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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課外閱讀 策略

一、課題的提出的背景

近年來(lái)有關(guān)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)日益受到關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生一些研究成果。如下：袁桂林對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的意義和實(shí)踐進(jìn)行研究，認(rèn)為開(kāi)展課外活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端。

閱讀效果檢測(cè)與鞏固方式的研究、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

高中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀技能自主訓(xùn)練策略是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

本課題的主要理論依據(jù)是“實(shí)效教學(xué)”：

1.有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

2.有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

3.有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高英語(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練策略”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。

三、課外閱讀策略

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義與分類，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者給予了系統(tǒng)的對(duì)比評(píng)析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學(xué)習(xí)策略。

四、課外閱讀策略的訓(xùn)練

課外閱讀策略的訓(xùn)練是指采用學(xué)習(xí)成功者閱讀時(shí)所使用的有效策略對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者進(jìn)行訓(xùn)練，并使有意識(shí)地自我調(diào)控閱讀過(guò)程來(lái)提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外最常用具體方法如下：1.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。2.調(diào)整閱讀難度。3.組織相互交流。使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)閱讀理解能力的提高。4.引導(dǎo)探究思考。在閱讀理解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程和閱讀效果進(jìn)行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開(kāi)發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習(xí)的課外讀物。6.引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生自己和自己競(jìng)爭(zhēng)。

五、課題研究的目標(biāo)

1.調(diào)查研究在課外閱讀中是否會(huì)使用策略。

2.調(diào)查研究在課外閱讀中學(xué)生會(huì)使用哪些閱讀策略。

3.研究學(xué)生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。

4.研究同種閱讀策略在不同個(gè)體上體現(xiàn)的不同效果。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練。使學(xué)生不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)能力也能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)提升學(xué)生和教師的策略使用意識(shí)和能力上有所裨益，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究的范圍

1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)策略。

2.以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合為主要研究?jī)?nèi)容探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。

3.課外閱讀重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)上的文章，這些文章涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。

七、課題研究方法

研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語(yǔ)閱讀材料，無(wú)論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野。3.擴(kuò)展性閱讀。由于學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，為開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力；本研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，調(diào)查法等方法進(jìn)行。

總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸的過(guò)程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

第2篇

閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，閱讀課文是各單元教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時(shí)緊。但閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“討論―限時(shí)自讀―導(dǎo)讀―復(fù)讀―討論”的基本課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)整學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、基本課型

我對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探究。其基本思路是：

1.重視每個(gè)單元的topic

從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。

2.每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)

培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，文化背景知識(shí)也起著舉足輕重的作用。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)地獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)，根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。語(yǔ)篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯(cuò)、寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。

在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論―限時(shí)自讀―導(dǎo)讀―復(fù)讀―討論”的基本模式。

（1）討論

在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般的感知、理解課文。

（2）限時(shí)自讀

依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問(wèn)題做好記號(hào)。教師則準(zhǔn)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解的問(wèn)題或討論題。

（3）導(dǎo)讀

教師通過(guò)多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇布局、體裁與風(fēng)格、修辭方法、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語(yǔ)篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵詞，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，提高閱讀能力。

3.重視課外閱讀

第3篇

【關(guān)鍵詞】大眾文化 大學(xué)生 課外閱讀取向

對(duì)于現(xiàn)在的大眾文化的傳播，大學(xué)生是非常重要的一個(gè)群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)在的我大學(xué)生對(duì)于大眾文化的掌握程度以及趨勢(shì)，不難看出大眾文化發(fā)展的形式以及具體的走向。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于大眾文化的掌握以及學(xué)習(xí)吸取沒(méi)有明確的界定，不能準(zhǔn)確的區(qū)分文化之間的區(qū)別，導(dǎo)致現(xiàn)在的大眾文化發(fā)展的形式越來(lái)越不穩(wěn)定，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對(duì)大眾文化的背景下的大學(xué)生課外閱讀的取向之間的區(qū)分以及學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的探討以及分析。

一、大眾文化背景下大學(xué)生課外閱讀取向的現(xiàn)狀

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于大眾文化背景下的課外閱讀在進(jìn)行選取時(shí)，對(duì)于選取的動(dòng)機(jī)影響的因素有很多。但是作為學(xué)生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識(shí)的掌握以及能力的提升，從不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進(jìn)行娛樂(lè)消遣，消磨大學(xué)中的無(wú)聊時(shí)光，或是為了應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考試；雖然大部分的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的選擇時(shí)是為了充實(shí)自己的知識(shí)能量，但是也有不在少數(shù)的學(xué)生只是為了消磨時(shí)間，所以才進(jìn)行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來(lái)獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數(shù)。

根據(jù)調(diào)查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學(xué)生的歡迎：1.關(guān)于自身的道德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的提升的相關(guān)書籍，在調(diào)查中顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于自身的精神素質(zhì)以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)于大學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，很為自己以后的就業(yè)以及在社會(huì)上發(fā)展擔(dān)憂。關(guān)于這方面的閱讀的書籍非常的受到學(xué)生的歡迎，例如文學(xué)名著、哲學(xué)類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現(xiàn)在的學(xué)生的追捧。現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為，閱讀一些關(guān)于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價(jià)值觀以及世界觀的樹(shù)立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內(nèi)涵以及正確的自身價(jià)值的定位。2.對(duì)于現(xiàn)實(shí)描述相關(guān)的書籍，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息多變，學(xué)生需要掌握社會(huì)發(fā)展的步伐，才能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解主要的體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于這類書籍的閱讀方面。反應(yīng)現(xiàn)在的膾炙人口的書籍，以及政治、經(jīng)濟(jì)、以及民生方面的書籍并且延伸到社會(huì)的相關(guān)的禮儀以及相處之道上。3.關(guān)于現(xiàn)在的網(wǎng)上比較火的一句話的方面，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因?yàn)楝F(xiàn)在的生活壓力以及學(xué)習(xí)的壓力，還有學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面的壓力等，學(xué)生對(duì)于這種心靈上的安慰以及心理學(xué)方面的書籍比較受到歡迎。現(xiàn)在很多的大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)的發(fā)展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進(jìn)行支持。但是雖然學(xué)生對(duì)于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問(wèn)題需要進(jìn)行改正，以及在進(jìn)行選擇的方面還需要進(jìn)行深層次的掌握。

二、改善現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的有效措施

1.對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生的課外閱讀情況分析，一定要以我國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀為理論依據(jù)。對(duì)于我國(guó)的教育形式以及學(xué)生的閱讀分析等，社會(huì)主義價(jià)值觀都具有導(dǎo)向的作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅反映了我國(guó)對(duì)于文化建設(shè)以及文化價(jià)值觀念的影響，并且對(duì)于文化的價(jià)值尺度方面具有一定的影響。在現(xiàn)在這樣的經(jīng)濟(jì)形式以及社會(huì)發(fā)展的情況下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的多元化以及價(jià)值觀的多樣化方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀都具有導(dǎo)向的作用。現(xiàn)在的大學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現(xiàn)在的大學(xué)生的人生觀。世界觀以及價(jià)值觀的確立，還能影響學(xué)生對(duì)于社會(huì)的思想認(rèn)識(shí)以及對(duì)于社會(huì)上生存的行為方式的確定。對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立主要有以下幾個(gè)方面，1.是關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義的影響；2.以人為本的核心價(jià)值觀的主體發(fā)展。不管是何種形式的文化閱讀，對(duì)于最基本的核心觀念就是遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認(rèn)為閱讀只是個(gè)人的問(wèn)題，其實(shí)不然，不管是學(xué)生的課外閱讀還是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經(jīng)常地進(jìn)行閱讀交流，不僅可以增加學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握以及了解，還可以加深學(xué)生的閱讀印象。通過(guò)交流的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的知識(shí)的掌握，通過(guò)討論的形式來(lái)改善學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)遇到的困惑。

3.注重對(duì)于經(jīng)典的閱讀。經(jīng)典之所以能夠稱之為經(jīng)典，就是因?yàn)榻?jīng)典有很多的值得人們借鑒以及學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)典文化的閱讀不僅有利于學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的掌握以及文化理解能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生了解文學(xué)的歷程以及掌握經(jīng)典文化的博大精深。在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，將經(jīng)典的文化作為閱讀文化的主體，將學(xué)生的靈魂以及精神進(jìn)行升華。經(jīng)典的文化是對(duì)歷史發(fā)展的潮流的體現(xiàn)，是文化經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀之后的體現(xiàn)。課外閱讀主要就是為了豐富學(xué)生們的精神世界以及文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)于本文的研究，講述了在現(xiàn)在的大眾文化的經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生對(duì)于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)背景下，大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣越來(lái)越大，并且學(xué)生的課外閱讀的書籍越來(lái)越豐富。但是由于調(diào)查的局限性，可能一些觀點(diǎn)的分析并不是很全面，對(duì)于大眾文化背景下大學(xué)生課外閱讀取向分析還需要進(jìn)一步的進(jìn)行探討以及調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

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理論教育，2008，（7）.

第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：對(duì)7―9年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)，每學(xué)年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語(yǔ)文教育之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，作為一名一線語(yǔ)文教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)良好的條件指導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，對(duì)此我有下面幾點(diǎn)思考提出來(lái)與大家共同探討。

一、充分利用學(xué)生對(duì)閱讀主體性的投入進(jìn)行閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，我最有體會(huì)的一點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是一項(xiàng)主慣性很強(qiáng)的活動(dòng)，喜不喜歡閱讀是一種現(xiàn)實(shí)，誰(shuí)也沒(méi)有辦法回避。文章是好文章，但學(xué)生由于年齡、思想、情感等原因?qū)﹂喿x的投入是有局限的。如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，何談形成素養(yǎng)？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，相應(yīng)的給學(xué)生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級(jí)以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說(shuō)等可讀性強(qiáng)的文學(xué)讀物；高年級(jí)以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學(xué)名著和哲學(xué)理論書籍。

二、充分利用學(xué)生和作者的情感共鳴進(jìn)行閱讀教學(xué)

要做到這一點(diǎn)，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學(xué)生），從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開(kāi)啟學(xué)生“自我體驗(yàn)”的天窗。教材中的課文無(wú)論其設(shè)計(jì)的題材、內(nèi)容、時(shí)空多么廣泛、多么不同，但有一點(diǎn)肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個(gè)能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學(xué)生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)同步閱讀，從課文向課外輻射，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。

三、充分利用學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望調(diào)動(dòng)閱讀興趣

有些學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)音質(zhì)渾厚，讓有這樣特長(zhǎng)的學(xué)生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望同事也可引起學(xué)生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國(guó)演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計(jì)”的情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。

四、充分利用學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)必須充分激活學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)疑惑，造懸念的形式吸引學(xué)生

情節(jié)曲折的小說(shuō)、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的、沒(méi)有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請(qǐng)大家看看《魯濱遜漂流記》吧。”或者為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。

2.從耐人尋味的題目入手

教說(shuō)明文《死海不死》這篇課文時(shí)，我在板書課題后向?qū)W生提出一串問(wèn)題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說(shuō)它不死？是什么原因使這個(gè)海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學(xué)生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學(xué)生注意力始終比較集中，學(xué)習(xí)效果也就比較好了。

3.讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容

初中學(xué)生，特別是初一、初二學(xué)生，對(duì)講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時(shí)，就采用這一方法，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

五、充分利用學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)

1.定時(shí)舉辦讀書交流會(huì)

讀書交流活動(dòng)可以分小組、班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行。可采取人人發(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內(nèi)容很多，一般每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，如細(xì)品優(yōu)美詞句、復(fù)述精彩段落、暢談感想體會(huì)、排演角色和新書介紹等。交流會(huì)上，學(xué)生通過(guò)輪流主持最終達(dá)到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導(dǎo)學(xué)生改編成小劇本，讓學(xué)生按人物角色化裝表演，表演后再組織學(xué)生對(duì)其中的人、事、物進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。

2.舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀

如開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使課外閱讀活動(dòng)能深入持久地開(kāi)展下去。同時(shí)還可以測(cè)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，使他們?cè)诒容^中知長(zhǎng)短、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

這幾點(diǎn)思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學(xué)中，教師擺正了師生的位置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強(qiáng)閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”廣大教師應(yīng)該以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)為己任，把學(xué)生的眼光引向課堂外無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，讓中華民族文化得以發(fā)揚(yáng)光大，使語(yǔ)文教育追趕時(shí)代、超越課堂，開(kāi)辟出一片廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

通過(guò)調(diào)查，了解我校初一、初二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況，并以此為參照，結(jié)合筆者在我省其它兄弟學(xué)校了解的情況，反思筆者所領(lǐng)導(dǎo)的課題組有關(guān)的研究情況。

二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制

筆者用自己編制的調(diào)查工具――“農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）”和“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查（家長(zhǎng)問(wèn)卷）”。隨機(jī)向我校的初一初二學(xué)生發(fā)放60份問(wèn)卷，收回56份有效問(wèn)卷。

在編制學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，主要從影響課外閱讀的幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料獲取途徑、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生之間的交流情況、學(xué)習(xí)能力、教師的相關(guān)要求等幾個(gè)方面。針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，主要是想通過(guò)家長(zhǎng)渠道，了解學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況，目的是使之能夠作為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充調(diào)查。針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)，在以下幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：家長(zhǎng)的判斷、買書指導(dǎo)、學(xué)習(xí)觀察、親子交流、家長(zhǎng)態(tài)度五個(gè)方面。編制觀察工具的理論依據(jù)：一是依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果。

三、調(diào)查結(jié)果

兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（一）學(xué)生調(diào)查

1. 學(xué)習(xí)興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%，有時(shí)會(huì)寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。

3. 學(xué)習(xí)時(shí)間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺(jué)前一段時(shí)間看書的46.4%，利用其它放假時(shí)間看書的10.8%。

4. 最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類小說(shuō)的17.8%，選擇電影及娛樂(lè)時(shí)尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學(xué)及經(jīng)典名著的42.8%。

5. 資料獲取途徑。同學(xué)朋友間借閱的21.4%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購(gòu)買的53.5%。

6. 學(xué)習(xí)收獲。感覺(jué)收獲不大的14.2%，開(kāi)闊了視野擴(kuò)大了知識(shí)面的46.4%，深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動(dòng)豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。

7. 學(xué)生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%，有時(shí)交流的60.7%，沒(méi)有交流的32.1%。

8. 學(xué)習(xí)能力。每學(xué)期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。

9. 教師的相關(guān)要求。經(jīng)常會(huì)要求讀的21.4%，有時(shí)會(huì)要求讀的50%，很少要求的28.5%。

10. 認(rèn)為課外閱讀影響課程學(xué)習(xí)。認(rèn)為有很大矛盾沖突的17.8%，認(rèn)為讀課外書能夠促進(jìn)所學(xué)課程學(xué)習(xí)的57.1%，認(rèn)為二者沒(méi)關(guān)系的25%。

（二）家長(zhǎng)調(diào)查

1. 家長(zhǎng)的判斷。認(rèn)為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。

2. 對(duì)買書的指導(dǎo)。給孩子買書的指導(dǎo)原則，家長(zhǎng)認(rèn)為重要、對(duì)孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會(huì)和孩子商量買什么書好的35.8%。

3. 學(xué)習(xí)觀察。分為放學(xué)后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學(xué)后，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的21.4%，有時(shí)讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的32.1%，有時(shí)讀的43%，很少讀的24.9%。

4. 親子間交流。家長(zhǎng)主動(dòng)和孩子交流閱讀體會(huì)的7.1%，有時(shí)會(huì)的10.7%，很少的35.7%，沒(méi)有交流的46.5%。

5. 家長(zhǎng)態(tài)度。對(duì)孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的92.8%，不支持的7.1%，無(wú)所謂的0.1%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出我校初一和初二學(xué)生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學(xué)校教育和家庭教育密切相關(guān)，尤其是學(xué)校教育問(wèn)題較多。

（一）學(xué)校教育中存在眾多方面的不足

1. 多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣不足。對(duì)某一方面的事物持有濃厚的興趣是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)校教育是學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所，在每門課程的實(shí)施過(guò)程中，所有教師都有責(zé)任和義務(wù)在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人，因?yàn)橹挥羞@樣的人在未來(lái)的社會(huì)生活中，才能夠不斷適應(yīng)各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活變化需要的人。喜歡并學(xué)會(huì)課外閱讀，則是學(xué)生走出校門，承擔(dān)一定社會(huì)角色之后繼續(xù)學(xué)習(xí)人類各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結(jié)果中可以看出，我們的學(xué)生對(duì)課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3，更多的學(xué)生或者學(xué)習(xí)興趣不濃或者沒(méi)有興趣。眾多的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度（調(diào)查中持否定和無(wú)關(guān)態(tài)度者近半數(shù)），都應(yīng)該成為我們反思當(dāng)下中小學(xué)校教育問(wèn)題和改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)探究視野。

2. 學(xué)校教育職責(zé)的缺失。當(dāng)前在眾多媒體開(kāi)展的教育話題討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力常常被概括為與升學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能力，顯然是對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)的涵義存在誤解。本次調(diào)查中，學(xué)生在記讀書筆記的習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學(xué)生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生在完成課外閱讀之后少有交流（經(jīng)常有交流的7.1%），與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相關(guān)的。有相當(dāng)一部分學(xué)生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說(shuō)明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應(yīng)該與其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受指導(dǎo)水平等諸多因素有關(guān)。多數(shù)教師（78.5%）在日常教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)課外閱讀的重要意義缺少足夠的認(rèn)識(shí)。從讀書數(shù)量上看，能夠在一學(xué)期看5本書以下的學(xué)生（42.8%）為數(shù)很多，說(shuō)明這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的少數(shù)學(xué)生群體。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，說(shuō)明我們各科教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)注、指導(dǎo)過(guò)程是不夠的，甚至是忽略的。

（二）家庭教育存在盲點(diǎn)

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的（92.8%），并認(rèn)為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認(rèn)為這是因?yàn)榧议L(zhǎng)們其實(shí)并沒(méi)有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因?yàn)樵诜艑W(xué)后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對(duì)孩子的買書指導(dǎo)、讀后交流方面，能夠給予合理指導(dǎo)的家長(zhǎng)是很少的。這些問(wèn)題，說(shuō)明我們的學(xué)校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動(dòng)的。

五、建議

本次調(diào)查是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀的情況展開(kāi)的，基本上反映出我校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)組織學(xué)生課外閱讀的關(guān)注情況，同時(shí)也從語(yǔ)文教學(xué)的角度在一定程度上反映出其他學(xué)科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)是不夠的，學(xué)校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意課外閱讀，或者不會(huì)從事課外閱讀的重要原因，對(duì)此我們建議如下：

1. 將學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程納入到學(xué)校教育的整體規(guī)劃之中，形成一個(gè)比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體系。如，在閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)、時(shí)間的安排指導(dǎo)、學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)與表彰等方面進(jìn)行系統(tǒng)教育設(shè)計(jì)，使學(xué)校真正成為學(xué)生的未來(lái)生活和工作能力的奠基場(chǎng)所，以克服目前學(xué)校教育中存在的學(xué)科教育之間相互分離、學(xué)生自由選擇閱讀、學(xué)校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。

第6篇

1、人類的進(jìn)步，離開(kāi)了書籍便不可想象。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這也體現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。

2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源，許多學(xué)校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說(shuō)斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來(lái)看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說(shuō)的人數(shù)占60.70%，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來(lái)看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，說(shuō)明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語(yǔ)文水平，說(shuō)明了學(xué)生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂(lè)，說(shuō)明了部分學(xué)生還沒(méi)有把讀書當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來(lái)看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購(gòu)買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒(méi)有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的綱領(lǐng)性文件《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。

智慧就是“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”智慧是由智力、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開(kāi)發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國(guó)而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國(guó)小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書俱樂(lè)部為主”的類型，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高有讀書能力，掌握科學(xué)的讀書方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。讀書中養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。。

2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學(xué)策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對(duì)象及研究方法與策略

課題研究的對(duì)象：通元小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

課題研究的內(nèi)容：

（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書

全校利用部分中午時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂(lè)園、班級(jí)書架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。

2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究

利用晚托課進(jìn)行大閱讀自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開(kāi)設(shè)課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開(kāi)拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”

因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見(jiàn)的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。

4、以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升

鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《小學(xué)生時(shí)代》等刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就可以向?qū)W生介紹三國(guó)鼎立局面，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《三國(guó)演義》，要《釣魚(yú)與放蝦》時(shí)則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)魯迅。還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。

（三）創(chuàng)建大閱讀學(xué)習(xí)型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設(shè)閱讀大情境。大閱讀進(jìn)校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩(shī)》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩(shī)文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修校本課程。我校努力建設(shè)校園文化環(huán)境，設(shè)有《古詩(shī)長(zhǎng)廊》，不斷充實(shí)圖書室、閱覽室的藏書。學(xué)生誦讀時(shí)間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩(shī)詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習(xí)字一刻鐘”，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的魅力；晚托設(shè)有“讀書時(shí)間”，讓學(xué)生在書海漫步。教師方面，努力打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，并制定了相應(yīng)的科研教育制度，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

五、課題研究的步驟過(guò)程

起始準(zhǔn)備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關(guān)理論知識(shí)。如讀書心理、讀書理論方法、學(xué)習(xí)心理等方面的資料，并進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),方法指導(dǎo)明確課題組成員分工,開(kāi)展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。

2.開(kāi)展廣泛的調(diào)查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等手段，掌握全校一至六年級(jí)的學(xué)生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛(ài)的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學(xué)生課外系列叢書。組織開(kāi)展課外讀書活動(dòng)并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點(diǎn)精選內(nèi)容編寫校本教材。開(kāi)展讀書交流會(huì)、名著述評(píng)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，積累感性材料。

課題實(shí)施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察和記錄。）

行動(dòng)研究法展開(kāi)研究，重點(diǎn)探索和研究開(kāi)展課外讀書指導(dǎo)、探討有效的基本模式和課型：

2、導(dǎo)讀書方法開(kāi)設(shè)讀書指導(dǎo)課。

（1）、開(kāi)拓讀書空間開(kāi)設(shè)讀物推薦課。

（2）、提高讀書品位開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課。

（3）、享受讀書樂(lè)趣開(kāi)設(shè)讀書匯報(bào)課。

3、在全面展開(kāi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)各校學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動(dòng)開(kāi)展情況定期進(jìn)行交流；對(duì)原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)、分析、篩選、綜合，及時(shí)調(diào)整，使活動(dòng)有效開(kāi)展，課題深入研究。

課題總結(jié)階段（2007.10）

1、將研究結(jié)果運(yùn)用于本校各年段，使不同年齡段的學(xué)生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。并對(duì)對(duì)本學(xué)期班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課外閱讀理解；閱讀能力

閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視。今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀外語(yǔ)書籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用外語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽(tīng)、說(shuō)外語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下，通過(guò)閱讀接觸外語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲得信息是一種重要的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑。

高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”[1]這是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求。

一、優(yōu)化高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的必要性及理論依據(jù)。

1、遵照《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。除教材內(nèi)容外，對(duì)于課外閱讀量的要求由教學(xué)大綱的20萬(wàn)字到課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)的23萬(wàn)字，再到八級(jí)目標(biāo)的30萬(wàn)字，直到九級(jí)目標(biāo)的35萬(wàn)字至40萬(wàn)字，從中可以看出，未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，閱讀教學(xué)所承擔(dān)的目標(biāo)、任務(wù)越來(lái)越重。這顯示出優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性。

2、高考閱讀理解能力測(cè)試要求的必然需要。高考閱讀理解題的選材極其廣泛，內(nèi)容涵蓋文史哲、科技、心理、新聞、廣告等，文體多樣、語(yǔ)言真實(shí)、貼近生活、貼近時(shí)代，文化特征明顯，思想內(nèi)涵深刻。而且，閱讀量大，要求用不低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時(shí)間閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料。不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)材料的表層理解，更考查學(xué)生對(duì)材料的深層把握，難度大，且呈上升趨勢(shì)。以上這些也顯示出要不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性。

3、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”早已產(chǎn)生，主要包括：課堂心理氣氛的最優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化；教學(xué)形式和方法的最優(yōu)化；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最優(yōu)化。如今該理論更顯示出它的強(qiáng)大的生命力和巨大的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋S著社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，人類知識(shí)爆炸式急增，這給學(xué)校、教師提出了挑戰(zhàn)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展，是一個(gè)需要不斷解決的問(wèn)題。教學(xué)最優(yōu)化的主旨在于追求高質(zhì)量、低消耗。[2]按照巴班斯基的說(shuō)法，就是師生用最少的時(shí)間和精力去取得最佳的教學(xué)效果。

二、要培養(yǎng)課外閱讀能力，先要豐富英語(yǔ)課外閱讀資源。

1、英文報(bào)刊雜志。英語(yǔ)課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過(guò)于英文的報(bào)刊與雜志。學(xué)生可以通過(guò)郵局征訂或到報(bào)刊亭購(gòu)買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時(shí)隨地的攜帶閱讀。學(xué)生還可以在報(bào)刊或雜志上做劃線或打圈等標(biāo)識(shí)。

除了方便快捷外，報(bào)刊雜志還有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)，題材比較的新，對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、英文小說(shuō)。英文小說(shuō)主要有兩種形式：簡(jiǎn)易讀本及原著。簡(jiǎn)易讀本上有中英對(duì)照，比較適合初等水平的學(xué)生，看不懂時(shí)可以參考譯文。但很多學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)易讀本時(shí)往往會(huì)被故事的情節(jié)吸引，為了知道故事的結(jié)局，學(xué)生會(huì)一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結(jié)局，學(xué)生就沒(méi)了閱讀興趣。所以筆者把簡(jiǎn)易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學(xué)生閱讀，避免了簡(jiǎn)易讀本的缺點(diǎn)。

閱讀原著對(duì)于大部分的高中生來(lái)說(shuō)是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會(huì)樂(lè)此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養(yǎng)學(xué)生的耐性，訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)——看不懂，但還要堅(jiān)持，直到完成為止，無(wú)形中已經(jīng)使得學(xué)生更有毅力。[3]看完一章或一節(jié)之后就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)很有成就感。

3、英文網(wǎng)站。中國(guó)日?qǐng)?bào)、21世紀(jì)報(bào)等都在互聯(lián)網(wǎng)上有自己的網(wǎng)站。登錄主頁(yè)后就可以自由閱讀了。有娛樂(lè)、體育、文化等欄目，題材新穎多樣，更貼近學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但缺點(diǎn)在于一定要有電腦才能閱讀，從而在時(shí)間及地點(diǎn)上限制了高中生的閱讀。因此，筆者很多時(shí)候是布置學(xué)生回家閱讀。閱讀時(shí)會(huì)碰到很多生詞，金山詞霸等可以幫助解決閱讀過(guò)程中碰到的困難。只要把鼠標(biāo)放在不懂的單詞上，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)單詞的中文意思，很方便閱讀。同一個(gè)生詞出現(xiàn)的頻率越多，學(xué)生點(diǎn)擊的機(jī)會(huì)就大，記住這個(gè)單詞的機(jī)會(huì)就更大。

三、培養(yǎng)閱讀能力，需要注重加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練。

針對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，本人在教學(xué)中采用以下措施來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

1、擴(kuò)大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開(kāi)了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語(yǔ)單詞浩如煙海，多如牛毛。短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語(yǔ)中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識(shí)歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

2、扎實(shí)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是一種比較系統(tǒng)，嚴(yán)密的知識(shí)體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無(wú)不是在靈活運(yùn)用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用英語(yǔ)教法，引導(dǎo)他們，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動(dòng)性去理解運(yùn)用語(yǔ)法，而不是死記條條框框，抹殺學(xué)生的積極性和學(xué)生英語(yǔ)的興趣。

3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

（1）按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。

（2）根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。

4、指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料。英語(yǔ)原著、中學(xué)生閱讀教材、專業(yè)報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在選擇時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：（1）聯(lián)系性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)某一話題的了解和背景知識(shí)的積累，他會(huì)相對(duì)容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時(shí)效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，能放映各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認(rèn)為，選材時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過(guò)總詞匯量的2%，新句型不超過(guò)5%，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本無(wú)語(yǔ)言障礙。

四、合理采用高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)模式。

1、自主式課外閱讀活動(dòng)模式。自主式課外閱讀要求以學(xué)生為中心，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進(jìn)行太多的導(dǎo)讀活動(dòng)，只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀時(shí)完全自主。以現(xiàn)行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero為例。學(xué)生對(duì)Nelson Mandela的經(jīng)歷產(chǎn)生了濃厚的興趣。而本單元Reading部分對(duì)該的物的介紹滿足不了學(xué)生的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)購(gòu)書或網(wǎng)上查閱的方式閱讀有關(guān)Nelson Mandela的故事。

2、探究式課外閱讀活動(dòng)的模式。探究式課外閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和確定專題并進(jìn)行探究。學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題確立其學(xué)習(xí)的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學(xué)生閱讀的組織者、協(xié)作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4為例。本單元的中心話題是“地震”。教師在進(jìn)行該單元的教學(xué)時(shí)，可以組織相關(guān)的探究式課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生更具體地了解地震發(fā)生前的征兆。幫助他們更好的了解地震以及地震來(lái)臨時(shí)，應(yīng)如何保護(hù)自己，樹(shù)立良好自救意識(shí)。

3、創(chuàng)造性課外閱讀活動(dòng)的模式。創(chuàng)造性課外閱讀活動(dòng)是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生根據(jù)材料的文學(xué)思考和品味課文內(nèi)涵，讀出疑問(wèn)，讀出新意，提出獨(dú)特的思想感悟，并通過(guò)一定的方式展現(xiàn)其創(chuàng)造的成果。如：教學(xué)NSEFC Module3 Unit2 Healthy Eating，我感覺(jué)到學(xué)生具有創(chuàng)造戲劇的強(qiáng)烈愿望，他們把日常生活中兩個(gè)餐館老板為搶顧客采取了各種降價(jià)措施。人物的語(yǔ)言，表情，動(dòng)作都表演的栩栩如生。

總之，在科技不斷進(jìn)步的今天，學(xué)校的課本閱讀材料，已不能滿足現(xiàn)代高中生的閱讀要求，他們渴望擴(kuò)大知識(shí)面、開(kāi)拓視野，以加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。課外閱讀不僅是加深對(duì)課堂知識(shí)理解的最好的途徑，而且還是課內(nèi)閱讀的進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸，對(duì)課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)和強(qiáng)化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要保證。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該在注重學(xué)生語(yǔ)法、課文語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學(xué)生真正、全面的學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇

關(guān)鍵詞: 心理學(xué)理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,與時(shí)展的要求還存在差距,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

二、英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程的復(fù)雜性

英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫能力提高的重要保證,是學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,閱讀者是主動(dòng)的、能作出選擇和決定的個(gè)體,需要具備基本的解碼技能(如字母識(shí)別)、高層次認(rèn)知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn))。此外,外語(yǔ)閱讀還涉及外語(yǔ)與母語(yǔ)讀寫能力之間的相互作用。

在閱讀過(guò)程中,眼睛捕捉到書面符號(hào)傳入大腦,但是視覺(jué)系統(tǒng)并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運(yùn)動(dòng),即組塊。閱讀是“讀+理解”的過(guò)程,沒(méi)有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書面符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的聲音符號(hào)。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過(guò)眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲(chǔ)存的知識(shí),即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),才能生成意義,對(duì)文章產(chǎn)生理解,并對(duì)下一步閱讀發(fā)揮作用。所以,這是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。

三、心理學(xué)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)

心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有著十分密切的關(guān)系,任何一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都離不開(kāi)對(duì)心理學(xué)的了解和深入研究。英語(yǔ)教師只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過(guò)的階段,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程(interactive process),即認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言交際的過(guò)程,是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解的過(guò)程,是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng),不是消極被動(dòng)地認(rèn)識(shí),而是主動(dòng)思考、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為“閱讀過(guò)程主要包括符號(hào)辯認(rèn)和文字理解兩個(gè)階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動(dòng)。由此可見(jiàn),閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時(shí)必須注意學(xué)生的注意力,因?yàn)樽⒁饬κ菍W(xué)生取得好成績(jī)的基本心理?xiàng)l件。

四、用心理學(xué)理論來(lái)分析英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論,廣義的閱讀理解過(guò)程就是指讀者把感知的字形映現(xiàn)為語(yǔ)義的過(guò)程,這里主要介紹兩個(gè)重要階段。在初級(jí)感知階段中,知覺(jué)是理解過(guò)程的起始階段,也是為句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義分析做準(zhǔn)備的階段。初級(jí)感知階段包括字形視覺(jué)感應(yīng)、字詞檢索與辨認(rèn)等程序。在句子釋義階段,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)詞義不熟、模棱兩可,對(duì)句子的結(jié)構(gòu)含糊不清。

五、心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

心理學(xué)理論為改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù),對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。依照心理學(xué)的理論與原則,筆者提出了一種新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感,加強(qiáng)閱讀內(nèi)在推動(dòng)因素。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)首先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意多采用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧。

心理學(xué)家認(rèn)為閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解,而且能彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)的不足,如:聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預(yù)測(cè)有助于檢驗(yàn)、加深對(duì)文章的理解及加快閱讀速度,自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過(guò)程,自我評(píng)價(jià)策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過(guò)程。因此,閱讀課除了鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀,應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀技巧的主動(dòng)運(yùn)用。因此,閱讀策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。

3.課外閱讀的延伸。

針對(duì)閱讀課課時(shí)少、學(xué)生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內(nèi)、課外相結(jié)合并逐步提高閱讀自動(dòng)化程度。每學(xué)期我們規(guī)定學(xué)生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現(xiàn)當(dāng)代受歡迎的小說(shuō)和暢銷的報(bào)刊雜志文章,也鼓勵(lì)學(xué)生自選課外閱讀材料,材料經(jīng)教師確認(rèn)語(yǔ)言地道、信息新和有思想性后,和其他同學(xué)進(jìn)行資源共享。資料來(lái)源可以是個(gè)人、資料室、圖書館藏書或網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級(jí)電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對(duì)課外閱讀的質(zhì)量,采用討論、辯

論、口頭和書面報(bào)告等形式進(jìn)行檢驗(yàn),教師給予及時(shí)的反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分。因此,作為英語(yǔ)教師應(yīng)正確把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,尤其是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的心理狀態(tài)和規(guī)律,科學(xué)地分析和總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)方面存在的心理問(wèn)題。教師可運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的先進(jìn)手段廣泛地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,從而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[2]范紅,崔榮佳.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查及分析[J].清華大學(xué)教育研究,2000,(2):125-129.

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第9篇

1.描述自己在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也不適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。但在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂(lè)觀：學(xué)習(xí)新課前，布置課前搜集資料的作業(yè)，能真正搜集資料的學(xué)生寥寥無(wú)幾；問(wèn)及課文作者的有關(guān)情況，學(xué)生一無(wú)所知；問(wèn)及與課文內(nèi)容相關(guān)的作品，更是一片茫然；孩子們愛(ài)看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語(yǔ)”“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”；假期忙碌的是“打爆機(jī)”“游戲升幾級(jí)”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥(niǎo)”，不知道老舍還有哪些作品，中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么，分不清天文、地理、歷史。學(xué)生習(xí)作中更出現(xiàn)了不得不令人憂慮的一些問(wèn)題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，多半是無(wú)病；“假”，說(shuō)假話，寫假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，而閱讀量又達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求（小學(xué)階段應(yīng)完成140多萬(wàn)字的閱讀量。） 導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。由此造成的知識(shí)貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學(xué)生理解文章和寫作的“攔路虎”。“豐富的作文內(nèi)容”“好字好句”成了制約“優(yōu)秀作文”的瓶頸。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高的空間不大，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，被動(dòng)性比較明顯。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。高年級(jí)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

2.結(jié)合實(shí)際，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

我校屬于城中區(qū)級(jí)小學(xué)，75%的學(xué)生的父母均早出晚歸，80%的學(xué)生由文化水平較低的祖輩看管，無(wú)法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有很大部分學(xué)生的閱讀量達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，但閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀量的明顯不足已成為我班學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的瓶頸，其嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展。

綜上所述：在“大語(yǔ)文”教育觀的指導(dǎo)下，探討語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的新途徑，提高課外閱讀的實(shí)效性，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新領(lǐng)域，是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。且前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀量，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能真正達(dá)標(biāo)，達(dá)到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實(shí)施建設(shè)“書香班級(jí)”、“書香家庭”工程？如何讓每個(gè)學(xué)生都能熱愛(ài)讀書，讓讀好書成為每個(gè)學(xué)生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學(xué)生在課外閱讀中，改進(jìn)閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量和閱讀的效率？因此，課題申請(qǐng)人提出了《新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究》研究課題。

開(kāi)展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1、“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2、學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

3、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。

（二）問(wèn)題界定

1.梳理有關(guān)本課題的國(guó)內(nèi)外研究成果

1）國(guó)內(nèi)研究

近年來(lái)，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。2004年9月，第一屆“中國(guó)兒童閱讀論壇”在揚(yáng)州舉行并取得了較大的成功。我國(guó)兒童文學(xué)博士王林正在大力倡導(dǎo)“班級(jí)讀書會(huì)”的實(shí)驗(yàn)。浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過(guò)有益嘗試。北京市特級(jí)教師竇桂梅的《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語(yǔ)言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發(fā)……以上課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。

2）國(guó)外研究

近年來(lái)，世界各國(guó)的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問(wèn)題。1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。2003年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國(guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃。

2.對(duì)本課題涉及的核心概念進(jìn)行詮釋

“課外閱讀習(xí)慣”： 閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而課外閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在愛(ài)讀書，感受到讀書的樂(lè)趣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀能力。

“小學(xué)生”：即課題研究的對(duì)象是五年級(jí)小學(xué)生。

3.研究目標(biāo)

以有效教學(xué)理念為理論依據(jù)，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅(jiān)持“課外閱讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、通過(guò)讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香班級(jí)。

4.研究?jī)?nèi)容

尋找有效的途徑完成這些目標(biāo)，是課題要研究的內(nèi)容。

1、通過(guò)有效途徑培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增加語(yǔ)言文字?jǐn)z入量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。