量，呼吁媒體報道關注，提高自閉癥的社會關注度；組織關于自閉癥的教育宣傳活動，普及自閉癥的相關知識；投資建設特殊教育學校，培養專業特教人員，完善自閉癥教育系統。
④與其他能力相比，自閉患兒的社交能力相對較差，而多數家長又比較在意孩子社交能力的發展，建議相關研究機構在權衡利弊的基礎上，重點研究自閉癥社交障礙的干預治療方法。
四、對家庭育兒的建議
①對孩子早期社交障礙要提高警惕，做到早發現、早診斷、早治療。本調查顯示，多數患兒家長在孩子1歲～2歲時就發現有異常，但都沒有選擇盡快就醫，只誤以為是孩子性格問題。事實上，自閉患兒一般在3歲左右就能診斷，表現出明顯的社交障礙。但如能及早發現、盡早矯治，可以補足孩子先天學習能力缺陷，減少其不適應、破壞的出現，一部分孩子可能基本具備自主生活、學習和工作的能力。因此建議家長能提高警惕，在發現孩子社交異常時，盡早到醫院診斷治療，以免耽誤治療的最佳時機。
農村小學階段的孩子，同時接受著家庭教育、學校教育和社會教育，其中家庭教育扮演著重要的角色。家庭是孩子成長的港灣，孩子的身心發育、品德熏陶、習慣的養成，都是首先在家庭中形成的，家庭教育對農村小學生的成長具有深刻的影響。但是，在目前的農村小學階段，我國的家庭教育還存在著一些誤區。
1.農村小學生家庭教育的誤區
1.1 重知識灌輸，輕興趣培養。在我國目前農村的家庭教育中，不少家庭最關心的就是希望孩子掌握更多的知識和技能，而對孩子是否對學習感興趣不聞不問，從不考慮孩子的感受，孩子的大多數時間都在書桌前度過，甚至有的家長不讓孩子報興趣班，不讓孩子參加喜歡的公益活動，怕影響學習。家長認為，只要學習好，以后就能成為社會上有用的人才。在他們看來，成功的家庭教育就一定是孩子上所好大學。這樣，家庭教育就算完成了，殊不知，這樣培養出來的學生只是一個呆板的考試機器，而且孩子經常處于被動接受狀態，根本無法體驗學習的樂趣，對孩子的健康成長不利。
沒有興趣、就沒有內驅力，學習就變成了一件枯燥的事情。所以在孩子的成長過程中一定要重視學習興趣的培養和保護，不能過早的傷害孩子的學習熱情。
學習興趣培養宜早不宜遲，如果農村的家長們能盡早的改變教育觀念，讓孩子知道為什么學習，并慢慢引入正確的軌道。孩子帶著對知識的渴望主動學習，效果會更好。興趣是最好的老師，培養孩子的學習興趣比過早的灌輸知識更值得重視。
1.2 重學科成績，輕能力培養。在新世紀，教育成為人的終身需求，學習能力也成為每個公民的必備素質。家長望子成龍的心情是可以理解的。但方法不對或不適當，往往適得其反。在大部分農村家庭，分數成了家長的命根，追求孩子的高分成了家長的教育目標，家長把分數作為衡量孩子優劣的標準，忽視孩子基本生活能力的培養，過分溺愛孩子，把孩子視為心肝寶貝，對孩子的要求百依百順，只要學習好，不管孩子的要求是否合理，不但不制止，反而一味縱容，甚至過于保護孩子，做錯了事情也由父母出面解決，沒有責任感，就不讓孩子做家務，不參加集體活動，沒有與同伴交往的能力，不能承受生活中的挫折，使孩子失去了很多鍛煉的機會，能力也得不到提高，高分低能，很難適應社會。
這些家長可向有關研究機構進行咨詢，對孩子進行適當的心理教育矯正。通過對孩子進行科學的學習能力測試，找出偏差，進行有針對性的聽視覺或閱讀能力、自我控制及身體動作協調性等方面的訓練，提升其與年齡不符的基本能力，幫助孩子找到適合個性的學習方法，突破學習上的瓶頸，進而開發學習潛能，提高學習效率和學習成績。
1.3 重權威意識，輕心靈成長。小學生正處在身心發育時期，在當代的農村，忽視兒童心靈成長是當前農村小學家長中普遍存在的一個誤區。他們往往憑自己的意愿來教育孩子，用自己的理解來干預孩子的自然發展，有的家長甚至違背孩子的意愿，以大人的權威企圖說服孩子，以期減少他們成長所必須付出的成本和代價。在功利心的驅動下，家長僅僅是把孩子看成自己實現夢想的工具，根本不考慮孩子的想法，這是揠苗助長的愚蠢之事。關愛不是嚴厲的"禁錮"，教育不是簡單地"克隆"，孩子的未來也絕不是父母理想的延續，家長只強調權威和服從，把孩子視為自己的私有財產，看重自己主觀方面的單向塑造，忽視家庭成員之間的溝通交流和孩子的自我心靈成長。
1.4 從眾心理嚴重，人生目標欠缺。家長把大眾化的考學、做官、擁有富裕的物質生活作為孩子"光宗耀祖"的學習動力，卻忽視了其作為獨立生命系統個體的存在意義。有些家長從來就不學習甚至不知道家庭教育知識，沒有自己系統的家庭教育理念，看別人怎么教自己就怎么教，對孩子的成長沒有長遠規劃，對孩子的引導不到位，這也是有些孩子學習積極性不高的原因。
2.農村小學生家庭教育的規避之道
2.1 轉變家長陳舊落后的教育觀念，樹立正確的家庭教育觀，讓家長正確意識家庭教育的重要性。學生的成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育，三者是一個系統工程，缺一不可，共同為促進人的終身發展服務，而家庭教育又是現代教育的重要組成部分，是學校教育、社會教育的重要補充，家庭教育的核心是培養孩子的健全人格與良好習慣，優秀的家庭教育會使孩子受益終身，甚至超過了學校教育和社會教育。因此，家長必須樹立正確的家庭教育觀，重視家庭教育。
轉變家長陳舊落后的教育觀念，樹立正確的家庭教育觀，讓家長正確意識家庭教育的重要性。家長們首先要自己成為一個學習者，認識到自己家庭教育中存在的誤區，并一點一滴的用正確的方法來鼓勵引導孩子。家長的一言一行都對孩子的成長至關重要，家長的知識水平、審美情感、價值觀念等無時無刻不影響著孩子，孩子是站在家長的肩膀上看世界的，家庭教育是一門綜合性的教育，家長必須不斷補充新知識，不斷更新教育理念，不斷完善教育方法，才能有效對孩子實施素質教育。大量事實證明，家長具備較為正確的教育思想，就能選擇較為恰當的教育方法，運用較高的教育藝術，妥善解決和處理孩子成長中出現的各類問題。因此，農村的家長也要跟孩子一起學習，在孩子成L的不同階段，學習新的家教知識和技能，不斷自我反省，積累豐富的經驗，必要時，還可以向一些專家咨詢、請教，獲得直接的幫助。家長的學習也要積極主動、與時俱進。
關鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是孩子性格的萌芽時期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩定的，因此談不上性格的形成，只能說是性格萌芽的表現。進入幼兒期后由于語言、思維、動作的迅速發展，家庭、幼兒園等對幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識、道德意識日益增強，心理活動的獨立性、目的性、自制力逐漸發展，出現顯著的性格特征，它標志著幼兒性格的初步形成。
有人認為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環境和教育影響的結果，它是對環境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發展的過程就是他不斷反映環境和教育影響的過程。
一、家庭教育環境對幼兒性格影響的具體體現
家庭是構成社會的基本單位，家庭在社會生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會在孩子的性格上打上烙印。
1.家庭教育中父母的日常言行對幼兒性格的影響。
家庭教育在幼兒性格的形成過程中發揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。
2.家長的言傳身教對幼兒性格的影響。
父母的言傳身教對幼兒性格的形成起著重要的促進作用。眾所周知，父母的職責是教育子女，隨著年齡的增長，兒童生理、心理的發展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關系。在家庭里父母的行為舉止時時刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會對他以后的成長產生積極的影響。
家長是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時期，家長的言行舉止都是非常重要的。只有家長的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。
3.父母性格特征對幼兒性格的影響。
小孩子的學習主要靠模仿，因此，家長的性格特征將對孩子產生直接的影響。由于性格的不同，家長對孩子產生的影響也會不同。一般說來，孩子和母親接觸得多，所產生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細膩而膽量小，按規矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對孩子性格的影響作用不能相互取代。
4.家庭的環境、氣氛對幼兒性格的影響。
家庭環境對幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習慣不好，那么再好的教育方法也是毫無用處的。只有營造和諧、良好的家庭環境、氣氛，才能促進幼兒形成良好的性格。
二、家庭教育模式對幼兒性格影響的差異性
我國學者將家庭教養模式劃分為四種類型：民主型的教養模式、專制型的教養模式、放任型的教養模式和溺愛型的教養模式。不同的教養模式將對幼兒的性格產生不同的影響，本文將結合一些案例說明不同教養模式對幼兒性格的影響。
1.民主型教養模式對幼兒性格的影響。
持這種教養模式的父母用平等民主的態度對待孩子，鼓勵孩子的獨立性和進取心。當孩子與自己的意見不一致時，父母不是一味壓制，而是循循善誘。
2.專制型教養模式對幼兒性格的影響。
在專制型的家庭中，父母是權威，凡事由他們說了算，孩子要絕對地服從他們，否則就會受到打罵。在這種模式下成長的孩子內向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會產生強烈的自卑感。
3.放任型教養模式對幼兒性格的影響。
在這種教養方式下成長的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動、不遵守紀律、情緒不穩定，幼兒的這些不良的性格特征會使他們發生一些不良的行為，如因為人際關系受挫產生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。
4.溺愛型教養模式對幼兒性格的影響。
在這種家庭里，父母給孩子過多的保護，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會滿足。在父母溺愛、嬌寵下成長的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒有責任感與耐力、做事缺乏堅強的意志；他們缺乏自理能力、自私自利；他們很難適應集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨立地解決問題，遇事優柔寡斷。
三、促進幼兒形成良好性格的措施與手段
1.家長應樹立正確的兒童觀。
正確的兒童觀是維護兒童的人格尊嚴、發展兒童的獨立性、培養兒童的競爭意識與豐富兒童的內心世界。為了培養幼兒良好的性格，家長要打破傳統的重視幼兒知識的獲取而忽視幼兒能力培養的教育觀念，通過多種途徑全面掌握幼兒的規律、特點，了解最新的幼兒教育動態，樹立新的兒童觀。由于幼兒處在發展期，需要家長的引導，但這并不意味著家長可以把孩子當成容器，任意灌注，或把孩子當成泥土任意塑造。家長要從內心深處尊重孩子，努力與孩子進行溝通、交流，認真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長要相信孩子具有發展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長。家長要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學習兒童的心理發展規律，掌握科學的教育方法，營造適合幼兒成長與發展的環境，促進幼兒發展。
2.家長應注意營造和諧、平等的家庭環境。
為了促進幼兒形成良好的性格，應給孩子營造和諧、民主平等的環境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說：“促進孩子早期發育，用不著專門做某些事，最好的開端也是你能做到的，就是創造一個愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關系。”家長應努力營造和諧、平等的家庭環境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環境中生活和學習，讓幼兒成為快樂的人。
3.言傳身教，身教重于言教。
父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會對孩子產生巨大的影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。
4.注意選擇科學的教養方式。
不同的教養模式對幼兒的性格會產生不同的影響，我們必須采取合理的教養模式促進幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關系融洽，孩子在這種環境中容易感到輕松快樂，他們可以盡情地進行一些創造性的活動，對孩子良好性格的形成會產生積極的促進作用。家長可以采取以下措施達到培養幼兒良好性格的特征。
（1）給予兒童充分的自由空間
在日常生活中家長要給予孩子“話語權”，遇事特別是關于孩子的事情時要與孩子共同商量，征求他們的意見，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強加在孩子的身上。
（2）恰當運用表揚與批評
表揚是鼓勵幼兒進步最常用也是最有效的方法。父母用表揚肯定孩子的優點，鼓勵孩子進步，孩子樂于接受，因而會達到事半功倍的效果。但是表揚也要把握一個度，如果孩子犯了錯，家長仍然一味地表揚，不僅會使孩子養成自以為是的性格，還會使表揚喪失其原有的激勵作用。長此以往，幼兒就不會重視表揚，教育效果就會大大降低。
（3）科學的心理引導
引導，也就是我們平時所說的心理疏導。父母的引導，尤其是母親的科學引導，有利于幼兒對不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會做出一些不利于良好性格形成的行為。
在幼兒性格形成的過程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關鍵期，家長、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。
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幼兒園家庭教育工作至關重要。家長對孩子的影響最深遠，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對孩子的教養態度、家庭中人與人的溝通方式，時時刻刻都影響幼兒未來人格的發展。教師與父母如何配合才能教育出具有美好心靈，具有創造力、有信心、有責任心、有責任感而且樂觀向上的孩子呢？我們架構起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進家長的認同感和合作心，較好地實現幼兒園教育和家庭教育的同步協調發展，特舉行家庭教育征文活動。
一、征文范圍
圍繞家庭教育的學習心得、育兒體會、讀書筆記等，（征文內容建議：指導孩子交往的案例、指導孩子學習的案例、孩子習慣培養的案例、親子溝通中的案例、讀有關幼兒教育的書的體會等等）
二、參加對象：幼兒園全體家長
三、活動時間：2014年5月5日至5月16日
四、征文方式：
2014年5月16日前把征文案例的電子文檔交到各班班主任處，各班班主任于5月19日前上傳到教學處。上交征文時同時一并上交1、2張親子家庭照。
五、文本要求：
1、在案例文本中運用日常生活中教育細節的真實故事。
2、案例文本撰寫的可以是成功家庭教育細節，也可以是缺失的家庭教育細節。無論哪一類細 節，對細節的描述以及生活中的故事一定要闡述詳細，不應空發議論。
3、案例文本內容格式
（1）標題：細節名稱，字體：宋體三號加黑居中。
（2）正文：生活中的教育細節故事、教育細節的分析、教育細節的效果與反思，字體：宋體小四。
4、案例字數不限。
六、活動要求：
1、各班老師動員幼兒家長踴躍參加家庭教育心得體會、讀書筆記等，盡量全員參與，每班上交不少于5篇。
2、幼兒園組織園骨干老師進行征文評選，最后評出一等獎：3名，二等獎：6名，三等獎：9 名，優秀獎：若干名，頒獎儀式在畢業典禮進行頒獎。征文以展覽的形式展出，并上傳幼兒園網站供學習交流：
家庭教育對高職生的思想道德、身心健康、人生觀、價值觀和世界觀等具有重要影響。高職生在日常生活和學習中體現出來的行為品格與其家庭教育方式、家庭氛圍、父母的品行特征密不可分。本文通過具體的案例分析，研究家庭教育對現代高等職業教育的影響。案例【案例1】某高職學生甲，入學伊始便頻繁找各種理由請假回家，有時甚至請家長幫忙請假；在校期間隨意曠課，考試經常三四門不及格。起初班主任與其家長溝通，該生家長解釋由于晚育，所以平時對孩子比較溺愛，今后愿意積極配合學校共同教育好孩子。但隨著溝通的深入，該生家長認為教師與他們的溝通是一種騷擾，認為學生成績差是學校和教師的責任，致使溝通陷入僵局。【案例2】某高職學生乙，對口單招生，入學成績優異，但開學不久便沉迷于網絡游戲中不能自拔，成績一落千丈。通過家長了解到該生在中專期間學習成績優異，考取大學后便以方便學習為借口，要求家長給其購置筆記本電腦。后來家長發現該生沉迷于網絡游戲，怕影響其學習，不準其攜帶筆記本電腦到校。該生威脅家長，如果不準帶，就去網吧上網，家長迫于無奈，勉強同意。【案例3】某高職學生丙，成績優異，在家中排行老大，家中還有弟妹三人，母親常年患病，全家靠父親種田和打零工為生，家庭貧困，精神壓力比較大。同學反應，該生經常吃兩頓飯，且以素菜為主，由于營養不良，身體瘦弱。案例分析從案例1中不難發現，該生家長對學生十分溺愛，認為學業只是學校教育的事情，認為進了大學就像進了保險箱，而忽略了家庭教育的重要性；一旦出現問題，對孩子采取“保護態度”，把全部的責任都推給學校和教師；對孩子的道德培養起到極為消極的作用，使得孩子更加任性和以自我為中心，既為學校教育帶來一定的困難，也為該生走向社會埋下了隱患。從案例2中不難看出，該生家長對學生聽之任之，采取放任態度，學生自從離開父母的視線后，便更加瘋狂地沉迷于網絡游戲中。該案例極具代表性，反應出在家庭教育中，家長對孩子自控能力培養的缺失。問題出現后，家長往往束手無策，便將希望寄托于學校和教師。家庭教育的縱容、學校教育的管束，使得學生喪失了辨別是非的能力。從案例3中不難分析，該生的家庭狀況帶給他巨大的心理壓力，這種壓力既是動力，也是阻力。窮人的孩子早當家，貧困的家庭狀況，讓該生更加成熟、獨立、具有責任感，也更加珍惜來之不易的學習機會。但同時，巨大的經濟壓力和家庭負擔，使得他不能全身心地投入到學習當中，“知識無用論”“上大學不如打工”等社會負能量甚至會將他引入輟學的邊緣。對于這類學生，學校的關愛與引導顯得尤為重要。
2引導家庭教育促進高職教育的方法與途徑
教育觀念的引導在上大學之前，家長非常愿意同教師溝通，及時了解孩子在學校的表現。其實，家長的真實目的不是關心孩子接受教育本身，而是關心他們的學習結果，即能否考上大學或者能考上什么樣的大學。在上大學之后，大多數家長往往會有“車到站，船靠岸”的心理，認為自己的任務完成了，終于可以松一口氣了，對孩子在大學的學習和生活情況不聞不問，放松了對孩子的教育。其實，這些家長有一個共同特點，那就是在現有教育體制下，他們關心的僅僅是學習成績，而忽視了綜合素質的培養。致使學生身心發展不同步，外表成熟、內心幼稚、缺乏自制力，在相對寬松的大學環境中極易迷失方向。高職院校應積極引導家長摒棄“成績第一”“滿足物質需求，其他方面自由發展”等錯誤觀念，引導家長把家庭教育的重心放在對子女道德教育和人格培養上[2]，引導子女樹立正確的人生理想，制定合理的近期目標和遠景規劃，幫助子女正確處理人際關系、學業和戀愛問題，引導他們坦然面對人生挫折。由此可見，大學時期的家庭教育顯得尤為重要，具有其他教育所不可替代的導向、示范、熏陶和制約的作用[3]。教育方法的引導引導家長轉變教育方法，摒棄頭痛醫頭、腳痛醫腳的簡單粗暴的家庭教育方式；引導家長積極營造相互尊重、團結、民主、包容、充滿愛的家庭氛圍；引導家長養成耐心傾聽、積極鼓勵、細心引導、以身作則的教育方式；引導家長既要幫助孩子解決他們在大學生活當中遇到的各種問題，更要教會他們應對這些問題的方法。家校教育合作的引導蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“學校應當領導家庭教育。”[2]所以不管是家長教育理念的引導，還是教育方式的引導，高職院校都應起主導作用，應積極搭建家校交流的平臺。鑒于生源分布廣泛的特點，高職院校可以利用班級QQ、飛信、微信等現代通訊手段幫助家長及時了解學校的政策、動態以及學生在校的學習和生活情況等。學校還可以聘請專業教師，利用這個平臺向家長傳授科學的家庭教育理念和方法，解答家長在家庭教育方面的困惑。同時，家長可以通過這個平臺反饋自己對學校教育的意見和建議，為促進高職教育健康、可持續發展建言獻策。此外，學校還可成立家長委員會[4]，邀請有家庭教育經驗的家長利用這個平臺交流教育心得、分享教育經驗。
3結語
關鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼小銜接
幼小銜接是幼兒成長過程中一個不能被忽視的關鍵教育時期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事，家庭和社會各方面因素都對其產生影響，其中家長作為與幼兒關系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學的學習與生活中，是對家長能力的一個不小的考驗。幼兒在幼小銜接階段的生活習慣、自理能力、身體素質、學習態度、學習能力、社會適應等諸方面的準備都離不開家長的言傳身教和智慧引導。
1.幼小銜接中幼兒面臨的挑戰
從幼兒園進入小學，幼兒所面臨的學習生活環境和方式有了巨大的改變。對幼兒來說，幼兒園相對柔軟、自由，所有的設置與布置更符合幼兒的特點，教室里有專門的閱讀區、玩具角、手工房……幼兒教師的教學沒有固定的課程和課本，而是根據幼兒的需要進行與其身心發展特征相適應、生動有趣的主題教學，教學的游戲性很強，對幼兒學習考核的標準也更具彈性，幼兒在玩中學，身心都能自由放松，幼兒的學習壓力較小。而當幼兒進入小學，從學習環境到學習內容都面臨一個全新的改變。小學的環境設置更注重對秩序感和學習氛圍的追求，教室布置簡潔明快，為減少對學生注意力的分散，也不再如幼兒園般擺放各種各樣的玩具。幼兒離開了熟悉的環境和玩具，不可避免地會產生一定的失落情緒。再加上小學學科教學往往更關注拓展培養學生的知識能力，知識技巧和學習方法，會對幼兒的算數、識字、語言、動腦等能力存在較大要求，因此教學的游戲性、趣味性等特征不能充分表現出來，學習教學趣味性相比起幼兒園來說大大降低，并且小學一節課的教學的時間更長，需要學生較長時間地集中個人精力努力跟上教師的節奏。同時進入小學后，學生也開始面對學習質量的標準考核，在標準的分數面前，壓力感必然會驟增，會存在一定的心理負擔，這也是很多學生一時難以適應的因素所在。新的環境、新的學習方式、新的教師、新的同學，都會使處在這個特殊階段的學生感到不安，甚至適應不良。家長應該協助學生盡快解決這些困惑，讓處在幼小銜接階段的學生能夠做好充分的準備，在小學的學習和生活中獲得集體感、信任感，順利渡過這個特殊的階段。
2.幼小銜接中家庭教育的現狀
（1）對小學和幼兒園的區別不了解將幼兒園和小學對比可知，它們在教學、管理的模式，師生及同伴的關系等方面都有著明顯差異。差別有師生關系、學習方式、行為規范、社會結構等方面的斷層。這些斷層屬于幼小銜接內的重點，但大部分家長對這一問題的了解不夠充分，最后便讓幼小銜接階段的家庭教育無法科學開展。在家長了解兩個階段的實際差別后，才能將家庭教育更好地開展起來。（2）未能正確認識幼兒的身心發展特點兒童發展屬于連續式的階段性過程，在各階段內既有交叉也會有差異。因此，小學和幼兒園雖然存在差異，但它們也存在相似之處，而家長應該逐步引導兒童由幼兒園往小學低年級進行過渡。在實際生活中，更多的家長對兒童的心理發展實際特點不夠了解，會對小學低年級學生有著較大期望，但往往剛進入小學的學生無法滿足家長的期待。此時，若家長對幼兒過分苛責便容易讓他們喪失學習的興趣和信心，讓幼兒出現學習上的消極情緒。（3）對幼小銜接的認識過于片面化在一些家長的認識中，幼小銜接便是對小學內容的提前教授，但這一片面認識導致了部分幼兒園小學化和幼兒園兒童家庭教育小學化的傾向，也使得幼小銜接時的重點沒有被抓住。在幼小銜接中，不但包括兒童在智育、知識方面的銜接，也包括他們在德體美勞上的銜接，更包括兒童在心智、習慣、品德等方面的銜接，進行幼小銜接家庭教育的引導時要有的放矢，抓住重點。（4）超前學習小學內容小學知識與幼兒園的知識顯然有著極大的差異，小學知識和幼兒園相比要更加系統、復雜，在小學階段的主要任務就是學習。而幼兒園階段，不論是智力、學習能力還是思維能力都顯然未發育好，進行系統知識的學習只是在揠苗助長，不利于他們之后的學習。但是很多家長卻忽視了這一點，他們只看到了如果孩子不在幼兒園階段就開始進行一些知識的學習，將會在之后的小學階段跟不上其他的孩子。他們一味地追求在幼兒階段對知識的掌握程度，給他們報很多的輔導班，讓他們超前學習小學方面的知識。雖然家長的出發點是好的，并且超前學會在一定程度上緩解幼兒園和小學知識之間的斷層，但是也有不利影響。當從幼兒園步入小學階段后，面對熟悉的知識會感覺索然無味，對學習失去興趣。（5）沒有做好生活習慣上的過渡幼兒園主要實行保教結合原則，當幼兒步入小學之后就不會再有保教老師的幫助，再加上小學階段有著嚴格的規范制度，他們需要遵循小學的所有規律，按時上課、下課，作業按時完成，等等。但是因為沒有養成良好的習慣，經常會出現上課遲到、上課講話以及作業無法及時完成等情況。家長需要發揮自己的作用，幫助學生養成良好的習慣，減少他們在進入小學之后不適應的情況。
3.幼小銜接中家庭教育的對策
（1）正確認識兒童的發展特點對兒童來講，他們的身心發展屬于階段性、連續性，并有循序漸進特征的過程。當家長全面了解這個階段兒童的實際身心發展特點后，才能將幼小銜接的教育做好，避免對兒童進入小學后存在過高要求使其自信受挫，出現厭學等情緒。要教育好孩子，家長自身先要學習，家長對幼兒身心發展的實際特點的全面了解，是在兒童幼小銜接這個特殊時期做好家庭教育的前提和基礎。（2）正確認識小學和幼兒園對家長來講，應該對小學、幼兒園進行正確區別，對小學和幼兒園中改變的學習環境、作息時間、學習方式等方面有所了解，對兒童前往小學之后有可能遇到的問題提前考慮，然后給孩子創造學習和適應的良好條件，嘗試針對性地做好銜接，如小學課堂上往往需要兒童在40分鐘內較好地遵守課堂紀律，保持較為集中的注意力，兒童不能再像在幼兒園中一般自由自在。為此在家庭教育中，家長也可以嘗試在孩子的學習、休息等方面，帶領孩子制定和小學生活相似的規定，并為其解釋各項規定制定的原因和作用，讓孩子在逐步遵守規則的過程中，對未來的小學生活有提前的認識。又如，在小學階段，兒童的學科學習會有家庭作業，家長可以陪伴孩子每天抽出一個固定的時間在家庭中自主學習或進行親子閱讀，陪伴孩子一起對當天所掌握的幼兒園知識、技能進行復習實踐，并幫其養成喜愛閱讀的習慣，等等。（3）為兒童創設幼小銜接的平臺和環境在幼小銜接過程中，家長還需要有意識地為孩子當代家庭教育創設良好的過渡平臺及環境，讓幼兒得到和外界交流的更多機會，促使兒童提高自身交往能力。對個人發展來講，無論是生活還是學習，良好的溝通能力都十分關鍵，會對個人人際交往等的能力發展起到決定性作用。若兒童在進入小學后，不能積極地參與班級活動，認為自己不被班集體所接受及喜歡。因此，家長應該對孩子做好正確的引導，帶領他們多參與社區內、社會中的公益等活動，讓他們能在參與集體活動的過程中感受到愉快的活動氛圍，可以和他人主動積極地交流，促進互助關系的良好建立。比如，在家庭教育中，家長可以定期帶領孩子前往圖書館、科技館等地方，讓其自主選擇想要閱讀的書籍，請教館內人員一些知識問題，使其大方地和人進行交往，為孩子未來的小學生活打好基礎。（4）協助兒童適應不同的環境在幼小銜接過程中，家長應該盡快引導兒童，使其對小學的學習環境、生活進行適應，讓孩子培養樂觀得性格，提高自信心，讓他們對自己有一個正確的判斷。家長可以嘗試鼓勵孩子進行藝術技能學習，鼓勵兒童在學會某項技能后在班級內進行表演，并讓孩子經過自身努力學會彈一首曲子、會畫一幅畫等，逐步提高其榮譽感和自信心，讓其可以從內心深處得到喜悅的感覺。在家長的協助下，最終兒童便能主動適應小學的學習及生活。比如，在幼兒即將升入小學的時候，家長可以帶領孩子前往小學附近進行觀察，觀察小學的校園、教師和學生，大概了解小學的教學時間等內容。若孩子有一些正在上小學的表姐表哥，家長也可以帶領孩子去和這些學生交往交流，讓他更深入地接觸小學生的生活，從小學生的口中了解到小學的特點，從而讓兒童能從心理上做好準備，對小學生活更為向往。（5）以身作則成為兒童的榜樣在幼小銜接過程中，家長是對孩子最了解的人，也必然是孩子模仿學習的重要榜樣。因此家長需要以身作則，發揮自身示范性的重要作用，對孩子的興趣進行積極挖掘，讓孩子能夠積極主動地參與和融入。家長也應該積極地培養孩子的學習興趣，讓幼兒能以積極的熱情探索知識的海洋并進行實踐。在小學階段對知識技能的學習顯得非常重要，小學的學習任務也明顯會比幼兒園更重。為讓孩子對小學生活更為適應，家長要在生活、學習等方面為幼兒做好榜樣。比如，小學要求兒童可以大量閱讀，并嘗試做好閱讀筆記，那么在家庭中，家長便可以帶領孩子進行閱讀，鼓勵孩子和自己一樣做閱讀筆記，讓他用簡單的文字和圖畫來完成筆記。此外，小學生活要求兒童早起不賴床，在不生病等前提下應該每天都前往學校上學。家長便可以在作息時間等方面為孩子做出榜樣，讓孩子也能改正不想上學等錯誤觀念，讓他們盡快適應小學生活。最后，小學要求兒童可以實現知識技能、身體素質的同步發展，因此在日常生活中，家長也要帶領孩子培養熱愛運動的好習慣，讓孩子每日或每周定期地進行跳繩、打球、踢毽子等的運動，使其擁有更好的身體素質，以便更好地適應小學的體育課。（6）家長要關注兒童的各項表現幼小銜接階段是兒童身心發展的重要階段，家長要對幼小銜接中孩子的表現多加關懷及關注。首先，家長要對孩子的實際身心狀態及時關注，對其情緒進行觀察，針對性地嘗試協助孩子處理內心的困惑。比如，在幼小銜接的階段中，一些兒童會因對小學生活的不了解而出現分離焦慮和恐懼，他們可能會出現不想離開幼兒園，哭鬧著不愿意去上學的狀況。家長便要及時了解孩子的情緒，加以疏導，盡快幫助孩子克服分離的恐懼。其次，家長要對孩子的行為習慣進行關注，如果發現孩子行為習慣方面的問題，要盡快幫助孩子糾正，讓孩子可以順利地實現過渡，為其小學的生活及學習打好基礎。比如，有些孩子在剛進入小學的時候做作業不專心，喜歡一邊玩玩具一邊做作業，家長就要在其形成習慣前加以糾正，幫助其形成正確的學習習慣。
4.結語
在幼小銜接的過程中，家庭教育會對幼兒產生很大的影響，需要家長對此充分關注。在現階段，幼小銜接階段內的家庭教育效果不佳，家長存在不能對小學、幼兒園的差異進行正確區分，也不能正確認識幼兒的身心發展特點等不足。為改變此類狀況，家長應改變觀念，積極學習幼小銜接中和家庭教育相關的知識內容，而幼兒園和小學教師也需要對家長做好指導，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時期。
參考文獻
[1]高小淼,邊玉潔.幼小銜接中家庭教育準備的現狀及對策研究[J].青少年日記：教育教學研究,2019(11).
關鍵詞 家庭教育方式 學習習慣 培養習慣
中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0050-02
在教學過程中，我們經常能感觸到學生的學習習慣存在不少問題，表現在上課注意力不集中、作業不能及時完成、對學習不感興趣等。通過調查，我們發現家庭教育方式與學生學習習慣形成有以下幾種類型：
1.專制型
專制型家長要求孩子絕對服從自己，孩子的自由是有限的，家長希望孩子按照自己為其設計的發展藍圖去成長。家長與孩子之間是不平等的，是“管”與“被管”的關系，因此兩代人之間不能很好地溝通，導致孩子沒有自覺性、自信心，缺乏創造力，學習也是在家長的壓力下完成的，沒有成功感和幸福感。
2.民主型
民主型家庭中，家長是孩子的朋友，他們經常和孩子商量事情，尊重孩子的想法和意見，經常給孩子表揚和鼓勵。民主型家長不任意打罵孩子，對孩子的行為更多的是加以分析與引導，對于孩子在成長或學習過程中發生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，并合理地應用獎勵與處罰的手段，使孩子從家長的行為與教育中獲得知識，明白事理。此外，民主的家長還喜歡創造許多交流的機會，并營造歡樂的學習氛圍。在這樣的家庭中長大的孩子，自覺性、自信心和成就欲望都比較強，容易形成敢想、敢說、敢干的創新精神和實踐能力。
3.溺愛型
溺愛型的家長對孩子的要求常常無原則的滿足，他們在家中包攬了孩子的各種生活瑣事，生活和學習上不讓孩子受一丁點的委屈，甚至學習任務都是家長包辦代替的，不僅剝奪了孩子的多種鍛煉機會，而且使孩子的依賴心理越加頑固，長此以往，就養成了懶散、拖沓和學習不刻苦的習慣。
4.忽視冷漠型
忽視冷漠型的家長教育目的不明確，對孩子的教育態度冷淡，缺乏教育孩子的熱情，對孩子的發展沒有信心，認識不到家庭教育的價值，不關心孩子的成長。這種環境成長的孩子，缺乏自我約束力，學習自覺性差。
家庭教育是教育中的重要組成部分，也是客觀上有利于形成良好學習習慣的最重要因素。家庭教育方式正確了，就會取得良好的教育效果，就會使學生形成好的學習習慣，否則，對孩子來說就是一輩子無法彌補的遺憾。
家庭教育和學校教育要培養學生以下的學習習慣：
1.傾聽，即能聽懂學習內容，聽明白學習要求，學習時不做與學習無關的事。
2.思考，即不受任何外界干擾，集中注意力思考問題。
3.作業，即能及時自覺完成各科作業，不拖沓，正確率高。
4.讀書，即喜愛讀各種書籍，并能自覺及時做讀書筆記，有意識地積累，并能愛護各類書籍。
5.提問，即能在學習過程中，在思考的基礎上找到自己的疑問，大膽與人交流。
6.復習整理，即上完一課或一周結束后，要對課本、課堂筆記、學習心得日記等進行整理，回顧所學知識，質疑解難，澄清模糊概念。
好的學習習慣一旦養成，將終身受益。所以，培養孩子好的學習習慣是孩子終身發展的需要，甚至關乎國家的未來發展。通過家庭教育和學校教育，切實培養學生好的學習習慣，讓學生學會學習，終身發展，如何才能找到行之有效的方法呢？
1.要從細小的環節開始，連續不間斷。要想培養好習慣，必須從細節開始。只有細節做到了，并且經過重復或練習才能形成自動化了的行為動作。這個過程是漫長的，是不斷強化的過程，需要持之以恒地滲透。
2.習慣形成的過程需要興趣的驅動。教師必須加以引導，充分調動學生對學習的積極性和主動性，才能使學生的興趣轉化為內驅力，促進好習慣的形成。
3.不要吝嗇對學生的贊揚和鼓勵。要經常把“你一定能行”“你一定能做好！”“你非常聰明！”等等這些使人奮發的語言化為家長或教師唱給孩子聽的美麗歌謠，讓學生在美妙歌謠聲中萌發自信，潛生出學習的。
4.給予學生實實在在的指令。一些空洞的說教不能起到幫助學生形成學習習慣的作用，甚至會適得其反，造成學生對學習的茫然和恐懼。我們強調老師給學生以具體實在的指令信息，比如，“你很善于傾聽”“你提的問題很有價值”“你的字寫得很工整”“你把話說得很明白”“回答很準確，說明你認真聽講了”“你的發言很精彩”等等，這樣的評價，既讓發言的學生知道了正確與否，也讓其他同學聽后明白如何學習。
5.給孩子獨立學習的空間。家長陪同孩子做作業，會滋長孩子的依賴性心理，也不利于孩子獨立思考能力的培養。我們給予孩子一定的獨立空間，不是說過后不檢查、不評講，事后的獎罰恰恰也是養成學生良好學習習慣的重要環節之一。
6.安靜、和諧的學習氛圍和愉快的情緒也是培養學習習慣的重要保障。當我們在做某種事非常快樂時，沒有理由做不好。一天如此，一生也是如此。
7.加強家校聯系，構筑培養學生學習習慣的暢通渠道。
首先聆聽了山師大博士生導師王美芳教授的《幼兒發展問題成因及分析》的精彩講座，其中多是涉及幼兒發展問題，如內化問題、外化問題、幼兒園適應問題、幼兒說謊問題等等。其中幼兒的內化問題是指向于自身或內部的問題，表現為情感或認知上的煩惱、壓力。包括焦慮、退縮、體訴三種類型。焦慮又包括分離焦慮，軀體傷害焦慮，社交焦慮三種類型。退縮是一種社交行為問題。具體表現：避免與別人目光交流，行為與年齡不同，不能和別人說話，不能和別人一起活動等。還有體訴，它是由于心理問題而導致身體的癥狀，即無生理或醫學原因而出現的身體問題。體訴出現的情況：父母顧不上孩子、與父母分離、家庭沖突特別是婚姻沖突、不想上幼兒園、在幼兒園挨批評。王教授說，這些都與兒童自身的氣質特點有很大關系，是與生俱來的，在出生時就有差距，是很難改變的，但有的問題是隨著孩子的發育可以解決的！外化問題主要表現在幼兒的多動與攻擊行為。其中王教授重點講解了多動癥兒童形成的原因，以及攻擊的代替辦法。同時王教授還講解了幼兒在幼兒園的適應問題，分析了孩子不適應的原因主要是因為陌生的環境，陌生的人，陌生的集體生活，心理壓力大等等。在分析原因的同時，王教授還提出了解決的對策，非常富有指導作用。最后王教授講了
幼兒的說謊問題。幼兒的說謊與成人的說謊不是一回事，是因為孩子有時還不能把想象中的事物和真實的事物清楚地區分開來，因而常常把想象當做現實。教師和父母應耐心的說明情況，幫助孩子逐步分清想象與現實。幼兒的說謊，有時只是一種“托詞”，幼兒常常會用這種“托詞”對付成人的各種要求，以滿足自己的一時之需。在孩子出現這些問題的時候，重點以行為訓練法培養孩子良好的行為，其中王教授重點講解了正強化方法的使用。
其次濰坊學院曲振國教授的《家長沙龍的組織形式和現場觀摩課》的報告，曲教授首先給我們講了家長課堂的開設目的以及對教師的意義。曲教授認為家長課堂的開設對我們教師的成長具有非常重要的意義主要表現在：他要求教師要具有以下知識結構：
1、本體性知識：專業知識、基礎，我們往往過高的估計了這類知識。
2、 社會文化知識：寬闊的社會文化知識時做好老師的重要條件。
3、 實踐性知識：來自于教育實踐的經驗和智慧。
4、 條件性知識：教育學、心理學知識，做好老師的必要條件。
知識結構具備了，還要樹立正確的觀念和心態。同時我們要認清家長課程開設的作用——促進四個和諧：（！）促進親子和諧。（促進家庭和諧，包括教師自己的家庭。）（2）促進師生和諧幫助家長就是幫助自己（3）促進家校和諧
幫助家長了解教育，從而理解學校、理解老師。（4）促進社會和諧有家庭和諧才會有社會和諧，我們對社會的進步與和諧發展都負有責任。曲教授說家長學校是基礎教育，是溝通家長與學校的重要橋梁，是學校教育的重要延伸。在這里，教師要扮演多種角色：（1）學習者：教師首先應當謙虛，在對待每一個孩子方面，每個家長都是專家，至少比你更了解孩子。（2）研究者：抱著研究者的心態，研究家長，研究孩子，教師都是教育家，只要把研究付諸行動。（3）幫助者：起到幫助者的作用，幫助家長處理好有關孩子相關的事情，包括家庭的事情。（4）朋友：與家長交朋友，才能更好的贏得家長的信任。（5）專家：最后才是某個方面的專家，我們不是全才，但我們愿意研究，我們更客觀。最后曲教授給我們講了該如何組織家長課堂：第一步：課前準備。第二步：課堂導入。第三步：觀看光盤。第四步：開始討論。第五步：總結。家長學校的開課形式單一，曲教授為我們今后的開課指明了方向。
12月9日聽了中科院婚姻專家陳一筠教授《現代婚姻何處去及解讀青春密碼，疏導早戀情結>>的報告。陳教授首先給我們講了現代婚姻的演變趨勢，以及動蕩的原因。重點講了經濟環境對婚姻的影響：（1）經濟觀念的改變。（2）居住環境的改變。（3）人口環境的影響.(4)人均壽命的延長。陳教授著重給我們講解了該如何對孩子進行青春期教育及青春期教育的作用。有利于青春期身體健康、排解煩惱、激勵學習進步，提高自尊心。面對孩子的早戀問題，家長，老師要筑起三道防火墻：(1）教師、家長不贊成，反對，禁止“早戀”。（2）講解避孕以及如何避孕的方法（在家中講）。（3）講解三個月終止妊娠（在家中講）。青春期教育對我們來說一直是個敏感的話題，陳教授為我們解放了思想，開拓了思路。 （1）
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接著趙忠心教授的《家庭教育論》的報告，趙教授主要講解了家庭教育的歷史發展過程以及發展中的問題。雖然不是富有條理的講解知識，但趙教授教給了我們辯證的看待為題的思想，這是讓我們受益匪淺之處。
聽了唐玉萍教授關于《兒童營養和保健>>的講座，唐教授首先給我們講解了健康含義：它包括個人健康、家庭健康、社會健康。影響健康的因素是遺傳、環境、生活方式及衛生服務。同時唐教授還給我們講了營養學基本知識和概念吃什么？、吃多少？、怎么吃？同時講解了目前我國兒童的營養健康現狀：
（1）營養過剩、體力下降，（2）營養缺乏比較明顯。最后唐教授全面分析了幼兒的營養與保健、學齡前兒童的營養與膳食、學齡兒童的營養和膳食、青春期營養和膳食。
聽了孔萍教授的《家庭教育個案分析》，孔教授通過李某某的個案分析。重點提出了以下問題的原因及解決對策：一、學習動機缺乏的原因分析及解決對策：1．教育的一個基本原則是能懂才教，孩子的教育要等其心智發育成熟后再教。二、感覺統合失調的原因分析及解決對策：感覺統合訓練、大肌肉運動能力：走、滾、跑、跳、投等、精細運動能力：眼動訓練：視覺追蹤訓練、手指操作能力：折紙、夾豆等，視動協調訓練：拍球、跳繩、拋接球，動作協調能力：聽動協調訓練：搶椅子、丟手帕等，觸覺訓練，本體感馴練：蕩秋千、丟沙包等。三、 社會適應不良的原因分析及教育對策：理解孩子、尊重孩子、耐心等待孩子成長。四、學習障礙的原因分析及教育對策：（一）注意障礙的原因分析及教育對策
修復孩子的自然學習特質、補償孩子的玩耍和游戲；學習的時間要控制在年齡水平；讓孩子盡可能多地親近大自然。（二）視知覺障礙的原因分析及教育對策：提供豐富的視覺學習刺激、在日常生活中引導孩子不斷地觀察，學會基本的觀察是發展孩子視知覺能力的好方法。（三）聽知覺障礙的原因分析及教育對策；(1) 訓練聽覺分辨力，(2)訓練聽覺記憶力 。聽了孔教授的課讓我們有更多的方法來指導班級中孩子所出現的問題。
最后，聽了錢志亮教授的《學生學業不良的原因及對策》。其主要原因為：
一、父母責任：
先天遺傳問題——天資不足，成長環境不利——家境影響，家庭學習氛圍——處境不利，父母教養方式——寬嚴失度，父母的期望值——期望不當。
二、發展異常
早期發育受挫——失之毫厘，入學成熟水平——提前上學，智力發育不良——智力問題，早期發展失衡——異常發展，孩子心理沖突——情緒影響，認知技能失調——學習障礙，知覺能力問題——知覺偏常，行為自控障礙——不能自制
三、非智力因素
學習興趣的問題——讀書無用，學習動機的問題——漫無目的，學習習慣的問題——惡習已成，學習積極性問題——學習沒勁，學習主動性問題——人事未盡，缺乏毅力的問題——不愿吃苦，不良個性的問題——同伴影響。
四、體制問題
教育價值扭曲——功利主義控制，人才選拔制度——重學歷輕閱歷，學習制度問題——高速度高效能，留級制度問題——取消差生留級，內容選擇制度——重認知輕道德，評價制度問題——考試內容單一，教材遴選制度——結構層次不清，學習負擔過重——“ 習得性無助 ”。
五、教學問題
教學模式問題——精英教育，評估方式簡單——惟有考試，教師指導不力——方法不當，師生“八字相克”——課堂差異，所處班級環境——處境不利。
六、對待學業不良學生的態度
多些寬容，更多支持，更多安慰，更多理解。
以上是我對所有老師講授內容的簡略概括，下面我談一談我的收獲：
1、提高了自己的家庭教育水準.從家庭教育培訓起，就對我原有的家庭教育觀和專業成長目標有了更大的豐富和提升。使我深切領悟到家庭教育的重要性。
2、提高了家庭教育知識水平.深化了家庭教育基礎知識，加強了對家庭教育基本知識和基本理論理解，掌握了家庭教育的一些發展動態，了解到家庭教育新發展，提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力。
3、家庭教育教育教學理論掌握得更為系統.，平時忙于教學，很少有機會靜下心來讀書，本次培訓專家的講座可謂：深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。學了之后確實獲益匪淺。
4、在培訓中提升完善自我。在培訓期間我大量閱讀家庭教育教育教學理論書籍，認真摘錄了幾千字的筆記，并且針對市里的要求認真完成了測試任務，我相信，孜孜以求、堅持不懈的理論淀積，一定能不斷提高自己的業務素養。
正是這次培訓班的引領，讓我養成了“邊學邊思，邊思邊悟”的習慣，讓我在實踐與反思中不斷成長，不斷提升完善自我。 在這八天的時間里，我感受到了一種從未有過的充實和愉悅！
這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了家庭教育的重要意義，以及教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力。
總之，在市教育局精心安排和組織下，我充分把握這次機會，刻苦認真，自覺完成學習班交給的各項任務，按時參加每次活動，自覺遵守各項規章制度，通過培訓使我在今后的工作中，一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新家庭教育理念，提高個人素養，我會在自己的工作中努力嘗試，不斷探索，把培訓中學到的新理念，新方法在教學中得以實現，向著更高的目標邁出堅定的步伐，爭取在新的課程改革工作中貢獻出自己的微薄之力。
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