時間：2023-10-08 15:33:41
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關鍵詞:比喻教學;初中化學;概念教學;應用
化學概念是從本質認識化學知識的基礎，是學生樹立科學情感價值觀的核心．在初三一年的化學學習中，化學概念的學習貫穿了整個初中化學知識脈絡，但是對于學生來說化學概念既抽象枯燥，又晦澀難懂，如何把初中化學概念教學簡單形象化成為了眾多教師追求的目標．比喻教學法就是通過找到比喻雙方的相似點，用學生熟知的事物來代替難以理解的概念，化抽象為形象，使概念生動化，便于理解，也增加學生學習化學的興趣．
一、比喻教學法在初中化學概念教學中的應用原則
(一)科學性原則
即比喻的主體和喻體雖然是不同的兩事物，但必須具有某些共同特征或屬性．如講“化學式”時，以26個英文字母代替元素符號，每個單詞代表化學式．不同的字母組合可以構成新的單詞，那么就表示不同的元素組合可以形成化學式．對于有些單個字母就是代表一個英語單詞，那么有些物質的化學式就是它的元素符號．
(二)通俗性原則
對于剛接觸化學的初三學生來說，化學概念的比喻盡可能通俗易懂化，從生活的角度出發，尋找生活中常見的事物作為比喻的載體，不僅降低學生理解化學概念的難度，還有助于學生將所學的化學知識與生活聯系起來．如講到“飽和”與“不飽和”這兩個概念時，比作人吃飯，如果吃撐了就不能再繼續吃下去了意味著“飽和了”，如果沒有吃撐還能繼續吃下去意味著“不飽和”，而在吃相同食物的前提下，不同的人吃撐的量是不同的，從而顯示出不同物質在相同條件下達到飽和的量不同．
(三)簡潔性原則
即使用的喻體要簡單化，使學生很容易聯想起來，不可過于繁雜．如在講到“化學反應的實質”這一概念時，學生沒辦法理解“化學反應的實質是分子分解成原子，原子再自由組合成新的分子的過程”的含義．此時以班級換座位來比喻，每個人代表一個原子，一個小組為一個分子，把4小組的學生調換座位成3個小組，換座位過程中需先把每個小組分開，再進行自由組合成新的小組，并且新的小組與原來不同．但是整個過程中每個學生沒有發生變化，總體男女種類和數量也沒有發生變化，只有小組發生了改變，為后面質量守恒定律內容的學習埋下鋪墊．
(四)趣味性原則
指的是在使用比喻進行概念教學時要注重生動有趣，給學生帶來快樂的學習體驗．如把一對男女同桌比作金屬鹽溶液，其他單座的男學生比作金屬，在這種情況下最強勢的男學生就會搶了原男同桌的座位，與女學生形成新的同桌，而被搶的男學生就孤零零自己獨坐，這一比喻可以把金屬活潑性生動形象表達出來，又十分有趣．
二、比喻教學法在初中化學概念教學中的應用方法
(一)實物比喻
是指用現實生活中大家所熟知的實體物質去代替本體來理解，這對初中化學概念教學有著非常好的作用，能幫助學生快速理解抽象的概念和原理，使其茅塞頓開，不再陷入理解的僵局，而且印象也更為深刻．如在學習相對原子質量的概念時，很多學生沒辦法理解“以一種碳原子(C－12)的質量的1/12作為標準，把其他原子跟這個標準相比較所得到的比值”，因為微觀的原子本身學生就看不到實像而覺得抽象，再分1/12就覺得沒法想象了．根據學生已有的知識出發，我們把“西瓜”比作碳原子(C－12)，在拿刀把它切成均勻的12等分，其他瓜類比作其他原子，拿一個瓜的質量除以1片12等份西瓜的質量，就是這個瓜的相對質量，同類比較就可以明確相對原子質量的概念了．
(二)體態比喻
就是講化學概念中的一些結構，用身體的某些部位去代替，從而細化這些易混淆的概念知識點．如aR±bn±m化學微粒符號周圍數字，學生經常搞混淆，尤其是化合價和離子經常寫反，把化學微粒符號R比作“身體的軀干”那頭頂上戴的帽子就是化合價b，左手臂就是微粒的個數a，右肩膀上挑起的就是離子的電荷數，右下角踩得就是微粒中的原子個數．至于微粒左上方和左下方的數字，由于是高中知識這里就不細化比喻了．
(三)事例比喻
是指用眾人熟知的一些事例來比作化學中一些抽象現象或原因．比如初次給初中學生講微粒在溶液中大量共存這一知識點時，學生很難以理解為什么生成氣體、水和沉淀的微粒間不能大量共存(附注:初中還沒有學到微粒間生成弱酸、弱堿也不能大量共存)，將H+與CO2－3之類在溶液中生成氣體不能大量共存比作兩個仇人不能靠近相處，否則一相見就火冒三丈，火氣不斷往上飄;將Ba2+與CO2－3之類在溶液中不能大量共存比作兩個互相尷尬的人，單獨相處會是氣氛很沉悶，感覺心理壓塊石頭喘不過氣來;將H+與OH－在溶液中不能大量共存比作水火不容，一觸即發生反應．
(四)圖像比喻
是指利用圖像理解某物質或某類物質的性質和結構化物質間的關系．如下圖所示把三種金屬畫成小兵，然后把硫酸溶液和硝酸銀溶液畫成兩個游泳池，金屬小兵必須游過兩個游泳池，最后到達終點的最不活潑．借以圖像類比的關系，把探究金屬活動性順序的方法、金屬的化學性質等都充分表達出來，而且生動有趣，增強學生學習化學的興趣．
(五)詩歌比喻
是指借以詩歌中的某些情境來體現化學反應過程．如唐代著名詩人杜甫曾言到“客從南溟來，遣我泉客珠．珠中有隱字，欲辨不成書．緘之篋笥久，以俟公家須．開視化為血，哀今征斂無．”，以詩描述難溶性碳酸鹽CaCO3在潮濕環境下，與CO2和H2O反應轉變為可溶性酸式鹽Ca(HCO3)2的過程．在化學教學中穿插詩歌，把人文教育滲透到化學課堂，提升學生的人文素養．
總之，比喻教學法具有活躍課堂氣氛、激活學生思維、降低抽象微觀概念的理解難度等作用，是一種非常實用和實效的概念教學法．
作者:張惠明 單位:蘇州相城區蠡口第二中學
參考文獻:
［1］黃翔鷹．比喻在化學教學中運用的探討［J］．科學與財富，2013(6)．
在初中化學教學中，有些知識很抽象，描述出來之后，學生較難接受，不易懂得，更別說應用了。為了避免學生由于聽不懂而不能理解的現象，故在初中化學的有關教學中，宜將抽象的知識給予形象的比喻，讓學生易懂、易記，從而達到會充分運用的效果。下面就有關金屬活動性及置換反應和溶液的教學中，談談我的一些做法。
一、在金屬活動性及置換反應的教學中，將金屬比喻成較強大的人和較弱小的人，而將酸根離子比喻成用品或玩具。較強大的人能將較弱小的人手中的用品或玩具給奪過來，而較弱小的人則無法從較強大的人手中將這些物品奪回。如在講授鐵與硫酸銅反應時，我將硫酸銅（CuSO4）中的銅（Cu）比喻成一個人，該人較弱小，硫酸根（SO■■）比喻為超市拉貨物用的小車（S相當于車架，而四個O則相當于四個車輪，很形象）。當“銅”這個人帶著這一個小車時，被“鐵”這個人發現了，由于“鐵”比“銅”強大，所以“鐵”就很順利地將“銅”手中的小車給奪了過來，而“銅”只好在邊上看著。這樣不僅形象地揭示了銅、鐵兩金屬的活動性強弱，而且還很生動有趣，提高了學生的學習效率和學習化學的興趣。由此類推，得出金屬活動性越強的金屬，其奪取酸根的能力也就越強，就能將比它金屬活動性弱的金屬，從鹽溶液中置換出來。同樣，對于以后學習化學中的非金屬的活動性也具有類似的性質，也可以用同樣的比喻（如Cl2與NaBr的反應等）。
二、在有關溶液的教學中，將溶質比喻成人，將溶劑則比喻成教室中的座位，形成的溶液則相當于人“溶解”在座位之中形成的一個“均一”、“穩定”的整體，各處的座位與人的分布是一樣的來形象比喻溶液中各部分組成的均一、穩定性。特別是在講到飽和溶液與不飽和溶液及其相互轉化時，這一比喻則能得到更好地運用：若座位未坐滿，就相當于不飽和溶液，可通過增加人（即增加溶質）或搬走座位（即蒸發溶劑）的方法來把它變為飽和溶液。飽和溶液的概念中，強調“一定溫度下，一定量溶劑中不能再溶解某一種溶質”，所以此時還能溶解少量的其他溶質，則將其比喻成班上的同學座位已經坐滿，當有其他老師來本班聽課時，聽課的老師就相當于另一種溶質，仍然能在班上“溶解”一些來形象比喻這一特征。另外還利用考試、平常上課以及開展課外活動講座（可以容納更多的學生）的不同情況，來比喻溫度不同時，同種溶質在同種溶劑中的溶解度不同這一事實。在氣體的溶解度教學中，則更形象的將氣體的溶解度特征描述出來：氣體的溶解度特征是，溫度升高溶解度減小。壓強增大溶解度增大。將其比喻成：教室里相當于液體，學生相當于被溶解的氣體，在課間，當外面很熱鬧時（相當于溫度升高），學生就很想到外面來（相當于溶解的氣體減少，溶解度減小）；但老師到來時（相當于壓強增大），則學生會被“壓”回教室（相當于溶解的氣體增多，溶解度增大）。
總之，形象化教學在初中化學教學中的充分運用，不僅讓學生易懂、易記，而且符合學生的思維特征，還能增強學生學習化學的興趣，提高學生的參與意識，培養學生的想象力，鍛煉學生的類比、推理能力，讓學生充分體會學習化學的樂趣。
（作者單位：安徽省無為縣第三中學）
【關鍵詞】初中化學；多媒體技術；應用
【中圖分類號】G630
1.前言
多媒體技術是一種高效的現代教學手段，與傳統意義上的教學模式相比，多媒體技術的教學環境、教學手段、教學觀念及教學內容都發生了很大的改變。初中的化學內容以基礎理論知識為主，以化學實驗作為主要教學對象，在教學中應用多媒體，不僅能刺激學生保持昂揚的學習興趣，還可以使初中化學課堂更加生動、形象、直觀、有趣，從而使化學教學水平得到提高。
2.多媒體在初中化學教學中的意義
近年來，隨著信息技術的高速發展，多媒體技術的有效使用使教學課堂更加生動、有趣，幫助學生更好地學習科學文化知識。在初中化學教學過程中利用多媒體技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能彌補傳統教學模式的不足，培養學生的學習興趣和創新意識。通過設立教學情境，讓學生產生身臨其境之感，引發學生情感上的共鳴，加深對課本知識的理解，從而提高初中化學的教學質量。
初中化學是一門以實驗為主要教學對象的學科，在實際生活中的實踐性很強。在化學課堂教學中不同程度地使用多媒體技術進行教學，能有效地擴寬學生的知識結構，建立科學的物質觀念。與傳統的以教師為主體的教學模式不同，多媒體技術以學生為主要對象，利用圖片、聲音、顏色等手段向學生傳遞教學信息。而教師在制作多媒體教學課件時，應當收集各方面的教學資料組成教學內容，把枯燥無味的語言文字轉變成視頻和音頻等形式，激發學生的學習探索興趣，提升學生綜合素質，從而達到提高初中化學課堂教學效果的目的。
3.多媒體在初中化學教學中的應用策略
3.1制作教學課件，提升教師綜合素質
隨著國家對教育事業的投入不斷加大，現代化教育模式逐漸受到人們的關注和支持，各中學在化學教學中逐漸引進多媒體技術進行教學。初中生隨著見識的增多，對教師的課堂授課要求也逐漸增高，教師利用制作多媒體教學課件的方法，不僅能使傳統單調的教學課堂變得生動化和人性化，還能有利于教學過程的有效實施。為了提升教師制作教學課件的能力，要求教師不斷充實自己，提高自身知識結構，不斷學習相關的化學理論知識和實驗技術，適應化學教學的發展需求。各中學引進了大量的先進多媒體設備，為教師在化學教學中提供了強有力的硬件設施保障。為了適應不斷更新的教學技術，教師只有通過不停的學習和總結，在傳統化學教學方法的基礎上結合現代化化學教學模式，優化初中化學課堂結構，提高教學能力，豐富教學方法，才能提高自己的綜合素質，提升初中化學教學質量，從而提高化學教學課堂效率，促進學生的全面發展。
例如教師在講授“構成物質的基本微粒”一節時，由于微粒是不可感知的，看不見也摸不著，因此學生在學習過程中會感覺到抽象和枯燥，難以理解。即使我們能夠利用課本中的圖片加以解釋，或用相關模型進行教學，但教學效果并不明顯。若教師在課堂中改用多媒體課件進行教學，就會使內容更加形象、生動、主觀，有助于學生的學習和理解。
3.2構建學習情境，激發學生學習興趣
良好的學習情境有助于激發學生的學習興趣。初中學生在剛接觸到化學學科時，會充滿好奇心和新鮮感，而將多媒體技術應用到初中化學教學中，要求教師在教學方法上有所創新。教師可以根據學生學習的認知規律，利用多媒體設備，如投影儀、幻燈片、電腦等，構建良好的學習情境，刺激學生的學習欲望和學習主動性，激發學生的學習興趣，從而有利于學生很好地吸收化學知識。
例如在講《物質構成的奧秘》一章時，由于教學內容十分抽象，難度也非常大，用模型演示會造成學生的概念模糊，從而影響學生對這一章節的理解。因此，教師可以通過創設學習情境，將原子的構成和分子的性質設計成動畫的模式進行演示，讓學生參與教學過程，從而提升學生學習化學的興趣。
3.3創設實驗探究，培養學生觀察能力
在初中化學的教學過程中，培養學生的實驗能力是十分必要的。在初中化學教學中利用多媒體創設實驗探究活動，有助于培養學生的觀察能力和實驗能力，幫助學生更好地獲得化學知識和技能。實驗演示是化學實驗教學的重要組成部分，而化學實驗在演示過程中稍有不慎實驗就會失敗，甚至會產生有害氣體，具有一定的危險性。若教師在實驗演示結合教學內容，將多媒體技術運用到實驗教學中，就能彌補操作過程中的不足和缺陷，從而提高化學實驗教學的效率。
例如在講授鐵生銹這一實驗時，教師通過制作多媒體課件，向學生逐步展示鐵生銹的整個過程。通過對比鐵在有水無空氣、有空氣無水和有水有空氣等環境里的不同變化，幫助學生主動觀察到鐵銹蝕的過程，并理解鐵生銹反應出的原理，進而探究防護鐵的方法，達到培養學生觀察和探索能力的目的。
4.結語
多媒體技術作為現代教育模式的一種體現，在初中化學教學中，多媒體技術形象、生動、真實地體現了初中化學教學內容的直觀性要求，有利于提升教師的綜合素質，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，提高了初中化學教學質量。初中化學教師在課堂教學過程中，應該正確、合理地把握多媒體技術的特點，發揮多媒體教學的優勢，優化多媒體教學的程序，使初中化學教學達到高質高效的目標。
【參考文獻】
[1]石福俊.淺談多媒體在中學化學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊）.2009（09）
[2]趙世銀.淺談多媒體在中學化學教學中的運用[J].南昌教育學院學報.2010（06）
關鍵詞：微課 初中化學 應用 意義 對策
當前教學科研的一個熱門話題就是微課，微課是微型視頻網絡課程的簡稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學視頻，其特點是短小精簡。不管是進行移動觀看，還是進行在線觀看，都非常適宜學習者進行學習活動。微課能夠創設多種情境化的教學模式，從而優化和改進了傳統教學模式存在的不足之處，為初中化學教學帶來了全新的教學模式。下面，筆者對微課在初中化學教學中應用的有關問題進行了簡要地分析。
一、初中化學教學中微課應用的意義
在進一步推進新課改的影響下，很多學校都實施翻轉課堂的教學模式，而微課就是翻轉課程的一個關鍵性組成部分。基于傳統的初中化學教學模式的影響下，教學的核心環節都是教師，課堂教學都是灌輸式的模式，學生的學習比較被動，進而難以提高教學效率。而微課教學模式實現了課堂內外時間的調整，學生的學習動從被動型轉化為積極主動型，教師和學生間的角色也出現了改變，如此的教學模式有效地激發了學生的學習主觀能動性，也使教師的課堂教學壓力減輕。并且，在初中化學微課教學模式中，教師不但可以在教學課堂上講解化學知識，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學習資源庫，而且學生在家中也能夠觀看有關的視頻學習資料和講座等，以及實現學生之間的互動交流，讓學生之間互相解答或者是分享學習的經驗等。總之，微課在初中化學教學中應用，拓展了教學知識的融容量，極大地方便了教師的教學和學生的學習，激發了學生的學習興趣，有助于教學效率與教學質量的大大提升。
二、微課在初中化學教學中的應用對策
（一）通過微課轉化抽象的概念知識為形象化、生動化，從而化解教學的難點
在初中化學教學中，抽象性的概念不少，針對初中學生而言，常常難以學習和把握。在傳統的初中化學教學模式中，學生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識，如果缺少了有關的實際生活經驗，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統和形象地講解明白抽象的概念知識。例如，教師在講解組成物質的三種微粒過程中，因為學生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學習的時候，學生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結構。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內容無限地放大這幾種微粒，且呈現它們的結構特點，就可以形象、直觀地演示該方面的內容。實際上，初中化學的很多內容并非深奧和復雜，而是過于抽象化，學生難以結合自身的把握真正地然這些知識。而應用多媒體技術的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發學生的感官，引導學生進一步、快速地學習，進而化解教學的難點知識，順利地完成教學任務與實現教學目標。
（二）通過微課開展初中化學實驗教學，確保安全性和實現理想的實驗效果
一般來講，初中化學實驗都具備比較大的危險性，可能要求在特殊的環境中才可以進行實驗，一些實驗生成物或者是反應物具備比較強的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學實驗教學的順利開展。與此同時，初中化學這門課程有著非常強的實驗性，可以說化學的靈魂就是實驗，實驗是學生學部分知識的源頭。為了完善初中化學實驗教學的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實驗視頻，從而實現理想的效果。例如，對于通過酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，由于濃硫酸的腐蝕性非常強，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對大家說》，從而模仿各種酸堿發出不同的聲音，以迅速地吸引學生的注意，讓學生的學習過程變得更加快樂。除此之外，錯誤的實驗會產生非常嚴重的后果，而學生又需要學習和理解這方面的知識。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導管移出，會存在水倒流回試管而出現爆炸的現象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現，能夠在保障安全性的基礎上實現理想的實驗教學效果。
（三）通過微課讓學生鞏固知識，激發學生的創新性思維能力
微課具備非常強大的點狀功能，其能夠是章節的某一個知識點，也能夠是突破經典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學知識點言簡意賅，可是講解的知識新穎獨特、獨到精確，其可以連接復雜的初中化學內容為網絡，以使學生在學習和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構屬于自身的知識系統。并且，能夠循環地播放微課，以使各種層次的學生都可以學習和掌握知識，以及具備深化與理解的時間。所有的學生在教學課堂上都可以明確自身的位置，學有收獲。教師能夠在難點和重點處減慢速度，加以點撥，激勵學生敢于嘗試和發表自身的觀點、看法，以及激勵學生進行更加全面和系統地思考，從而有助于學生創新性思維能力的激發。總之，微課在初中化學教學中應用，滿足了學生的實際學習需要，實現了學生個性的張揚，也使那一部分在日常學習過程中害怕學習化學知識的學生具備探究和思考的時間、空間，讓學生感受到了學習化學知識的趣味性，激發了學生的學習內驅力，學生在學習和鞏固化學知識的同時，有助于自身創新性思維能力的提高，從而使學生感受到學習的快樂與成功的滿足，最終讓學生在知識的浩瀚天空中無盡地徜徉。
三、結語
總而言之，微課教學在初中化學教學中的應用，能夠實現理想的教學效果。為此，作為初中化學教師來講，需要開發與設計高質量的微課教學資源，從而有效地發揮初中化學教學中微課的應用優勢。
參考文獻：
[1]沈玉紅.化學教學之“微力量”――淺談“微課”在化學教學中的應用[J].化學教與學，2015，（05）.
[2]張軍.初中化學微課現狀、問題與思考――四川省首屆微課大賽初中化學作品述評[J].化學教學，2015，（01）.
關鍵詞：趣味化學實驗；初中化學；教學；應用
G633.8
初中化學本身就是一門充滿趣味性的學科，其中的內容和化學原理與生活息息相關，然而，在傳統的教學過程中，教師只知道將書本上的大量理論知識進行灌輸，在整個課堂中，教師為主導，學生起到了輔助作用，這樣就會使學生缺乏學習的興趣，通過將化學實驗在初中化學教學中的應用，不僅可以提高學生對于化學的學習興趣，還提高了教學的質量和效果。
一、趣味化學實驗在初中化學教學中應用的必要性
在傳統的教學方法中，教師在教育過程中占有主體地位，而學生身處于被動的學習狀態。教師只知道將大量的理論知識進行灌輸，學生缺乏學習的興趣，從而不能夠在教學中集中精力，這就導致了課堂上的氣氛十分壓抑，教學的效果和成果難以提高。而通過在初中化學教學中開展趣味實驗，不僅可以充分調動學生們的好奇心和學習熱情，還能促進教育方式的革新，使教學的質量得以提高。與此同時，將趣味化學試驗在初中化W教學中的應用還能夠很好地培養出學生的觀察能力、實踐操作能力以及深度思考的能力，使學生能夠更好的將注意力集中，投入到化學實驗中，從某種程度上來說，這是一個提高化學教學水平的有效方式。
二、趣味化學實驗在初中化學教學應用中遇到的阻礙
1.教師的教學方式比較落戶
將化學實驗融入到初中化學教學中的這種教學方式還處在萌芽階段，發展還尚未成熟，因此，教師在面對很多可能有一定危險性的實驗，就處于過度的謹慎和刻板狀態，為了防止以外的發生，教師只允許學生在遠處觀其對于實驗的操作，而不讓其接近，這種方式，雖然在某種程度上可以幫助學生避免一些意外事故的發生，保證了學生的安全，但是卻也降低了學生學習化學的興趣。
2.教師的實驗教學經驗不足
很多教師在實際的教學過程中，不能夠很好的采取將化學實驗融入其中進行教學的方式，有一個很大的原因就是教師自己對實驗的操作的掌握程度不夠熟練，也不夠靈活，對于實驗的駕馭不夠靈活，導致部分教師在課堂上浪費了大量的時間依舊不能夠使實驗順利進行，這樣就會出現事與愿違的尷尬局面，甚至導致學生對于教師的教學能力產生懷疑。
3.學生在實驗教學中的參與度不高
在實際的教學過程中，我們不難發現，即便在教學過程中引入了化學實驗，但是學生由于長期已經習慣了傳統的教學方式，因此突然間新的教學模式很難被接受，傳統的教學方式也很難被打破，學生在實驗的過程中只是學者跟著老師思路去走，而把大量的精力都用在了記筆記上，對實驗的效果并不是很關注，同時，也體會不到趣味實驗的“趣味性”。
三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用方法
1.豐富實驗的方法，提高數學實驗的趣味性
要想使實驗的方法變得更為豐富，教師需要變化一個實驗的實驗原理，使實驗得到相同或者相似的結果。通過使教學實驗的方法的創新，可以使學生們看到化學的更為神奇的一面，這樣有利于提高化學實驗的趣味性。初中生的思維比較靈活，多變的實驗能夠滿足初中學生的好奇心。通過這種方式，可以調動他們學習的積極性。在實驗中，教師還應該鼓勵學生自己去主動尋找相關的試驗資料，對多種試驗方法進行探究，讓學們在其中選擇更為合適的一種進行試驗。例如：在做氧氣抽取實驗時，教師可以引導學生學生用高錳酸鉀加強去制作氧氣，教師可以引導學生用高錳酸鉀加強去制取氧氣，讓每一位同學都參與到實驗中去。待實驗結束后，教師可以鼓勵學生用其他的方法去制作氧氣，使用雙氧水和二氧化錳制取氧氣。通過多種試驗方法而得到相同的實驗結果，可以大大提供了化學實驗的神器性，從而促進實驗教學的趣味性。
2.利用現代多媒體技術，提高實驗的趣味性
在實際的教學實驗中，確實會存在一些危險性非常高的實驗，這些實驗的確會給教學帶來嚴重的安全隱患，導致部分教師直接放棄在課堂上做實驗，而直接進行理論知識的講解，這其實不是一種最佳的選擇方式。隨著科技的不斷發展，多媒體技術的應用已經普及到社會的諸多領域，教師可以選擇進行多媒體教學，在這種教學過程中，針對那些比較危險的實驗，教師可以在多媒體上放映，通過聲音，視頻，和圖片的有效結合，使學生能夠對整個實驗的真實效果產生更大的興趣，強化了記憶，提高了對化學實驗的興趣。例如，在做“氫氣燃燒”的實驗，如果教師擔心實驗在教學過程中會產生危險，那么，就可以選擇在多媒體上放映相關內容，講氫氣燃燒產生的淡藍色火焰，使氫氣燃燒的形象性得以展現，當學生對其產生強烈的興趣之后，教師可以放映氫氣與氯氣混合物燃燒的相關視頻，其在燃燒時的爆炸聲，可以很好的對學生進行感官刺激，提高了學生對實驗的興趣度，也強化了其記憶，提升了實驗的教學效果。
3.理論聯系生活，提高學生的學習興趣
化學學科本身就是一門與實際生活聯系緊密的學科，它其中所涉及的很多原理，都與生活中的各種現象息息相關，因此，教師在教學過程中，就可以巧妙的將生活引入其中，這樣可以增加學生與化學的親切度，而且也能使學生更好的意識到學好化學對更好生活的益處，從而提高學生的學習興趣。例如：教師可以從如何去除衣服上的汗漬作為切入點，通過將帶有汗漬的衣服，先放入到鹽水中泡一會，然后再用清水就可以很容易的清洗掉。當學生們對此產生興趣后，教師便可以對在化學實驗中如何配置汗漬去除劑進行講解，學生們就可以很快將注意力投入其中，并且對其中所蘊含的原理產生強烈的探索欲望，提高課堂的教學質量，有力地增強課堂教學效果。
四、結語
綜上所述，趣味化學實驗在初中化學教育中的應用已經成為一種必然的發展趨勢，它對完善教學方式，增強學生的學習興趣，提高教學質量，具有重要意義。為此，相關教學人員要對比給予足夠重視。但是，在踐行的過程中，還是會遇到一些問題和阻礙，例如，教師的教學觀念過于落后，實驗教學經驗不足，學生的學習興趣無法提高等等。為此，我們就要采用多種方式對問題加以解決，可以通過豐富實驗方法，采用現代化的技術，理論聯系實際的方式，來提高化學實驗的興趣，從而提高教學質量，實現教育的最終目的。
【關鍵詞】初中化學教學；趣味化學實驗；應用
化學學習過程當中離不開實驗操作，進行實驗操作時，不僅能夠增強學生的動手操作能力，同時還能加深學生對于化學知識的理解與掌握，幫助學生得到全面發展。趣味化學實驗，就是在設計化學實驗室，使其具有趣味性，過程新穎奇趣，并且操作簡單，可以大大增強學生的學習興趣，同時也加深了學生的在相關方面的記憶。但是我國目前初中化學教學普遍還是維持著“老師為主，學生為輔”的傳統教學模式。在整個教學的過程當中，學生都是在被動的接受知識，課堂上參與度很小。這樣對教學效率產生了不好的影響，同時也沒有鍛煉到學生的動手操作、協同合作的綜合能力，對于學生自身能力也有一定的限制。所以應當充分認識到實驗教學的教育價值和功能，在初中化學教學當中加入趣味性的化學實驗，激發學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的化學成績和自身能力。
一、初中化學教學中趣味化學實驗的重要性
初中階段的學生對事物還抱有較大的好奇心，同時也具有一定的動手能力。在這樣的一個特殊階段里面，初中化學教學中趣味化學實驗的應用起著非常重要的作用。通過趣味性化學實驗，使得學生們對化學產生了學習興趣，有了興趣， 要學好化學就不再是難事。同時，趣味化學實驗對于學生創新思維的培養起著積極作用，能夠提高學生綜合素質，促進學生全面發展。當今社會正在快速發展，對于優秀人才有著非常迫切的需求，而趣味化學實驗的開展在初中化學教學中提高教學質量，為培養優秀人才提供助力，進而為國家現代事業的發展提供保障。
二、初中化學教學中趣味化學實驗的應用
初中化學教學中趣味化學實驗的應用主要表現在教學觀念的轉變，教學方法的創新和教學內容的整合三個方面。
（一）轉變教學觀念
在“老師為主，學生為輔”的傳統教學方式下教導出來的學生或許學習成績會很好，但是自身綜合能力不是很強，不能滿足當下社會對所學人才的要求。另外，新課標也提出了課程改革的相關文件，標志著我國基礎教育正處于課程改革的新階段，而初中化學教學中趣味化學實驗的應用，就是一種教學觀念由“學生為輔”向“學生為主”的轉變，同時也是一種課程改革的新方式。例如，在課堂上，老師要講授酸堿指示劑的原理，就可以指導學生進行紫羅蘭的變色實驗，這樣的小實驗，實驗過程簡單，所需材料也很好獲取，讓學生自行操作，親身體驗，根據實驗現象就能很好的理解酸堿指示劑原理。在課堂上老師講課占用的部分就要少一些，多數時間都是學生自己在體驗理解，這樣能夠提高學生學習的積極性，加深他們對化學知識的掌握程度，提高課堂效率。
（二）創新教學方法
教學方法的創新，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，同時達到提高教學質量的目的。而初中化學教學中趣味化學實驗的應用就是一種教學方法的創新。這種創新的教學方法是以“學生”為中心，能夠達到提高學生的動手操作、協同合作等多方面綜合能力的目的。例如，在課堂教學中，老師不再以傳統的教學方式直接告訴學生答案，而是采用了探究式的教學方法，提出問題，讓學生自己發揮其主觀能動性，動手實驗，老師、同學之間進行交流討論，從而得出答案。在教學過程中，讓每一位同學都參與其中，動手操作，進行交流討論，這種創新型的教學方法可以增進老師、同學之間的感情，有助于提高思維的活躍程度，更有助于學生能力得到全方面的發展。
（三）整合教學內容
初中化學教學內容的整合不僅僅是進行理論知識上的整合，同時還要注重對于趣味化學實驗內容的整合。在教學過程中，如果只是一味地向學生灌輸理論知識，而不讓他們自己動手進行實驗操作，這對于學生將產生非常不利的影響。一方面是學生的思維活躍程度不夠，他們只是在“被學習”，自主思考的時間較短，對于教材內容的理解程度不夠深刻，這不利于學生對知識的掌握。另一方面是學生對化學知識沒有產生足夠的興趣，沒有學習的熱情，同樣不利于學生對知識的掌握。學生對于知識的掌握程度不夠，就證明課堂效率不高，這對我國教育事業的發展也會產生不良的影響。而初中化學教育中趣味化學實驗的應用就可以有效提高初中化學的教學效率。所以，在進行教學內容的整合時，應當同時進行理論知識和實驗內容的整合。要做到趣味實驗內容的整合，就要強調實驗教學的重要性，讓每一位學生都投身到創新實踐活動當中，讓他們在實踐當中發現問題，解決問題，這樣有助于提高他們的動手操作、團結協作的能力。這對于初中化學教學的發展有著莫大的推動作用。同時，進行教學實踐還有助于鍛煉學生的創新思維能力，而科學的發展離不開創新，這樣培養出的創新型人才也滿足了國家科學發展對于人才的需求。
【關鍵詞】問題化教學;初中化學教學;教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0045-02
問題化教學作為一種新型的教學方式，能夠適應現代某些課程的教學需求，包括初中的化學教育。問題化教學是指教師精心設計出一些質量優良、類型豐富的，與教學內容相關的問題，組成教學題庫，從而應用在教學的全過程中。問題化教學可以培養學生分析問題、解決問題的認知能力，促進學生思維技能的發展，保障學生對課程內容的深入理解與把握。
化學本是研究物質組成的一門學科，世界是物質的，化學就成為了人們認識世界和改造世界的重要手段和方法。化學歷史悠久，富有活力，其成就也是社會文明發展、進步的重要標志。化學內容復雜枯燥，教學困難，蘊含著豐富、龐雜的知識，化學的學習需要一定的思維能力和邏輯推理能力，傳統“填鴨式”教學模式已不能適應化學教學的要求，而問題化教學可以培養學生的思維能力和推理能力，是推進化學教學改革科學、有效的方式。
一、我國初中化學的教學現狀及存在的問題
在當前的教育教學中，初中階段是學生接觸化學的第一個階段，是學習化學的啟蒙階段，必須加以重視。但是我國目前的初中化學教育還存在著很多問題。
1. 學生化學學習的積極性不高，師與生缺乏互動
化學學科教育與學習有連續性的特征，如果對其中任何一個環節把握不準確，就會對后續學習產生重要影響。初中化學偏向于化學學習的基礎理論，如果基礎搞不好，之后的學習必然難以取得成效，甚至對學生的日常生活、綜合素質和能力的提高都有消極影響。積極性的高低取決于對該學科有無興趣，當前，初中生偏科現象嚴重，他們往往只對自己感興趣的學科才會投入，因此，在初中化學的學習中，提高學生的積極性就成為了當下化學教學應首要解決的問題。
在傳統的化學教學模式中，由教師主導課堂教學時間、教學內容、教學方式，多以“提高學生的考試成績”為教學目標和宗旨，在課堂上只關注理論知識的傳授，而忽視學生對課堂教學的反應。此外，學生不能參與到化學課堂中來，教師與學生不能在化學課堂中互相溝通、討論，也是化學教育的問題之一。教學實踐證明，互相溝通可以使教師深刻了解學生的想法，拉近老師與學生的距離，明確雙方的教學、學習需求，從而制訂更科學、合理的課堂教學方法，促進教學進步。
2. 忽視化學實驗，缺乏實驗設備
教學的目的是實現學生的全面發展，學生的全面發展不僅包括相關理論知識的進步，還包括其思維能力、創新能力和實踐能力的進步，特別是近年來隨著社會的發展，綜合性、高素質的人才也越來越受到重視。化學是一門實驗性的學科，每一種化學理論都是實驗的結果，所以在初中化學教學中必須重視實驗的作用。但化學教學的現狀卻是，教師只注重理論知識的灌輸，往往將化學實驗結果直接告訴學生，在考核中也基本上是利用試卷考試的方法，嚴重忽視了化學實驗的過程，很難實現其教育目的。
另外，化學實驗還需要具備基本的化學材料和實驗設施，這些都是我國目前初中學校不具備的，學校的實驗室少、實驗器材少、實驗材料少等問題，都制約著化學實驗的發展。因此，只有讓學生獨立從化學實驗中得出相應的理論結果，讓學生感受并參與實驗過程，才能實現學生的發展，才能提高學生的動手操作能力、鍛煉思維能力、培養創新能力。在化學科目考核的過程中，也應該將卷面考試和實驗考核結合起來，從而促進化學教學的進步，實現其教學目的。
二、問題化教學在化學教學中的意義
問題化教學以其獨特的方式，可以讓化學教學真正達到預期目的。
第一，問題化教學能夠激發學生的學習興趣。通過前面的分析可知，學生缺乏學習興趣是目前化學教學存在的問題之一，而問題化教學剛好可以解決這個問題。在課堂中，教師合理設置相關的問題及情境，可以帶動學生積極參與到課堂教學中來，還能促進與學生的溝通和互動，充分激發學生的學習興趣。在問題的解答中，教師也可以安排學生分組討論，調動課堂氣氛，為化學教學提供有力的基礎。
第二，問題化教學可以培養學生的綜合素質和能力。當前，社會對相關人才的需求都注重其綜合能力。將問題化教學引用到初中化學課堂中，可以其多元化的教學模式，讓學生在解決問題中發散思維，深入思考，實踐創新，互相協作，從而提高學生的綜合素質。問題化教學也可以應用在化學實驗中，教師可以根據教學的內容和要求，設置相應的問題，讓學生通過實驗演算、推導等方式，在實驗中解決問題，得出結論，這也能提高他們的動手操作能力。總之，問題化教學在培養學生綜合能力和素質方面都發揮著重要作用。
三、問題化教學在初中化學課堂中的應用措施
1. 科學、合理地設置問題
問題化教學本就是針對某一知識點精心設計出問題組成題庫，將其應用在教學過程中的模式，所以，問題化教學的第一步就是設置問題，問題的質量直接影響到問題化教學模式能否發揮作用。教師設置問題，不僅要考慮教學的知識點，還要考慮到學生的興趣愛好、性格特征和智力水平等多個方面。只有根據不同的學生提出不同的問題，才能體現問題化教學的高效性與靈活性。問題的設置還要結合實際，利用問題化教學可以直接增強學生的理論知識，但是當問題設置與學生生活聯系起來，就可以引導學生把化學理論和生活實踐聯系起來，讓知識回歸生活。科學的問題設置還可以增強學生的學習興趣，引導他們正確對待化學。
2. 將問題與化學實驗結合起來，促進教學發展
在初中化學教學中，應該將重心放在化學實驗，化學實驗是得出一切化學理論的前提，必須讓學生在實驗中親自摸索，才能回歸化學教育的宗旨。在化學實驗過程中，要有相關儀器設備的支持，這需要政府的投資和學校改革。問題化教學在化學實驗中的應用，更重要的是利用問題引導實驗進行，教師可以將結論設置成問題，讓學生通過實驗推導出來。實驗進行中也會出現很多問題，不可能一次實驗就能得出正確結論，這一環節又要求學生提出問題，然后不斷論證。此外，教師還要引導學生主動發現問題、提出問題，并通過自己的實踐解決問題，這也是問題化教學的又一種表現形式。
總而言之，將問題化教學模式與初中化學教育結合起來，能夠讓枯燥的化學變得有趣、生動，能夠保證教學目標的高效實現。問題化教學需要教師積極作用并引導，并且可以在實際操作中不斷完善，推動化學教學，推動教育進步。
參考文獻：
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一、探究式教學在初中化學課堂中的作用
在初中化學教學中運用探究式教學有利于提升學生學習化學的效率和質量，主要體現在三個方面：（1）探究式課堂的研究內容不僅僅局限于課本知識，還應當包括日常的生活問題和熱門話題，范圍是比較廣泛的，只要是有關化學的都可以作為知識的來源。例如，蔬菜、水果可以起到調節新陳代謝、預防疾病和維持身體健康的作用，主要是因為蔬菜、水果中富含人體需要的維生素，這就是家長總是叮囑孩子多吃蔬菜和水果的原因，這與化學知識是密不可分的。（2）探究式課堂學習的過程中，初中化學教師給學生布置下了一個大的探索方向，然后學生對其進行分析，自主選定具體的化學問題，獨立探索解決問題的方法。這樣的教學方式有利于發揮學生的主觀能動性，把以前的被動接受化學知識的過程轉化為主動探索的過程。例如，初中化學老師可以提問：食用鹽為什么會潮解？如何保證食用鹽不潮解？引導學生進行探究，等學生探究結束得出答案后，再向學生解釋食鹽在空氣中有潮解現象，是由于食鹽中常含有氯化鎂，氯化鎂在空氣中有潮解現象。為了防止食鹽的潮解，一般可將食鹽放在鍋中干炒，由于氯化鎂在高溫下水解完全生成氧化鎂（MgO），失去潮解性；或將食鹽進行提純，純的氯化鈉在空氣中沒有潮解現象等。（3）探究式課堂特別看重學生對于理論知識的應用，而不僅僅是讓學生呆板地記一些理論。例如：鋁對人體健康的危害主要包括哪些方面呢？鋁一直被人們認為是無毒元素，但近幾年的研究表明，鋁可擾亂人體的代謝作用，長期緩慢地對人體健康造成危害。這種教學方式將學生所學習的化學課堂知識與生活實際和社會人文有機結合起來，同時也鼓勵化學教師引導學生關注生活，關注體驗。
二、初中化學探究式課堂的應用研究
一、范例教學在初中化學教學中的應用
1．范例教學的基本原則．(1)基礎性原則．范例教學主要強調學生對基礎知識的掌握，讓學生掌握學科的基本知識和基本原理．(2)基本性原則．在教學中，以學生的基本經驗為出發點，調動學生的聯想能力，拓展思維，從而認識學科的基本原理．例如，在學氧化碳和水的化學反應時，教師可以舉出我們喝過的可口可樂，為什么可口可樂又被稱作是碳酸飲料，碳酸是怎樣形成的呢?
2．范例教學的模式．(1)認知階段．范例作為個別事物，具有典型化的特征，教師精選的范例要突出體現教學內容的特點，具有使知識直觀化的特點．(2)分類階段．在認知階段的基礎上，將范例進行歸納整理，將個別現象放在“類”和“屬”的范圍中，對所學知識進行歸類整理，推斷出這一“類”知識的普遍特征．(3)總結階段．對“類”進行歸納總結，從而得出規律，將對規律的認知知識應用到實踐中，理解更加抽象的規律．例如，初中化學中將物質進行分類:純凈物和混合物;純凈物又包括單質和化合物;單質包括非金屬單質和金屬單質;化合物分為有機化合物和無機化合物;無機化合物包括氧化物、酸、堿、鹽．再對CO2、CO、H2O、SO2進行歸類，這樣有助于學生理清化學物質，便于學生學習．
3．如何有效應用范例．(1)重視范例的基礎性．初中化學教學重點在于對學生基礎性的培養，需要學生掌握其基本概念、基本原理和基本規律等，在使用范例教學的課堂中，教師必須重視范例的基礎性，提供一些基礎的、精選的、易掌握的范例，從學生的基礎出發，適應學生的認識水平和智力能力．(2)在遵循范例教學原則的基礎上，發揮范例教學模式的特點，進行范例教學的課程設置．在課程設置的過程中，針對范例教學模式的特點，進行課程的組織規劃，從而利用范例教學達到教學目的．(3)按照范例的內容制定相應的教學方法．教師應該鼓勵學生利用所學知識解決實際生活中所遇到的問題，要針對范例的基礎性，提出一些問題，引導學生進行課堂討論，從而通過范例使學生掌握所學知識．
二、應用范例教學時應該注意的問題
1．重視教學范例的選擇．范例的選擇關系到整個初中化學教學課程的順利進行，教師必須重視范例的選擇，根據學生的認知情況，在課堂教學中設置一些能夠讓學生理解的內容，采取一些教學技巧，結合具體事例，激發學生的學習熱情．例如，在講“酸和堿”時，教師可以鈉為例進行教學．教師可以利用實驗的方式教學，將鈉顆粒放入到水中，鈉熔化成一個閃亮的小球，浮在水面上，同時發出一些響聲，這時教師在水中滴加酚酞溶液，水呈現出粉紅色．而學生的好奇心也會得到激發，教師引導學生進行思考，開發學生的潛能．之后教師進行這些現象的解釋，促進學生對知識的理解．
2．有效地組織范例教學．將范例教學應用到初中化學教學中，離不開有效的組織．在化學范例教學的課堂中，教師要有效地組織范例教學，及時鼓勵和引導學生進行課堂提問，學生主動參與到學習和討論中，這樣有利于培養學生良好的學習習慣．
