時間：2023-10-08 10:20:16
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關鍵詞:電子技能 入門教學 貼近生活 融合技能 以點帶面 多媒體技術 過關考核
《電子技能》是一門實踐技能課,是電子專業學生實踐操作的入門指導課程。該課程開設在一年級第一個學期,教學任務是學會識別和測試各種元器件、掌握各種裝配工具和儀器的使用方法以及熟悉電子產品的裝配和調試技術等,為后續專業實訓課程的學習打好基礎。教師教好這門課程對提高學生的技能水平和后續課程的學習有舉足輕重的作用。本人結合自己多年的教學經驗,談談自己的一些做法。
一、教學內容貼近生活,培養學生興趣
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由些可見,興趣是最好的老師,有興趣可以弱化困難。特別對于當前的職校生源狀況:思維能力差,上課注意力不集中,學習自信心不足等,教師在教學過程中培養他們的學習興趣是教學關鍵之一。那么,如何激發學生的學習興趣、保持學生的學習興趣呢?學生剛入校門時,對專業的認識還一無所知,這時是培養學生興趣的最好時機。教學中,從生活中的例子出發引導學生跨入專業大門,其中生活中的例子,多為學生有體驗的內容,學生有較多的經驗,學習起來有熟悉之感,實用之感,自然也就有了學習興趣。
二、由生活中的應用例子引出新知識
以身邊的應用例子做為新知識的導入點,使學生對新知識產生強烈的求知欲望,從而進入最佳的學習狀態。比如:介紹電容器時,如何讓學生理解、接受這一新事物呢?本人從同學們熟悉的例子引出教學內容:家里用的電風扇之所以能轉動,靠電容器起動;洗衣機之所以能轉動洗衣,也是靠電容器起動;連大家熟知的樓梯燈延時開關也是靠電容器實現的延時功能。然后,進一步指導同學們從實驗室的電風扇和洗衣機中找到電容器這一元件,從而引導出電容器的外形和結構,這樣同學們就知道電容器離我們是多么得近,和我們的生活是息息相關的。同學們的興趣有了,接下來的許多知識難點都會迎刃而解。
三、合理使用生活常識來比喻教學
比喻教學法可以將一些難懂的知識點通俗化、形象化,使之變得淺顯易懂,從而有效地幫助學生來理解它,適當的比喻還有利于增強學生學習電子的興趣。這樣,同學們很容易就接受了型號這一個新概念的作用和意義,接下來,教師便可以進一步分析型號中各部分所代表的含義,達到了水到渠自成的效果。
四、融合技能訓練,培養學生綜合分析能力
《電子技能》課程中,講授有關于導線、常用裝配工具和儀器的內容時,若是各部分知識分開學習,學生會產生枯燥、乏味。教師可對教材內容做出適當的處理,設計出一個訓練項目,項目中融合進這些技能知識和訓練內容。本人設計進一個《照明線路安裝》實訓項目,讓學生在一塊木板上練習安裝照明線路,該線路的負載有:白熾燈、日光燈和插座,當然,還有控制、保護電器和電表等,線路雖然簡單,但是,麻雀雖小,五臟俱全,概括了家庭照明線路的總體結構。學生在訓練過程中,不僅驗證了所學的理論知識,還了解到導線的類型和導線的連接;認識了常用裝配工具并學會了使用方法;鞏固了萬用表的使用方法等技能。在線路安裝過程中,教師必須起到指導、示范的作用,關注學生的操作過程,創設良好的學習氛圍。學生以小組為單位完成布線、接線訓練任務,探討故障原因和排除故障的方法,在訓練中,每位學生心里充滿了期待,向著“燈亮”的目標努力,學習氣氛濃烈,通過討論交流促進知識的積累,顯著提高了學生的參與意識,樹立了團隊合作精神。
五、教法上以點帶面
由于學生身心發展的不平衡性,會表現出個體水平高低和個人興趣等的不同,同時全班同學的知識基礎也存在差異,所以,在電子技能教學中,如何使全班興趣愛好不同、綜合素質不同的學生都能在技能課中愉快地學習,縮小同學之間的水平差距,是教學的關鍵。事實證明,針對這種情況,在教學實踐中,采用以點帶面的教學方法,可以取得事半功倍的效果。“以點帶面”教學法,即通過先掌握技能的同學帶動、輔導學習能力差的同學,以達到全班同學的共同進步。在課堂教學中,首先,通過集中講解教學內容并示范實驗操作過程,讓領悟力強的學生先了解操作步驟和要領;然后,以“手把手傳授”的方法,點撥引導這些學習好的同學,讓他們能在最短的時間完成實驗內容;最后,讓這些“學成”的學生協助教師對其他同學進行個別輔導。
六、教學中結合多媒體技術
將多媒體技術引入電子技能的教學過程,把抽象的、枯燥的文字化為生動形象的影像和聲音是教學手段的創新,可使教學內容變得非常直觀、容易理解,從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。同時應該明白,多媒體技術作為傳統教學手段的補充,并不是教學的全部,電子技能教學過程中,以傳統的課堂講解和課堂訓練為主,適當地利用影視資料和虛擬技術作為輔助教學手段,不僅可提高教學效率而且還可以提高學生學習興趣。
七、過關考核驅動學習
電腦游戲之所以有那么大的吸引力,是因為它的過關、升級特點能夠調動人的求勝欲和探知欲,從而實現主動探索,同樣,學習需要動力,電子技能教學中,每完成一部分內容就進行一次階段性考核,過不了關的得補考。這樣,可以激發學生的學習動機,點燃學生的學習熱情。考核不僅可以檢驗教學的效果和學生的技能水平,還可以促進學生對技能訓練的重視并加強學習,形成良好的學習氛圍,以達到預期的教學目的,同時,教師還能從考核中發現尖子生,為“以點帶面”教學方法的開展創造條件。當然,教師設計考核的內容時應注意難度適宜,著眼于基本的技能要求,考查大面積學生的基礎情況,使大多數的學生在考核中都能獲得成功的喜悅。像這樣的過關性考核,能起到化壓力為動力的效果,使學生能有像打電子游戲一樣的心情去學習。
除了上述做法之外,還有成立電子制作興趣小組、引導學生上網查找資料、實物訓練結合虛擬實驗以及組織學生到工廠參觀等促進學生學習的方法,都可以在教學中靈活應用。我們只要能做到,讓學生總能處于良好的學習狀態,發揮自己的特長,有成功解決問題的喜悅,也有“柳暗花明”的體驗,就必然能培養出適應社會需求的技能型人才。
參考文獻:
[1]陳其純.《電子整機裝配工藝與技能訓練》.高等教育出版社.
一、調動學生的學習興趣和動機
調動學生的學習興趣和動機是一個重要環節，因為學習興趣是學習成功的一半，而學習動機能激發學生進行學習，并使學習指向一定的目標。如何調動學生的學習興趣和動機呢？可以拿以前學生做過的電路進行演示和介紹，幫助同學們找到了努力的方向和目標，激發了他們的學習興趣和動機，對電子專業要學什么內容也有了大概的了解。
二、對學生進行基本功的教學
基本功教學很重要，一定要求學生人人過關，人人會做、能做。教師對學生既要嚴格要求，因為“嚴師出高徒”，不嚴學不會技術，又要施以鼓勵，激發他們的智能和潛能。學生在教師的鼓勵和嚴格要求中定會有收獲。在這種苦樂交織的學習過程中，學生們享受著成功的樂趣，難道還會學不會技術嗎？既然如此，具體該如何對學生進行基本功教學呢？
1.教學生正確使用萬用表
2.教學生認讀和檢測元件
3.教學生手工焊接技術
4.教學生識讀電子電路圖
三、教學生焊接趣味電路
學生掌握了這幾項基本技能后，就可以要求他們在萬能板上焊接防空警報電路和叮咚門鈴電路等趣味電路。焊接前，要求學生先識別、檢測元器件，即測電阻器的阻值、判斷電容的質量、判斷二極管的正負極或三極管的基極、集電極和發射極、判斷開關的質量等。檢測完成后，要求學生按照電路原理圖把元件焊接在萬能板上。焊接時注意按手工焊接方法進行；焊接完成后，教師要引導學生對照電路原理圖檢測元件之間的連接是否正確；最后讓學生通電、操作，看制作的電路是否成功。若不成功，指導學生檢查問題出在什么地方。最后教師要給學生分析電路工作原理及各元件在電路中的作用。
關鍵詞：入門教育 激發興趣 基本功的教學 動手能力培養
電子技術是技工學校電子專業必修的專業基礎課程，它具有內容多和理論性、實踐性、連貫性強等特點。學生開始接觸電子技術前，對這門課程感到很陌生，再加上目前技校的學生普遍存在基礎知識差、學習動力不足的現象，使大多數學生感到入門難，甚至有厭學的狀況出現。為了解決這些問題，提高他們學習的積極性，培養他們的興趣，對他們進行入門的教育尤為重要。下面結合我多年從事電子技術的教學實踐，淺談一下對學生進行入門教育的做法。
一、聯系生活實際，激發學習興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣，也就沒有學習的動力。因此，在開學之初的頭幾節課，我改變了傳統的教學方法，沒有按照課文原有的安排來授課，而是拿一些課前安裝好的電子電路示教板，如電子鳥、熊貓眨眼電路、聲光控延時熄滅電路、書寫臺燈調光電路等，在課堂上給學生演示，并告訴他們這些電路有的用在兒童的玩具上、有的用在我們日常生活中，總的來說，電子技術與我們的日常生活息息相關。
二、基本功的教學
對學生進行基本功的教學，為今后學習其它電器課程打下良好的基礎，是一項關鍵的任務，這就要求學生每人要做、每人要勤做、每人要做好，一切從最簡單的操作方法開始，循序漸進，點點積累。那么如何對學生進行基本功的教學呢？
1、教會學生正確使用萬用表。
以MF50型萬用表為例，可按以下方法進行教學：
（1）了解儀表的性能。首先讓學生認識萬用表面板和刻度盤上的功能，如面板上有機械調零、歐姆調零、功能轉換開關、正負極表筆插孔、三極管放大倍數插孔、100μA和2.5A插孔的位置、作用以及功能轉換開關旋至不同位置的量程范圍。按著講解刻度盤上各條刻度線的含義與功能轉換開關各擋位如何配合使用、電池的正確安裝方法。在用萬用表測量電阻之前，應首先歐姆調零。
（2）選擇擋位。用萬用表測量電阻時，應先選擋。如何選擋呢？任意選一個測量電阻擋位，然后把紅、黑表筆直接接觸電阻器的兩端，看指針是否指在歐姆刻度線從左算起的1/2－2/3之間的刻度范圍內，因為只有在這個范圍內讀出的數據，才比較準確。完成了此步驟后，可選此擋進行測量。 轉貼于 若指針偏向“0Ω”刻度處時，則選取小一擋再試，若指針偏向“∞Ω”刻度處時則選取大一擋再試，直到選出使指針落在合理的讀數范圍內為止，此時為測量電阻的最佳擋位。但要注意，每換一個擋位測量電阻時，必須進行歐姆調零，否則讀出的數據不準確。
（3）測量和讀數。選定擋位并測量后應如何讀數？將紅、黑表筆接觸電阻器的兩根引腳，指針示數穩定后可讀數，讀數時，視線與被讀刻度線應垂直。此外，在用萬用表測量某元件的電壓時，應以并聯方式接入；測量某元件通過的電流時，應以串聯方式接入。無論是測量電阻、電流還是電壓，應注意所選擋位的單位和倍率。
（4）整理和維護萬用表。在完成每一項測試后，特別是在完成電阻測試后，一定要牢記將功能轉換開關旋至OFF擋或交流電壓最高擋，防止在下次測量時，誤用電阻擋來測量電壓，導致萬用表損壞。
2、學習認識和檢測元件。
要讓學生學會認識元件的圖形符號和與之相應的實物，了解各元件制作的材料、功能、主要的參數和不同的分類，掌握各元件的命名、部分的含義和標識。例如電阻器的直接標志法和色環標志法，二極管正負極性的判別和三極管發射極、基極、集電極的判別以及它們各自的命名。除此之外，還要掌握對電子元件好壞的檢測。
3、掌握手工焊接方法。
（1）學會正確使用電烙鐵的方法。當發現電烙鐵漏電時，應及時進行檢查和處理，直到確認安全后方可使用。
（2）對烙鐵頭進行處理。新使用的電烙鐵，必須用砂布或銼刀將烙鐵頭表面的鍍鉻層去掉，然后將電烙鐵通電加熱至一定的溫度時，再給烙鐵頭鍍上一層焊錫后，才能焊接。
（3）在焊接電路練習時，教師必須邊示范、邊講解，甚至要手把手地去輔導，對學生在焊接練習中出現操作不當的地方，及時糾正和引導。
三、教會學生焊接趣味的電路
電子學習檔案袋作為一種新興的學習工具,在自主學習、研究性學習、合作學習等方面有著巨大的應用潛力,體現了獨特的價值。我在數學教學中以電子檔案袋作為學生學結和交流的工具,為促進學生的自主學習上作出了許多努力和嘗試。
1.利用“電子學習檔案袋”,為學生創造自主學習的環境。
在利用“電子學習檔案袋”開展數學教學時應考慮有效地實施以學生為主體的教學原則,要有效地實施以學生為主體的教學原則,首先需要給學生營造一個自主學習的網絡環境。網絡教室為組織協作學習提供了很好的環境,特別是“電子學習檔案袋”進入課堂,為學生自主學習、協作學習和交流評價提供了更多的便利。
首先,學生可以通過瀏覽教師上傳到“電子學習檔案袋”教學平臺“共享區”中的現實案例,體驗、感受教師創設的情景。其次,教師可以根據學生現有水平進行分組,并通過“電子學習檔案袋”向各小組提出不同層次的任務。最后,在學生進行探索性學習時,教師可以隨時瀏覽每個學生的個人電子檔案袋,并進行信息反饋,然后及時利用“回復”或“討論區”等輔導功能與某個學生建立交互學習,以此實現因材施教,讓每一位學生在其原有基礎上都有提高,都能體會學習的成功和樂趣。
例如:當教師布置一項創作研究性任務后,可以組織學生通過“電子學習檔案袋”進行交流討論,同時鼓勵他們積極參與,發表見解;還可以讓學生將自己的學習成果發表到“電子學習檔案袋”展示出來,體會喜悅和榮譽,也讓學生更方便地進行交流評價,并從其他同學的作品受到啟發,來更好地完善提高自己的作品。
2.通過“電子學習檔案袋”,讓學生在自主學習過程中,進行積極有效的思維。
首先,對整個教學內容進行分類并合理安排。不同的教學內容采用不同的教學方法。一般可以把教學內容分為三類,一類是最基本的內容。這類內容主要是在教師的帶領下系統學習,其目的是掃清學生學習中的知識障礙,讓學生入門。第二類內容是學生完成任務過程中遇到的不會的知識,這些內容是教學中的重點,但它主要是完成任務過程中學生所提出的問題,只要教師給予適當的指導,學生就可以自己從書上或網絡幫助上獲得答案,所以這類教學內容我采用的是以學生自學為主的教學方法。第三類內容是學生通過自學后仍心存疑慮、難以明白的內容,即教學中的難點,可以采用討論的教學方法。如果屬于大多數學生的問題,綜合起來用“電子學習檔案袋”的討論功能與學生一起進行研究解決,屬于個別學生的問題,則利用“電子學習檔案袋”中的“回復”功能進行單獨輔導。這樣,學生就會從教師帶著學到自學輔導,進而過渡到自主學習的狀態。
其次,在“電子學習檔案袋”中呈現任務要根據學生在基礎知識、認知能力,個人的興趣、愛好、性格、動機等方面存在個體差異,要講究層次性。一個完整的任務可以分成若干個小任務,并按照由易到難、由簡到繁的次序依次呈現,引導學生自主完成任務。另外可以根據不同的學生提出不同的拓展任務,探究任務,這樣可以做到真正意義上的因材施教。
3.實施電子學習檔案袋評價,激發學生自主學習的內動力。
【關鍵詞】生物醫學工程；生物醫學電子學；生物電位放大器；電子設計自動化
【Abstract】In order to strengthen the electronic engineering technology training for Biomedical Engineering students， the Biomedical Electronics experiment course was designed for the students. The biological potential amplifier was selected as the experiment subject； In the experiment， student will be required to combine the simulation based on the electronic design automation software and practical operation to complete the design work of the biological potential amplifier， verify its function， and measure its important performance； the experiment was arranged in the early stage of the theoretical courses. Practice shows that the students have a more depth understanding of the characteristics of different methods in electronic engineering technology through the training of biomedical electronics experiments. Therefore， the curriculum design of the experiment is successful.
【Key words】Biomedical Engineering； Biomedical Electronics； Biological potential amplifier；Design automation
0 引言
生物醫學工程專業涉及多種學科和技術，具有很強的綜合性[1]；但與此同時，該專業的本科生培養工作也具有很高的難度，原因就在于學生學習的內容多而不精，在擇業時常常無法體現出能力優勢。因此，從培養生物醫學工程專業本科生的角度而言，應該在對學生進行綜合素質培養的同時、加強特定專業技能的訓練，為學生的就業和繼續深造打下良好的專業基礎[2]。
醫學電子儀器方式是上海理工大學生物醫學工程專業的一個重要方向，在課程設置上，專注于培養學生的電子工程技術[3]。這其中，生物醫學電子學[4]是生物醫學工程專業的重要專業課程之一，其教學目的是讓學生掌握醫學電子儀器中帶有共性的電子器件、電子線路及電子學設計方法，因此是引導學生學習將電子工程技術應用于生物醫學工程專業的重要環節。生物醫學電子學實驗是該課程的配套實驗，目的是在于通過有代表性的實驗課題，引導學生學以致用、將課堂內容融會貫通于實踐之中。因此，生物醫學電子學實驗是生物醫學工程專業的一門重要實驗，需要進行慎重的實驗選題、認真的實驗設計和細致的實驗安排。為此，進行了相關的課程設計和實踐工作，詳述如下。
1 課程設計思想
上海理工大學生物醫學工程專業的生物醫學電子學實驗被安排于第五學期，和生物醫學電子學理論課平行設置。此前，學生已經通過電路原理、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎和電子技術技能訓練等課程的培養，具備了一定的電子工程技術基礎。生物醫學電子學實驗的總課時為16學時，在有限的課時內，讓學生得到最大程度的專業訓練，具有一定難度。在此背景下，展開生物醫學電子學實驗的課程設計工作。
首先要解決的問題是實驗選題。生物醫學電子學實驗的選題，應該能夠突出生物醫學電子學的特色，具有代表性。經過研究，多個生物醫學電子學的相關教材中，都將生物電位放大器（Biopotential Amplifier），即儀表放大器（instrumentation amplifier），放在了相當重要的位置上[5]。生物電位放大器，是用于放大心電、肌電和腦電等信號的專用放大器；這些信號具有的特點包括：由生物體內的電活動產生、屬于微弱的差分信號、非常容易被更加強烈的共模噪聲淹沒；而生物電位放大器具有很好的共模抑止特性，最適于放大這些存在于強烈共模噪聲背景下的微弱差分信號[6]；因此，生物電位放大器在生物醫學電子學中占有重要地位，以生物電位放大器為主題開展生物醫學電子學實驗，不僅具有代表性，而且能夠引導學生在前期的課程基礎上有所提高。
其次要解決的問題是實驗設計。圍繞生物電位放大器這個主題開展實驗設計工作，需要使實驗具有一定深度，但同時又要保證大部分同學有能力在限定的課時內完成任務。經過反復論證設計，最終決定生物電位放大器相關實驗由兩部分組成：基于電子設計自動化（Electronic design automation， EDA）軟件的設計仿真實驗和動手實踐實驗。在第一部分實驗中：學生基于LM324[7]完成生物電位放大器的設計工作；仿真驗證設計結果；仿真測試其差模增益幅頻響應曲線[8]。在第二部分實驗中：學生在面包板上動手搭建生物電位放大器；并在實驗室中，使用各種設備測試差模增益幅頻響應曲線。上述實驗設計的優點在于：通過設計仿真工作，讓同學們盡快掌握生物電位放大器的原理，同時，基于EDA軟件開展電路工作，符合發展趨勢[9]；通過設計仿真和動手實踐相結合，互為驗證，比較差異，容易引發思考，更加深刻的體會電子工程技術中不同手段的特點；對生物電位放大器的重要參數進行仿真、測量和總結，有利于學生們在更深地程度上掌握生物電位放大器。
最后要解決的問題是實驗安排。由于生物醫學電子學實驗是生物醫學電子學理論課程的配套實驗，因此在進度安排上必須要統籌考慮；此外，實驗設計決定了生物醫學電子學實驗適宜集中精力完成，而不是分散到每周進行，集中完成實驗能夠取得更好的效果。為此，在生物醫學電子學理論課程中，生物電位放大器相關內容被安排在課程的早期進行講解；緊隨其后，利用課余和周末時間，在一周內完成生物醫學電子學實驗。這樣安排的好處是：學生能夠在課程的開始階段，就體會到了如何將理論應用于實際，引發學習興趣。
2 實驗內容展示
下面以一位學生的實驗情況為例，說明課程設計效果。
1）生物電位放大器的設計和仿真
a）生物電位放大器的設計：
基于lm324設計一個基于三運放的儀表放大器，用于生物電位測量，仿真電路原理圖如圖1所示。增益公式如公式（1）所示，其中：R1、R2、R5和R6都選用10KΩ的電阻；R3和R4都選用24KΩ的電阻；Rg為增益電阻，當Rg為無窮大時，（這里選用600MΩ），增益約為1倍，當Rg為5.6kΩ時，增益約為10倍，當Rg為470時，增益約為100倍，當Rg為47時，增益約為1000倍。
A=（2*R3/Rg+1）*R2/R1（1）
b）對所設計的生物電位放大器進行仿真，驗證其功能
如圖1所示：使用+Vdm/2和-Vdm/2兩個信號源組合成模擬心電信號的差模輸入信號Vdm，峰值為10mV，頻率為18Hz；使用Vcm仿真工頻干擾產生的共模信號，峰值為500mV，頻率為50Hz。取Rg為5.6kΩ，輸入、輸出信號對比圖如圖2所示。由圖可見，差模輸入信號被放大約10倍，但50Hz共模輸入信號在輸出信號中全無蹤跡，因此該生物電位放大器正確的實現了預期目的：放大差模信號、抑制共模信號。
c）對所設計的生物電位放大器進行仿真，測量其性能，頻率范圍設定在0.1Hz-5MHz之間：
對圖1的生物電位放大器進行仿真，測量其差模增益頻率響應，如圖3所示。圖中從上到下的短劃線、虛線、點劃線和實線分別代表差模增益約為1000倍、100倍、10倍和1倍時的幅頻響應。由圖3可見，放大倍數越小時的幅頻響應截止頻率約高：差模增益約1000倍時，幅頻響應在1kHz左右就開始截止；差模增益約100倍時，幅頻響應在10kHz左右開始截止；差模增益約10倍時，幅頻響應在100kHz左右開始截止；差模增益約1倍時，幅頻響應在1MHz左右開始截止。
2）生物電位放大器的實踐實驗
動手實現所設計的生物電位放大器。使用的器材包括：面包板、lm324、10KΩ電阻、24KΩ電阻、5.6KΩ電阻、470Ω電阻、47Ω電阻和導線等，電阻均為5%精度；使用的儀器包括SPF05數字合成函數信號發生器、DS1000數字示波器和電源。測試所得到差模增益頻響曲線如圖4所示。其中，差模增益隨頻率變化的趨勢與仿真所得的結果基本類似，除了差模增益為1時的截止頻率出現在了100kHz左右。
3）實驗分析
相比于實際實現的生物電位放大器，仿真實驗而得的結果具有更好、更理想的特點。其原因在于：仿真時避免了器件差異造成的影響，需要匹配的電阻和運放可以做到完全匹配，同時也避免了人為測量失誤造成的影響，因此可以排除隨機誤差。仿真實驗更容易實施，對于理解理論課內容大有裨益；但動手實驗更加真實，且可以提高動手能力、積累實驗經驗，對于理解真實情況、解決實際問題非常有好處；兩者可以互為補充。
3 結論
為了避免生物醫學工程專業本科生培養博而不精的問題，在對學生進行綜合素質培養的同時，應該加強特定專業技能的訓練；上海理工大學生物醫學工程專業醫學電子儀器方向在課程設置上專注于培養學生的電子工程技術；生物醫學電子學實驗作為該專業的重要課程生物醫學電子學的配套實驗，在引導學生“入門”、引發專業興趣等方面，具有重要作用；為此，對該實驗進行了相關的課程設計工作。實踐表明，通過生物醫學電子學實驗的訓練，學生對專業的認知程度、對技術的理解程度和對知識的掌握程度，都得到了提升，這些能力的加強有助于學生對其它專業課程的學習和掌握。因此，該實驗的課程設計是成功的，今后將沿此方向繼續推進。
【參考文獻】
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[7]Instruments. T. LM324 Quadruple Operational Amplifier. Available from： http：///product/lm324.
一、多媒體教學的特點
我們知道，傳統的教學方法是黑板、粉筆和教師不厭其煩的灌輸，學生和教師之間的交流十分簡單，學生學習起來吃力，教學活動也顯得枯燥乏味。
現在的電化教學則打破了傳統的教學模式，它采用多媒體語音設備，將錄音、錄像、投影、DVD、教學軟件播放機甚至包括計算機等多種教學媒體集于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活機動地運用相關的媒體進行教學實踐活動。多媒體教學充分利用聲像信號，使教學活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激，這樣既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。
二、在教學中應用多媒體的意義
電子技術是一門非常抽象的課程，同時又是電子學中最基本、最重要的課程之一，它要為后面的專業課打下基礎。但由于它的抽象使得許多學生在第一個環節就感到學習得很吃力，這使得后面的專業課學習起來就更艱難了。因此，為了提高學生學習興趣，降低學習難度，教師就要充分運用現代化的教學手段，運用電教媒體的圖形、動畫、聲音等多維集成效應，從而對學生的感官產生強烈的刺激，使課堂教學新穎別致、直觀生動、靈活多樣，為學生營造對知識深入理解、形象記憶、興趣盎然的優良學習環境，從而縮短學生的思維時間，壓縮思維內容，拓展學生的視野，開啟其創新性思維。
三、多媒體在教學中的應用
那么,在教學活動中如何適當應用多媒體才能取得最佳教學效果呢？筆者總結了以下幾點。
1.創設情景，引發動機
情景教學法是指，教師運用多媒體，再現式創設具有情緒色彩的、具體生動的形象或場景，使學生在愉悅的氛圍中學習知識，受到感染和教育的一種教學方法。電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，以跨越時空的非凡表現力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學引入全新的境界。利用電教媒體可以再現或創設教學所需的情景。第一次上電子技術課時，教師可以打開預先利用多媒體制作的畫面優美的三維視圖和多種效果圖，對電子產品及電子元件進行初步的介紹，也可以播放由前幾屆學生自己研制的電子小制作來吸引學生，再配上幻燈片，還可以把自己制作的一些有關電子發展悠久歷史和美好前景的短片展現給學生，使他們身臨其境，了解電子學科發展史，從而激發學生強烈的求知
欲望。
2.模擬過程，形成表象
電子學科的概念比較抽象，不易理解，而且有些知識無法用語言敘述清楚，又不能提供真實事例展示在學生面前。而借助多媒體就可以很方便地將電路原理進行模擬及仿真，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象，生動而形象地顯示出來，從而使課堂教學變得生動有趣。例如，放大電路的工作過程就可以采用仿真技術，讓學生看到整個的放大過程，他們也就真正了解了放大器放大過程只不過是一種能量的轉化。學生可以從仿真中明白為什么要加直流電源、為什么要設置靜態工作點，又可以從實驗中去測量這些參數。這樣，通過電教手段展現的一組經過仿真并各有聯系的動態教材，就能使學生很快掌握放大電路的工作過程及其中的關鍵點。再如，在講解“原子核外電子的排布”一節時，“電子云 ”這一概念就不好理解，通過教師的口頭講解，學生只能知道它是原子核的運動特征，但究竟按規律能不能形成電子云及電子云的形狀，對于學生來說還是一個疑團，此時教師的講解對于他們來說沒有什么說服性。這時我們就可借助電教手段，通過類比，模擬建立一個聲、光、色、形于一體的形象化模型，從而給學生帶來很深刻的印象。
3.演繹原理，啟發思維
電子學科在教材中有大量的原理及概念等，這些內容用傳統的教學方法去講解很枯燥，甚至會逐漸削弱學生的學習興趣。為此，我們可以通過圖像或動畫模擬電路的變化過程，動態的演示可幫助學生掌握其原理和概念，并利用課件的互動性讓學生參與其中，這樣既達到了授課的目的，又激發了學生的學習動機，變被動接受為主動學習。因此，運用電教媒體可以啟發、引導學生積極參與，主動獲得知識和能力。教師應根據電子技術不同的教學目標，確定電教媒體的不同作用點，使學生由被動、機械的接受過程和單一的“儲存”過程，變成主動、思辨的發現過程及多途徑的思維“檢索”過程。
例如：對于差分放大器這一課題，教師可以進行如下設計。
教學目標：掌握差分放大器的工作原理及零飄的抑制過程。
電教媒體作用點：化抽象為具體，使學生進行過程
觀察。
教學方式：巧妙設置點撥，層層深入開拓思路。
教學過程：出示題目及討論目標―分組討論―集中探究―仿真演示―小結訓練。
檢測手段：學生根據觀察，自己總結原理與過程。
根據這一設計方案，教師要利用多媒體仿真信息快、可提供大量信息的特點，在講差分放大器時，對設計選擇題，給出不同的現象（由零飄所帶來的一些現象），再通過啟發引導學生討論（為什么不給輸入也會有輸出呢？），拓展思維，提高其形象思維能力。
4.設疑引思，獲得新知
運用電教媒體提供典型的現象或過程，或者設有疑問及富有啟發性的事物與現象，引導學生去探索新知，提高能力。
例如：教師在講放大器失真時，就可以先設疑引思。
（1）假設我們的Rb電阻不變，調節Rc電阻的阻值，看RL上面的輸出波形有什么變化（引出飽和失真現象，再由學生討論一下為什么）？
（2）假設我們的Rc電阻不變，調節Rb電阻的阻值，看RL上面的輸出波形有什么變化（引出截止失真現象，再由學生討論一下為什么）？
（3）假設我們Rc電阻不變，Rb電阻的阻值也不變，只是調節電源電壓，看RL上面的輸出波形有什么變化（是否有失真現象）？
（4）如果上述參數都沒有發生變化，只是改變輸入信號源的大小，觀察輸出電阻RL上的波形又有什么變化？
（5）討論、分析、得出結論。像這種利用多媒體動態的“引探”，充分展示了失真產生的原因，有利于激發學生探索問題的積極性，有利于引起討論，有利于促進學生主動地分析特征、探究原因。學生通過教師的啟發與引導，共同討論，尋找規律，最后解決問題，獲得新知。
關鍵詞：工程熱力學；教學改革；教材；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0217-02
《電路與電子學》是電子電氣信息類等專業電子技術方面入門性質的專業基礎必修課程，服務于電氣自動化、電子科學與技術、電子信息與智能檢測、通信與信息系統等學科，開課面廣，學生人數多，是一門較大的技術基礎課，對實現應用型人才培養目標具有承上啟下的關鍵作用，其教學質量和水平的高低將直接對專業課程的學習和人才培養產生重大而深遠的影響。本課程的實踐性很強，實驗是該課程必不可少的一部分。由于實驗條件的限制，涉及的相關實驗大部分是驗證型的，通過現有的實驗箱和模塊完成，學生只是機械地完成實驗操作，而缺少對實驗結果的深層次分析，更得不到對創新能力的培養。另一方面由于實驗時間的局限性，實踐環節與理論教學往往脫節嚴重，達不到以實驗配合理論教學的目的。因此，針對《電路與電子學》課程的實驗課程建設是非常必要的。
一、《電路與電子學》實驗課程的建設實施
實踐教學活動的設計思想是：強調實踐教學在課程中的地位，理論與實踐并重，在教學內容和要求上理論教學與實踐教學相互銜接、逐漸深入。具體做法如下。
1.構建“基礎實驗”、“大型實驗”和“綜合提高型實驗”三個層次的實驗教學內容。基礎層次的教學包括電路基礎實驗和模電基礎實驗內容，目的是培養學生的基本實驗技能，及其基本分析和解決問題的能力，采取的教學方法是一人一組的實驗方法，保證每個學生都有動手練習的機會；大型實驗層次主要是模電大型實驗，教學目的是培養學生獨立分析處理問題的能力，鼓勵創新思維，促進知識更新，讓學生在系統分析、設計與應用上有所提高，采取的教學方法是由學生在規定范圍內自主選題，在實驗室自主完成，一人一組；綜合提高型層次開設的是電子系統設計與實踐實驗，教學目的是讓學生綜合運用前面各實驗層次所學到的專業知識和工程技能，面對較大規模的電子系統進行設計分析，培養學生自主學習、創新、系統分析、設計與應用的能力，此層次的實驗教學結合電子設計競賽等課外科技活動進行，采取的教學方法是在指導教師的輔導下，在開放式的實驗環境中，經過需求分析、資料查詢、方案論證、設計調試、測試分析等過程，完成課題。
2.根據人才培養需求，對實驗教學內容進行更新、整合和優化。為了培養具有扎實基礎理論和創新意識，并具有較強實踐能力的專業人才，根據學科發展，對實驗教學進行更新和優化設計：設計一些跨學期、跨課程的實驗項目，建立由簡單到復雜、由基礎到綜合的循序漸進的實驗教學內容體系，從而逐步培養學生動手實踐能力和創新精神。例如：在基礎層次的數電實驗環節可以進行計數器、數字鐘等基于MSI的驗證和設計性實驗，在數電大型實驗中可以讓學生進行基于VHDL的QuatusII數字鐘設計，并下載于FPGA芯片，使學生對SOC有最基本的認識，在綜合提高型實驗中又可以讓學生用單片機系統完成同樣的設計。又例如：在數電大型實驗中可以進行基于VHDL和FPGA的交通燈控制器設計，在提高層次的單片機實驗中可以開設同樣的實驗，讓學生對基于不同硬件設施的設計有更深的感受。類似的實驗還有智力競賽搶答電路等。
3.充分利用先進技術和科研成果，建設符合電子信息時代要求的實驗教學環節。①轉變電子電路的設計思想和設計方法，將以搭試、焊接為主的傳統實驗方法過渡為以系統設計、仿真和系統實現為主，將先進的EDA技術引入傳統的模電實驗教學過程，強化EDA技能訓練和工程意識培養。目前課程選擇Multisim、QuartusⅡ、Nios II IDE等軟件來組建EDA公共實驗平臺，構建軟件仿真和硬件實驗并重的電子技術課程實驗教學新模式。Multisim電路仿真軟件主要應用于模擬電子技術、數字電子技術、網上虛擬實驗、模電大型實驗等實驗的教學環節，MAX+PlusⅡ、Quartus Ⅱ應用于數字電路大型實驗和提高層次實驗環節。②用信息化教學手段為提高教學質量提供基礎。建立電路與電子學實驗教學網站，提供實驗的教學大綱、授課計劃、課件、實驗儀器使用幫助信息等實驗教學材料，學生可以通過網絡進行實驗內容的預習，并可下載實驗內容和相關應用軟件，實驗報告可以通過網站提交，教師可以進行網上在線實驗報告批改、成績統計，為學生的課外學習提供了很好的網絡課堂，從而使實驗室在時間和空間上得到有效拓展。
二、課程建成后的主要特色和創新點
1.將課程經典內容與現代技術有機結合，將EDA技術融入課程教學全過程，使理論教學和實踐教學效果都得到有效提高。將EDA仿真技術作為一種教學輔助手段引入到實驗教學中，能夠實現依靠手工調試的傳統數字電路設計方法向現代數字系統設計方法轉變。較好地突破了教學中的重點和難點，激發了學生學習的興趣，鞏固和加深了對理論知識的掌握，從而提高理論教學和實踐教學效果。
2.對實驗教學內容進行整合和更新，開設跨學期、跨課程的實驗項目，建立由簡單到復雜、由基礎到綜合的循序漸進的實驗教學體系。根據人才培養和學科發展需求，對實驗教學內容進行不斷更新和優化。從學生認知的實際過程出發，建立從“基礎實驗”到“綜合提高型實驗”的層次化實驗教學體系。首先從較為簡單的實驗開始，激發學生的學習興趣，建立學習信心。然后逐漸提高實驗的難度和綜合程度，通過實驗，使學生的實踐動手能力得到不斷提高。
3.將課程教學與學生創新意識的培養相結合，利用科研和教學研究成果，加強學生的綜合能力的培養。充分重視學生創新意識的培養。通過將教師的科學研究和教學研究成果融入課程的實驗環節，讓學生深刻認識到科學研究對學科發展起到的推動作用，領會科研創新的精髓，從而激發學生的創新意識，鼓勵學生用創新的思維解決問題，不斷提高綜合能力和素養。
通過對課程實驗的改革與實踐，激發了學生學習興趣，提高了學生的動手能力與實際技能，同時學生對于實驗儀器的使用、電路調試與排故、實驗報告和實驗記錄的撰寫能力也得到較大的提高。使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、創新精神和創業、實踐能力，有利于增強社會競爭能力和提高就業率。
參考文獻：
[1]楊霓清，陳延湖.電路與電子系列基礎課程立體化改革與建設[J].電氣電子教學學報，2009，（6）.
[2]李圣清，羅飛.電路電子學精品課程建設的探索與實踐[J].湖南工業大學學報，2010，（5）.
中圖分類號：C43 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0199-01
摘 要 本文針對《電工電子技術》教學的現狀與存在問題，圍繞師范建設學校教育重在培養應用型技術人才的目標，從教學手段、實驗教學、團隊合作意識與創新精神、課程考核四個方面闡述了教學改革方案，探索能夠突出對學生綜合素質、實踐能力、創新能力培養的職業學校教學模式。
關鍵詞 電工電子；教學改革；學生；能力
1 引言
《電工電子技術》是職校機電類專業的一門重要的技術基礎課，起著承上啟下的作用。長期以來，由于過于追求學科的嚴密性和系統的完整性，教學中不同程度地存在重理論，重知識傳授，輕應用，忽視能力培養的傾向，再加上“粉筆+黑板+書本”的傳統教學手段，老師講，學生聽，并沒有把學生放在教學的主置，這與示范建設學校教育重在培養應用型高級技術人才的目標完全相悖。當前，經濟一體化和高新技術迅猛發展，呼喚應用能力更強的職業技術類人才，面對這種變革和需求，職業教育要徹底改變普通教育那種學科型教育模式，要大刀闊斧地改革，形成自己的特色。《電工電子技術》課程理應順乎潮流進行改革，改革的總體思路是：緊緊圍繞職業教育的培養目標，牢固樹立“知識—能力—素質”三位一體，注重個性發展，突出實踐能力和創新精神的培養，從教學手段、教學方法、課程考核等多方面進行全方位改革。
2 現代教學手段——多媒體——在教學中的應用
隨著計算機技術的迅猛發展，極大的豐富了各種多媒體的表現手段，從靜止圖片到動態視頻，從二維到三維，從單一演示到人機互動，現在越來越多的教師開始把多媒體手段引入到教學中來。
2.1 課堂教學使用CAI課件或電子教案。
CAI課件通常以某些軟件為開發平臺，使用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等信息來創作交互式應用程序，是一種專門開發的輔助教學軟件，功能豐富，技術先進。電子教案通常是教師根據教學與學生的實際情況，針對專業需要，自己采用Powerpoint等文檔形式制作的，針對性、靈活性、時效性強，能體現教師自己的個性和教學風格。無論CAI課件還是電子教案都是現代化的形象化教學手段，生動、形象、直觀、效率高。使用CAI課件或電子教案進行課堂教學后，使許多動態過程一目了然，可省去大量課內抄、畫題目的時間，把老師從繁重的重復性勞動中解脫出來，在很大程度上改變了傳統的教學模式，補充了傳統教學手段的不足之處，寓學于玩，印象深刻，開闊了眼界，幫助了思維，非常適合當代學生的學習特點，大大提高了學生學習的興趣和主動性，進而提高了課程的教學質量。
2.2 使用電子練習軟件鞏固提高。
習題訓練是電工電子教學中不可或缺的內容，相應地在結合了計算機技術后，就產生了一種電子練習軟件。這類軟件建立在某些習題、試題庫基礎之上，題目豐富，涵蓋面廣，并且由于應用了數據庫技術，非常便于習題、試題檢索并附帶答案及評分系統，是對傳統作業和練習的一種擴展和補充，有利于學生進行自我練習和自我評價，及時鞏固提高所學內容。
2.3 依托網絡技術建立多媒體教學系統。
隨著網絡技術的不斷發展，未來的教學應緊密依托于網絡，以Internet為載體，結合多種媒體技術，建立電工電子學網絡教學系統。將課堂教學、遠程教學、電子作業、電子輔導、論壇交流等功能綜合起來，形成教師與教師、教師與學生、學生與學生之間立體交叉的教學、學習和討論方式。教師在學生的學習活動中變主導地位為指導地位，不再偏重于教材內容，主要應給學生創造一個能夠發現問題的環境和平臺，以提出問題，探討問題為主，充分發揮學生在學習中的巨大的能動作用。
3 突出素質培養，加強實驗教學
傳統的電工學課程只重視課堂教學，沒有實驗。同學們學習這門課的普遍反映是：抽象、枯燥、解題難，遠遠不能滿足對學生能力培養的需要，因此，加強實驗教學，刻不容緩，迫在眉睫。我們的措施是：增加實驗學時比例，采用理實一體化教學，開放實驗室，改革教學法，實行教師負責制，將實驗教學分為入門、引深、提高三個階段，要求學生應具有的實驗能力包括動手能力、觀察能力、思維能力、組織能力和書寫報告論述問題能力等。真正凸顯師范院校的教育改革模式。
將實驗課堂變成一個讓學生把理論與實際相聯系的模擬場地，調動學生學習的積極性和主動性，激發學習熱情。在實驗過程中，培養學生善于發現問題，提出問題并分析解決問題的能力，培養學生獨立思考和交流協作的能力。同學們普遍反映實驗課直觀、形象、生動，一些比較抽象在課堂上不易分析清楚的問題，在實驗課上卻迎刃而解。因此，實驗課讓學生得到了一般課堂上得不到的東西，既增加了感性認識，又開發了想象力。
4 開好“三課”，注重培養學生的安全意識和創新精神
電工電子學課程的教學不僅是為了使學生形成系統、扎實的基礎科學知識，更重要的是為了培養學生科學的思維方法，訓練學生從事工程應用并善于創新的能力。為此，我們特別重視緒論課、工程安全事故分析課、課堂討論課這“三課”的教學。
4.1 緒論課用實例開篇。
傳統的電工電子學多是從電學的基本概念和公式導出講起，抽象的概念很難和實際掛上鉤，初學者不理解所學的目的和意義，學習的興趣不大。為改變這種狀況，緒論課上先給出生產和生活中的一些實例，大至生產機器設備、家用的電器等，小到手機電路、打火機的打火系統等，讓學生分析它們的安全保障問題，意識到工作時不能大意觸摸，建立起安全用電的概念，緊接著給學生講解安全和經濟間的矛盾關系，使學生通過獨立思考而建立重要的安全用電概念。
緒論課用實例開篇，教育學生在人類的衣、食、住、行中去體驗電工電子學，從實際中去了解工電工電子學的作用，激發學生的興趣，為今后學習的主動性打下了基礎。
4.2 開好安全教育課。
我們大量收集涉及電學問題的工程事故在課堂上介紹，并引導學生分析。讓學生從自主保安意識、互保意識、造成觸電愿意、萬用表使用、短路、電弧等導致事故的發生。通過分析使學生感到所學知識是有用的，同時也樹立了以質量求生存的安全觀念。
4.3開好課堂討論課。
要培養高質量的人才，重要的是培養學生的創新能力。在課程的教學中對學生創造能力的培養，主要就是在培養學生集中性思維（即邏輯性思維）的同時，更要培養發散性思維（即創造性思維）。為此，階段性地開展課堂討論課，讓學生討論某些疑難問題，不局限于書本有的，老師講的，廣開思路，各抒己見，大膽辯論，在辯論中發展自己的獨創能力，逐步形成求異思維、求同思維和聯想發明、創造共振與思維變通等創造性思維方式。
要求學生去想別人所不敢想的且有實用價值的新思路，這需要丟掉常識，丟掉經驗，有時甚至是荒唐的但往往是有益的。對一般人看來似乎毫不相干的兩件事，通過大膽聯想找出其中確實存在的聯系。在學習中對某些問題冥思苦想不得其解，但經別人一提示，哪怕是間接的甚至是反向的，也會恍然大悟。
5 課程考核與考試的改革
傳統的電工電子學課程考核與考試采用最原始的閉卷筆試，是“應試教育”的產物，在內容和形式上趨于定向化，考察學生記憶的知識多，體現不出學生的運用能力和實踐動手能力，不利于發揮學生的想象力和創造力，嚴重制約著教學改革的發展，因此，必須對現行考試方法、考試內容和考試的命題加以全面改革。
首先，在考核方式上，實行學習階段的全程性考核與督導，變一次性、終結性考試為多階段、多形式的考核與期末綜合考試相結合，即過程控制考核法。這樣一方面有利于教師及時發現教學中的不足并加以改進，另一方面更有利于加強對學生平時學習的考核與督促，引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的形成，還能全方位多角度準確地反映出一個學生的真實成績和綜合能力，實現學生的學習過程與學習結果的統一，知識與能力的統一。
其次，在考核方法上，變過去單一的閉卷筆試為開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問、實驗操作等多種形式相結合的考試方法，有利于識別學生的運用能力、實踐動手能力和創造能力。
第三，在考試內容上，變再現書本知識為考查學生運用知識解決實際問題的能力。在卷面上主要是出一些靈活性大，知識面寬，綜合運用知識能力強的題目。這樣的考試使學生思維很活躍，更易激發創新意識。
關鍵詞：遠程教育學習材料；教學設計；行為主義；認知主義；建構主義
收稿日期：2007―10―25
項目來源：本文系浙江省教育廳科研項目（編號：20061890）和浙江省現代遠程教育學會2006年度規劃課題（編號：DES-06G06）的系列成果。
作者簡介：孫愛萍（1975―），女，漢族，河南省新野人，遠程教育雜志社編輯，浙江廣播電視大學遠程教育研究所助理研究員，碩士，研究方向：教學設計、遠程教育。
在遠程教育中，教學設計過程會涉及到多種理論：學習理論、教學理論、媒體傳播理論、系統理論等等。學習理論的發展經歷了三個發展階段：行為主義、認知主義和建構主義。筆者將分別介紹這三種學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用。
一、行為主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用
1.行為主義學習理論。行為主義認為學習是學習者可觀察行為的變化。在一個具體的環境刺激呈現之后，學習者能夠表現出一個恰當的反應，學習就算是發生了。行為主義看重的是行為后果并認為：得到強化的反應在未來發生的可能性就大。所以環境因素在教學設計時被置于優先的位置。教學設計者應該：（1）確定哪一個線索能夠引發預期的反應；（2）安排與預期刺激相匹配的有提示的練習情境；（3）安排環境條件以使得學習者能夠依據預期的刺激做出正確的反應并且從反應中接受強化。
2.在遠程教育學習材料設計中的運用。“嵌入技術（embedded devices）”是用來描述教學設計者在設計遠程教育學習材料時所使用的方法。對于行為主義學習理論來說，常用的嵌入技術有下列幾種：陳述學習目標、將學習任務分解成小的學習步驟，前測、交互活動、案例、自測、即時反饋、對重要知識點的總結與列舉、學習提示、激活（在電子學習材料中）、超級鏈接（在電子學習材料中）。在以上方法中講解測試法（tell-and-test）的運用最為普遍。在講解測試法中，每個主題都包括下面兩個部分：解釋性的文本（必要時會附有表格和例子）和測試。這種方法強調的是記憶而不是理解，因此適合于入門階段初級知識的習得，可作為一種輔助教學手段運用于英語、數學、統計、地理、科學等學科教學中。
二、認知主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用
1.認知主義學習理論。認知理論強調知識獲得和內部心理結構，關注的重點為學生學習的過程中信息是如何接收、組織、儲存和提取的。認知主義和行為主義對反饋、學習者分析和任務分析都比較看重，不同的是行為主義運用這些策略來調節行為的預期方向，而認知主義則是為了指導和支持準確的心理聯結。由于強調心理結構，認知理論通常適用于推理、問題解決、信息加工等學習任務。對應的學習策略有類比、隱語、框架提綱、層級關系、圖表、記憶術、概念匹配和先行組織者等。
2.在遠程教育學習材料設計中的運用。輔導法（tutorial）是認知主義者設計遠程教育學習材料時運用得較多的一種方法，輔導法的典型特征就是教材編寫者先呈現一些輸入材料，如文字介紹、表格或案例，然后安排一些相關的交互活動，進行交互活動的目的在于幫助學習者理解所學的材料。輔導法中的活動安排有多種，如：類比、排序、繪制圖表、簡答、論述等。在一個完整的學習單元中會有系列這樣的輸入――交互設計。輔導法最適合于外語、數學、科學、會計、醫藥等良構知識領域，而不適合于管理學和創作性寫作，因為后者的答案是多元的，需要學習者形成自己的觀點。
三、建構主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用
1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識是個體依據自己經驗來創造意義的結果。學習行為是由具體情景決定的，因此在現實情境中學習以及選擇與學習者的生活經驗相關的學習任務就顯得至關重要。喬納森曾經提出知識獲得的三個階段：入門、熟練和精通，建構主義學習環境最適宜于熟練階段的學習，因為在這個階段，可以找出入門階段學習所存在的誤解與偏見，必要時還可以修正和拋棄。入門階段的學習最好采用較為客觀主義的行為主義方式或認知方式。但是，當學習者面對一個復雜和非良構的問題需要更高級知識時，應轉向建構主義學習方式。建構主義所倡導的教學策略和方法是：幫助學習者積極地探究復雜的主題或環境，并且象某個領域的專家那樣來思考問題。
2.在遠程教育學習材料設計中的運用。行動反思法（reflective action guide）是建構主義者設計遠程教育學習材料常用的方法。這樣設計的材料往往是為了幫助學習者通過經驗反思來學習，所以會：對目標和學習結果解釋很寬泛，制定項目、設定學習任務要求學習者同他人如同事進行合作，鼓勵學習者記錄學習經歷并進行經驗反思，運用案例研究，根據學習者的經歷設計開放式的活動。這種方法被廣泛應用在醫學和工程方面的特殊問題中。行動反思法基本方法是：設置真實的學習問題、讓學生自己去尋找解決問題所需要的任何資源。基于問題的課程設計可能會含有輔導教師準備的學習材料，學生可能也會用到其他的一些資源如圖書館、網絡、數據庫等等。
教學設計更像一件工藝品，它有待于轉化成一項技術。在實際中，大多數教學設計者都會在不同的時段運用到不同的學習理論。佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）認為，行為主義、認知主義和建構主義是一個連續統一體；學習者在連續統一體中居于哪個位置――知道是什么，知道應該怎么做和行動中的反思，這又是一個連續統一體。最適宜的教學策略是在兩個連續統一體中相一致的策略。我們必須依據學習任務的性質和學習者的原有知識水平來做出取舍，要依據學習者現有的能力水準、學習任務的類型、在這一情境中達成最優學習效果的各種適當方法來做出科學的選擇和綜合的考慮。
參考文獻：
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