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第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字化

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一的具體問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入。如何加快農(nóng)村小數(shù)教學(xué)改革，數(shù)字化教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)。小數(shù)數(shù)字化教學(xué)將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入課堂教學(xué)中，能有效地化枯燥學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容為趣味、具體、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，一方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性，使他們身臨其境地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓自己的觀察、思維、記憶、想象、創(chuàng)新等能力得到提高。

一、農(nóng)村小數(shù)數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐取向討論

1.以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為取向。興趣是學(xué)生進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要心理因素，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加以他們的興趣來(lái)左右他們的生活和學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為實(shí)踐導(dǎo)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)方式提供趣味圖形、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字、符號(hào)等，再輔以精煉的PPT文字說(shuō)明和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、形象逼真的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，利用多媒體互動(dòng)影像來(lái)引入新課，生動(dòng)形象的小豬、小貓、小狗去參加數(shù)學(xué)比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個(gè)數(shù)的大小：1.2，1.200，1.200000。小豬第一個(gè)回答：“第三個(gè)數(shù)是最大。”小狗說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)是第一個(gè)數(shù)是最大的。”小貓想了想說(shuō)：“你們都說(shuō)錯(cuò)了，這三個(gè)數(shù)一樣大。”教師此時(shí)如能不失時(shí)機(jī)提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們做小老師，究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。

2.以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性為取向。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的最佳年齡，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維具有重要的意義。特別是農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榈赜蚝徒?jīng)濟(jì)等原因，小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力相對(duì)比較薄弱，所以數(shù)字化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力尤為重要。如教師利用多媒體教學(xué)的融合性教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》時(shí)，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題，用一條直線把這個(gè)長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學(xué)生議論紛紛：“這還不好辦！”教師進(jìn)一步說(shuō)：“還有一個(gè)條件，我不僅要看誰(shuí)分的最多，而且還要看誰(shuí)分的方法最獨(dú)特。”學(xué)生們躍躍欲試，很快投入電腦操作，學(xué)生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識(shí)，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生思維的獨(dú)特性品質(zhì)得到了發(fā)展。

3.以優(yōu)化課堂教學(xué)有效性和時(shí)效性為取向。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本目是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。小學(xué)生在年齡和心理上，都具有欠自我控制的特點(diǎn)。教師若能利用數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以減少或者避免這些問(wèn)題。事實(shí)上，數(shù)字化資源形聲結(jié)合，聲畫并茂，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有意無(wú)意地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，并使大腦處于興奮狀態(tài)。如學(xué)習(xí)了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：（1）用細(xì)木條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積發(fā)生了什么變化，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？（2）把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和周長(zhǎng)發(fā)生變化了嗎？為什么？這兩道題給學(xué)生畫圖分析，實(shí)物操作，有的學(xué)生在理解上有難度，當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于有了對(duì)比與反復(fù)演示，教學(xué)效果就會(huì)好得多。

4.以擴(kuò)充小數(shù)課堂教學(xué)容量為取向。決定課堂教學(xué)容量的多少，其最主要的因素是學(xué)生的接受能力。數(shù)字化教學(xué)在學(xué)生的感官刺激上起到了很大的影響，從而加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，進(jìn)而縮短了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受時(shí)間，因此為整合優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到了良好的作用，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的容量。如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《梯形面積的計(jì)算》一課時(shí)，把梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進(jìn)而利用平行四邊形的面積推導(dǎo)出梯形的面積是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。單靠課本上的圖例和抽象的講解學(xué)生很難理解，利用電子白板在屏幕上演示出旋轉(zhuǎn)、平移和比較的過(guò)程。學(xué)生一目了然，很容易接受。這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率;同時(shí)也利于學(xué)生的思維拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

二、加快農(nóng)村小數(shù)數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐思考

數(shù)字化教學(xué)包括利用BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等各方面網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的運(yùn)用，支持實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，拓展了學(xué)科課程教學(xué)時(shí)空，極大地增強(qiáng)了農(nóng)村小數(shù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，讓學(xué)生經(jīng)歷了敢想敢說(shuō)、肯想愿說(shuō)、能說(shuō)會(huì)說(shuō)、善想善說(shuō)的過(guò)程，能用準(zhǔn)確、精煉、清晰、連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述操作過(guò)程、計(jì)算算理、解題思路以及獲取知識(shí)的思維過(guò)程，由此，數(shù)字化教學(xué)成為學(xué)生思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性培養(yǎng)的有效工具。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了重要的影響。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)于并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。為落實(shí)課標(biāo)，我提出以下幾點(diǎn)農(nóng)村小數(shù)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的2點(diǎn)建議：

第2篇

下列幾件物品，真實(shí)再現(xiàn)了淪陷前后廣州民眾的生活狀況。

一位普通民眾的自述

廣州淪陷前，隨著黨、軍、政官員出逃廣州，出現(xiàn)難民潮，一部分民眾逃往港澳投奔親朋好友避難；一部分民眾隨政府機(jī)構(gòu)、文化單位遷往韶關(guān)等后方，而更多的民眾則是拖兒帶女徒步避難鄉(xiāng)下，或入白鶴洞等地的難民收容所。

一位普通民眾寫于上世紀(jì)50年代初的自述（圖一），真實(shí)記錄了廣州淪陷前后的社會(huì)生活狀況。自述共15頁(yè)，每頁(yè)橫19、縱29.5厘米，毛筆書寫。現(xiàn)將與廣州淪陷前后社會(huì)生活狀況有關(guān)的內(nèi)容抄錄如下：

一九二五年，我在一個(gè)帶有封建色彩的家庭出生了，以剝削形式為經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源的培養(yǎng)下我被長(zhǎng)大了。在家庭中，我是父親的第三個(gè)兒子。整個(gè)家庭內(nèi)，除了父母親外，是有著以九個(gè)兄弟姐妹組成的。

當(dāng)我在一九三三年（八歲）的時(shí)候，已經(jīng)被送進(jìn)市立第二十三小學(xué)校念書了，因?yàn)檫M(jìn)入學(xué)校比較早一點(diǎn)，所以在八歲時(shí)已是三年級(jí)的小學(xué)生了，這樣每天還是當(dāng)當(dāng)美的沒(méi)有懂得什么便渡過(guò)了初等教育的階段，直至一九三六年（十一歲）便是一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生。在這時(shí)間，考進(jìn)了市立第一中學(xué)校。在市一中，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了盧溝橋的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。在這個(gè)時(shí)候，廣州的學(xué)校開(kāi)始停課內(nèi)遷，我的家遷往河南區(qū)的瀝螄紓ㄒ蛭自己的鄉(xiāng)村是沒(méi)有房屋居住，這個(gè)地方是我的姊丈親戚），而我則隨著外祖父到香港去了。

由于個(gè)性頑皮，主觀比較強(qiáng)，居住在外祖父家中，經(jīng)常與其他小孩打架，于是被親戚們厭惡了，在一九四年夏天又回到敵偽統(tǒng)治下的廣州市。回廣州后，又在第一小學(xué)念書（因當(dāng)時(shí)無(wú)中學(xué)開(kāi)設(shè)）。還沒(méi)有念完，又考進(jìn)了市立第一中（即現(xiàn)今的市十一中校址）。剛念了一年，又轉(zhuǎn)到了偽省立廣東大學(xué)附中初中貳年級(jí)，至一九四二年（十七歲）畢葉。在這個(gè)階段內(nèi)，曾經(jīng)在校受著童子軍的訓(xùn)練。在學(xué)科方面，除了一般課程之外，還增加了一科日語(yǔ)。在這個(gè)時(shí)候，亦沒(méi)有什么其他的組織。

在初中畢葉后，毫不間斷的升上（日校）高中部，直至一九四五年（廿歲）高中畢葉。在這一段時(shí)間，曾于一九四三年被選為廣東青年代表，參加偽國(guó)府的還都紀(jì)念（當(dāng)時(shí)被選原因是由于軍訓(xùn)課中的野戰(zhàn)訓(xùn)練成績(jī)較好為原則），一九四四年被選為學(xué)生會(huì)自治會(huì)主席，一九四五年高三期間曾領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)同學(xué)拒上日語(yǔ)課（因當(dāng)時(shí)日語(yǔ)教師宣傳日本帝國(guó)主義思想，遭到同學(xué)反對(duì)后欲加壓制而發(fā)生的）.一九四四年春參加偽中央青年干部學(xué)校廣州分校集訓(xùn)（當(dāng)時(shí)全市中學(xué)高中學(xué)生絕大部分停課，參加是硬性規(guī)定的。）為著學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題，我在一九四五年便考進(jìn)了廣州大學(xué)法學(xué)院夜班，準(zhǔn)備日間便準(zhǔn)備找尋工作。

在考進(jìn)廣大不久，由我的表兄沈柏生之同學(xué)林梓銘介紹，于一九四五年十一月在廣州市修路委員會(huì)充臨時(shí)辦事員（林梓銘為總務(wù)組長(zhǎng)），做那繕校工作。這樣每天都是刻板式的在繕校室內(nèi)抄寫公文，除此無(wú)其他。

無(wú)獨(dú)有偶，另一名廣州市民劉成基在《廣州淪陷時(shí)的白鶴洞難民收容所》一文里回憶：

作者當(dāng)時(shí)僅系十余齡之童子，隨父母渡珠江南逃至白鶴洞學(xué)校區(qū)，見(jiàn)培英、真光、協(xié)和（均系教會(huì)中學(xué)）三校門前，難民群聚，時(shí)鐵門僅開(kāi)一線，逐一審查，只準(zhǔn)婦女及16歲以下之男童進(jìn)入。當(dāng)時(shí)我父是個(gè)工人，囊無(wú)余資，且前路茫茫，因命母親攜我及弟妹隨眾人人培英，他自己則往附近鄉(xiāng)村暫避。于是我遂開(kāi)始難民收容所中的兩年生活（《廣州文史資料》第十九輯，1980年6月，第247頁(yè)）。

1940年，漢奸集團(tuán)上演了所謂“國(guó)府還都”丑劇，淪陷區(qū)民眾有受其蒙騙者，難民所中也有人陸續(xù)返回廣州。上述兩位市民也正是在此背景下返回廣州的。

兩張日文收費(fèi)單

日本侵略者侵占廣州后，一方面大肆掠奪當(dāng)?shù)刭Y料，運(yùn)走有用機(jī)械設(shè)備，另一方面控制當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，掌控水廠等關(guān)系民生的重要產(chǎn)業(yè)，同時(shí)還讓日本公司大量涌進(jìn)廣州，榨取廣州人民的錢物。這里展示的兩張日文收費(fèi)單，充分反映了日本侵略者滲透廣州經(jīng)濟(jì)的事實(shí)。

第一張單據(jù)為“接管手?jǐn)?shù)料領(lǐng)收證”，橫14.2、縱10.7厘米，編號(hào)562，是由廣州市自來(lái)水廠于日本昭和17年（即1942年）2月21日開(kāi)給廣州市西禪區(qū)光復(fù)業(yè)路門牌29號(hào)1樓朱勵(lì)強(qiáng)的單據(jù)（圖二）。

另一張單據(jù)為“保證金領(lǐng)收證”，橫14.2、縱10.7厘米，編號(hào)550，是同一家水石同一天開(kāi)給朱勵(lì)強(qiáng)的保證金領(lǐng)取單據(jù)（圖三）。

第3篇

多少年了，我們佇立在村頭，守望著村民淡如嵐靄的田園生活!哪家豬生崽、雞下蛋，哪家娶媳婦、嫁閨女，哪家蓋新房、添新丁，哪家孩子上大學(xué)、有出息，我們都是知情人。多少個(gè)清晨，掛在我枝頭的銅鐘催促著人們出工、上學(xué)；多少個(gè)黃昏，我們翠綠的衣裙招引著孩童們捉迷藏、踢毽子、逗蛐蛐……

不管是“噠噠”的舂米聲，換成了“突突”的打谷聲；無(wú)論是“吱嘎、吱嘎”轱轆聲，換成了“嘩啦、嘩啦”的抽水聲，我身上銅鐘的“當(dāng)、當(dāng)”聲卻從沒(méi)變過(guò)。不管亂砍濫伐的刀斧，怎樣在山林肆意縱橫，無(wú)論鋪路修橋的車輪怎樣在阡陌輾轉(zhuǎn)馳騁，我們?nèi)绻诘闹θ~都毫發(fā)無(wú)損。淳樸的民風(fēng)、無(wú)痕的大愛(ài)默默孕育著我們絕代的風(fēng)華。我的愛(ài)也植根于這片寧?kù)o和諧的土地。

突一日，一輛卡車沉沉地碾過(guò)水泥路，從村東頭“轟轟”駛過(guò)。我看見(jiàn)姐姐那亭亭的身姿被臃腫地包裹著躺在大卡車上，茂密的樹(shù)冠“唰唰”地哭泣著，握別了曾陪她度過(guò)如花韶華的瓦檐竹林、河柳田壟。聽(tīng)說(shuō)她將作為名貴樹(shù)種，被城里的開(kāi)發(fā)商移植在高檔小區(qū)，裝點(diǎn)門楣、“美化環(huán)境”。她那么留戀而無(wú)助地望著那些追著卡車送別她的鄉(xiāng)親們――他們的眼中也只有痛惜和無(wú)奈。

從此，姐姐搬離的村東頭，就只剩一個(gè)碩大的土坑和傾塌的那曾與姐姐相映成趣的茅屋。多少個(gè)晨昏，我聽(tīng)到二蛋、狗娃、芳妮在樹(shù)坑邊痛哭；多少個(gè)星夜，我看到李大爺、王二娘在樹(shù)坑邊徘徊嘆息。

我不明白，城里的人們?yōu)槭裁匆盐忠傲继铮蕹射摻钏嗟摹吧帧?為什么要把鳥(niǎo)語(yǔ)花香的院落改造成火柴盒子般的公寓?當(dāng)城市的天空被黑雨、灰霾籠罩以后，當(dāng)成為“熱島”的城市被高溫、熱浪熏蒸以后，掌握著商業(yè)資源的城里人把他們的自私與貪欲伸向了貧瘠、弱勢(shì)的鄉(xiāng)村。他們用金錢不公平地“買”走了鄉(xiāng)村的風(fēng)景，“買”走了鄉(xiāng)村的資源，“買”走了鄉(xiāng)村的和諧。然而，他們一定不明白，這植根與山野，植根與淳樸民風(fēng)，植根于深愛(ài)自己家園和土地的村民心中的真愛(ài)，是什么也“買”不走的。

我不知道自己是否能逃脫“移植”的命運(yùn)，但我希望來(lái)自山野的風(fēng)吹得更猛烈些，把我的銅鐘撞得更響亮些，讓那些喜愛(ài)我們的城里人從這種占有之愛(ài)中醒來(lái)，善待自然，善待和諧，把平等、無(wú)私的大愛(ài)灑滿城市，灑向鄉(xiāng)村，灑向地球的每一個(gè)角落!

（指導(dǎo)教師 徐華萍）

主題點(diǎn)評(píng)

良知、善念，是每個(gè)人蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的立命之本，在人類的社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中人們都呼喚著相互關(guān)愛(ài)，呼喚著人與人之間的和諧相處，這似乎是絕大多數(shù)人已形成的共識(shí)。然而，一些人為了人自己過(guò)得好卻在無(wú)度地“開(kāi)發(fā)”自然資源，“改造”自然景觀。為了建廠，許多樹(shù)木、林帶被砍伐，人們卻不知道這些做法無(wú)疑于“殺雞取卵”、“飲鴆止渴”，我們忽略了自然、動(dòng)、植物與人相互依存的關(guān)系。

本文匠心獨(dú)具地用擬人手法，以一棵高大的榕樹(shù)的自述，向人們“哭訴”著同伴（姐姐）的“悲慘遭遇”，呼喚著“城里人”對(duì)自然、對(duì)樹(shù)木的重視，呼喚著人們對(duì)自己生存息息相關(guān)的環(huán)境及萬(wàn)物都要施以的愛(ài)心。

選材點(diǎn)評(píng)

僅從近幾年來(lái)城鄉(xiāng)的變化，特別是城鎮(zhèn)的變化來(lái)看，不管百姓的生活水平是否提高了，職工下崗后怎樣謀生計(jì)，貧困地區(qū)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)溫飽及求學(xué)夢(mèng)，大樓可沒(méi)少蓋，以至城市不斷向四周伸展，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都路寬樓漸高，然而當(dāng)人們陶醉這些“繁榮”的時(shí)候卻很少感受一下自然及林木的“心情”。

作者正是從人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象入手，以細(xì)膩的筆調(diào)來(lái)揭示出一些深刻道理，呼喚人們的重視。另外，作者的選材很好地抓住一些生活細(xì)節(jié)，生活氣息較濃，如“哪家豬生崽、雞下蛋、哪家娶媳婦、嫁閨女，、哪家蓋新房……”以及舂米聲、打谷聲，特別是“一輛卡車沉沉的碾過(guò)水泥路，從村東頭‘轟轟’駛過(guò)。”等等，使人讀來(lái)親切、自然，更易于揭示主題思想，增強(qiáng)文章的感染力。

布局點(diǎn)評(píng)

本文結(jié)構(gòu)的安排是由淺入深，由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。交待出與小山村朝夕相處的一棵高大的榕樹(shù)，隨著時(shí)代的變遷，由和諧相處到“姐姐”被砍，由李大爺、王二娘的嘆息到自己也是為生存而憂心忡忡。

開(kāi)頭部分，交待了榕樹(shù)與小山村相處的歷史悠久。如“我和姐姐在這個(gè)僻靜、安寧的小山村里生長(zhǎng)了上百年”，“也護(hù)衛(wèi)著村子的靜謐。”

中間部分，交待了本來(lái)和諧相處的環(huán)境突遭變故。如先是“淳樸的民風(fēng)、無(wú)痕的大愛(ài)默默孕育著我們絕代的風(fēng)華。我的愛(ài)也植根于這片寧?kù)o和諧和的土地。”“突一日……”“姐姐”遭厄運(yùn)。“我”和善良的村里人都很悲傷。

結(jié)尾部分，呼喚人們真正懂得什么是真正地愛(ài)護(hù)自然和愛(ài)護(hù)自然的意義。

語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)

本文的語(yǔ)言自然、樸實(shí)。善用排比、擬人等修辭手法。如：開(kāi)頭寫榕樹(shù)生存的環(huán)境，給人以和諧、寧?kù)o之感。對(duì)榕樹(shù)下小村莊人們生活的描寫生動(dòng)、感人，充滿生活氣息，反映了民風(fēng)的淳樸與和諧。

第4篇

河南省正陽(yáng)縣中醫(yī)院外科　（436300）

關(guān)鍵詞　肱骨外上髁炎　手法治療

1　一般資料

本組68例，男47例，女21例；年齡22～56歲；單側(cè)發(fā)病9例，雙側(cè)同時(shí)發(fā)病19例，病程2～8個(gè)月。

2　治療方法

2.1　舒筋活血法：患者取正坐位。醫(yī)者坐于患者病側(cè)，在肘外側(cè)做側(cè)滾，痛點(diǎn)部做指滾和揉捻法，使局部有發(fā)熱感為限，然后用點(diǎn)按法，點(diǎn)按曲池、外關(guān)等穴位以達(dá)行氣活血，舒通經(jīng)絡(luò)作用。

2.2　彈撥法：將患肢前臂旋后，屈肘置于腹上，于肘下墊一軟物，醫(yī)者以雙手食中指拿住肱橈肌與伸腕肌向外緊扳，然后囑患者患肢前臂旋前；醫(yī)者用拇指向外方推鄰近橈側(cè)腕長(zhǎng)短肌，反復(fù)數(shù)次上下翻動(dòng)彈撥。

2.3　滾法：上述手法完畢后，用搓滾手法自上而下，自下而上搓腕肘外側(cè)肱骨外上髁及前臂伸肌群，反復(fù)搓動(dòng)數(shù)次。手法結(jié)束。1日1次，10次為1個(gè)療程，2個(gè)療程后評(píng)定療效。

3　療效觀察

3.1　療效標(biāo)準(zhǔn)：治愈為疼痛及壓痛消失，持物無(wú)疼痛，肘部活動(dòng)自如；好轉(zhuǎn)為疼痛及壓痛好轉(zhuǎn)，肘部功能改善，無(wú)效為治療前后癥狀及體征無(wú)變化。

3.2　治療結(jié)果：經(jīng)2個(gè)療程后，治愈51例，占75％；好轉(zhuǎn)15例，占22％；無(wú)效2例，占3％；總有效率為97％。

4　典型病例

患者，男，47歲，教師。初診：自述右肘外側(cè)疼痛4月余，并呈加重趨勢(shì)。常因疼痛而致右前臂無(wú)力。握力減弱，影響工作而前來(lái)就診。查體：右肘外側(cè)壓痛；以肱骨外上髁處壓痛明顯，伸肌緊張?jiān)囼?yàn)陽(yáng)性。網(wǎng)球肘試驗(yàn)（密耳氏試驗(yàn)）陽(yáng)性，診斷：肱骨外上髁炎。即行舒筋活血，彈撥及搓擦手法按摩患處，1日2次，1個(gè)療程后，患者右肘部疼痛明顯減輕，局部壓痛亦減輕，2個(gè)療程后，自覺(jué)癥狀完全消失，肘關(guān)節(jié)活動(dòng)自如，恢復(fù)正常，病者痊愈。

5　討論

肱骨外上髁炎，又稱網(wǎng)球肘。就其發(fā)病機(jī)而定，肱骨外上髁是前臂伸肌總腱的附著點(diǎn)前臂經(jīng)常處于旋前做腕部活動(dòng)，使前臂橈側(cè)伸肌經(jīng)常處于強(qiáng)力收縮狀態(tài)，從而產(chǎn)生肱骨外上髁肌腱附著點(diǎn)的急性扭挫或慢性勞損，從而使局部充血、粘連，使肌肉神經(jīng)、血管受壓，誘發(fā)肘關(guān)節(jié)的疼痛及功能障礙。祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為：此系損傷后瘀血留滯，氣血循行不暢，或陳傷瘀血未去，經(jīng)絡(luò)不通所致，但氣血虛虧，血不養(yǎng)筋常為其內(nèi)因，屬于傷筋、筋痹范疇。故治療原則當(dāng)以舒筋通絡(luò)，活血祛瘀行氣止痛為主。中醫(yī)認(rèn)為，推拿手法是解除肌肉緊張、痙攣的有效方法，因?yàn)橥颇貌坏芍苯臃潘杉∪猓⒛芙獬鸺【o張的原因，即可治標(biāo)也治本，做到標(biāo)本兼治。運(yùn)用舒通筋絡(luò)的彈撥及搓滾法治療本病，緩解了血管肌肉的痙攣，改善了血液循環(huán)狀態(tài)，促進(jìn)代謝產(chǎn)物及瘀血的吸收，從而達(dá)到疏通氣血、祛瘀、行氣止痛的目的。本病治療的關(guān)鍵在于壓痛部位及穴位的選擇。壓痛點(diǎn)及穴位選擇準(zhǔn)確，即能消除肌緊張的病理基礎(chǔ)，也為恢復(fù)肢體的正常功能創(chuàng)造了良好條件，筆者用此方法治療本病療效十分滿意，治療期間未出現(xiàn)任何不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王拮生主編骨科手術(shù)學(xué)北京：人民衛(wèi)生出生社，1982，1083

［2］高大碩，仲維敏跌打丸貼敷劑治療肱骨外上髁炎中國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生雜志，1997，（3）4

［3］俞大方主編推拿學(xué)上海：科學(xué)技術(shù)出版社，1994，8：2

第5篇

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于條件所限，一般只局限于課本。課堂之外處于真空狀態(tài)。沒(méi)有很好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。"因此，近兩年的教學(xué)中，我拋開(kāi)過(guò)去對(duì)綜合性學(xué)習(xí)視而不見(jiàn)的思想，積極投入，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)做了大膽的嘗試。

1.認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

身處農(nóng)村的初中學(xué)生，見(jiàn)識(shí)少，閱讀面窄，沒(méi)有一定的知識(shí)積累。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境的影響，許多老師寧可讓學(xué)生呆在教室完成教學(xué)任務(wù)，也不敢放開(kāi)膽子組織學(xué)生到戶外實(shí)踐。以我校為例，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)基本沒(méi)老師真正組織開(kāi)展過(guò)，一般教師無(wú)視它的存在，部分老師關(guān)注了，也是把它上成閱讀課寫作課，給學(xué)生的實(shí)踐舞臺(tái)太有限。

2.喚醒師生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，僅僅靠課堂時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)教師都明白，生活的舞臺(tái)有多大，語(yǔ)文的天地就有多寬廣，因?yàn)樯钐幪幱姓Z(yǔ)文！雖然明白這個(gè)道理，但很多語(yǔ)文老師并沒(méi)有把視野引向課外，讓學(xué)生到課外去，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，陶冶情操。為此，我們采取了以下措施：

2.1在每周一下午第一節(jié)舉行的教研組會(huì)議上，我連續(xù)幾次提出了開(kāi)展此活動(dòng)的建議，得到了部分老師的響應(yīng)。

2.2擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，播放優(yōu)秀音視頻的文學(xué)作品，組織朗誦、寫作、辯論比賽，使學(xué)生陶冶情操，形成健康的價(jià)值觀世界觀。

2.3陪學(xué)生走出課堂，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)情感，這種做法，激勵(lì)了更多的師生參與。

3.采用多種方法開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

3.1閱讀名著，品味文化。書籍是人類進(jìn)步的階梯。自七年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)的讓學(xué)生有計(jì)劃，有目的的閱讀大量的古今中外的文學(xué)名著，諸如《童年》《名人傳》《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等，并讓他們做摘記，寫讀后感，利用閱讀課定期進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就與文學(xué)大師進(jìn)行了思想上的交流，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了精神上的營(yíng)養(yǎng)。

3.2關(guān)注社會(huì)，感悟生活。一是利用多媒體條件，為學(xué)生選擇一些新聞節(jié)目、評(píng)論節(jié)目、科技動(dòng)態(tài)集體播放，使學(xué)生"家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心"。從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。二是有計(jì)劃，有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，了解自己所生活的環(huán)境，然后寫出調(diào)查報(bào)告或小論文等，提高學(xué)生社會(huì)參與能力。

3.3親近自然，升華性情。農(nóng)村的孩子，與大自然有著很多親密接觸的機(jī)會(huì)，他們到過(guò)綠油油的農(nóng)田、茂密的樹(shù)林、怪石嶙峋的山峰、繁花似錦的果樹(shù)園；他們?cè)谲浘d綿的草地上打過(guò)滾，在美麗的花叢中逮過(guò)蝴蝶；在高高的大樹(shù)上掏過(guò)鳥(niǎo)窩；摸蝦、捉鳥(niǎo)、撲螞蚱；收豆、抱瓜、摘野果……總之，他們各自有著不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有著不一般的生活世界。這些令城市孩子羨慕的資源他們卻有些充耳不聞、視而不見(jiàn)。所以對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生要引導(dǎo)幫助，讓他們用詩(shī)、用文、用畫去描繪大自然的清純，陶冶自己的情操，活躍自己的思維，豐富自己的想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

3.4重視訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。課堂傳授知識(shí)、啟迪智慧，課外鍛練實(shí)踐、創(chuàng)新提升，課堂教學(xué)和課外擴(kuò)展是語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)不可分割的部分，只有課內(nèi)課外緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在每節(jié)課開(kāi)始的前兩分鐘，學(xué)生上臺(tái)就生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行演講，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。《大鬧天宮》《桃源三結(jié)義》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等故事，《這就是我》《我班的調(diào)皮鬼》《水的自述》《美麗的校園》等美文就是在這個(gè)時(shí)段欣賞的。學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》這篇課文后，我讓學(xué)生自己課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)素材創(chuàng)作課本劇，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行角色"海選"，最終他們自編自演、惟妙惟肖的課本劇表演獲得了同學(xué)們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些訓(xùn)練把課外閱讀積累起來(lái)，通過(guò)課前有計(jì)劃的活動(dòng)如激興演講，讀書體會(huì)，小品表演等，訓(xùn)練學(xué)生的主體參與意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.5加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的結(jié)合。生活中處處都是語(yǔ)文，生活的空間有越大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就越大。自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情、民俗文化，我們都可以把它們成為開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的豐富資源。我們學(xué)校后邊有青山，鮮花盛開(kāi)之際，漫山遍野，前邊有清澈的流水，發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，有清明、端午、重陽(yáng)等文化，有集貿(mào)市場(chǎng)，有郁郁蔥蔥的莊稼地，有關(guān)愛(ài)老人的敬老院……這些都是我們擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的源泉。在這些社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力也就得到了相應(yīng)的提高。

第6篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；個(gè)案研究；生成途徑

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content know-ledge，簡(jiǎn)稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于一般的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是多種知識(shí)組成的特殊的“合金”。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究側(cè)重于理論層面，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長(zhǎng)歷程，去洞見(jiàn)他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。

本文中的研究對(duì)象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開(kāi)始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評(píng)比獲全國(guó)、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過(guò)市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評(píng)為市級(jí)骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場(chǎng)）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識(shí)根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長(zhǎng)上取得了令人刮目相看的成績(jī)，因此對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)無(wú)疑具有重要意義。

本文研究資料主要來(lái)自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)L老師的成長(zhǎng)故事進(jìn)行了分析。

二、故事

（一）走上講臺(tái)的“醫(yī)師”

1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長(zhǎng)告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對(duì)于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。

L老師說(shuō)：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開(kāi)始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，一年下來(lái)教學(xué)成績(jī)還不賴！”

“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識(shí)卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書育人”對(duì)象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績(jī)還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績(jī)突出屢見(jiàn)不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國(guó)46位特級(jí)教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級(jí)教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒(méi)有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級(jí)教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。

（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)

L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過(guò)補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過(guò)全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格。”

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢(mèng)想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒(méi)有了這樣的機(jī)會(huì)。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”

師范教育以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等顯性知識(shí)的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)。”[3]

（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”

顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源的主渠道，L老師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源和形成過(guò)程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對(duì)穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開(kāi)始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來(lái)，在各級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開(kāi)端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來(lái)的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊(cè)10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來(lái)一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平。”

交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來(lái)的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對(duì)于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對(duì)自己的作用最大。

“回望來(lái)時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來(lái)的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒(méi)有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過(guò)程中加深了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)2000年啟動(dòng)課程改革后的一綱多本的熟悉，對(duì)歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”

章建躍教授說(shuō)：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過(guò)寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，給人以“無(wú)心插柳柳成蔭”的感覺(jué)。

（四）關(guān)鍵事件：成長(zhǎng)中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動(dòng)是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。

“在那次培訓(xùn)活動(dòng)上，我結(jié)識(shí)了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”

教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過(guò)程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話。“關(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對(duì)自己過(guò)去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過(guò)程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對(duì)教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

與符老師的相遇成為L(zhǎng)老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動(dòng)。在符老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國(guó)不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中互相影響、一起成長(zhǎng)，也分享著職業(yè)幸福。

通過(guò)實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”

L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。

“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會(huì)查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會(huì)、理解，方能獲得豁然開(kāi)朗的閱讀。”

L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“專”，也能節(jié)約時(shí)間。

從L老師購(gòu)買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對(duì)思想和方法的基本研究》，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時(shí)，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說(shuō)：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過(guò)Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺(jué)是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛(ài)的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來(lái)進(jìn)行閱讀、研究和寫作。

（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”

新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問(wèn)、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識(shí)。

“善于舉例”即是試圖通過(guò)表征不同的數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。

“有效追問(wèn)”除了對(duì)學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問(wèn)，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問(wèn)題的解決方法，或是通過(guò)對(duì)概念的理解的多元性、多視角展開(kāi)追問(wèn)，追問(wèn)學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來(lái)反饋學(xué)情。

“即時(shí)性點(diǎn)評(píng)”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評(píng)又會(huì)涉及很多課堂藝術(shù)性。面對(duì)課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來(lái)上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評(píng)，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（八）怎樣提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加省內(nèi)外的一些教研活動(dòng)，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見(jiàn)L老師是如何參與這些教研活動(dòng)和如何在這些活動(dòng)中提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的：

“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動(dòng)中，積極參與傾聽(tīng)，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄。”

L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，“釘子”就是要專注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場(chǎng)中有用的資源“鉤”出來(lái)，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長(zhǎng)的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要從他的成長(zhǎng)故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長(zhǎng)中得到一些啟示。

（一）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析與思考

德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過(guò)程就是個(gè)體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。[7] 通過(guò)對(duì)L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識(shí)：

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求

就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無(wú)論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說(shuō)明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要成分，胡定榮教授對(duì)36位特級(jí)教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)并不是越多越好。“具有豐富的學(xué)科知識(shí)并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。”[8]

教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識(shí)的來(lái)龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R(shí)的形成過(guò)程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會(huì)影響教師的對(duì)具體內(nèi)容理解的深刻性，也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長(zhǎng)中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中的重要性。

L老師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，并沒(méi)有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過(guò)程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對(duì)象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。

（二）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的分析與思考

廖冬發(fā)等人對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的調(diào)查表明，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動(dòng)（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽(tīng)課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]

這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對(duì)教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識(shí)以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長(zhǎng)歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對(duì)其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。

1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識(shí)最合理的表征，需要細(xì)加體會(huì)

教材中“許多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時(shí)，通過(guò)研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識(shí)及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺(jué)中，研究教材的過(guò)程成為生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對(duì)其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方式

L老師每年都要收集全國(guó)各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對(duì)于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對(duì)比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢(shì)，并將研究的體會(huì)和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無(wú)論是課堂上還是在撰寫論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過(guò)程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過(guò)程，是預(yù)測(cè)學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過(guò)程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過(guò)程，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富程度

教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對(duì)待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的高度。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)。”是否有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書刊的過(guò)程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識(shí)總是與具體的內(nèi)容與問(wèn)題相連的，教師對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問(wèn)題會(huì)有不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專題研究可以讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成有針對(duì)性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對(duì)練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到更高水平的發(fā)展。

5.專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富

李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場(chǎng)是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽(tīng)外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說(shuō)是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來(lái)。

6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在顯現(xiàn)化的過(guò)程中不斷明晰

李政濤教授在《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫作積累。”[14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來(lái)，把用起來(lái)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫出來(lái)。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是個(gè)人知識(shí)、緘默知識(shí)，通過(guò)寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識(shí)清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步確認(rèn)。

7.專家引領(lǐng)：在對(duì)話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向

舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)。”[15] 當(dāng)然，這里說(shuō)低成效教師沒(méi)有學(xué)科教學(xué)知識(shí)是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開(kāi)闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向。L老師的成長(zhǎng)是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會(huì)抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與研討，對(duì)專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對(duì)話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開(kāi)展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

第7篇

疾步走進(jìn)辦公室，還來(lái)不及緩解一下舟車勞頓，余國(guó)良就“扎”在了電腦前，要趕緊將腦子里的東西“驅(qū)趕”到電腦上。走千所中職學(xué)校取職教真經(jīng)，訪萬(wàn)名職教同行尋教育靈感，余國(guó)良說(shuō)自己最喜歡做的事情，就是跟職校學(xué)生在一起，跟職校老師在一起，“他們讓我感受到了年輕與活力，這是職業(yè)教育帶給我的愛(ài)與感動(dòng)。”

麥田里的守望者

出生于浙江衢州農(nóng)村，余國(guó)良當(dāng)過(guò)放牛娃，也曾是小小莊稼漢。在那個(gè)不愛(ài)書生愛(ài)武生的年代，得以投身軍營(yíng)的余國(guó)良曾屢屢招來(lái)旁人欽羨的目光。在部隊(duì)里學(xué)文化、練技術(shù)，那幾年是余國(guó)良成長(zhǎng)最快的幾年。退伍轉(zhuǎn)業(yè)，余國(guó)良被分配到衢州市技工學(xué)校（衢州市工程技術(shù)學(xué)校前身），那是1986年，學(xué)校尚未從小鄉(xiāng)村遷往如今的新校址。

盡管沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，但是憑借一顆愛(ài)學(xué)生的心，農(nóng)民出身的余國(guó)良逐漸摸索出了一套獨(dú)特的教育理念。他在即將出版的《讓失意的鳥(niǎo)兒飛起來(lái)》（暫名）一書中講述道：“菜農(nóng)們?yōu)槭裁纯傄c那些正處于‘青春期’的四季豆過(guò)不去，時(shí)常把向外攀爬的藤蔓繞到小竹竿上面去呢？因?yàn)橹挥羞@樣它們才能迎著陽(yáng)光向上發(fā)展，才能長(zhǎng)勢(shì)好、結(jié)豆多。”從學(xué)生們耳熟能詳?shù)姆N豆常識(shí)說(shuō)開(kāi)去，將師長(zhǎng)們?yōu)槭裁纯傄?guī)勸、干涉學(xué)生行為的道理娓娓道來(lái)，讓剛才還趴在桌子上無(wú)精打采的學(xué)生一下子來(lái)了精神。

援引農(nóng)牧常識(shí)進(jìn)行通俗化的德育教育，可謂余國(guó)良的拿手好戲。將閑書比作麥田里的野麥子，教誨學(xué)生莫要因?yàn)楹每炊糁鼈儯灾伦罱K影響“收成”；將行為習(xí)慣較差的學(xué)生比作差秧苗，提醒教師只要科學(xué)周到地侍弄他們，照樣能有好的收成；將要求學(xué)生做某件事比作教牛拉犁，先摸摸他們的頭再飽飽他們的胃，還要讓他們先輕裝走上幾圈，以此引導(dǎo)教師在教育學(xué)生過(guò)程中要循序漸進(jìn)、由淺入深……這些看似登不上大雅之堂的理論卻實(shí)實(shí)在在地碰觸到了學(xué)生的內(nèi)心。自詡為麥田里的守望者，余國(guó)良認(rèn)為中職學(xué)生需要的正是“農(nóng)場(chǎng)教育”。

中職學(xué)生中的大多數(shù)人來(lái)自農(nóng)村，調(diào)皮搗蛋、精力旺盛，還愛(ài)跟老師對(duì)著干！在與學(xué)生接觸交流的過(guò)程中，余國(guó)良漸漸發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生桀驁不馴的性格下往往藏著一顆寂寞悲傷的心。指著照片上那位依偎在自己身邊的“小壽星”，余國(guó)良感慨說(shuō)：“職技校的學(xué)生往往來(lái)自單親家庭、貧困家庭、留守家庭，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏親情的關(guān)愛(ài)、師長(zhǎng)的鼓勵(lì)，但是調(diào)皮搗蛋并不等于品德差，學(xué)生越是做出出格的舉動(dòng)，越證明他們希望引起老師的注意。” 余國(guó)良總能犀利地看到學(xué)生行為背后的內(nèi)心訴求，傾其所有地關(guān)心著這些孩子，也正因?yàn)槿绱耍捕嗔嗽S多貼心的“兒子”、“女兒”。

或許連余國(guó)良自己都已經(jīng)數(shù)不清到底資助過(guò)多少位貧困學(xué)生，悄悄幫這個(gè)繳了學(xué)費(fèi)，默默給那個(gè)塞幾百元生活費(fèi)，更別提與他結(jié)下深厚父女情誼的“小女兒”。倒是學(xué)生處的老師留下了這樣一組寶貴的數(shù)據(jù)：曾經(jīng)在某一個(gè)學(xué)期內(nèi)，余國(guó)良就陪伴或探望過(guò)59人次的學(xué)生“病號(hào)”。對(duì)此，余國(guó)良卻神秘地解釋說(shuō)：“這并不僅僅是老師關(guān)愛(ài)生病的學(xué)生那么簡(jiǎn)單，這是我一直在尋找的教育機(jī)會(huì)。”

原來(lái)，在余國(guó)良看來(lái)，只有學(xué)生愿意接受的教育才是最好的教育，否則就如同“摁著牛頭去吃草”。正如他在2009年全國(guó)中職學(xué)校德育工作論壇會(huì)上的發(fā)言中所說(shuō)：“只有愛(ài)上這批孩子，才能留住這批孩子；只有留得住這些學(xué)生，才有機(jī)會(huì)教育他們；只有通過(guò)教育他們，才能成就這些學(xué)生，甚至成就一個(gè)家庭！”而探望生病的學(xué)生就是一個(gè)很好的教育契機(jī)，因?yàn)橐磺薪逃杂芯€束，教師把每個(gè)孩子都當(dāng)成了自已的孩子，他們也就把教師當(dāng)作親人，此時(shí)的教育才是“無(wú)言而教”。“中職三年是人生的重要分水嶺，我希望他們走上社會(huì)時(shí)，能成為人格健全、懂感恩、懂生活的良好公民。我是一個(gè)守望者，守候著一方教育的沃土，只為能夠看到學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。”簡(jiǎn)單的言語(yǔ)直抵教育的真諦，余國(guó)良翻看著厚厚一疊學(xué)生們?cè)陔x開(kāi)校園前寫給自己的信，有種喚作回憶的笑容爬上了他的臉龐。

校園里的能量源

偌大的會(huì)場(chǎng)，臺(tái)上卻并不見(jiàn)余國(guó)良的身影，拿著無(wú)線話筒的他正在學(xué)生落座的隊(duì)伍里穿梭而行。是他讓學(xué)校老師買了許多個(gè)無(wú)線話筒，“你是主人，你的聲音更重要！”“余書記答全校學(xué)生108問(wèn)”……從2004年至他換崗前，這種大到學(xué)習(xí)方法，小到食堂服務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力的教育形式，可謂標(biāo)新立異之舉。非但在學(xué)生當(dāng)中反響甚高，而且也打開(kāi)了一扇師生交流的新窗口。

每每遇到違紀(jì)的學(xué)生，余國(guó)良都會(huì)細(xì)心與他們交流，在懇談中他發(fā)現(xiàn)，很多摩擦都是由于學(xué)生不善表達(dá)而引起的。“不小心踩了他一腳，我本來(lái)是想說(shuō)‘對(duì)不起，我不是故意的’，可不知怎么的，話到嘴邊就變成了‘我又不是故意的’！”“我以為他明明錯(cuò)了還想挑釁，張口就回了一句‘你想怎樣’？”聽(tīng)完摩擦雙方的自述，余國(guó)良已經(jīng)大概能在腦海中還原事件經(jīng)過(guò)了。本來(lái)是芝麻綠豆大的小事，就是因?yàn)閷W(xué)生不善表達(dá)而“變了味”，看來(lái)，在中職學(xué)生中引入“說(shuō)話教育”刻不容緩。于是，一場(chǎng)以歌聲、笑聲、掌聲、口號(hào)聲、感恩聲為主要內(nèi)容的“五聲”教育，開(kāi)始在衢州市工程技術(shù)學(xué)校轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。

“1046，攜手奮斗；物暢其流，奔向全球！”喊著雄壯的班級(jí)口號(hào)，1046物流班的學(xué)生方陣雄赳赳、氣昂昂地列隊(duì)來(lái)到操場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都鼓足了勁兒，中氣十足。余國(guó)良給每個(gè)班級(jí)都編創(chuàng)了一句口號(hào)，但凡遇到大的集會(huì)活動(dòng)，他都會(huì)要求學(xué)生先喊上一嗓子。在余國(guó)良眼中，這些孩子最大的問(wèn)題就是缺乏正能量，因此中職教育的首要任務(wù)就是為這群孩子補(bǔ)充“精神能量”，護(hù)住他們的“精氣神”。

除此之外，余國(guó)良要求教師多獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生愛(ài)與關(guān)懷，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉悅地接受教育，快樂(lè)地度過(guò)校園生活；他努力為學(xué)生創(chuàng)造一展歌喉的舞臺(tái)，“歡歌笑語(yǔ)星期六”、“天天有歌聲”等豐富活動(dòng)不一而足；“老師好”要天天喊、平安電話周周打，從身邊小事做起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育……用歌聲激活校園、用笑聲裝點(diǎn)校園、用掌聲快樂(lè)校園、用口號(hào)聲振奮校園、用感恩聲溫暖校園，學(xué)生的精神面貌煥然一新。老師們都忍不住找到余國(guó)良抒發(fā)感慨：“沒(méi)想到我們的學(xué)生這么可愛(ài)啊！”

但學(xué)生的可愛(ài)又何止體現(xiàn)在這些方面！某次余國(guó)良與一違紀(jì)學(xué)生邊走邊談心，師生倆經(jīng)過(guò)一處正在滴水的自來(lái)水龍頭。余國(guó)良下意識(shí)地想要去擰緊水龍頭，卻發(fā)現(xiàn)它滑牙關(guān)不上了。正在余國(guó)良愣神發(fā)愁的瞬間，那名剛剛還被批評(píng)過(guò)的學(xué)生就近撿起一根小鐵絲，三兩下就將水龍頭暫時(shí)關(guān)住了。“你真聰明，手很巧啊！”余國(guó)良不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)前一秒鐘還處在受罰陰影中的學(xué)生。抬眼望著余國(guó)良，學(xué)生清亮的眼神中寫滿了欣喜：“老師，要不您將全校的水電都交給我來(lái)管理吧！”主動(dòng)請(qǐng)纓的提議讓余國(guó)良突發(fā)靈感，毫不猶豫地答應(yīng)了學(xué)生的請(qǐng)求。學(xué)校就此成立了“水電管理部”，組建起一支水電管理小分隊(duì)，甚至為這支小分隊(duì)每人配備了一個(gè)水電工的專用工具袋。一支完全由學(xué)生自發(fā)成立、自主管理的隊(duì)伍開(kāi)始每天“巡邏”在教室樓道間。

“自我教育、自我管理、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我服務(wù)”是衢州市工程技術(shù)學(xué)校“五自管理”的核心內(nèi)容，將權(quán)力下放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，這是余國(guó)良從“水電管理部”得到的啟示。“因?yàn)樵谒姽芾聿康墓芾碇拢瑢W(xué)校再也沒(méi)有出現(xiàn)‘長(zhǎng)流水’、‘燈長(zhǎng)明’的現(xiàn)象，而且這些學(xué)生在其他行為品德方面也有了很大的變化。這是賞識(shí)教育帶來(lái)的積極效果。”于是，從一個(gè)“水電管理部”發(fā)展出涉及校園生活方方面面的18個(gè)學(xué)生自我管理部，衢州市工程技術(shù)學(xué)校的學(xué)生自主管理百花齊放。余國(guó)良更將此戲稱為：干活的人要多，吃飯的人要少；把人管得“活蹦亂跳”，把事管得“服服帖帖”。而“五聲教育”與“五自管理”也獲評(píng)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題二等獎(jiǎng)。

草根團(tuán)的領(lǐng)頭雁

足跡遍及全國(guó)10余個(gè)省份，累計(jì)做了120余場(chǎng)報(bào)告，來(lái)自全國(guó)的10萬(wàn)余人聆聽(tīng)了報(bào)告，目前團(tuán)隊(duì)所做的21世紀(jì)國(guó)家教育科學(xué)院小額資助項(xiàng)目——《中職學(xué)生厭學(xué)與流生現(xiàn)象研究》就吸引了全國(guó)各地共計(jì)164所學(xué)校的老師參與……致力于多視角研究中職教育問(wèn)題，匯聚團(tuán)隊(duì)力量推動(dòng)中職教育發(fā)展，由余國(guó)良出任團(tuán)長(zhǎng)的“中國(guó)草根職教先鋒團(tuán)”近年來(lái)可謂聲名鵲起。越是在中職教育這片土地上耕耘得勤奮，就越是感覺(jué)到這個(gè)行業(yè)可以做的事情還有很多。余國(guó)良有幸遇到了一群志同道合、有心推動(dòng)中職教育向更美好方向發(fā)展的職教同仁，于是大家一拍即合，就此踏上了“用腳做教育”的新旅程。

單親家庭的孩子如何去教？應(yīng)該給予留守兒童怎樣的關(guān)愛(ài)？中職學(xué)校因厭學(xué)而導(dǎo)致流生怎么辦？如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行入學(xué)指導(dǎo)？……一系列中職教育過(guò)程中具有普遍性、敏感性的話題成為余國(guó)良以及中國(guó)草根職教先鋒團(tuán)其他團(tuán)員時(shí)常思考、討論、交流的問(wèn)題。每周五晚上，中國(guó)草根職教先鋒團(tuán)的成員們都會(huì)早早守候在電腦旁，借助于QQ群這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，天南海北的老師們各抒己見(jiàn)、暢所欲言。“我們常把自己比作‘鯰魚’，誓要攪動(dòng)中等職業(yè)教育這方魚池。”希望通過(guò)校際間的職業(yè)教育教學(xué)交流，讓更多的老師更理解職業(yè)教育、熱愛(ài)職業(yè)教育，讓更多學(xué)生自信起來(lái)，找到自己的最佳發(fā)展區(qū)，余國(guó)良坦言：“這一切都源于我們對(duì)職業(yè)教育的愛(ài)、責(zé)任與興趣。”

“把學(xué)生視為‘戀人’，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的狀態(tài)天天都是美的，你的語(yǔ)言時(shí)時(shí)都是甜的，你會(huì)注意自己的穿著言行，記住與學(xué)生之間有紀(jì)念意義的重要日子……其實(shí)我們的教育，簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還不就是對(duì)學(xué)生好一點(diǎn)嗎？”笑聲四起、掌聲雷動(dòng)，余國(guó)良幽默的語(yǔ)言總能贏得滿堂喝彩，座無(wú)虛席不說(shuō)，還常常有周邊學(xué)校的老師慕名而來(lái)，哪怕只能獲得一張“站票”。沒(méi)有華麗的包裝、沒(méi)有絢爛的舞臺(tái)，有的只是對(duì)職業(yè)教育的滿腔熱忱，憑借著27年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)所積累下來(lái)的教育理念與案例，余國(guó)良的講座豐富而又深刻、幽默詼諧而又發(fā)人深省。

第8篇

詩(shī)行里迷人的青春風(fēng)情

“我曾是那流云一朵/孤獨(dú)地漂泊在天空/是誰(shuí)在輕輕呼喚/用那甜蜜憂傷的眼睛”

“我把這些玫瑰放在心中/風(fēng)雨無(wú)阻與愛(ài)同行/親愛(ài)的你啊你可知道/為了尋你我日夜兼程”

“自從領(lǐng)受你甜美的一望/我就增添了美麗的憂傷/雖然你的身影已飄忽遠(yuǎn)去/心中的女神卻走進(jìn)了夢(mèng)鄉(xiāng)”

以上選取的小詩(shī)，是由中國(guó)文聯(lián)出版社剛剛出版的日照晨風(fēng)的詩(shī)集《心聲集》中的三首。這本圖文并茂的短詩(shī)集，讓你在信手翻閱間，在情不自禁的吟誦中，回望青春之愛(ài)，重新咀嚼愛(ài)情之美。這部詩(shī)集是詩(shī)人繼詩(shī)集《蓮花》之后出版的第二部詩(shī)集。詩(shī)評(píng)家許家強(qiáng)這樣評(píng)價(jià)日照晨風(fēng)的詩(shī)：他的作品又輕靈又漂亮，并且呈現(xiàn)出很強(qiáng)的規(guī)整性，就像舊體詩(shī)中的絕句，讓人產(chǎn)生極大的閱讀愉悅，同時(shí)又能從詩(shī)體上完整呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范，他的作品，極可能成為中國(guó)新詩(shī)發(fā)展的歷史記憶。

著名詩(shī)人、詩(shī)評(píng)家洪燭在看了《心聲集》后這樣寫道：日照晨風(fēng)的一系列愛(ài)情短詩(shī)，與倉(cāng)央嘉措的情歌不無(wú)神似之處，都是心靈天空的隕石，經(jīng)歷過(guò)脫胎換骨般的燃燒，即使被時(shí)光冷卻，也似乎依然炙手可熱。正因?yàn)槌仕槠瑺睿艧o(wú)比真實(shí)，省略了人工打磨的程序，有一種無(wú)可替代的古拙之美，而且棱角分明，直抵人心最柔軟的部分。這樣的詩(shī)歌不是寫出來(lái)的，而是長(zhǎng)出來(lái)的，是詩(shī)人的心頭肉，是病蚌一樣忍住疼痛孕育出來(lái)的，以血淚把硌得人心痛的沙粒包裹成珍珠。

塵世里就這樣詩(shī)意地棲息

在《心聲集》的序言里，日照晨風(fēng)的啟蒙恩師岳在田老師曾這樣深情地回憶：25年前，我在五蓮山腳下的一所農(nóng)村中學(xué)任教。常常在那些靜謐的夜晚，一杯淡茶，一盞青燈，手捧一本好書，找尋一種神奇的天地，獲得一份心靈的寧?kù)o和幸福。通常在這個(gè)時(shí)候，便會(huì)有一個(gè)清瘦的高個(gè)少年敲開(kāi)我的房門，與其說(shuō)是來(lái)請(qǐng)我修改詩(shī)文，還不如說(shuō)是給我送來(lái)一份純樸的感動(dòng)。為“他，就是今天日照文學(xué)界一縷清新的日照晨風(fēng)。嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，我其實(shí)并不是日照晨風(fēng)的任課教師，但是他對(duì)文學(xué)的癡迷和對(duì)詩(shī)歌的狂熱，一直深深打動(dòng)著我。因?yàn)槲颐髁酸溽嘤谖淖种g的那份幸福，便格外呵護(hù)這株稚嫩的文學(xué)綠芽。我給他的，不是多么奇妙的寫作技巧，不是多么高深的理論說(shuō)教，也不是多么廣闊的甚至是謀生存的文學(xué)之路，更多的是一種心靈的支持，一種“我懂你”的贊賞。

那時(shí)候，我同樣也是一個(gè)熱愛(ài)文學(xué)的青年，書籍是我最大的財(cái)富。我曾借給日照晨風(fēng)的《人民文學(xué)》、《詩(shī)刊》、《星星》、《綠風(fēng)》、《詩(shī)神》等文學(xué)讀物和詩(shī)歌報(bào)刊，其實(shí)也是自己的尋常之物，但卻是這個(gè)纖弱少年的精神盛宴了。平時(shí)，看到一些名詩(shī)佳作，便迫不及待地想讓他去品讀，去享受這種字里行間的愉悅。那些優(yōu)美的段落，我們也曾一起反復(fù)推敲，一同體味詩(shī)歌的意境之美。說(shuō)實(shí)話，那時(shí)候日照晨風(fēng)的習(xí)作是稚嫩的，但是總有那么幾篇會(huì)令我怦然心動(dòng)，而我并不提倡他急于發(fā)表，堅(jiān)持讓他不要為了發(fā)表而成為文字的奴役，更不要為了圖有虛名去做些文字游戲，重要的是傾聽(tīng)自己心底的聲音。雖年幼，但日照晨風(fēng)還是有思想的，對(duì)于功利的誘惑沉靜而淡然，他一路背纖而行，踏歌來(lái)去，對(duì)詩(shī)歌的依戀和癡愛(ài)達(dá)到了忘我的境地。

“你不能拒絕我的歌唱/我已把她和愛(ài)揉碎了/在迎面而來(lái)的風(fēng)中/她是叫你心醉的花香”

“祖母的手和聲音/讓我們崇拜古琴/以古老的鄉(xiāng)村節(jié)奏/讓我們學(xué)會(huì)感恩”

“一條小河穿越古老的村莊/至今難忘那些細(xì)碎的波光/一座小橋橫跨在心頭/那是我親切而又溫柔的故鄉(xiāng)”

就這樣地低吟淺唱，就這樣地空靈淡遠(yuǎn)，就這樣地含蓄深情，就這樣地自自然然、不著痕跡，就這樣地樸素而清新。喧囂的塵世間，這樣的詩(shī)歌，就像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，滋潤(rùn)著干渴的心田，就像一陣清涼爽潔的風(fēng)，吹走了焦躁壓抑的空氣，就像一瓶淡淡的美酒，慰藉著孤獨(dú)糾結(jié)的靈魂。日照晨風(fēng)的詩(shī)歌就這樣不僅讓自己詩(shī)意地棲息，也讓每一個(gè)吟誦他詩(shī)歌的人，在幽雅清香的氛圍里，悄然梳理和熨帖心靈。

圣土上的真誠(chéng)歌唱

在“關(guān)于我的短詩(shī)《心聲集》”里，詩(shī)人日照晨風(fēng)這樣自述：生活的美好無(wú)處不在，愛(ài)情的馨香朱顏未改。在坎坷曲折的人生經(jīng)歷中，我始終踏著如歌的行板，為人、做事、寫文章，于平凡中體味一份真實(shí)，從詩(shī)歌中找尋一種快慰，在文字中獲得一份陶醉。詩(shī)歌就像一面激情的旗幟，始終在我的生活里獵獵飄揚(yáng)。它引導(dǎo)我前行，激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)，平復(fù)我創(chuàng)傷……始終感覺(jué)它是潤(rùn)澤人生的甘霖，是慰藉心靈的清風(fēng)，不管多苦多累，不論多傷多悲，只要愛(ài)在心頭，詩(shī)在身邊，便如渴飲清泉。

從一個(gè)青澀少年開(kāi)始，日照晨風(fēng)就在詩(shī)歌這片圣土上，癡心地耕播著，辛勤地澆灌著，為他崇拜的繆斯女神，獻(xiàn)上忠貞不渝的信仰，正如他在《心聲集》中寫到的“是誰(shuí)用那凄楚的眼神/徹底征服孤傲的詩(shī)人/讓他甘愿舍棄了一切/只求這世上的一顆愛(ài)心”。又如“雖然沒(méi)有很多的財(cái)富/但是我卻十分知足/因?yàn)樾闹姓洳刂鴲?ài)情/幸福時(shí)光總令人羨慕”。其實(shí)，真正徹底征服孤傲詩(shī)人，讓他甘愿舍棄了一切又心滿意足去追求的，是對(duì)繆斯女神的無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)！

“我們?cè)谄诖粓?chǎng)花開(kāi)/對(duì)心中的愛(ài)神無(wú)限崇拜/那幸福綿綿的美好時(shí)光/將在激情的心跳中到來(lái)”

“今夜天上有許多美麗的星辰/月色潺潺流淌著迷人的風(fēng)韻/可是我不會(huì)貪婪地伸出手去/我只守護(hù)屬于我的那顆愛(ài)心”

“甘美的人生猶如瓊漿/生活處處散發(fā)著芬芳/悲苦憂愁只是些烏云/它們?cè)跄苷诘米￡?yáng)光”

第9篇

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);金字塔;;基礎(chǔ)攀登;思維方法

老百姓有句口頭禪:姜是老的辣。病人就醫(yī),也喜歡找老醫(yī)生,因?yàn)槔厢t(yī)生見(jiàn)多識(shí)廣,醫(yī)術(shù)好。年輕醫(yī)生進(jìn)入醫(yī)院工作之初,可以說(shuō)什么都不會(huì)。當(dāng)有了一定的年資和業(yè)績(jī)后成長(zhǎng)為主治醫(yī)師,再后來(lái)成長(zhǎng)為醫(yī)學(xué)專家,一步一個(gè)腳印,都知道有一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是幾年、十年,而是幾十年的“萬(wàn)里”,需要連續(xù)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。而且,如馬遂教授所言,這是一個(gè)“終生吃苦奉獻(xiàn)的過(guò)程”[1]。那么,年輕醫(yī)生們是否了解這一過(guò)程,認(rèn)識(shí)這一過(guò)程呢?這一過(guò)程是否可以縮短一些,更快捷一些呢?

這里先說(shuō)一個(gè)中央電視臺(tái)和全國(guó)各大報(bào)刊正在傳頌的普通人士的故事。王順友是四川木里藏族自治縣一位苗族鄉(xiāng)郵員,一位馬班郵路上的小人物。他牽著一匹馬,一年330天行走在海拔5000米至1000米的險(xiǎn)峻高山河谷之中,為邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)牧民送去報(bào)刊和郵件。一趟郵班來(lái)回要走28天,20年來(lái)行程己達(dá)26萬(wàn)多公里,相當(dāng)于繞地球赤道6圈,走了21趟“”,成為中國(guó)郵政史上的絕唱。王順友的馬班郵路給予我們醫(yī)生們的最大啟示是:他每趟走著同樣的路,但每趟郵包里的郵件都是新的。他知道“人在郵包在”的責(zé)任,執(zhí)著地忠誠(chéng)于自己的事業(yè)。我們醫(yī)生們每天都重復(fù)著同樣的門診、查房、手術(shù),但是,我們每天面對(duì)的都是新病人或病情的新變化。工作的方式和內(nèi)容不同,責(zé)任不同,苦和累也不同,也是為了一種事業(yè)。只有忠誠(chéng)于自己的事業(yè),達(dá)到事業(yè)的目標(biāo),這就是成功,但決沒(méi)有捷徑。

20世紀(jì)80年代中期以來(lái),陸續(xù)有一些醫(yī)學(xué)專家的“自述”類文章,或是記者專訪見(jiàn)諸報(bào)刊(最先始自《中華內(nèi)科雜志》)或?qū)Ｖ?如《名醫(yī)手記》),記述了他們幾十年從醫(yī)道路上艱辛、豐富而多彩的人生世界,他們的從醫(yī)之道、治學(xué)之道、成長(zhǎng)之道,他們的仁愛(ài)之心、精神境界與思維方法。特別是吳英愷院士生前主編的《老專家談醫(yī)學(xué)成才之道》[2]一書,封面那巍峨壯觀的巨大金字塔圖案,似乎有著一種神奇的力量,深深地吸引著我們。它昭示我們,全國(guó)兩百多萬(wàn)醫(yī)生從踏入醫(yī)院之門起就開(kāi)始在這個(gè)金字塔上攀登,只是每個(gè)人所處的層面位置不同而己。事實(shí)上,只有一部份醫(yī)學(xué)專家們攀登到了金字塔高端的醫(yī)學(xué)圣殿。他們之所以取得成功,起重要乃至決定性作用的因素,應(yīng)該是他們獨(dú)特的思維方法。從他們幾十年醫(yī)學(xué)人生耕耘、奉獻(xiàn)、奮斗和創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)看,可以將這種思維稱之為金字塔思維。這是教科書上、辭典上、百科全書上所沒(méi)有的寶貴財(cái)富。從根本上講,這是一種文化理念,是老專家們科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。他們也曾經(jīng)是平凡而普通的人,卻將人生中最不平凡的歷史印跡鐫刻在金字塔上。

這是在金字塔上完成的醫(yī)學(xué)人生。它不同于王順友式的,也不同于運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的。同樣需要有真誠(chéng)的心靈、需要人的全部生命才能完成。這樣的從何開(kāi)始?顯然,從基礎(chǔ)開(kāi)始。

有人說(shuō),金字塔的頂端因它的基礎(chǔ)而存在。

建高樓、修路、架橋,都需要事先打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。臨床醫(yī)生在醫(yī)學(xué)金字塔上攀登,或者是構(gòu)建自己的醫(yī)學(xué)人生金字塔,也必須從基礎(chǔ)作起,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上“,打好基礎(chǔ)”常常是上級(jí)醫(yī)生、醫(yī)院對(duì)年輕醫(yī)生們告誡的一個(gè)重要話題。

對(duì)每一位臨床醫(yī)生來(lái)說(shuō),臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)有兩個(gè)概念。首先“,基礎(chǔ)”是一個(gè)有形無(wú)形的大平臺(tái),是一個(gè)過(guò)程,不是生來(lái)就有,而是需要一定的時(shí)間和空間,應(yīng)用自己從學(xué)校中帶來(lái)的有限“材料”即理性知識(shí),通過(guò)艱苦的努力和奮斗去構(gòu)筑。“材料”的質(zhì)量、品種、數(shù)量不同,采取的方法、途徑不同,付出的努力程度不同,則每個(gè)人打下的基礎(chǔ)也就不同,未來(lái)發(fā)揮的作用也就不同。其二,這里的基礎(chǔ)指的是從醫(yī)的知識(shí)、技能、醫(yī)德、素質(zhì)等多個(gè)方面。集中體現(xiàn)在老專家們常常告誡醫(yī)師們的“三基三嚴(yán)”里。她是黃家駟院士于1961年總結(jié)協(xié)和40年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出的24字方針,包括:基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能,以及嚴(yán)格要求、嚴(yán)密方法、嚴(yán)肅態(tài)度[3]。這一方針在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界得到了普遍的認(rèn)同,成為我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的思想精髓,臨床醫(yī)學(xué)工作和臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的行為準(zhǔn)則。

很顯然,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我們臨床醫(yī)生賴以立足、生存的空間和根本,從事醫(yī)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)。打好基礎(chǔ)的意義,一是基礎(chǔ)質(zhì)量不高,則難以攀登,難以實(shí)踐和完成臨床服務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)取、發(fā)展醫(yī)學(xué)的重任,難以成為一個(gè)好醫(yī)生。二是基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí),將成為前進(jìn)的后方基地,可以源源不斷地提供豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)“戰(zhàn)略儲(chǔ)備”。三是基礎(chǔ)厚廣,既有利于以后的攀登,也能促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和成才,甚或出奇才。四是有了牢靠的基礎(chǔ),也就有了前進(jìn)的信心、動(dòng)力、激情和活力,事業(yè)的成功就有了目標(biāo)和希望,醫(yī)學(xué)人生也將受益良多。那么,這樣的基礎(chǔ)或基礎(chǔ)攀登是怎樣一回事呢?年輕醫(yī)生們應(yīng)該怎樣作,才能打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?

前面說(shuō)過(guò),打基礎(chǔ)是一個(gè)過(guò)程。老醫(yī)學(xué)專家們認(rèn)為,臨床醫(yī)生們的這一過(guò)程需要5～10年時(shí)間才能完成,這10年間主要是作好住院醫(yī)師,如能作好住院醫(yī)師的鍛煉,則將獲得很大收獲(包括晉升為主治醫(yī)生),奠定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量最高,含金量最大。吳階平院士認(rèn)為,這10年是醫(yī)生們的自然成長(zhǎng)階段,主要是感性認(rèn)識(shí),逐步取得經(jīng)驗(yàn)積累和業(yè)務(wù)進(jìn)步[4]。曾昭耆教授說(shuō),10年的關(guān)鍵“又在于第一年的起步要邁好”。照此看來(lái),這10年還可細(xì)分為多個(gè)階段(階梯),好比是金字塔上的最初幾個(gè)臺(tái)階。每一階段的內(nèi)容、重點(diǎn)和目標(biāo)有所不同,但又互為基礎(chǔ),聯(lián)系緊密,一邊打基礎(chǔ),一邊在攀登,不斷獲得提高和進(jìn)步。

現(xiàn)實(shí)中可以看到,年輕的醫(yī)生們無(wú)論是對(duì)第—年,還是對(duì)5～10年這個(gè)過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí),缺乏思想準(zhǔn)備。工作多年,收獲與進(jìn)步不大,有不少人就停頓了、后退了,很難攀上第二個(gè)或第三個(gè)10年的高層階梯。相反,第一個(gè)10年的基礎(chǔ)打好了,就很容易攀上吳階平院士所說(shuō)的醫(yī)學(xué)人生的第二個(gè)階段,即自覺(jué)成長(zhǎng)階段。這里介紹幾位老醫(yī)學(xué)專家們的故事,他們年輕時(shí)也是普通的人,很平凡,只是他們的基礎(chǔ)攀登很有特色,可以帶給我們?cè)S多啟迪。

吳階平院士講自己做實(shí)習(xí)醫(yī)生、住院醫(yī)生時(shí)的經(jīng)歷,核心是“為做好醫(yī)生學(xué)本領(lǐng)”[4]。他自述21歲時(shí)還未“開(kāi)竅”,成績(jī)平平,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,不勤奮。還因病休學(xué)了半年。進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段,開(kāi)始接觸病人,發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì),解決實(shí)際問(wèn)題的能力比其他同學(xué)差。父親希望自己做一名好醫(yī)生。這時(shí)認(rèn)識(shí)到要學(xué)本領(lǐng)[5],做好醫(yī)生,解決實(shí)際問(wèn)題。本論文由整理提供這就成了自覺(jué)要求、自覺(jué)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣陡增,三年級(jí)結(jié)束時(shí)被評(píng)為全班兩名優(yōu)秀生之一。

當(dāng)時(shí),不論在病房見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課、讀書,吳老都懷著“學(xué)本領(lǐng)”的目的去進(jìn)行。臨床中的所見(jiàn)所聞,教師和上級(jí)醫(yī)生的言談舉止,分析問(wèn)題的方法,各種學(xué)術(shù)活動(dòng)(包括教師的學(xué)術(shù)討論,受到科學(xué)討論的熏陶),都進(jìn)行觀察和思考,努力從中學(xué)到本領(lǐng)。他舉例說(shuō),診治了幾例闌尾炎后,感到臨床表現(xiàn)、病理表現(xiàn)、手術(shù)難度有不少差異。遂給自己提出要求,術(shù)前盡量分析炎癥的程度,腹膜腔內(nèi)的反應(yīng),闌尾內(nèi)有無(wú)糞石,闌尾的位置等,先在病歷中記錄對(duì)上述問(wèn)題的看法、根據(jù)。為達(dá)目的,在病史采集、體檢、臨床分析中更加細(xì)致周到。同一個(gè)病例,有意識(shí)地對(duì)待后,所取得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)多于一個(gè)簡(jiǎn)單的診斷。因此“,學(xué)本領(lǐng)”成為他成長(zhǎng)的開(kāi)始,也是人生轉(zhuǎn)折的開(kāi)始。其他學(xué)本領(lǐng)也是有意識(shí)地學(xué),學(xué)的意識(shí)強(qiáng);勤奮學(xué),苦練基本功。如:

•寫病歷:像寫論文一樣對(duì)待,鍛煉了寫作能力。

•換藥:觀察研究怎樣揭除敷料、清理創(chuàng)面、如何包扎,使病人不痛。

•拆線不痛:反復(fù)研究,改進(jìn)拆線方法。

•手術(shù)鋪巾消毒:深思熟慮,碘酒酒精不亂流,鋪巾次序不亂、位置準(zhǔn)確得當(dāng)。

•當(dāng)助手聚精會(huì)神:觀察手術(shù)步驟、細(xì)節(jié),術(shù)者的一切操作和精髓,下來(lái)后閉目思“過(guò)”(另有一位心胸外科專家吳清玉教授早年的學(xué)醫(yī)生涯中,也是對(duì)每一例手術(shù)病人術(shù)后回家“過(guò)電影”,回想每一個(gè)手術(shù)細(xì)節(jié),做手術(shù)筆記)。

•觀察:總結(jié)出兩類醫(yī)生手術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn),走向自我,輕車熟路,從容不迫。

吳英愷院士做實(shí)習(xí)醫(yī)生、研究生、住院醫(yī)生時(shí)的作法和體會(huì)是,不著急、細(xì)心看、多思考、當(dāng)好助手,從多幫達(dá)到多會(huì)。他常常在鞋盒和抽屜中練習(xí)深部打結(jié)的基本功。重視學(xué)會(huì)和掌握好“床旁藝術(shù)”這一基本功,即細(xì)心地聽(tīng)取病史,系統(tǒng)地進(jìn)行體檢,反復(fù)進(jìn)行臨床觀察,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行臨床分析,做出臨床判斷。他要求自己每前進(jìn)一步都要在學(xué)術(shù)上有所進(jìn)步,克難苦研,自強(qiáng)不息,勇于攀登[6]。

裘法祖院士和趙玉沛教授指出,青年醫(yī)生要像敲釘子一樣給自己施壓,不要“眼高手低”。他們還總結(jié)出打基礎(chǔ)的以下做法[3,7]:

•三多:多聽(tīng):聽(tīng)查房、會(huì)診、病例討論、學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),聽(tīng)老一輩講述;多看:看病歷、看手術(shù)操作、看學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、注意國(guó)外的新技術(shù)新進(jìn)展、觀察病人的病情經(jīng)過(guò)和變化;多做:多做各種操作、手術(shù),不搶做大手術(shù),尤其是不要單打一。

•三會(huì):會(huì)做手術(shù)操作,特別是常規(guī)手術(shù),更要做好術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后處理;會(huì)講自己的意見(jiàn)、論點(diǎn),加強(qiáng)交流,共同提高;會(huì)寫病歷、科研文章、調(diào)查報(bào)告、臨床病案分析,寫臨床的點(diǎn)滴體會(huì)。

•三不:不要急于進(jìn)入某一專科,不要急于在住院醫(yī)師期間做上大手術(shù),不要急于成為某—專科的權(quán)威。初入醫(yī)門,第一個(gè)5～10年打基礎(chǔ),就是扎根臨床,根深葉茂;就是學(xué)本領(lǐng),學(xué)的是臨床專業(yè)技術(shù)的基本功,為病人做好診治的基本功,通過(guò)不斷的實(shí)踐,總結(jié)成自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),還要兼顧其它多個(gè)方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練(如科學(xué)思維能力、與同事和病人交流溝通的能力、應(yīng)用臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力、臨床科研能力等),又不斷地從理論上提高認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)變,就會(huì)使自己的臨床水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。客觀地說(shuō),在5～10年的臨床過(guò)程中,每位成功的醫(yī)生都會(huì)有幾次或多次這樣的質(zhì)變,每次都會(huì)登上一個(gè)新的臺(tái)階。基礎(chǔ)攀登的過(guò)程,就是臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)過(guò)程,在歲月的時(shí)空中不知不覺(jué)地逐步走完了它的歷程,醫(yī)生們也逐步地走向成熟,醫(yī)學(xué)人生在金字塔上的迎來(lái)了轉(zhuǎn)折,迎來(lái)了新的歷史階段。超級(jí)秘書網(wǎng)

趙玉沛教授曾談到美國(guó)醫(yī)學(xué)生、醫(yī)師的培養(yǎng)須經(jīng)過(guò)“嚴(yán)酷的‘金字塔’式的淘汰制”。顯然,這是一種不進(jìn)則退、能者上、庸者下的人才成長(zhǎng)機(jī)制。在當(dāng)今世界,醫(yī)生們必須認(rèn)識(shí)到,人類正面臨著有史以來(lái)最深刻的巨變和歷史性的創(chuàng)建,醫(yī)學(xué)正經(jīng)受著越來(lái)越多新信息、新技術(shù)、新觀念的沖擊,醫(yī)生的從醫(yī)行為,正從過(guò)去傳統(tǒng)的理論知識(shí)+個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與技能模式,向最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)+高素質(zhì)臨床醫(yī)生的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文精神的呼聲也越來(lái)越高。醫(yī)院的發(fā)展正在從設(shè)備、物質(zhì)、信息、人才競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向更高層次的文化競(jìng)爭(zhēng)。作為這個(gè)時(shí)代的醫(yī)務(wù)人員,尤其是廣大基層醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員,應(yīng)該具有什么樣的生存、成長(zhǎng)理念,路應(yīng)該怎樣走,何處是歸程?令人深思。

金字塔就在我們眼前,我們就在金字塔上。“科技越多地引入我們的生活,我們就越想尋求高思維的平衡,尋求人性的穩(wěn)定”。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰•奈斯比特說(shuō)[8]。因此,用金字塔思維來(lái)指導(dǎo)我們每位醫(yī)生在金字塔上的“”吧,醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)惠濟(jì)蒼生、功德無(wú)量的事業(yè),夢(mèng)想之根就在腳下,金字塔上可以演繹人生的精彩篇章、精彩故事。

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