時間：2023-10-08 10:20:32
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郭麗芬（1986.10.29），女，云南盈江，云南師范大學生命科學學院，2012級教育碩士。研究方向：課程與教學論。
摘要：生物學是自然科學中的一門基礎科學，也是當代科技領域的前沿學科。其中，初中生物課又是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學[1]。這樣的一門學科，對于知識結構不夠完善的初中學生，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此在教學中如何誘導學生全面系統準確地認識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動規律將知識系統化是生物教學中的一個難點。本文針對以上的問題，列舉了一些適用于初中生物的教學方法。
關鍵詞：初中生物、教學法
一、創設情景，激發興趣
興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。在上課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備、情緒準備。
二、多種教學方法的有機結合
（一）講授法，但是要巧設問題，以激發學生興趣
講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。
渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣[2]。例如，在介紹“遺傳”時，可以先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”那么老師就可以問同學們：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們就可能會出現肯定或否定的答案。“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，老師再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，教學也收到事半功倍的效果。
（二）繪圖法，正確處理聽課與筆記的關系
教師的文字板書、圖示表解等，都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的，憑借它們來反映知識的要點，體現知識的內在聯系，所以這些都是學生應該記錄的。但上課時又不可為記筆記而放松對問題的思考，課上應把主要精力放在聽老師的講解、點撥和學生自己的思考、質疑、領會問題上。如果兩者發生矛盾，應以聽懂課為目的，可以暫時不記，留下空白處，或作一記號，課后再去回憶、與學生合作和交流補充、整理。最好將筆記本的每頁對折一下，左邊記課堂筆記，右邊專留給課后整理筆記時補充。
但是其中我們會發現一個問題，學生不喜歡大篇純文本式的板書，他們厭倦這種板書方式。其實，有些板書可以加以圖式，以調動學生的興趣。如：在講解八年級《真菌》這一節時，其中的大型真菌——蘑菇的結構是個重點內容，我們就可以在黑板上畫一個蘑菇的結構，然后分別標注各個結構的名稱，或者是叫學生上講臺來標注，這樣的方式既可以調動學生的積極性，同時也可以調節學生的視覺疲勞。
（三）多媒體展示法
多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。
（四）實驗法，注重實驗創新
生物是一門實驗科學。只有理論聯系實際，學生才能迸發出創新的火花。在實驗教學中，學生通過手腦并用來提高觀察能力、想象能力和分析能力，有利于發展和培養他們的個性和創新能力。在實驗教學中要改變以往那種只重驗證而忽視探究的教學方式，因為過多的驗證性實驗只會束縛學生的創新思維，學生在實驗過程中只是被動地接受再現知識，因而不利于對學生進行創新能力的培養[3]。實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。對老師而言，也應該有相應的創新精神。
（五）影視法，培養學生自發學習生物知識的熱情[4]
生物老師可以鼓勵學生經常看《人與自然》節目，其講解以及拍攝真實，可以讓學生在平時就能不斷地去了解生物，而不僅僅是在考試之前。不僅如此，老師還可以把好的影片拿到課堂上，讓學生觀看，這也是一種很好的教學手段。
三、改進評價模式，促進學生全面發展[5]
評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。
四、認真及時地作好教學反思
教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。
總之，在初中生物教學中只有采用了正確的方法，才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效的促進教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界，只有不斷的探索與創新，才會創造新的輝煌！（作者單位：云南師范大學）
參考文獻
[1]高曉紅.淺談初中生物教學[J].黨史博采（理論），2005，（08）
[2]單凌云.初中生物教學中學生興趣的培養[J].教書育人，2007（S2）：38-39
[3]鄭向輝.淺談如何在初中生物教學中進行創新教育[J].南方論刊，2007（S1）：80-81
一、思維導圖的內涵和外延
思維導圖（Mind Mapping）的概念由英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀6O年代創立。思維導圖是由一個中心向周圍有層次的發散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構組織起來，形成一個完整的知識系統。所以思維導圖既是一種思維工具又是一種學習方法，也就是把書由厚讀薄的方法。思維導圖的中央部分是使用者設定的主題，它可以是一節課的學習重點，一個復習要點，一個奇異想法，一個演講的主題等任何一個有待于解決的問題，然后展開無限的想象，在它的產生很多相關的不同分支，然后再不斷的向外擴散，這就是人腦的自然放射性思維。
東尼?博贊認為思維導圖有4個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。
現在在醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮過巨大的作用。美國《時代周刊》曾評價托尼?博贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據說，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計。
二、思維導圖應用于教學的理論基礎
1.腦科學基礎
隨著腦科學的研究深入，人們認識到人腦的兩個半球有不同的分工，左腦負責邏輯推理，語言，數學等語言性思維，具有連續性、有序性、分析性等特點，右腦負責抽象，圖像，顏色，空間等非語言性思維，具有不連續性、彌散性、整體性等特點，因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創造腦。由于大多數人習慣以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產生更多的神經突觸連接，這種左右腦不平衡的發展和不協調的工作使人腦的思維能力大打折扣。
“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創造性思維模式。腦科學研究發現，目前人類右半球的開發和利用非常有限。思維導圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發大腦的潛能，并使大腦平衡協調發展。
2.認識心理學基礎
結構性知識也稱理性知識，是指某一領域內各概念如何相互關聯的知識。結構性知識將陳述性知識整合成有用的知識結構。認識心理學認為，知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系。從認知心理學的角度分析：與一般的線性筆記相比，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發揮學生的想象、聯想和創造性思維能力。在應用思維導圖學習時可使大腦興奮區域增多，建立多條神經通路，使知識的學習在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會提高。教學實踐說明初中生對畫思維導圖這種新穎的記筆記的方法表現出濃厚的興趣，它使記筆記的過程成為學生創造的過程，不再只是教師板書的復制。在學生畫思維導圖時不僅注意力高度集中，而且需要對知識進行重新組織和梳理，這樣不僅對知識內在的聯系體會得更加深刻，同時也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中就學會了如何使知識形成有組織、有意義的整體，這樣在總復習時學生就能自己歸納知識框架，對知識真正做到融會貫通了。
三、思維導圖在初中生物教學中的應用
1.應用于教師的板書設計和學生的課堂筆記
教師在教學設計和實踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號和圖表等形式，簡明扼要地呈現教學要點的一種教學方式；學生在參與教學過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學習質量。無論是教師的板書，還是學生的筆記，都應追求概括性、系統性和有效性。因此，教師的板書設計和有效運用，以及學生良好的筆記方法，無疑將會提高教學的有效性。
為了使學生盡快學會畫思維導圖，教師首先對思維導圖的歷史、應用，及效果進行介紹，然后由教師通過一節課的教學板書，示范思維導圖的畫法，并鼓勵學生學著用思維導圖完成筆記：在教師引出這節課的題目后，帶領學生畫出本節課的主題，即思維導圖的中心圖，主題下包括以下大標題：就由思維導圖的中心圖發散地畫出幾個一級分支，并用不同顏色的曲線表示，在曲線上寫上能夠說明此主題的詞語。根據教學內容，一級分支下面還可畫出更多級的分支，將相關教學內容的關鍵詞寫在曲線上，教學內容完成了思維導圖也畫完了。經過大約6課時的訓練之后，就可以由學生獨立歸納課堂筆記。這樣學生的筆記就是由一個個的思維導圖構成的。
有關“酶”的思維導圖
讓學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，在制作思維導圖的過程中也使他們體會、觀察到知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。
在學生熟練掌握了思維導圖的畫法之后，教師可把一章或一個單元的教學主題（如標題）作為一個思維導圖的主題。隨著單元教學的進程指導學生逐漸完成這個單元的思維導圖，一般需要在1張八開紙上完成（如圖）。平時教學中某一章或單元的知識往往需要幾節課甚至十幾節課才能完成，學生按照傳統的方法記筆記，往往感覺知識非常零散，如果采用思維導圖的方法，學生在學習活動的開始就抓住了學習的中心，圍繞中心層層展開學習，不斷完善和補充思維導圖，一個單元的學習結束了，這個單元的思維導圖也就完成了。思維導圖式筆記使與某一學習單元相關的知識及知識之間的關系清晰的表現出來，形成一個有機的整體。
2.應用于教師的復習教學和學生的自主復習
最初的一段時期內，每節課前的復習提問教師都要求學生先閱讀上節課的思維導圖，然后再回答問題。目的是使學生體驗到應用思維導圖復習既快捷又易抓住重點。由于每個學生的筆記都具有自己的個性，而且比較美觀，他們非常愿意在課后應用它進行復習。這樣2～3個月下來學生就養成了用思維導圖進行課后復習的習慣。這樣為新課的學習奠定了良好的知識基礎。一定程度上提高了課堂學習效果。在期末復習時，學生需要參考平時的思維導圖，將知識進行重新梳理。并找出各章節知識之間的內在聯系，重新畫一個更加概括性的思維導圖，反映出一個學期的重點知識及它們之間的內在聯系性，這一過程一般在課堂上通過小組合作完成。以促進學生之間的交流和啟發。然后在這個思維導圖的統領下用好每一章的思維導圖。以達到完善知識結構、溫故知新、查漏補缺的目的。這樣復習課中學生參與的深度大大增加，對學生的自主學習能力的訓練落到了實處，學習效率大大提高。
四、思維導圖在初中生物教學中的實踐意義
1.有助于學生建立完整的知識體系
以往學生在學習生物時，常會對各章節的內容前后聯系缺乏認識，不理解各章節作者編排的思路，總感覺學到的東西不夠系統連貫。通過學生自己構建思維導圖，對所學內容進行有序整理，促進了知識的系統化，有助于學生了解這門課程的主要學習內容，掌握各章節知識點之間內在的聯系，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內容的進一步內化，從而建立一個有效的、生長的知識系統。
2.有助于培養學生發散性思維能力和想象力
思維導圖，往往是圍繞一個核心主題展開無限的想象，在它的產生很多相關的不同分支，然后再不斷地向外擴散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導圖的應用，有助于培養學生發散性思維能力和想象力。有助于人們對所研究的問題進行富有創造性的探索，從而找到解決問題的關鍵因素、關鍵步驟。
3.有助于培養學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維
思維導圖是一種學習和思維的有效工具。它能夠幫助學生將頭腦中的想法外畫在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，有助于訓練和發展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養學生的創造性思維。
4.使學生思路清晰，有利于開發空間智能
思維導圖是一種創造性的有效記筆記的方法。在繪制導圖的時候，使用顏色、形狀和想象力，激發右腦。在閱讀學習筆記時，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，更加符合大腦的運作模式。這種方法使學生的思維越來越清晰，越來越愿意接受新事物，也有利于開發學生的空間智能。
【關鍵詞】教學 “舍得”課堂增值
前言
作為一名初中《生命科學》課程的教師，在任教過程中，我體會到：初中生命科學的教育面向的是全體學生，它的目的并不是要培養生物人材，而是提高學生的生命科學素養，培養熱愛大自然，自覺保護環境的意識，為一部分今后要從事生命科學事業的人打下堅實的基礎。也就是說，初中生命科學教學的目的是全面、基礎、科學素養的教育。因此，在課堂中，我會突出培養孩子以上方面的能力，注重選擇與書本知識相關的課外實踐知識，培養學生對待事物的方法，只有精神才能成為學生內心的一種情感，才能成為學生所學習到的一種隱性的知識。而這些教學目標的實現是需要一定的時間積累的，同時也對教師的教學行為提出的更高的要求。以下，我就教學案例中的幾個片段來談談我對《生命科學》教學過程中教師教學行為“舍得”的幾點看法：
一、“舍得”在備課、備學生上花時間
教材對于老師來說是一個承載知識的工具，但能成為教學的依賴，就好比一池水，要站在高處才能覺得清澈見底。也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材，研究教材。不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，這樣對課程的知識體系才會有更全面，更系統的了解。
例如：初二年級上半學期的實驗課中要求學生用顯微鏡觀察人體各大組織的切片。顯微鏡的使用方法早在預備年級已講解過，但如果教師不講解，讓學生自己操作，許多學生幾乎無法觀察到裝片內的細胞，并且大多是一些低級問題：高倍鏡、低倍鏡選用錯誤；有的甚至沒有用物鏡對準通光孔等；這些問題最后造成了課堂40分鐘的浪費。因此，老師如何調節課堂，達到課堂增值的效果，教師可以先通過掛圖回憶顯微鏡的結構名稱和功能，通過教師的演示操作讓學生重溫學過的操作技巧。并且兩個一組協作觀察裝片，這樣的課程設計不僅能初步激發學生的記憶，而且可以通過兩人的協作糾錯，鞏固顯微鏡正確的操作步驟，加深記憶。這些都是基于提前了解學生的學習情況的基礎上的，因此，課前的備課再細致，再充分都是必須的，教師要“舍得”在這方面花時間。
二、“舍得”對課堂部分資源的放棄
“舍得，舍得，有舍才有得。”有時候面面俱到就等于面面都不到。教師在整個教學過程中，不僅備課具有大量的資源量，課堂教學過程中的生成性資源以及課后的反思也都是一批不容小覷的資源。如何抓住教學重點，通過多渠道落實，有時候就必須放棄一些資源的利用。
首先，課前的備課要充分，但切記不可面面俱到，把握課堂的重點、難點是關鍵。必須舍棄一些學生自己能自學的，領悟的，讓他們自己去學習，多放一些時間在難點上，讓學生去討論，去分析更能培養學生的能力。例如：在學習激素調節的時候，書本上的“你知道嗎”板塊介紹了加拿大科學家通過動物實驗發現胰島的過程，并且配有詳細的圖文說明，同學們非常感興趣，雖然只是前言，但卻體現了科學史、科學方法和精神等較深層次的科學內涵。因此，讓學生先通過自主閱讀了解整個過程，然后再講解，學生就豁然開朗的理解了胰島是產生胰島素的場所，也正確區分了胰臟和胰島，解決了本章的一個難點問題。雖然可能花了一些時間進行了兩次學習，但是卻讓學生親身體驗了科學家的發現之旅又功課了教學難點。
其次，對于課堂的生成性資源，如果不知道如何合理利用，加以取舍，那么常常會拖后了教學的后退。在這個問題上，我目前采取的就是放棄部分學生的提問，以前的我總是喜歡回答所有學生的提問，但我發現這樣不可取，只要有選擇性、針對性的挑選一些問題進行總的概括就行了，對于一些發散性的問題課后再與學生討論，對課堂的效果也更好。
最后，課后反思要舍得花時間，要堅持，每節課課后用5分鐘把課堂的感受閃光點或有待改進的地方都記錄下來，對于學生的疑問或困惑在課后再去琢磨講解的方法，2，3年之后必是一筆相當大的教學財富。
三、“舍得”多給學生思考的時間
孔子認為，“疑是思之始，學之端。”提問是教師和學生之間進行信息交流的一種教學技能，而提問后的等待時間是教師提供給學生思考的一個廣闊空間，課堂的效率并不僅僅在于抓緊課堂時間完全性的講述知識，而在于學生在課堂上能掌握多少。
例如：在講解膝跳反射實驗時，教師在演示實驗時通常學生也在下面自己嘗試著動手，姿勢不規范，達不到效果，因為在這里我改用學生演示實驗，請兩名同學上來做演示實驗，一位同學偏胖，膝跳的結果不明顯，另一位同學偏瘦，膝跳的結果非常明顯，在我請兩位同學回位剛想解釋的時候，突然有一個同學就小聲提到，是你太胖了，坐姿不正確。這一時就激發了我的靈感，確實，這位同學由于皮下脂肪比較厚，因此影響了坐姿，肌肉緊張，沒有發生膝跳反射，這很正常。通過這件事例，我認識到，課堂的一些問題，教師不需要很快的去答復學生，而只要給他們時間，讓他們去思考，他們的觀察能力和分析能力才能得到鍛煉和加強。
四、“舍得”在語言、行為上鼓勵學生
“真是奇思妙想！”、“你新穎獨特的見解令老師欣慰”、“真是與眾不同的回答，讓老師耳目一新，對你刮目相看”、“你提的問題連老師都沒想到，真了不起！”這些我在課堂中常常用來鼓勵學生的話語，這些話語讓學生有自信，而自信是一個天使，它會激發學生的學習興趣，而這正是《生命科學》課程的一個培養目標。
一、從考試試卷來分析，學業水平考試有以下特點
1.考試范圍符合課標要求。
《基礎教育課程改革綱要》指出：課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學業水平考試緊緊抓住了《課程標準》這個課改的指南，一切從課標出發，編制試題，設置情境，試題難易適中，體現了課程目標和課程內容的要求。重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。
2.考試內容突出了生物學主干知識。
生物學業水平考試對于提高學生的生物學素養具有不可或缺的作用，也增強了學生及家長對生物學科的重視程度。同時考試突出了對學生將來對于社會生活所必需的生物學知識。通過對學業水平考試內容分析，可見生物學主干知識占據了絕大部分，體現了學業水平考試的宗旨。
二、學業水平考試應對策略
1.加強基礎知識教學
生物學業水平考試“重點考察學生的基礎知識、基本技能和基本方法”。其中90%以上是基礎題。因此，教師在教學中要依據《課程標準》以及學業水平考試說明，加強主干知識教學，引導學生掌握生物學基本知識，突出生物學基本概念與基本原理學習，突出基本能力的培養，引導學生體驗知識形成的過程，從而形成生物學基本概念，形成良好的情感、態度與價值觀，構建起生物學的知識體系。
2.加強重要概念的教學
在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。
3.滲透情感態度價值觀方面的教育
初中生物課程不僅使學生獲得生物學基礎知識、基本技能，發展他們學習和探索生命科學的能力，還應對學生進行情感、態度價值觀方面的教育。培養學生學習生物學的興趣，培養學生形成對個人、對他人、對社會、對自然的豐富情感和正確態度，最終幫助學生形成珍愛生命、關愛他人、關注社會、熱愛大自然的思想品質，增強他們對社會的責任感和使命感。
4.加強對學生學習生物學科方法的指導
（1）指導學生聽好每一節課
不少學生有這樣的想法：生物很簡單的，只要最后背背就可以了。殊不知如果沒有理解作為基礎，生物知識點到最后是沒法記憶的。所以對于重點知識，教師要反復強調，從不同的角度去講解，圍繞重點提出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。
（2）指導記好筆記
俗語講，“好記性不如爛筆頭”。對于生物這門需要大量記憶工作的學科來說，記好筆記顯得尤其重要。將知識內容的綱要記好，并記好教師講課時舉的一些實例、畫的一些簡圖、提的一些問題等等，為將來復習提供提綱和資料。
（3）指導科學的記憶方法
①簡圖記憶法。即通過繪制簡圖加強記憶。如在學習生物圈中的綠色植物時，將各部分器官繪制成簡圖，各部分的結構和功能即一目了然。
②衍射記憶法。此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發展、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
③簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如在學習觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片制作時，可把實驗步驟歸納為“擦、滴、撕、展、蓋、染”六個字，方便學生記憶。
5.在開放的問題解答中培養學生個性
在教學中注重學生個性的培養，開放試題著眼于測評學生發展水平，促進學生不斷認識自我、發展自我、完善自我。強調書本知識與生活知識的融合，強調學生在新的情境中選擇已有知識、方法，發現解決新問題的能力。在平時教學中就要注重提高學生的創新精神和實踐能力，促進學生思維的發展和個性的形成。引導學生不斷發展，給學生創造一個更為廣闊的思維空間，滿足不同層次的學生需求，體現個別發展的理念，增強主人翁意識和責任意識，讓學生感受到創造的快樂。
關鍵詞：思維導圖；生物化學；教學實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0258-02
一、引言
在全球經濟迅速發展的今天，我國經濟也取得了較大發展，國民生活水平逐漸提高的同時生命科學的發展也越來越引起人們重視，生物化學作為生物學科與化學學科的交叉學科，成功地將二者進行融合，組成了生命科學不可或缺的一門學科。生物化學主要研究包括蛋白質、核酸、纖維素等在內的生物大分子的結構和功能、代謝與體內調節過程以及遺傳信息的傳遞等[1]。生物化學知識面廣，知識點較多且不便于理解記憶，并且需要一定的生物學和化學知識，因此如何用最有效的方式完成生物化學的“教”與“學”是現在的高校教師所關心的問題。
思維導圖起源于20世紀60年代初，由英國著名的心理學家托尼?巴贊（TonyBusan）所創，它既是一種利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思考具體化的工具，也是一種新的思維模式。思維導圖能夠充分利用圖像、色彩將生活中或工作中枯燥復雜的信息轉變成容易理解和方便記憶的組織清晰的彩圖。思維導圖20世紀90年代傳入我國，由于它能夠幫助學生對所學知識進行梳理、歸納，使思維更加清晰；并且能夠幫助教師輕松有效地講解課程知識，所以思維導圖在教育界起到了積極作用。思維導圖現在已經應用于英語、化學、生物、商貿類專業課[2-4]等眾多學科的不同教學層次，對于幫助學生自學，理清知識思路，闡明各知識點間的關系，更好地學習科學知識具有重要實踐價值。
二、思維導圖的價值體現
1.利用思維導圖可有效把握課程。生物化學這門課程涉及的章節較多，且每一章節都是一個知識單元，內容量較大。對于初學者，從整體上把握這門課程有一定的難度，這就需要教師能夠通過簡單的概括來幫助學生從整體上了解課程，如果借助于思維導圖則可以很好地做到這一點。首先標出中心主題，圍繞這個中心進行思考，畫出各主要的分支，然后整理各個分支內容，用圖形、線條和顏色等將各部分聯系起來。利用簡單的圖形和標注將各部分之間的關系標出，有助于學生理清思路，幫助理解課程內每章節的內容，進而提高學習興趣，從而達到教學的目的。
對于食品生物化學來說，靜態生化在課程中所占比例較大，動態生化略有刪減，歸納總結如下頁圖1。
2.思維導圖可以提高學生的學習興趣。“教學”一直包含著兩個主體：“教師”與“學生”：教師有責任將每一節內容都能夠通過簡單易懂的方式傳授給學生；作為學生應該積極配合，主動學習。很多學生都會有“上課時所有的知識點都很明白，就是不會做作業”這種感覺，如何用最簡單有效的方式來完成課程學習應該是每一個學生最關心的問題。其實造成這種現象最主要的原因，一是缺乏系統的總結，由于上課時間有限，不可能有太多時間進行總結，所以需要學生課后及時歸納總結，找出知識的關鍵點，然后將知識碎片進行整理，得到合理的知識網，這樣就能夠靈活地運用理論知識解答實際問題。二是學生對內容較難的生物化學缺乏興趣，大篇章的敘述讓學生覺得難以接受和理解，他們期望用一種直觀、簡潔、快速的方法來掌握生物化學。
傳統的教學方式是在每一節課前老師會把這節課的重點寫在黑板上，然后逐個講解，其實這些重點就是最簡單的思維導圖，但是由于黑板空間的局限，一般這種導圖只是每一部分的標題會遺漏很多重要信息，所以不能很好地加深學生的理解；隨著發展，PPT成了教師們的最愛，因為它可以利用色彩、畫面和圖形形象的將主要內容集中在小小的屏幕上，方便總結，每一張PPT都可以說是思維導圖的一個片段，但是很多老師的PPT都是好幾年沒有大的改變，并且PPT中會包含大量的文字說明，學生想要理解必須要把文字看完，即使看完了思路也未必清晰。所以針對章節內容教師在遵從課程內容和課程標準的基礎上，以課程的主要內容為切入點，從生活中的實例入手，從基本的概念出發結合實際對每章節的內容進行整理，從而讓學生完成任選一章節的課程設計，形成有自己特色的合理有效的思維導圖，是有效提高學生學習興趣，加強學生記憶的方法。
3.通過教師與學生的互動完善課程的教學設計。由于教師知識程度較高，對課程知識的理解較深，所以教師和學生對課程難易程度的感覺不同，容易出現教師自我覺得講得很清晰而學生卻不知所云的情況。所以教師要經常檢查學生所做的思維導圖，查看學生對所學內容的掌握情況，及時糾正思維導圖中的錯誤。由于每個學生的筆記都具有自己的個性，思維活躍，創新性強，而且比較美觀，所以教師也要將學生所做的優秀的思維導圖引入到自己的課程設計之中，既能夠激發學生的學習積極性，也能夠進一步完善自己的課程設計。
三、結語
思維導圖既可以作為一種思考工具來研究，也可以作為一種新的思維模式被應用。作為一種工具，可以利用它將復雜的東西簡單化，抽象的東西具體化，使思路清晰，條理明確，方便教與學；作為一種思維模式，思維導圖是發散性思維，創新思維，可以充分發揮想象力，將色彩和圖形相結合，在頭腦里形成思維樹，提高記憶力。在生物化學教學中，從整體上把握課程到精心設計每一節內容，再到教授學生使用思維導圖學習每一節內容，最后通過教師與學生之間的互動完善課程。整個過程中都可以用到思維導圖，并且由于思維導圖的應用可以使教師輕松地教，學生輕松地學。
世界著名教育學家皮亞杰曾說過：知識之間是相互聯系和溝通的。每一學科都是一個完整的知識體系，每一章節看似零碎但都與整體相聯系。所以充分地利用思維導圖的優勢，可以將它應用到每一個學科的教學中。
參考文獻：
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[2]滕術藝.思維導圖在大學英語教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，24（2）：141-142.
一、要注意長期備課與短期備課相結合
長期備課是指教師有計劃地圍繞教材進行知識積累和加強自身教學素質的修養（包括思想素質和心理素質）；而短期備課則是指熟悉和分析本課教材，熟悉學生，書寫教學設計，準備教具等等。
教師一堂課的成功，絕不是指昨天和前天的準備，而是幾年甚至是幾十年的準備。蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基舉過這樣的一個例子：有一位30年教齡的歷史教師上了一節非常出色的公開課。聽課的一位教師對這個歷史教師說：“是的，您把自己全部的心血傾注給自己的學生了，您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花多少時間來備這節課？不止一個小時吧”？那位歷史學家說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備或現場準備，只用了大約15分鐘”。這個例子是很感人的，也發人深省。教師要是上好課，取得教學成功，非一日之功。
備課是一個長期積累的過程。對于一個教師來說，要想使自己的教學有一個質的飛躍，就必須依賴于量變。古代荀子在《觀學篇》中就曾說過“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以至江海”。它形象闡述了量變的意義，從知識的角度看，每一個教師都應該把“積跬步”“積細流”作為自己短期備課的先導。
我們從步入工作崗位開始，就應注意對知識的點滴積累。例如作文摘卡、讀書筆記、知識剪報等等，這樣既可以豐富我們教學內容，也可以開闊我們的視野。如果這樣長期積累下去，若干年后，我們就會深深體會到積累給我們備課帶來的好處。
二、正確認識備課的重要性，把握備課的每一環節
備課既要對課標“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考和練。備課絕不是單純的生物學知識的堆砌，應該看到當代科學正向整體化趨勢發展。各科學之間相互交叉、相互滲透。因此，生物教師不能只把眼光集中在生物學專業知識學習上，只要是對分析和理解教材有益的，都要去學習或理解。如哲學、心理學、科學史、醫學、生態學、人才學等等。
在備課時還要注意到知識的銜接，教高中生物課時，應注意聯系初中教材的有關知識，教初中生物時，應該注意小學自然課中的有關知識。備課的整體性就是重視知識的整體性和系統性。系統的科學知識，不是各部分知識的機械總和，而是各部分知識的有關結合。
一般人常有一種誤解，認為教師越有知識，教學就越有成效。心理學研究表明，教學效果往往還取決于教師闡述知識的方法是否切合學生的心理需求和理解水平。因此，備課中還須考慮學生整體性特點。學生的智力發展是不平衡的。道德水準不同，品行也各有差異。了解學生的整體特征，特別是后進生的情況，可以克服教師的急躁、冒進情緒。多注意對差生的輔導，注重因材施教。教師教學中贏得了差生的尊重和信任，也就贏得了全班學生的尊重和信任，這就是一種整體效應。
備課中教師要預測學生在學習中可能遇到的問題，找到解決這些問題的策略。只要將教學設計建立在對已有經驗反思的基礎上，寫出教學設計才具有針對性。“教無定法，貴在得法”，說明了沒有適合所有教學對象、教學內容的方法，教師應該根據自己的教學經驗和教訓、教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。
備課是一種復雜的勞動。教師不僅要正確地握知識，還要正確地把握傳授方法。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密的考慮他所講知識將在學生的腦海里得到怎么樣的理解，并根據這一點來挑選教學的方法”。
三、 挖掘教材的思想性，適當增加教材的內容“新、趣、活”成分
由于受考試“指揮棒”的影響，生物科歷史沒有引起足夠的重視，特別在初中還被認為考查科目，甚至有人認為生物課是“副課”。因而，一些教師也認為生物教學只要照本宣科就可以了，當然也就認為生物教材上沒有多少思想教育內容可找。其實，生物教學有豐富的思想教育內容有待開發利用，關鍵是教師是否重視，是否在備課中把思想性原則貫穿到課堂講授之中。
教材處理適當增加“新”的成分，是指教師應注意傳授與教材相關的最新新聞，最新成果。例如在“生物的遺傳和變異”教學時，向學生介紹了當代基因研究的發展：1990年10月，被譽為生命科學的“阿波羅登月計劃”的國際人類基因組計劃啟動，體現了科學研究的國際合作特征。1998年，一批科學家在美國羅克威組建賽萊拉遺傳信息公司，與國際人類基因組計劃展開競爭。1999年9月，中國獲準加入人類基因組計劃，負責測定人類基因組全部序列的1%；同年12月1日，人類基因組計劃研究小組宣布完整破譯出人體第22對完整基因序列的測定。2000年4月6日，美國賽萊拉公司宣布破譯出一名志愿者的完整遺傳密碼，6月26日，中、美、日、德、法、英等六國科學家公布人類基因組工作草圖，標志著人類在解讀自身“生命之書”的道路上邁出了重要一步。2001年2月12日，6國科學家和塞萊拉公司聯合公布人類基因組圖譜及初步分析結果。
適當增加“趣”的成分，是指精化選擇有趣的例子或實驗，以增加學生對生物課學習的興趣。這對處理初中教材尤為重要。例如，再講初中植物學緒論課時提問學生：自然界的植物為什么這么多，人怕太陽曬而植物為什么不怕？通過講虎克發明顯微鏡的故事，是學生了解細胞是怎么樣發現的，以此增強學生的科研意識。
關鍵詞：初中生物 教學環境 教學內容 教學生活化
曾經有一個比喻：讓一個人每天都吞下15 克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15 克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學中，如果知識點是鹽，學生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態度問題與價值目標的問題。
1. 生物課堂教學環境的生活情景化
傳統的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去，是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法。可以給學生創設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。
在設置有生活情景的教學中， 其教學目的是讓學生愿意主動融入環境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉變。而采用這種方法需要注意學生已經掌握怎樣的知識點，生活環境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調動，最后就會變成教師自問自答。
例如：在講授《生物和環境》這一章節時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學生在語文課中所學的知識，引導學生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學生的學習興趣，也順水推舟地引出“生物的變異”這個知識點。
2. 生物課堂教學內容的生活情節化
如果學生覺得課堂里學到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關系都沒有，學生就不會感覺到學習生物學有多大用處，那么就可以讓學生主動去挖掘身邊的生物學中的知識面，然后將自己所學的生物學知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現像融入到生物學知識中， 學生能更加直觀的感受到生物學就在自己身邊，在自己周圍，對知識產生親切感和直觀感，因此學生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。
例如：學生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學生了解水份在被蒸發的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學的知識，也能知道所學的生物知識都能運用到生活中。
將生活化的情節帶入教學內容中， 其教學目的是把原本抽象復雜的生物學知識與日常的事物結合起來，讓學生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學生已經了解的歷史學知識、科學常識等等。這要求教師能準確了解日常生活中生物學的現象，而且能用啟發式的教學方式，讓學生開始思考。
3. 將課后的作業與生活實際聯系起來
傳統教學中，教師讓學生記背知識點，學生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業讓學生聯系生活，學生不僅能把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學生覺得作業是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業是一種樂趣。同時學生在做實踐作業中，自己對實踐中引發出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。
例如：在講述《環境的污染對生物的影響》這一個章節時，可以要求學生注意觀察自己周圍的污染現象， 以及這些污染產生的原因，然后探究這些原因對生活造成怎樣的影響？生物被污染后會造成怎樣的結果？學生在觀察與寫作業后，相互交流，最后還可以將學生研究出來的結果形成書面報告，還可以上送環保部門，這樣學生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會更樂于思考并參與實踐活動。課后作業與生活聯系在一起，其教學的目的是讓學生掌握課堂上的知識后，對所學的知識進一步的了解，然后能把所學的知識點運用到實踐當中去。教師可以引導學生在身邊的生活當中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學生能通過自己的經歷找出問題―設計―實驗―驗證問題，學生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學知識，實踐能力也得到加強。
4. 初中生物課堂教學生活化的實際意義
4.1 改變了傳統的教學方法
在以前傳統的教學方法中，教師是教學的主體，學生是被動的聽課，而將教學內容生活化，教師與學生之間不再是單純的教與被教的關系，而是平等的共同生活一個環境中的人，學生與教師有著共同的體驗，教師只是引導學生去看世界、理解世界，學生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。
4.2 改變了傳統的教學目的
在傳統教學當中，課堂最終的目的是讓學生掌握知識點，而將生物課堂教學生活化后， 學生會對自己身邊存在的生物學知識更感興趣，學生從被動地掌握一個個知識點，變得有強烈的好奇心，會想了解身邊出現這樣現象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源， 最后愿意自己動手得到結果，在這個教學目的中，掌握知識點不再是最終的結果，而是學生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學的重點。
4.3 改變了傳統的教學氛圍
以前的傳統教學中，知識點是冷冰冰的真理，學生面對的僅僅是一個個知識點，而將生物課堂教學生活化之后，教師面對的是學生，教師要帶領學生去探索，要引導學生如何學，學生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現的，活生生的生物，或者活生生的現象，學生的學習氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學與知識也在他們自己的身邊。總之，生物課堂是生活的一個縮寫版。生物科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是用科學的行之有效的方法，“讓課堂煥發出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發展的必然趨勢。因此，構建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。
參考文獻：
[1]任軍銀.生物教學如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他成為社會所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學計劃范文，但愿對你有借鑒作用!
高二生物教學計劃范文1高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學期我們將以學校工作意見和教務、教科處等工作計劃為依據，以提高教學質量和教研質量為目標，以學校教學工作實施方案為指南，以生物教學大綱和學業水平測試綱要為依據，認真開展少教多學的課題研究，加強教學模式理論性和實踐性研究探索，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，使高二生物教學科研上一個新臺階。本學期工作計劃具體如下：
1.合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。
本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的實驗復習，如果時間允許還將進行第一輪復習(主要是必修一第一章-第三章)
教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生的情況進行制訂。本屆學生高一時由于特殊原因，學生的生物學的基礎比較薄弱，落后面比較大。因此在教學上，我們將運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。根據學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。
2.貫徹教學常規，加強備課組職能，把集體備課落到實處.
本學期我們將充分發揮備課組在年級教學的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：
①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。
②將內容分配給各教師，并確定好主講人。
③對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。
④在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教案和學案，每人按計劃完成自己所負責的教案和學案，由全組討論后共同使用。
3.深入開展教學科研
我們備課組每位老師都將參與學校的高中少教多學提質減負”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節課題觀摩課.
組織老師相互聽課評課，并對課堂教學進行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學期撰寫論文等各項工作。
4.組織學生參加4月1日的生物奧賽初賽
在上學期輔導的基礎上,本學期繼續組織好競賽輔導，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔競賽輔導工作。
5.研究學業水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。
高二生物教學計劃范文2為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。
學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。
6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。
每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
高二生物教學計劃范文3這篇關于《高二生物教學計劃》，是無憂考網特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!
生物學與人類的生活，與工農業生產，與其他自然科學的發展，都有密切的關系。生物學在實現我國的社會主義現代化建設中，有著重要的作用。生物課是高級中學開設的一門基礎課程。生物課要貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現代化建設，打下必要的基礎。
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。
生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯系各地的自然實際。
由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，但是又有別于初中生物的學習。高中生物的學習注重于理解，所以要求學生的理解能力要強，本學期的任務是完成第二冊的學習，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態系統的學習。同時完成幫助學生初步掌握好生物課程的學習方法。
高二生物教學計劃范文4新的學期咱們將以豐滿的作業熱情，端正的教育態度，卓有成效的教育手法，在有限的課時內更快更好執行教育進度，以進步生物學科的教育質量，具體措施如下：
一、規劃新的講堂教育形式
講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動參加、三講三不講(講要點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;學生會的不講、“先學”現已把握了的不講、內容太偏或者對學生的常識結構和往后開展沒有太大的效果不講，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性。)、真正使生物課成為高效講堂;
講堂教育的形式：預習檢測——情景引入——方針展現——學案導讀——自主學習——考慮體會——合作探求——遷移使用及反應;
二、強化基礎常識教育
高一學生所學生物常識應以基礎常識、根本技能的把握程度為教育方針，適當進步學生生物常識的剖析、處理實踐問題的才能。因而，在教育進程要使學生做到深化理解所學常識，清晰地熟悉某個常識與其他常識之間的區別和聯系;并知道使用這些常識的條件和過程，引導學生學會組織相關的常識處理實踐問題。
三.加強學法輔導，培育學生杰出的學習習氣和學習愛好
教師在教育進程中要加強對學生的學法輔導，以進步學生的學習功率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生把握生命科學的實質規則，促進學生構成適合本身開展的學習習氣。生物教師要發揮學科優勢，培育學生的學習愛好，要結合生產、日子實踐進行教育和開展各項活動，培育學生運用所學常識處理實踐問題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。
四.加強對《新課程規范》和學業水平考試試題剖析研究
【關鍵詞】科學探究 科學方法 自主性 開放性 多樣性
一、生活化的科學探究活動
1、選取學生的生活經驗
學會和一定的“情景”結合在一起的。而探究性教學首先要為學生創設參與體驗知識的情景，實現對知識的構建。呼吸作用那節的教學內容理論性強，要將整個過程徹底理解，許多學生存在著一定的困難。在教學中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學生思考如：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長保存時間呢？腐爛的桔子為什么會散發酒味？通過這些與生活息息相關的現象引起同學們的思考，激發學生探究呼吸作用有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探討。
2、選取學生身邊的生物作為探究對象
拓展課程資源，不僅可以轉變學生消極等待的學習態度，而且在觀念變化的過程中，促進學生正確理解實驗在生物教學中的重要地位，提高在學生生物實驗的動手操作能力。例如，在進行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動時，教師并沒有事先布置學生準備粗糙的紙和玻璃板，當時主要是從安全角度考慮。學生領到蚯蚓后就開始進行觀察活動，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學生選用的材料有些對比性不是很理想，有的甚至忽略了對照實驗，但我卻從學生的行動中敏銳地發覺到：這些學生在缺乏實驗材料的情況下，急中生智，創造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時弄皺的紙、文具盒等都是學生日常生活中接觸的東西，不屬于正規的實驗材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動的成本和難度，縮短了學生與探究活動的距離，讓學生感到科學探究并不是深不可測、高不可及的，不僅增強了對生物實驗的學習興趣和信心，而且我立刻就稱贊學生具有豐富的相象力和主動參與的學習熱情，并再次強調對照實驗的重要性，學生們立刻著手進行改進，使學生對這次觀察實驗有了層次豐滿的體驗，并在實驗全程的設計和操作中，發展了自己的實驗動手能力。
二、突出科學探究的過程與方法，用以培養學生的科學探究能力
1、關于科學方法的內容
英國生物學家達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”。許多學者知識淵博，但方法不當，使許多研究沒有形成優秀成果。我國的中學生理論知識可以得滿分，但實踐操作難以評說，最主要的問題是方法欠缺。因此，明日將走上社會的中學生，在校期間，掌握生物科學探究的一般方法比單純地獲取知識更為重要。生物新教學大綱明確要求學生“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力”。這一新要求，顯現了素質教育的基本思想，具有鮮明的時代感。學生通過生物的學習，獲得生物科學探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實驗法、分析概括法、簡單推理法、比較綜合法等。
2、穿插生物科學史的內容
許多科學史生動有趣，引人入勝，如果用它們來創設情境，引入課題是再好不過的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發現氨基酸，這些氨基酸從何而來？這就為生命起源內容的學習創造了懸念。在科學史教學中還可創設一種“矛盾情境”，吸引學生注意。比如在學習孟德爾遺傳規律前，先介紹當時在學術界流行的關于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現象。但早期的植物雜交實驗者已經發現植物性狀有顯隱性和性狀分離現象。孟德爾敏銳地發現了原有理論與新事實的對立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問題。孟德爾是如何做的呢？這樣引入課題，就使學生處于一種思維的矛盾情境，激發了學生的求知欲望，為教學鋪墊了良好的心理基礎。
三、科學探究的自主性、開放性和多樣性
1、科學探究的自主性
人教版生物學八年級上冊第五單元第一章第三節《空中飛行的動物》。在這一節里，有一個探究活動內容即鳥適行的特點，我把這一節的學習內容事先制作成網頁，上課前，把各種鳥類標本擺放在學習桌上，把與本節課實驗有關的儀器用品擺放在學生面前。然后，圍繞鳥為什么會飛這一活動主題，把學習內容分成六個活動課題組，即外行組、運動組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學生組成是自由組合，學生如果完成本組任務后還可以參加其他組的活動。在課堂上，只見學生有的在觀察鳥的標本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時怎樣呼吸），學生學得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上。
2、科學探究的開放性
新教材中，有些問題不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息；探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規定，由學生自由選擇，充分發揮學生的主觀能動性；介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性。
例如：筆者曾嘗試上了這樣一節課：人教版八年級生物教材上冊第五章第二節“人類對細菌和真菌的利用”，本節通過人類在環保、食品制作、食品保存、藥品生產等方面對細菌和真菌的利用，說明細菌和真菌與人類生活有著密切的關系。
3、科學探究的多樣性
初中生物教材包含了大量有關生物多樣性的內容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現，有的隱含。在初中第一冊生物學教材開篇中，都會有這樣的內容：介紹各種形形的生物。當老師在課上引用自然界中各種珍惜動、植物來解釋這一現象時，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學生對生物多樣性有一個初步的認識，為以后的進一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據不同的學校、不同的學情，其講解的深度和廣度應該會有所差別。例如：可以出示各式各樣的環境圖片、珍惜動植物圖片，或者讓同學們找一找我們身邊的生物，會發現，種類太多了。 讓學生去感受，生物的多樣性。
過去，我們簡單地認為科學探究就是做實驗。事實上，照方抓藥的實驗，也未必有多少探究的味道，何況受時間、條件限制，有些知識點不宜或者很難在課堂上通過實驗進行探究活動，甚至有些探究活動在中學實驗室沒有條件進行。因此，在教學實踐中，我通過引導學生以一個研究者的身份深入思考科學家的工作過程，親身體會科學家是如何發現問題、尋找證據、合理推理，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學家的探索精神。學生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學生“滿堂記”深刻得多。
參考文獻
[1] 馮莉.體驗生物科學探究：基于案例的探究活動實驗設計. 高等教育出版社， 2004-10-01
