時間：2023-10-08 10:20:26
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課外閱讀的情況范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：職專生；閱讀熱點；心理分析
在網絡信息社會快速發展的今天，同學們知識來源的渠道日益復雜和多元化，這些客觀因素對學生的審美觀和世界觀都形成了很大的影響，這次調查的目的是為了對學生的思想脈絡和學習態度有個全面的把握和了解，以便于在教學工作中更好地引導和鼓勵。
一、職專生閱讀的傾向和熱點
職專生大都處于16-19歲，正是漫長人生中最光輝燦爛的時期。他們思想活躍對新事物能很快地接受，當然正處于青年初期的他們，生理上趨于基本成熟，心理上則是多變的時期，可塑性很強，具有很大的盲目性和片面性，此時也正是“自我意識”確立和價值觀開始形成的時期，正是由于他們心理上的不穩定，從而導致他們的閱讀傾向性和關心的熱點經常處于波動、多變之中。
日本心理學家版本雪形容過讀書傾向的年齡變化。他用追憶調查法對兩千多名學生進行了調查統計，并將讀書的發展分為六個階段。其中第四階段為故事期(10-17歲之間)；第五階段為文學期(14～25歲之間)；第六階段為思想期(17-29歲之間)。
職專生的生長年齡就處于這三個時期中，職專生擺脫了初中升學考試的巨大壓力，打破了初中生的自我閉合心理，世界中的現實，生活中的炎涼已隱隱約約的可以窺見，他們思考著這個世界上的“我”意味著什么?這個世界到底是什么樣子的?對社會關心的加強，迫切的需要了解社會的想法及動機，是形成職專生讀書熱點的重要原因；其次，是出于消遣的動機，按照自己的愛好，充分地享受業余時間娛樂讀書。那么，當前職專生課外閱讀的熱點是什么呢?從閱讀小說類別來看，有38％的學生對愛情、武打、偵探等題材的小說有著濃厚的興趣。喜歡閱讀反映中學生生活，迎合中學生心理的課外讀物占17％。讀港臺的流行通俗小說，如“瓊瑤”、“梁鳳儀”、“金庸”、“梁羽生”等小說，在學生中間傳閱非常廣泛，獨占首位，但對國內外的一些名著卻知之甚少。
調查的結論是，職專生閱讀的熱點是通俗小說，武俠小說和言情小說等。由于這些讀物的影響使他們對世界的認識，就較多地戴上主觀的色彩，片面的臆想，并充滿著濃厚的理想色彩。
二、職專生閱讀熱點的心理分析
職校時期是學生閱讀最為豐盛的時期，隨著年齡的增長，生理的發育，心理的發展，他們往往喜歡從別人的經驗中獲得為人處事的社會信息，并以此作為認識人生和世界的介體，來體驗人生的價值，期望從別人的經驗中學到待人接物，解決矛盾的諸多種啟迪與借鑒；同時，也很想從別人的體驗中宣泄自我的情緒，平衡自我心態。然而，由于青少年個體成熟的程度，性別、年齡的差異，智能、興趣的不同，以及家庭教育，社會文化環境的制約等方面的原因，在課外讀物的選擇上就非常明顯地突出這一差別性和傾向性。
(一)年齡心理與隱秘心理
職專生的年齡正處于青年初期，思維的幼稚，思想的波動，使其對自然界的許多事物具有盲目性。課外閱讀與學生年齡特征有較為密切的聯系。現階段中學生個體的發育，個性的成熟均比上個世紀七、八十年代的中學生提前一些，快速一些。這些少男少女都極為關注并渴望了解有關擇友，交際，求偶情愛，婚姻繁衍等方面的隱秘性的事情。于是他們就大量的涉獵、閱讀和關注言情小說，試圖從別人的經驗中獲得所求的信息并體驗其中的樂趣。又因為家長和老師往往對他們采取封閉的方法，甚至禁止他們看描寫愛情的有關書籍。殊不知，家長和老師的千方百計的禁止，反而更增加了他們內心的神秘感，從而使他們想方設法地去探尋。
以閱讀言情小說的情況為例，女生中看此類書最多者已看了幾十本，平均每人近十本。男生中看此類書最多者七、八本，平均每人三本，盡管比女生少，但與初中時期相比，男生涉及言情小說的比例已顯著增加。那么。為什么大多數男孩喜歡武俠小說，而女生幾乎清一色的迷戀于港臺某些作家的言情小說?男生主要是從中學一個“義”字，因為這個“義”字，那些成年奔走江湖的人練就了一身錚錚鐵骨和俠腸義膽。雖然這個“義”與我們現在創建和諧社會中倡導的“義”還有一定的懸殊，但他們好想從中體味到男子漢血腥的張揚。而女生則被書中那些纏綿悱惻，哀怨悲愁的愛情故事所吸引，她們從那些男女主人公的愛情故事寄托著自己對甜蜜愛情的幻想，在這個神秘的領域里，港臺作家卻細膩、詳盡的描繪出來了她們心中的向往。也有一些文化素養較高的學生喜歡這些作品中表現出來的古典詩詞的深厚修養。
(二)從眾心理與合群心理
社會文化環境，對職專生有著巨大的影響。心理學實驗表明：從初中開始，中學生的從眾心理極為強烈，甚至發展到刻意追求流行。進入職校后，朋友間的交際和連帶關系比以前更受到了重視，他們會有意識地以自己的品行道德和善惡是非標準作為擇友、交友的依據。在讀書興趣愛好方面，同樣表現出相互的影響和遷移。合群心理產生了強烈的隨大流，即要求自己和朋友集團的動向、話題保持一致，當然閱讀的傾向與熱點，甚至書目也保持一致，以適應交友的需要并顯示自己的博學和多才，這種心理狀態男生較女生更為顯著。
(三)獵奇心態與求新心理
獵奇求新是職專生一大心理特征。追求新奇、崇尚時髦、節奏快速、熱情奔放，他們的閱讀往往帶有趨勢性和遷移性。經常轉換“主題”，隨著電影、電視及網絡等視聽文化的發展。根據小說改編的影視片大量投入市場，一時間，古今中外的名著吸引著他們的眼球，成了他們談論的熱門話題，職專生的閱讀就從通俗小說、言情小說逐步遷移到閱讀名著中去。
［關鍵詞］課外閱讀；消費支出；性別差異
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0150-03
書籍是人類進步的階梯,讀書是人類文明傳承的重要方式,是陶冶情操、提升精神境界的重要途徑。近年來,隨著社會經濟的發展,人們對精神文化的需求不斷增長。當代大學生在掙脫了應試教育的羈絆后,表現出強烈的求知欲。課外閱讀作為大學生自由學習的重要手段,不僅可以彌補課堂學習的不足、鞏固所學專業知識,還可以開闊視野、增加內涵、提高自身綜合素質。為了對當代大學生課外閱讀情況有比較系統的了解,我們對浙江省杭州下沙高教園區的大學生進行了問卷調查,本文主要針對大學生用于課外閱讀的消費支出情況進行分析探討。
1 調查基本情況
用于本文分析的數據來自對杭州市下沙高教園區11所高校學生的隨機調查。本次調查采用一對一訪錄式的問卷調查方法,共發放調查問卷400份,收回396份,其中有效問卷384份。樣本數據基本情況如表1所示。
從表1可知,在384份有效問卷中,男生190人,占49.48%；女生194人,占50.52%；城市學生120人,占31.25%；鄉鎮學生60人,占15.63%；農村學生204人,占53.12%。
2 大學生課外閱讀消費支出的現狀分析
課外閱讀消費支出是指大學生用于訂閱報紙、雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的支出。大學生課外閱讀消費支出受學生家庭經濟狀況、個人消費行為習慣和學習生活方式等多重因素的影響,本文僅從性別角度分析來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費支出方面的差異。
2.1 大學生每月總消費支出情況
學生家庭經濟狀況是影響大學生課外閱讀消費支出的主要因素之一,“每月消費總額”不僅可以直接反映大學生的家庭經濟狀況,還可以間接體現大學生的個人消費行為習慣。我們對大學生的“每月總消費額”的調查結果如表2所示。
從表2可知,在接受調查的384名大學生中,每月消費在600元以下的有44人,占 11.5%；每月消費在600~800元的有168人,占43.8%；每月消費在800~1000元的有136人,占35.4%；每月消費在1000元以上的有36人,占9.3%。
2.2 大學生每月課外閱讀消費支出情況
根據調查,大學生用于訂閱報紙雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的“課外閱讀消費支出”如表3所示。
從表3可知,在接受調查的384名大學生中,每月課外閱讀消費支出在50元以下的有116人,占 30.2%；在50~100元的有126人,占32.8%；在100~150元的有108人,占28.1%；在150元以上的有34人,占8.9%。
2.3 大學生課外閱讀消費支出占總消費支出的比重分析
利用表2和表3資料,分別計算來自城市、鄉鎮、農村男女生的“平均每月總消費支出”和“平均每月閱讀消費支出”,進而算出“閱讀消費占總消費支出的比重”如表4所示。
從表4可知,從平均每月總消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為785.42元,其中城市女生最高,為每月838.46元；農村女生最低,為每月744.44元。從平均每月閱讀消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為82.81元,其中城市男生最高,為每月95.24元；鄉鎮男生最低,為每月75元。從閱讀消費占總消費支出的比重指標來看,全部學生的平均比重為10.54%,其中最高的是城市男生,為11.76%；最低的是城市女生,為9.17%。對比表4中的各行數據,可以發現：
(1)當代大學生用于課外閱讀的消費支出占總消費支出的比重普遍不高。調查顯示,有68%的學生表示大學期間用于課外閱讀的消費支出低于中學；有24%的學生表示與中學持平；只有8%的學生表示大學期間的課外閱讀消費支出高于中學。分析其原因,一方面是由于大學圖書館擁有豐富的圖書資料和網絡學習資源,可以為大學生提供免費而便利的學習條件；另一方面是進入大學以后,許多學生覺得在學習上的壓力明顯下降,課余時間大多熱衷于交際和娛樂,讀書則呈現出功利化傾向,自由學習和自主閱讀的動力不足,導致用于課外閱讀的時間和消費支出都會減少。
(2)來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在明顯的性別差異。從總消費支出來看,城市女生最高,但她們每月閱讀消費支出占總消費支出的比重卻是最低的；農村女生的總消費支出最低,但她們每月閱讀消費支出總消費支出的比重卻與最高的城市男生十分接近,比最低的城市女生相對要高出26.17%。我們分析,來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在的這種性別差異,主要與他們升學前的學習環境有關。城市女生家庭條件較好,加上她們天生愛美,喜歡打扮,導致了她們的總消費支出較高。但由于城市女生中學時期的學習環境優越,課外閱讀條件與大學相差不大,她們在進入大學以后,對課外閱讀消費的心理需求不會很大。而農村女生家庭條件相對較差,受勤儉持家的傳統美德的影響,她們在大學里的總消費支出相對較低。但農村女生在進入大學以后,學習環境發生很大變化,面對來自四面八方的同學,她們經常會感到知識面不廣,缺少興趣和特長,這時候沒有了高考升學的壓力,女生特有的自尊心會讓她們想方設法去彌補自身的不足,這無疑會導致農村女生在課外閱讀方面的消費支出增加。就男生而言,由于他們的人生價值取向不同,在課外閱讀消費方面則與女生具有完全相反的表現。從表4中可以看出,城市男生在課外閱讀方面的消費支出比農村男生相對要高出10.31%。根據我們的調查,有73%的城市男生表示最喜歡購買和閱讀的是政治人物和科普知識類書籍,而有69%的農村男生表示對專業書籍和教輔材料更感興趣。
3 思考與建議
閱讀是人類最普遍和持久的學習方式,大學時期是通過閱讀獲取知識的重要階段,課外閱讀對大學生的世界觀和人生觀起著重要的導航作用。當代大學生由于學業和就業壓力,對于課外閱讀的目的存在偏差,功利性閱讀現象明顯,從眾心理強,選擇能力差。要解決這些問題,必須從以下幾個方面入手,循序漸進,培養大學生良好的課外閱讀習慣。
首先,要形成良好的閱讀教育體制和有效的導讀機制。大多數學生反映,大學里圖書浩如煙海,不知道應讀什么書。大學生閱讀教育是高校文化建設的重要途徑,教師在引導學生進行課外閱讀方面應該發揮積極作用,學校可以通過開導讀講座和開設導讀課程,鼓勵學生讀好書。
其次,充分發揮學生社團的引領作用,提高學生自由學習和自主閱讀的積極性。學校應以團委、學生會牽頭組織成立各種讀書協會,定期舉辦各類讀書活動和讀書比賽,開展讀書交流會。這樣不僅可以讓學生通過閱讀感受到學習知識的快樂,還可以讓他們認識更多志趣相投的同學,滿足他們交際娛樂的愿望,激發他們更為濃烈的閱讀熱情。
此外,大學生應該端正態度,淡化功利心理,改正閱讀方法。大學生自身的努力是改進課外閱讀狀況的根本,面對復雜多變的社會環境和忙碌的學習生活,大學生應克服浮躁心理,加強自我管理,增強主動學習的意識,培養良好的閱讀習慣,努力使自己通過閱讀獲得心智的成長。
參考文獻：
［1］黃曉明,等.武漢地區大學生課閱讀狀況的調查與分析［J］.圖書館界,2010(4).
［2］何玲華,周瓊.“80末”大學生閱讀狀況――來自地方綜合性大學人文課堂的報告［J］.中國大學教學,2009(3).
［關鍵詞］課外閱讀；消費支出；性別差異
書籍是人類進步的階梯，讀書是人類文明傳承的重要方式，是陶冶情操、提升精神境界的重要途徑。近年來，隨著社會經濟的發展，人們對精神文化的需求不斷增長。當代大學生在掙脫了應試教育的羈絆后，表現出強烈的求知欲。課外閱讀作為大學生自由學習的重要手段，不僅可以彌補課堂學習的不足、鞏固所學專業知識，還可以開闊視野、增加內涵、提高自身綜合素質。為了對當代大學生課外閱讀情況有比較系統的了解，我們對浙江省杭州下沙高教園區的大學生進行了問卷調查，本文主要針對大學生用于課外閱讀的消費支出情況進行分析探討。
1 調查基本情況
用于本文分析的數據來自對杭州市下沙高教園區11所高校學生的隨機調查。本次調查采用一對一訪錄式的問卷調查方法，共發放調查問卷400份，收回396份，其中有效問卷384份。樣本數據基本情況如表1所示。
從表1可知，在384份有效問卷中，男生190人，占49.48%；女生194人，占50.52%；城市學生120人，占31.25%；鄉鎮學生60人，占15.63%；農村學生204人，占53.12%。
2 大學生課外閱讀消費支出的現狀分析
課外閱讀消費支出是指大學生用于訂閱報紙、雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的支出。大學生課外閱讀消費支出受學生家庭經濟狀況、個人消費行為習慣和學習生活方式等多重因素的影響，本文僅從性別角度分析來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費支出方面的差異。
2.1 大學生每月總消費支出情況
學生家庭經濟狀況是影響大學生課外閱讀消費支出的主要因素之一，“每月消費總額”不僅可以直接反映大學生的家庭經濟狀況，還可以間接體現大學生的個人消費行為習慣。我們對大學生的“每月總消費額”的調查結果如表2所示。
從表2可知，在接受調查的384名大學生中，每月消費在600元以下的有44人，占 11.5%；每月消費在600~800元的有168人，占43.8%；每月消費在800~1000元的有136人，占35.4%；每月消費在1000元以上的有36人，占9.3%。
2.2 大學生每月課外閱讀消費支出情況
根據調查，大學生用于訂閱報紙雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的“課外閱讀消費支出”如表3所示。
從表3可知，在接受調查的384名大學生中，每月課外閱讀消費支出在50元以下的有116人，占 30.2%；在50~100元的有126人，占32.8%；在100~150元的有108人，占28.1%；在150元以上的有34人，占8.9%。
2.3 大學生課外閱讀消費支出占總消費支出的比重分析
利用表2和表3資料，分別計算來自城市、鄉鎮、農村男女生的“平均每月總消費支出”和“平均每月閱讀消費支出”，進而算出“閱讀消費占總消費支出的比重”如表4所示。
從表4可知，從平均每月總消費支出的絕對額來看，全部大學生平均為785.42元，其中城市女生最高，為每月838.46元；農村女生最低，為每月744.44元。從平均每月閱讀消費支出的絕對額來看，全部大學生平均為82.81元，其中城市男生最高，為每月95.24元；鄉鎮男生最低，為每月75元。從閱讀消費占總消費支出的比重指標來看，全部學生的平均比重為10.54%，其中最高的是城市男生，為11.76%；最低的是城市女生，為9.17%。對比表4中的各行數據，可以發現：
(1)當代大學生用于課外閱讀的消費支出占總消費支出的比重普遍不高。調查顯示，有68%的學生表示大學期間用于課外閱讀的消費支出低于中學；有24%的學生表示與中學持平；只有8%的學生表示大學期間的課外閱讀消費支出高于中學。分析其原因，一方面是由于大學圖書館擁有豐富的圖書資料和網絡學習資源，可以為大學生提供免費而便利的學習條件；另一方面是進入大學以后，許多學生覺得在學習上的壓力明顯下降，課余時間大多熱衷于交際和娛樂，讀書則呈現出功利化傾向，自由學習和自主閱讀的動力不足，導致用于課外閱讀的時間和消費支出都會減少。 轉貼于
(2)來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在明顯的性別差異。從總消費支出來看，城市女生最高，但她們每月閱讀消費支出占總消費支出的比重卻是最低的；農村女生的總消費支出最低，但她們每月閱讀消費支出總消費支出的比重卻與最高的城市男生十分接近，比最低的城市女生相對要高出26.17%。我們分析，來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在的這種性別差異，主要與他們升學前的學習環境有關。城市女生家庭條件較好，加上她們天生愛美，喜歡打扮，導致了她們的總消費支出較高。但由于城市女生中學時期的學習環境優越，課外閱讀條件與大學相差不大，她們在進入大學以后，對課外閱讀消費的心理需求不會很大。而農村女生家庭條件相對較差，受勤儉持家的傳統美德的影響，她們在大學里的總消費支出相對較低。但農村女生在進入大學以后，學習環境發生很大變化，面對來自四面八方的同學，她們經常會感到知識面不廣，缺少興趣和特長，這時候沒有了高考升學的壓力，女生特有的自尊心會讓她們想方設法去彌補自身的不足，這無疑會導致農村女生在課外閱讀方面的消費支出增加。就男生而言，由于他們的人生價值取向不同，在課外閱讀消費方面則與女生具有完全相反的表現。從表4中可以看出，城市男生在課外閱讀方面的消費支出比農村男生相對要高出10.31%。根據我們的調查，有73%的城市男生表示最喜歡購買和閱讀的是政治人物和科普知識類書籍，而有69%的農村男生表示對專業書籍和教輔材料更感興趣。
3 思考與建議
閱讀是人類最普遍和持久的學習方式，大學時期是通過閱讀獲取知識的重要階段，課外閱讀對大學生的世界觀和人生觀起著重要的導航作用。當代大學生由于學業和就業壓力，對于課外閱讀的目的存在偏差，功利性閱讀現象明顯，從眾心理強，選擇能力差。要解決這些問題，必須從以下幾個方面入手，循序漸進，培養大學生良好的課外閱讀習慣。
首先，要形成良好的閱讀教育體制和有效的導讀機制。大多數學生反映，大學里圖書浩如煙海，不知道應讀什么書。大學生閱讀教育是高校文化建設的重要途徑，教師在引導學生進行課外閱讀方面應該發揮積極作用，學校可以通過開導讀講座和開設導讀課程，鼓勵學生讀好書。
其次，充分發揮學生社團的引領作用，提高學生自由學習和自主閱讀的積極性。學校應以團委、學生會牽頭組織成立各種讀書協會，定期舉辦各類讀書活動和讀書比賽，開展讀書交流會。這樣不僅可以讓學生通過閱讀感受到學習知識的快樂，還可以讓他們認識更多志趣相投的同學，滿足他們交際娛樂的愿望，激發他們更為濃烈的閱讀熱情。
此外，大學生應該端正態度，淡化功利心理，改正閱讀方法。大學生自身的努力是改進課外閱讀狀況的根本，面對復雜多變的社會環境和忙碌的學習生活，大學生應克服浮躁心理，加強自我管理，增強主動學習的意識，培養良好的閱讀習慣，努力使自己通過閱讀獲得心智的成長。
參考文獻：
［1］黃曉明，等.武漢地區大學生課閱讀狀況的調查與分析［J］.圖書館界，2010(4).
關鍵詞： 非英語專業大學生 英語課外閱讀 實證研究
一、引言
閱讀是英語學習的一個重要組成部分，在英語教學中占據著十分重要的位置。在語言的學習過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環境中學習英語，閱讀是學生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學生的閱讀能力并不理想，學生之間的差異也在增大。現狀已經引起了許多語言學家和外語教學者的關注。他們普遍認為學習者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關注，但較國外的研究相比，國內關于閱讀的研究多數集中在理論介紹和描述，關于實驗性研究還不多。我們在相關實證研究的基礎上，分析能夠加強學生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。
二、文獻范圍
對過去十年中國知網收錄的有關非英語專業大學生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統計分析，由于直接輸入本課題找到的相關論文數量為0，我們以“大學生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網（CNKI）的“中國學術期刊網絡出版總庫”搜索出相關文獻，在此基礎上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。
三、課外英語閱讀研究的狀況
1.基本趨勢
按文獻年份分類得出表一。
從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學英語課程教學要求》有密切聯系。其新規定的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有本質的區別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，而后者強調的主要是閱讀能力的培養。《課程要求》頒布后，對其學術性的分析也在全國各種學術期刊上不斷涌現。
2.研究方法
英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經驗事實中通過科學歸納，以系統的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結合的研究。理論研究是指對某種教學法、教學技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經驗的總結，發表對某個問題的看法。
由表3可以得出：大部分文獻側重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學生英語課外閱讀情況的調查與研究》從閱讀現狀展開研究，以便為大學英語教學改革提供一些參考依據。大多數對閱讀現狀的研究提到了目前大學生自主閱讀效率不高，如何積極引導學生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區直接或間接地影響著學生的閱讀，找出閱讀誤區并研究相應對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。
四、結語
基于以上調查結果，在非英語專業大學生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學生自主閱讀的效率：在課堂上，大學英語教師可以在加強培養學生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學生進行閱讀策略的培訓，能夠使學生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學者提出大學英語教學改革應進一步深化，大多數學生是為了過級而學習英語，可以優化大學英語課程設置，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力，使學生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數學生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑。總之，課外自主閱讀不僅要求學生自主學習，而且要求教師發揮指導作用，達到提高學生閱讀質量的效果。
參考文獻：
［1］劉婷.在自主學習中心對大學英語閱讀策略的研究［J］.南昌大學，2008-12-26.
［2］石麗坤.非英語專業學生課外閱讀調查研究［J］.東北師范大學，2008-05-01.
［3］譚雪梅.大學生英語閱讀動機模式與策略研究［J］.吉林大學，2007-04-15.
［4］魏東霞.輸入量對閱讀水平的影響［J］.山東大學，2004，（10）.
本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。
二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析
（一）課外閱讀的功利性強
從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。
（二）缺乏積極的閱讀態度
調查顯示，學生的課外閱讀態度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。
（三）缺乏正確的閱讀方法
調查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態去讀書，對書中內容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。
（四）閱讀材料選擇不當
通過對調查數據分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內容簡單卻無實質內涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。
（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一
學校或者班級經常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當的課外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。
三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析
（一）應試教育的弊端顯著
語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。
（二）高中生身心特點的影響
高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。
（三）閱讀條件的限制
高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少。現行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設施建設有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。
四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系
（一）設立開展課外閱讀活動的組織機構
要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構，負責課外閱讀活動的開展。這個機構既是項目推進的組織者和設計部門，又是對閱讀教學的考評機構。可從學校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。
（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案
課外閱讀活動組織機構要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。
（三）建設書香校園
課外閱讀活動組織機構要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設書香長廊、讀書櫥窗；班級設圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經常進行更新；構建書香校園網絡平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀。可以通過家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。
（四）建立課外閱讀考評激勵機制
1.發揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數量和質量，考核成績計入綜合素質考核成績。
（1）高中學生課外閱讀考評的主要內容應包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據新課程標準，結合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。
（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。
（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。
一、改變學生課外閱讀的方法是指導有效課外閱讀的基礎
書籍是人類進步的階梯。根據目前小學生的閱讀現實，很多研究小學生閱讀狀況的專家提出，小學生一個月至少要讀1-2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀在小學生學習生活中的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，個人認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，語文教師要為學生創造自主閱讀的空間，讓學生自主地閱讀，并及時將自主閱讀的相關內容切實融匯到語文課堂教學活動中來。為了落實這一點，我們學校要求學校廣大語文教師靈活進行有效的課堂閱讀教學措施，積極采用“創設有目的的閱讀教學情境”、“小組合作自主閱讀學習”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學實踐環節來深入促進學生課外閱讀的力度。根據《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，我校廣大語文教師根據學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期一開始就向學生公布本學期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內語文知識學習與課外閱讀相互結合、相互促進。
二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵
良好的閱讀習慣的培養，更多的應該在父母的參與下完成。作為一名小學語文教師，應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中創設讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。比如午休的時間，還有在課堂上有的學生作業書寫速度較快，這時，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習；其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為了將學生的課外閱讀計劃落到實處，我們學校每一周都專門安排兩節課外閱讀指導課。在此期間，不要求也不允許學生做任何學科的任何作業。學校專門安排行政值日領導對閱讀情況進行專項督查，并對督查情況及時進行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時間不被占用。再次，在平時的課外閱讀過程中，我堅持要求學生要養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。對不同層次的學生提不同要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。這些舉措很快幫助學生養成了良好的閱讀習慣，這些良好的閱讀習慣反過來又進一步促進了課外閱讀的深入開展。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本
學生的課外閱讀必須要進行適當的選擇。我們廣大的小學語文教師，有責任給學生提供健康的精神食糧，讓學生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，針對小學生年齡特點，每個班級及時給小學生列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生參考閱讀。在此基礎上，我們學校結合校情和學生家庭的實際消費水平，積極地向廣大家長推薦一些優秀的適合小學生進行閱讀的優秀少兒刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進小學生身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學生的個性，對讀物的喜好的差異。在有效指導進行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學生的個性，鼓勵閱讀內容的豐富性多樣性。 四、多種語文學習實踐活動是有效指導課外閱讀的展示平臺
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效方法
隨著我國新課程改革的推行，許多地區的小學語文教學方式不再局限于書本，而是通過更多的教學方式和教學內容讓學生可以學習到更多的知識，其中行之有效的方法之一就是加強學生課外閱讀能力的培養。通過提升學生課外閱讀能力的方式，可以開拓學生的眼界，使學生了解中國文化的博大精深，激發其探索知識的欲望和積極性。
一、小學語文課外閱讀的現狀分析
1.課外閱讀不被重視
在新時代背景影響下，成績成了衡量一個學生學習和發展的標準，因此許多家長只關心學生的成績單，只重視學生在學校是否有認真學習，而不重視對學生其他方面培養，包括課外閱讀能力的培養。另外，教師也應學校和家長的要求，從而只重視對學生成績的提高和教學目標的完成，忽略了學生課外閱讀的教學。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。
2.課外閱讀缺乏指導監督
受時展的影響，現今的課外讀物種類日漸增多，而小學生的分辨能力較低，不能區分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學生布置了課外閱讀的任務，并沒有對學生閱讀的課外讀物進行檢查和篩選，致使學生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養。
3.語文學習焦點模糊
在語文教學中，教師應注重提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生感受到語文知識領域的博大精深，使其思想和人格都受到文學藝術的熏陶。但在當前的考試制度下，語文學習的焦點漸漸被模糊，而更多關注的是如何提高學生的成績，從而實現升學目的。因此，在只注重讓學生將知識快速填入腦中的情形下，學生的知識只是停留在對字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語文知識教育失去了意義。
二、開展小學語文課外閱讀的有效方法
1.為學生提供更多的課外閱讀時間和空間
學生的課外閱讀任務，只有在時間與空間都足夠的情形下才能得以順利進行。因此，家長和教師不應只重視對學生成績的提高，而應全方面關注學生的學習情況，加強對學生課外閱讀能力的培養，為學生提供和創造更多的課外閱讀時間和空間。
例如，在語文自習課上，教師可以利用多媒體播放一些優秀的課外讀物的書籍封面和內容簡介，以提起學生們閱讀的興趣，然后將事先準備好的書籍分發給學生，供學生們閱讀。在充足的閱讀時間和足夠的閱讀空間下，學生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。
2.教予學生正確的閱讀方法
由于小學生的閱讀效率和分析能力均較低，對書中的部分內容不理解而忽略讀，達不到提升學生課外閱讀能力的目的。因此要使學生的課外閱讀變得有意義，教師就應該教予學生正確的閱讀方法，以提高學生的閱讀效率，從而提升學生的課外閱讀能力。
例如，在學生進行課外閱讀時，教師應教會學生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累。可通過平常教學中對課文閱讀的講解，指導學生對課文中名詞名句的摘錄，從而引導學生將這種方法運用于課外閱讀中，告訴學生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來，然后將學生們的閱讀筆記進行評比獎勵，對學生摘錄的陌生詞句進行講解。最后使學生養成良好的閱讀摘錄習慣，從而提升學生的閱讀能力。
3.與學生進行閱讀交流
在學生進行課外閱讀后，教師可通過與學生進行閱讀交流的方式檢測學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學生課外閱讀中出現的問題，并進行指導，加以改正，從而提升學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。
例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當地與學生進行閱讀感悟交流，可通過提問的方式詢問學生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學生表達自己的看法，學生通過回想閱讀過的書籍內容和閱讀感悟，可以加深學生對書籍知識的印象和升華學生的閱讀感悟。最后通過“讀后感”的寫作要求加強學生對書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學生的寫作能力，還能提升學生的閱讀能力。
關鍵詞：語文課外閱讀 現狀分析 對策
通過多年的教學觀察發現，現在的初中生不喜歡閱讀，好多學生以完成作業為目標，課外閱讀的時間少之又少。由于種種原因，初中語文學習走上了應試教育的路子，片面追求升學率，重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學生的全面發展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學尤其是課外閱讀真正落到實處。
造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學生的調查，主要存在于下面幾點。
一、閱讀時間少
由于受“應試教育”的影響，學生將大部分時間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業，學生根本沒有時間去進行課外閱讀。
二、社會、學校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環境
在目前的一些學校尤其是農村中學，校園文化建設薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學生利用，學校也沒有相應的號召和引導。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔指導學生課外閱讀的重擔。教師、家長本身不是一個閱讀的愛好者，培養學生的課外閱讀就無從談起。
三、學生興趣的轉移
目前初中生的課余時間大都花在看電視、打球、上網聊天等自己喜歡做的事上了。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。
要解決上述課外閱讀中的問題，我認為要解決好以下幾個問題。
1.觀念問題。
觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。教育觀念不轉變，教學改革將無從談起。要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是要做好幾個觀念的轉變。
轉變教育主管部門及學校觀念，真正落實基礎教育課程改革綱要要求，建設標準的閱覽室，配備多種多樣能滿足學生不同閱讀需求的圖書；轉變教師觀念，提高教師素質，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。只有語文老師本身明確了思想，轉變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導學生課外閱讀。這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利進行；轉變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學校，教師對學生的課外閱讀進行督促。
2.閱讀方法問題。
初中學生課外閱讀時間有限，方法指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學過程中應該對學生進行講授，使學生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運用。同時要教給學生根據不同的閱讀材料，選用適當的閱讀方法，培養自己的各種閱讀能力。還要引導學生在課外閱讀過程中進行摘抄、寫體會、向別人轉述等活動，以促進讀、寫、說能力的全面發展。
3.效果問題。
教師在布置好課外閱讀任務后，一定要采用多種方法對學生的閱讀情況進行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學生做讀書筆記，讓學生將自己所讀材料的主要內容，自己的所思、所想寫出來，學生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報等形式，讓學生在領會理解所讀材料的基礎上，進行再創造，這樣既檢查了學生的課外閱讀，又鍛煉了學生的復述能力、心理素質等，以此促進學生語文綜合素質的提高。
4.興趣問題。
學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對學習產生更大的興趣,二者之間相互促進，使學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質得到更加和諧的發展。課外閱讀也不例外，如何培養和激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動需求是廣大語文教師需重視的一個問題。
為提高學生的課外閱讀興趣，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，要考慮到學生的個體差異、興趣愛好差異、文化基礎差異等因素，為學生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學生去選用，避免只提供給學生純文學的東西。
總之，初中學生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養，提升精神境界，達到人格的提高和完善。■
參考文獻：
1.孟慶煥.中學生閱讀的現狀與對策.中小學圖書情報世界.2004.
【關鍵詞】農村教育；閱讀；現狀；危機；對策
一、調查的意義
“書是人類進步的階梯。” 歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的重要素質。小學生課外閱讀是語文課教學的重要一個組成部分，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀的視野，對提高學生的閱讀能力和文化水平具有重要意義。因此，正確引導小學生開展課外閱讀，是目前語文教學中的一個重要環節。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是小學教育發展的需要，更是素質教育學生成長的需要。
二、調查的目的
我校學生課外閱讀的情況究竟怎么樣？有多少學生在回家后完成家庭作業的同時還注重課外的閱讀？農村家庭為孩子的成長教育提供了多大程度的關心和幫助？作為教師的我們也沒有一個系統的了解。為此，我對學生課外閱讀的現狀進行了調查研究，其目的一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀，二是了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。
三、調查對象
景泰縣拉牌小學一至六年級六個教學班共126人，其中男生76人，女生50人。
四、調查方法
訪談法、問卷法
五、調查內容
本次調查由兩個組組成，第一調查組由我帶三名教師組成，向家長詢問包括家長基本情況、家庭學習氛圍、家長對孩子課外閱讀的關注情況。第二調查組由教導主任帶語文組教師參與，學生問卷包括學生基本情況、學生課外閱讀的現狀、學生對課外閱讀的態度等。
六、調查結果及分析
（1）我校課外閱讀基本情況。調查結果顯示，學生課外閱讀量少，其中沒有讀過課外書的42人，占33.3%，讀過2—5本的58人，占45.8%，讀過10本以上的26人，占20.9%；學生課外閱讀資源十分的有限，農村小學生課外閱讀書籍來源少之又少，學生家中藏書少之又少，社會、家庭環境的文化氛圍淡薄，閑余時間家長讀書看報的不到5％，60％的家長看電視，30％的家長下棋打牌聊天，學生沒有良好的課外閱讀環境。①學生課外閱讀量少。調查發現，絕大多數學生讀過的課外書很少，閱讀少了，獲取的信息就少，學生的理解能力和寫作能力就可想而知了。而閱讀和寫作恰恰是語文學習的重要部分。②學生閱讀能力較低。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀。再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂。通過調查發現，絕大多數學生讀課外書只看情節，看看熱鬧而已，能夠“查字典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的幾乎沒有。③學生課外閱讀資源十分的有限。調查發現，絕大多數學生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學生家中藏書幾乎為零。有一位教育家曾這樣說：“語文的外延和生活的外延相等。”書刊雜志，電視廣播，網絡都是取之不盡的課外閱讀，然而令人遺憾的是在我們正路拉牌這樣偏遠的山村，孩子們沒有書可讀，網絡對我們來說更是遙不可及。
（2）為什么會出現這樣的現象呢？經過討論分析，原因有以下幾點：①農村小學生課外閱讀書籍來源少之又少。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱．其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看。②受應試教育的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地以檢測、月考為目的，把大量的時間和精力花在語文和數學以及英語三科的學習上。另外，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，不讓學生看課外書。③家庭﹑社會環境的文化氛圍淡薄，學生沒有良好的課外閱讀環境。在農村，學生家長生活壓力大，休閑時間較少，通過調查發現，閑余時間家長讀書看報的少得可憐，大多數看電視、下棋、打牌聊天，孩子耳濡目染的不是學習讀書，而是無所事事，自然而然地上行下效，學生的課外閱讀就無從談起。我縣拉牌小學是正路鄉的偏遠小學，小學生的課外閱讀現狀如此，這樣的學校還有八九所，學生的閱讀情況我們可想而知。
七、結論
（1）農村小學生課外閱讀的現狀不容樂觀。這次調查選取學校為正路偏遠小學，具有一定的代表性，課外閱讀的現狀是如此不容樂觀，這個現象應當引起廣大教育工作者、學校及教育主管部門的重視。
（3）農村小學生課外閱讀的現狀與教師的正確引導有關。教師在教學中如果能經常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，會加強小學生閱讀的能力，相反，閱讀能力就很難以提高。
（3）農村小學生課外閱讀與家庭環境和家長文化素養有關。貧困農村家庭無書報可看，學生想讀也是枉然，其課外閱讀想必也成了一句空話；學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，對孩子反面的影響也不可低估。
八、對策
