時間：2022-03-17 16:40:36
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關鍵詞： 室內化學污染物 來源 危害
家居是人的一生中停留時間最長的地方，尤其是嬰幼兒和老弱殘疾者在室內的時間更長，因此創造一個舒適的生存空間尤為重要。環境科學家的最新觀點是“室內污染并不比戶外污染輕”，室內污染物濃度一般是室外污染物濃度的2―5倍，在某些情況下可達到幾十甚至幾百倍。當前室內污染引發的各種健康問題已成為突出的公共衛生問題。人們在治理室外大環境污染的同時，應該采取有效對策，減少室內環境污染，以保護人類自身的健康。本文著重從室內化學污染物的來源和危害來陳述，以引起人們的重視。
一、甲醛的來源及危害
甲醛主要來源于室內裝修使用的膠合板、細木工板、中密度纖維板和刨花板等人造板材。其次是各類裝飾材料和一些生活用品，比如貼墻紙、化纖地毯、泡沫塑料、油漆和涂料、化妝品、清潔劑、消毒劑、防腐劑等。
甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，為細胞原漿毒，有凝固蛋白質的作用。在空氣中擴散，對人眼、鼻、喉、皮膚產生明顯的刺激作用。甲醛可經呼吸道吸收，會引起流淚、咽喉疼痛、惡心、嘔吐、咳嗽、胸悶、氣喘甚至肺氣腫，長期接觸低劑量可引起慢性呼吸道疾病、女性月經紊亂、妊娠綜合征、新生兒體質降低、染色體異常，甚至誘發鼻咽癌，高濃度時會侵害人的神經系統、肝臟等。［1］
二、苯及同系物來源及危害
苯及同系物主要來自于燃燒煙草的煙霧、溶劑、涂料、合成纖維、塑料、打印機、燃料、橡膠、油漆、各種膠粘劑、防水材料中。
苯及同系物為無色具有特殊芳香味的液體，已經被世界衛生組織確定為強烈致癌物質，苯可引起白血病和再生障礙性貧血也被醫學界公認。人在短時間內吸入高濃度的甲苯或二甲苯，會出現中樞神經麻醉的癥狀，輕者頭暈、惡心、胸悶、乏力，嚴重的會出現昏迷，甚至因呼吸循環衰竭而死亡。婦女長期吸入苯會導致月經失調，孕期的婦女接觸苯，妊娠并發癥的發病率會顯著增高，甚至會導致胎兒先天缺陷。
三、氨的來源及危害
氨主要來源于建筑施工中使用的混凝土添加劑，尤其是冬季施工，為了防止混凝土凍結，在混凝土中加入主要原料為尿素或氨水的防凍劑。另外氨還來自于室內裝修材料，如家具涂裝時作為添加劑和增白劑均使用氨水。氨水也廣泛使用于理發店和美容院燙發過程中。
氨是無色而具有強烈刺激性氣味的氣體，它對接觸的皮膚組織有腐蝕和刺激作用。可以吸收皮膚組織中的水分，并破壞細胞膜結構。氨的溶解度極高，主要對人體的上呼吸道有刺激和腐蝕作用，減弱人體對疾病的抵抗力。濃度過高時還可通過三叉神經末梢的反射作用而引起心臟停搏。氨被吸入肺后容易通過肺泡進入血液，與血紅蛋白結合，破壞運氧功能。短期內吸入大量氨氣后可出現流淚、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、痰帶血絲、胸悶、呼吸困難，可伴有頭痛、惡心、嘔吐、乏力等，嚴重者可發生肺水腫、成人呼吸窘迫綜合征。［2］
四、氡的來源及危害
氡是由鐳衰變產生的自然界唯一分布極廣的天然放射性無色無味的惰性氣體。氡在空氣中衰變產物為氡子體，常溫下氡及子體在空氣中能形成放射性氣溶膠而污染空氣。氡主要來自地下土壤和巖石，建筑裝飾材料如磚、瓦、水泥、地磚、陶瓷、大理石、花崗石等。
氡及其子體對人體脂肪有很高的親和力，極易被吸入體內，可對人的呼吸系統造成輻射損傷，隨著血液的流動向全身擴散。進入肺部時，氡及其子體衰變時放出α射線，使肺細胞受損，是僅次于吸煙而導致誘發肺癌的第二大“元兇”，被世界衛生組織公布為19種主要致癌物質之一。常接觸氡表現為乏力、脫發、牙齦出血、白細胞降低，可能誘發不孕、不育、胎兒畸形、基因突變、遺傳病等后果。［3］
五、二氧化硫的來源及危害
室內二氧化硫主要來自煤的燃燒，吸煙過程中也會產生二氧化硫。我國許多家庭以燒煤餅、煤球及蜂窩煤為主，由于爐灶結構的不合理，煤不能完全燃燒，排放出大量的污染物，其中含有大量的二氧化硫。
二氧化硫是具有強烈辛辣刺激氣味的無色氣體，吸入二氧化硫可使呼吸系統功能受損。二氧化硫濃度較高時，喉頭感覺異常，出現咳嗽、噴嚏、咳痰、聲啞、胸悶、呼吸困難、呼吸道紅腫等癥狀，造成氣管炎、哮喘病，嚴重時引起肺氣腫，甚至致命。二氧化硫的存在會加重已有的呼吸系統疾病，導致死亡率上升。二氧化硫可被吸收進入血液，對全身產生毒副作用。它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質的代謝，對肝臟有一定的損害。［4］
六、二氧化氮的來源及危害
室內二氧化氮主要是由于烹飪和取暖過程中燃料的燃燒，此外吸煙時也可產生二氧化氮。
二氧化氮是棕紅色有刺激性臭味的氣體。二氧化氮對人體的危害很大，即使接觸二氧化氮的時間很短，肺功能也會受到損害；如果長時間接觸二氧化氮，呼吸道感染的機會就會增加，而且可能導致肺部永久性器質性病變。對呼吸系統有問題的人群，如哮喘患者，更易受二氧化氮的影響。
七、一氧化碳的來源及危害
室內一氧化碳主要來源于人群吸煙、取暖設備及廚房。一支香煙通常可產生大約13mg的一氧化碳。取暖設備和廚房產生的一氧化碳主要是燃料的不完全燃燒引起的。
一氧化碳是無色無臭有毒氣體，且毒性較大。它能與人體血液中的血紅蛋白結合形成穩定的配合物，使血紅蛋白失去輸送氧氣的功能，導致全身組織特別是中樞神經系統嚴重缺氧。一氧化碳輕度中毒會頭疼、惡心、嘔吐、四肢無力。重度中毒可導致死亡。當空氣中一氧化碳的含量達到0.1%時，就會引起中毒，導致缺氧癥，甚至引起心肌壞死。
八、二氧化碳的來源及危害
室內二氧化碳主要來源于生物的呼吸作用和化石燃料的燃燒。
二氧化碳是無色無味的氣體，空氣中二氧化碳含量在0.07%以下時屬于清潔空氣，人體感覺良好；在0.07%―0.1%時屬于普通空氣；在0.1%―0.15%時屬于臨界空氣，人體開始感覺不適；達到0.15%―0.2%時屬于輕度污染，超過0.2%屬于嚴重污染；在0.3%―0.4%時人呼吸加深，出現頭疼、耳鳴、血壓增加等癥狀；當達到0.8%以上時，就會引起死亡。
九、總揮發性有機物的來源及危害
總揮發性有機物來源于各種涂料、膠粘劑、人造地板、壁紙等裝飾裝修材料。多種揮發性有機物共存于空間時，其聯合作用及對人體健康的影響不容忽視。
總揮發性有機物常表現為毒性、刺激性，而且有些化合物具有基因毒性，能引起機體免疫水平失調，影響中樞神經系統功能，出現頭暈、頭痛、嗜睡無力、胸悶等癥狀，還可能影響消化系統，出現食欲不振、惡心等，嚴重時可損傷肝臟和造血系統，出現變態反應等。
現代科學技術蓬勃發展，為我們提供了舒適的生活環境。然而，我們要清醒地認識到其中的弊端，用科學知識進行分析，將室內化學污染降低到最低限度，使我們的健康和長壽得到最佳的保護。
參考文獻：
［1］岳桂華.環境監測.大連理工大學出版社，2005：175.
［2］同上：178.
關鍵字：量化自我；未來學習；大數據
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0018―05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.003
大數據時代的來臨，使人們對于數據越來越關注，期望通過數據推理出一般規律，而數據本身也不斷改變著人們的日常生活。大數據、數據挖掘技術也隨著數據量的不斷翻番，成為研究的熱點。技術更新周期的不斷縮小，人們對學習的認識從移動學習延伸到泛在學習，更期待未來學習改變目前的教育現狀，量化自我作為一種將在未來影響高等教育并且讓人們更加了解自我的新型技術以及理念，在不斷發展過程中逐步改變了人們的生活以及學習。
一 量化自我的內涵及其教育意蘊解讀
量化自我（Quantified Self）一詞來源于美國《連線》雜志主編凱文?凱利（Kevin Kelly）和加里?沃爾夫（GaryWolf），用來借指那些不斷探索自我身體，以求能更健康地生活的人們。
現階段，消費者通過技術的運用緊密追蹤與他們日常活動相關的數據，而量化自我描述的正是這一現象。例如水杯、手表、手環和項鏈等可穿戴設備的出現，是出于自動收集數據用以幫助人們管理健康、睡眠周期和飲食習慣的設計理念。受這些觀點的影響，許多人現在依靠這些技術來改善自身的生活方式以便提升健康狀況，在醫學方面因量化健康教育對患者康復有積極作用，而提倡實施量化健康教育。移動應用程序通過為消費者提供易于閱讀的用戶界面，從而方便消費者查看和分析個人的指標，移動應用程序不僅追蹤用戶去了哪里、做了什么以及他們花費在這些事情上的時間，而且還關注他們的愿望是什么以及這些愿望何時能夠實現。
在傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。課堂教學大多屬于批量生產，但現實情況是：無論哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些差異還隨著時間與地點的變化而變化。計算機以及網絡的出現，可記錄教師授課的內容以便反復觀看，學生避免了做筆記聽課走神等問題，可使得學習更加輕松愉快。
不管是行為主義理論、多元智能理論、建構主義理論，教學中不管采用的是以教為主、以學為主還是雙主體的教學模式，最終目的都是為了提高教學效果，更好地為學習服務，為人才培養服務。然而，人與人之間存在差異，這也是我們教學過程中常常忽略的特征，雖然在教學系統設計的過程中，會對學習者進行分析，但這種分析往往僅是考慮學習者整體的特征，無法實現個性化教學。
量化自我理念是對人們自身所產生的行為做數據化的分析，科學數據是科學共同體用于科學研究的一種普適語言，具有簡潔、精確、易交流等特征。科學數據因其在不同學科之間具有可通約性而具有的共享性、精確性以及數據自身的生命周期性等特點，構成了科學數據的價值。
數據作為一種較直觀的依據，很早就出現在教育中，比如在學習結束后測驗所得的分數，是教師判斷學生對知識的掌握程度最常用的標準，也是現有教學制度中一個重要的教學評價指標，但是這一單一數值并不能作為學生學業的唯一評價標準，教師常常根據這一數值以及以往經驗對學生做出不科學的判斷，量化自我更關注學生的方方面面，包括日常的行為表現、身體機能以及個人素養等。但是這一類型的數據只是量化自我的冰山一角，利用量化自我技術將產生巨大的數據群，在這些數據中隱含重要的信息內容，這也正是大數據為人們所關注的重要方面，未來更全面的分析軟件或許可以從海量的數據中挖掘出個體行為所表現出的深層含義。
二 量化自我大數據的生成及其對學習的技術支持
量化自我概念問世以來，業界圍繞如何通過該技術的使用幫助實現自我提升這一想法已經形成。通過見面會和網絡社區，藝術家、自助者以及大學的研究人員希望通過分析他們自身創造和收集的數據來改變自身和社會的其他成員。例如量化自我研究所（Quantified Self Institute）是荷蘭漢斯大學應用科學系創建的，這一組織正帶領國際和區域合作伙伴一起開展對自我追蹤的不同方法的研究。該組織已準備就緒，將通過推薦有效的技術應用帶領量化自我運動進入高等教育機構。
隨著越來越多移動應用程序和可穿戴技術的使用，人們正以成倍增加的速度創建數據，量化自我運動通過有趣的方式集成這些數據流。例如通過量化自我可以在監控自身睡眠、運動、飲食以及其他重要模塊后，創建更加健康的生活計劃。新的移動應用程序Whistle甚至還可以使人們能夠像追蹤自己一樣追蹤自己的狗。可以想象，如果從學習分析數據里面搜集的考試成績和閱讀習慣的數據能與其他生活方式追蹤的信息相結合的話，那么這些大數據將可能揭示環境變化是如何改進學習成果的。
量化自我不是單指對用戶自身的各個健康指標進行量化，也可對用戶表現行為進行數據化分析，眼動儀在數字化閱讀中的使用，通過對瞳孔以及第一次到達目標區域時間等各項指標的測量，分析得出在什么樣的環境下哪一種呈現方式的閱讀材料能夠達到最佳的閱讀效果。新型設備如Memoto相機拍下的照片帶有GPS標記，用戶可以通過時間或者地點來管理它們并通過軟件在線儲存并分享，是一個能夠別到用戶領子或紐扣上的微型相機，旨在每半分鐘自動捕捉一次信息，它使得人們可以追蹤自身的生活。
智能杯項目（Vessyl）是由Justin Lee開發，它可以從“分子水平”上檢測杯中的液體，也就是說它知道倒進去的是咖啡還是果汁、是哪個牌子的咖啡、咖啡因含量、脂肪、糖分、蛋白質含量等參數。在絕大多數情況下，當你打開相應的iOS或安卓應用時，Vessyl就會告訴你關于杯中飲品的具體數據。智能水杯不僅可以知道你每天喝了多少水，還可以知道你每天喝了什么，當用戶給自己制定一個作息規律，智能水杯可以提醒用戶該喝水以及該喝多少什么樣的水。
人們對通過追蹤和測量自身行為和活動的分析表現出極大興趣。學生們已經花費時間在正式的教室情景里收集與自身或研究課題相關的數據。根據人們的這種興趣，量化自我技術以移動應用程序、可穿戴設備和基于云的服務等形式出現，這使得數據收集的過程變得更加容易。
量化自我這一技術還具有打造某些行業未來的潛力。例如在醫療領域，醫生不僅能夠使用傳統的藥物，還可以使用個體收集的數據，例如心率、血壓和血糖水平等。該領域的進步可以讓電腦在患者踏進醫院之前就搜索出特定模式，幫助醫生更準確地診斷或預測健康隱患。
大數據越來越多地被人們提起，人們對自我進行量化的過程所產生的大量信息，就是大數據的重要組成部分，當今世界幾十億的人群，每天通過手機產生的地理位置、視頻、照片、聲音等信息都是量化世界中的一部分。“自我量化者無疑也在貢獻大數據”，《大數據》的作者Cukier說，“大數據與大小無關，它指的是如何用數據來產出新的東西。如我們正在隨時隨地地收集我們自己的呼吸以及心率數據――這是從前只有大的調查研究室才能做到的，而如今這樣的數據正在爆發。”
隨著技術的不斷進步，運用技術讓人們更了解自我。量化自我作為一種全新的技術，在不斷被人們認識的過程中，也被不斷挖掘出其對學習的支持。檔案袋作為傳統的記錄學生信息的載體，被很多教師所熟悉并使用。當使用購物網站時，網站會記錄用戶的瀏覽信息，并可以根據記錄推送相關的產品，或推送此產品的其他用戶瀏覽記錄，這一個性化服務被用在了越來越多的網站。在教學中，雖然以學生為中心的教學模式提出已久，個性化學習也在小范圍內有可能實現，然而班級授課制作為主體的教學模式仍將持續，教師無法因材施教，也無法給予不同特征的學生個性化的服務。量化自我的出現，不僅可以幫助學生找出擅長的部分，教師也可根據這一類數據分析學生在哪些方面有所欠缺，及時推送相關信息給學生及其家長，哪些方面是學生突出優點，及時加以鼓勵，以便平衡學生發展，并提供一定程度上的個性化服務。
學習者通過量化自我技術將學習中發生的過程信息，行為數據及在協作交流中形成的社會認知信息記錄下來，并能完整而永久地保存在學習檔案數據庫中。資源平臺分析學習者產生的信息數據，推送合適的資源，支持個性化學習。
在任何學習環境下，學生自發或在自然狀態下產生的學習，效果更長久。馬斯洛的需要層次理論中自我價值實現的需要，學習者自發行為的產生，也就是學習動機的發生不僅需要內部刺激的推動，外部刺激作為動機形成的誘因也起著至關重要的作用。在教學過程中，教師對學習者學習過程中數據的分析，發現學生所獲得的進步，對其施加鼓勵，可以使學習者獲得滿足感，有利于內部產生刺激，提高自信感以及對成功的渴望，內外部刺激共同作用，可以激發學生自主學習的產生，提高自主學習的效果。
不僅如此，一些學習系統和平臺還能夠借助這些學習者學習行為的“量化自我”，記錄學習者在學習時的相關生理和心理數據。比如，學習者在觀看某一內容時的眼動規律，這些數據不僅可以用來幫助課程設計者、系統分析師及平臺開發者在后續修改課程、設計及平臺時參考，而且，這些學習者學習時的生理、心理數據可以用于對學習者進行智能的、個性化輔導服務及學習支持，推送學習者感興趣的課程與內容，提供處于學習者最近發展區的課程和材料，選擇學習者喜歡和習慣的學習材料表征方式，從而實現個性化的、定制的、智能的和高效的學習。
三 未來學習的技術解讀
量化自我的出現引發人們對現代教育的思考以及對未來學習的展望。教師教學的過程與學生學習的過程是否可以直觀化分析而非經驗性判斷，學生是否可以被教師所認識，能否認識自我，教學過程中的每一步在數據分析的基礎上是否能夠針對性調整，這將是未來學習與量化自我結合所產生的變化。
數據不僅參與到社會、科學、技術等領域的變革之中，其自身也發生著革命性變化。數據以其實用性成為其產生發展的基礎，數據與技術的自然結合是其先天性體現。近代科學中數據基礎性地位的確立，是數據與科學融合的結果。21世紀信息技術的發展導致的大數據正在引發一場波及所有領域的革命，大數據已經從工具、依據性角色上升到自身蘊含有待開發的信息和知識的資源地位。
新技術的出現往往在很大程度上改變人們的生活方式，進而運用于教育，使得教育的效果達到最優化，如電影電視以及幻燈片的出現都對教育產生了深刻的影響，時至今日，在教育教學過程中仍然有很多技術的支持。
傳統的技術在教育教學中充當著教學媒體的作用，教師利用各種技術帶來的便利，更具體形象化地為學習者呈現知識。量化自我的出現，學習者在學習的過程中更主要的是要主動獲取，主動去了解學習的過程，是一個學習世界、認識世界，塑造世界觀、價值觀和人生觀的過程。
量化自我是對數據的認識，每天人們各種行為所產生的大量數據，數據作為一種和文字相同的語言，量化自我技術讓學習過程被重現。教師可以通過數據分析出學習者學習過程中所產生的行為，并找出這一類行為產生的原因，而學習者則更了解自我的學習過程。這不僅有利于教師有針對性地引導學生更有效地學習，也可使得學習者以產生的數據作為依據，進一步完善自我。通過長期的堅持，不斷地進步，有利于激發學習者內心的學習動機，有利于其獲得成功的喜悅，對自主學習的發展有很大的幫助。
教學活動開始前，教師首先會對授課對象進行分析。而個體學習效果的不同取決于多種因素，如個體本身有智力因素與非智力因素之分。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現出的心理特性，是認識活動的操作系統。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認識過程起直接制約的作用。智力因素屬于穩定的品質，非智力因素屬于意志品質，是可控的因素，并且通過外部刺激的激發可令其發生改變。教育無法改變人的智力因素，但是可改變人的非智力因素。
在教學過程中，不同的個體因為眾多因素的不同導致學習效果有差異，這些因素不僅有智力因素，還包括情感因素，因此教師必須盡可能準確地把握課堂活動中的這一特質，要清醒地意識到學生的外部行為并洞察其內在意圖，并能夠監控自己的思維和決策。很多教師對待能力水平較低的學生缺乏耐心，在學生做出不符合課堂的行為時，往往會給出斥責甚至懲罰，能力水平較低的學生對于教師的耐心和同情心依賴相比能力水平較高的學生更高。教師若無法察覺這一行為及內在意圖，不僅會打擊學生的積極性，甚至會導致學生行為產生偏差。
學習者學習的過程不僅是自我提升的過程，同時也是發現問題的過程。學生通過定期的自我反省，不斷完善自己。教師在教學過程中通過定期的觀察與測試等考核方式來判定教學效果，但是并不準確。所有的學生都希望得到教師的關注，但教師往往偏愛分數高的學生，在教學中給予學生適當的提示以及鼓勵對于暫時沒有掌握內容的學生比較重要。教師可以通過對學生日常行為表現所得的數據分析出學生做出某些行為時的心理反應，助教通過對實時課堂中學生行為的觀察，及時將信息反饋給授課教師，授課教師對授課做出適當的調整，以此來達到類似個別輔導的效果。
量化自我未來的發展將會是人們通過攜帶類似紐扣等微小物品，學習者在沒有感知的情況下產生并記錄下相關信息，學習者可以選擇清除某部分不愿意被知曉的信息，就如同人們定期清除短信或上網記錄一樣。而在學習過程中，在學習者知情的情況下，數據庫記錄學習的軌跡，教師收集有關學生在日常生活以及學習過程中的數據，并通過數據分析了解在學習過程中，學生出現的問題，及時采取措施進行干預，提高教學效果。
量化自我對教育教學的支持是無可厚非的，但當下任何新技術的應用總會遇到一些阻礙，除了考慮是否能夠承擔成本之外，個人隱私信息的保護也是人們關注的重點。
1 用戶隱私的保護
當前這項技術廣泛使用的障礙主要是基于隱私方面的考慮。正如，現在很多人都對平常的問卷調查產生質疑，對于電話號碼等一系列涉及隱私的信息不愿公布，量化自我的發展，或許可以像手機關機一樣是能夠選擇性關閉對數據的監測。
2 設備所需成本過高
技術用于教學，成本是首要考慮的問題，相對較多的技術共同組成的量化自我技術，必然要求高費用的設備配備，家長顯然無法全部承擔這一開支，而學校更無法承擔所有學生的設備成本。
大數據引發的革命使人類正面臨新的機遇和挑戰。這場大革命需要解決一系列基礎性問題，如數據的本質、性質、類型和價值；大數據引發的諸如隱私、安全和版權等問題；數據的獲取、挖掘和共享的技術難題；相關數據科學家的教育和培訓等問題。人們對這些基本問題進行的持續探索和研究，必將導致新技術的誕生和人們生活方式的巨大變革。
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關鍵詞 未來五年 學前 人口 資源
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A
幼兒園未來的需求預測是幼兒園發展規劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結合的方式，預測未來幾年我市學前適齡兒童人口的變化情況，并對我市學前教育資源進行分區、分街道統計，以期為我市未來幼兒園的布局規劃提供依據和參考。
1 3～5歲人口變化趨勢分析
1.1我市學前適齡人口數將在2017年出現一次小高峰
課題組以戶籍出生人口為基礎，利用線性回歸①預測出未來5年沈陽市3-5歲人口數，結果（見圖1）顯示，2012、2013、2014適齡人口趨于平穩，波動不大，從 2015年開始攀升，到2016年將出現一次小高峰，達到17.41萬人，同比2012年，增幅為5.4%，2017年之后，適齡人口開始呈現下降趨勢，到2020年為15.23萬人，同比2012年，降幅為7.7%。考慮到外來人口的影響，課題組又對3-5歲人口數進行了加權計算，加權系數②城區為0.27，郊區為0.07，農村為-0.05，最終得出我市3-5歲全口徑加權適齡人口數（以下簡稱適齡人口數③）。適齡人口數將在2017年出現一次小高峰，為20.18萬人，同比2012年，增幅為10.5%，之后，出現下滑趨勢，至2020年，下降到15.99萬人，同比2012年，降幅達12.4%。按照預定目標，我市將在2017年有質量的全面普及學前教育，這就意味著我市普及學前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時同樣的一個問題，就是在學齡人口高峰期時完成普及工作。
圖1：2012-2020年沈陽市戶籍兒童數及適齡兒童數對比圖
*注：圖中實線部分數據來源為全市教育事業統計報表，虛線部分表示為預測數據
1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區
考慮到城鄉差異，課題組對我市城區、郊區、農村三個區域分別進行了測算。結果顯示，首先，城區增長趨勢明顯。適齡人口峰值同樣也出現在2017年，為11.75萬人，同比2012年，增加了3.12萬，增幅為35%，這說明城區適齡人口數的高速增長拉動了全市適齡人口數高峰年的到來。其次，郊區平穩中小幅下降。2017年，適齡人口數為4.39萬人，同比2012年，減少了0.13萬人，降幅為3%。再有，農村整體處于下降趨勢。2017年適齡人口數為3.76萬人，同比2012年，減少了1.47萬，降幅達到了28.0%（見圖2）。造成我市區域間適齡人口數量變化趨勢迥異的主要原因在于城市化進程加快，部分農村地區劃歸城區，以及外來人口大量涌入城區。
圖2：2012-2017年沈陽市各區域適齡人口數量對比圖
1.3 鐵西區、沈河區適齡人口數增幅最大
各區縣適齡人口的變化主要表現為以下三種趨勢：
（1）增長趨勢。主要是市內五區和于洪區，特別是鐵西區、沈河區，適齡人口數量一直高居全市前兩位，到2017年，鐵西區的適齡人口將達到3.3萬，同比2012年，增加了1.1萬，增幅達49.2%；沈河區的適齡人口將達到2.1萬，同比2012年，增加了0.65萬，增幅達45.7%（見圖3）。
（2）平穩趨勢。主要是蘇家屯和沈北新區，適齡人口數2017年與2012年基本持平，差距不大，在500人左右（見圖4）。
（3）下降趨勢。主要是東陵區和農村，下降幅度最大的是新民市和遼中縣，同比2012年，2017年下降幅度分別達到33.7%和28.7%，而東陵區 ，2012-2015年人口下降趨勢極為明顯，下降幅度達到26.6%，這與沈陽市行政區劃調整，東陵區部分街道劃歸大東區、沈河區等管轄有關（見圖5）。
2全市學前教育資源目前供求情況分析
2.1我市目前學前教育資源已實現廣覆蓋
2012年，我市學前教育資源總量是2418所，實際在園兒童總量18.57萬人，而當年的適齡人口為18.62萬人，由此可見，我市學前教育已完成了保基本，初步實現了人人有園可上。但符合標準化的公辦及民辦幼兒園僅占學前教育資源總量的40%，其在園兒童占適齡兒童總人數的69%，標準化教育資源缺口較大。
2.2社會力量辦園占主體
社會力量辦園，已成為我市現階段學前教育資源的主流。目前，我市涉及社會力量辦園共有三類：民辦幼兒園、小規模幼兒園和家托，占全市學前教育資源的一半以上，其中，各區縣所占份額最高的是鐵西區、遼中縣、新民市；所占比例較少的區縣有和平區、法庫縣、康平縣和東陵區。自2012年開始，我市加大小規模幼兒園的審批力度，僅一年時間，認定小規模幼兒園485所，進一步擴充了民辦幼兒園隊伍，加大了民辦幼兒園的影響力，對于我市學前教育發展起到了積極的促進作用。
2.3城區和于洪區學前教育資源存在剛性缺口
按全市現有園均規模150人計算，2017年幼兒園缺口在224所左右，且全部集中在城區和于洪區。缺口分布為鐵西區74所、沈河區44所、和平區34所、大東區30所、皇姑區26所及于洪區16所。其他三個郊區和農村三縣一市由于適齡人口銳減，對于學前教育資源的需求總量將大幅減少，遼中和新民減少的幅度最大，分別達到34%、33%。
2.4村學前教育資源分布不均衡
按全市園均規模150所來算，農村三縣一市的學前教育資源總量夠用，但由于大多集中在一、兩個鎮子中，導致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個縣公辦與民辦幼兒園總計120所，其中兩個鎮擁有幼兒園數量分別達到53所和23所，占全縣幼兒園總數的63%，而其他鄉鎮學前教育資源稀缺，甚至有的鄉鎮根本沒有資源。
3全市學前教育資源未來需求情況分析
到2017年，全市適齡人口將達到20.18萬人，同比2012年的在園兒童人數，將有6.08萬人無園可上，也就是說，全市學前教育資源將在2017年出現6.08萬個學位缺口，若按照全市園均150人標準化幼兒園計算，幼兒園的缺口在406所；若按照各區縣的實際情況計算，幼兒園的缺口在365所，具體情況如下：
（1）城區學前教育資源缺口4.78萬個學位。其中，和平區1.1萬個學位，沈河區0.46萬個學位，大東區0.93萬個學位，皇姑區1.02萬個學位，鐵西區1.27萬個學位。這里需要說明的是從園均規模來看，和平的勝利街道、遂川街道，沈河區的新北站（惠工街道）學前教育資源確實緊缺，而大東區學前教育資源分布較好，每個街道都有一定數量的幼兒園，能夠滿足本區域的適齡兒童的入園需求。皇姑和鐵西則顯示有品質的教育資源不足。
（2）郊區學前教育資源缺口7.1萬個學位。其中，于洪區0.68萬個學位，渾南區2800個學位左右，蘇家屯區282個學位，沈北新區剩余400個學位。若將現有的小規模幼兒園考慮在內，于洪區處于基本滿足狀態，渾南區、蘇家屯及沈北新區幼兒園的缺口將降為負數，學前教育資源總量過剩。
（3）農村學前教育資源缺口0.5萬個學位。總體發展布局是總量過大、分布不均衡，相對集中在幾個居民聚集地大的中心鎮，而個別鄉鎮則顯得學前教育資源嚴重不足，比如，康平縣張強鎮、康平經濟開發區，法庫縣包家屯鄉，新民市法哈牛鎮和大喇嘛鎮等。應該說，農村學前教育資源的核心問題是結構，它的資源缺乏是假缺而不是真缺。
4幾點建議
目前來看，我市學前教育資源可以概括為總量夠用、優質不足。核心是兩個結構的不合理：一個是標準化與非標準化幼兒園結構的不合理，另一個是公辦與民辦幼兒園結構的不合理。未來幾年，對學前教育資源有一個增量需求，實際上，也給我們調整好兩個結構帶來一次機遇。因此，建議如下：
（1）公辦性質的標準化幼兒園一定要覆蓋到街道。學前教育可持續發展的前提是政府的聲音能夠傳達下去，政策能夠貫徹執行，因此，公辦幼兒園必須占有一定的份額，建議將幼兒園建設工程升格到政府層面，以市政府的名義下文，要求各區縣每一個街道（鄉鎮）確保一個標準幼兒園，并將其作為考核各區縣政府的一項硬性指標，讓單一的教育建園，轉變為政府建園。若此項政策能貫徹下去，那就意味著，標準幼兒園將成為我市學前教育資源的主流。
（2）一定要看住新建小區的配套幼兒園。要加強審批環節的監管，要求開發建設單位作為小區配套幼兒園建設的主體，具體建設方案須經教育行政部門確認。幼兒園建成后，要無償交付教育行政部門。
（3）應保持小規模幼兒園和有質量家托的長期存在。建議用小規模幼兒園和有質量的家托做杠桿，調劑我市因人口波峰波谷的變動而帶來的對幼兒園的不同需求，以及各區縣現存差異對學前教育資源發展的不同需求。
基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“保障農村適齡兒童接受基本而有質量的學前教育的思路與政策保障研究”（課題批準號JG11ZD04）研究成果之一；遼寧省教育科學規劃重點研究基地--基礎教育管理機制創新研究基地研究成果之一；遼寧省教育科學“十二五”規劃基地專項課題《沈陽市村屯學前教育發展對策研究》（JG12ZXY06）階段性成果之一。
注釋
① 參考北京師范大學教師教育研究中心承擔的教育部師范司委托課題《構建現代教師教育體系研究》中采用的人口預測方法，用育齡人口數量與出生人口數量的關系做一元線性回歸測算。
一、教育的時空維度進一步拓展
從時間維度來看，在未來社會，教育與學習將不再是人生某個階段的專利，而是貫穿整個人生的終身需求，是未來社會生活的重要組成部分。隨著新技術與教育的深度融合，終身學習將使未來教育發生根本變革。每個社會成員在人生的各個階段，都可以通過參與社會化活動，開展個性化學習，隨時隨地接受適當的教育，更好地實現個體的全面發展。
從空間維度來看，在未來社會，教育將不僅僅是學校和教育部門的事情，而是整個社會成員參與其中的全民化教育。未來社會將依托互聯網、大數據等信息技術，實現教育資源共享。學習活動將超越學校空間，通過在線教育、在家上學、社會化學習網絡、學習共同體等新的形式，把更多更好的教育資源送到學校、社區和家庭的每個角落，呈現處處可以學習、時時可以學習的教育圖景。
二、重視核心素養與綜合技能的提升
以互網、人工智能、大數據等融合技術為背景，未來社會將朝著智能化（人類-機器）、虛擬化（現實-虛擬）、超鏈接（人類-人類）等方向發展。未來社會發展必然會對公民素質提出新的要求，進而引起教育目標的變化。
未來社會的教育將把提升人的核心素養與綜合技能作為基本目標，進而實現教育與社會發展的互動與融合。一方面，個體適應社會發展的能力，包括學習能力、信息管理能力以及創新思維能力，是未來社會的核心能力。注重培養個體的社會角色、責任意識和適應未來能力，提升個體適應社會、理解自身、把握變革及角色定位、把課堂學習轉化為未來責任的綜合素養，將是未來教育的重要目標。另一方面，人的綜合技能將是未來社會的“通用貨幣”，包含認知與非認知在內的綜合技能將在未來社會和個體發展中扮演越來越重要的角色。因而，從傳統教育的碎片化知識傳授轉向更為深層、復雜的綜合技能培養，是未來教育變革的重要目標。
三、以學習者為中心的個性化課程
未來社會的學習者將更傾向于使用新技術來處理信息、開展社交和學習活動。促進個性化學習是未來教育變革的核心價值。
課程多樣化。教育課程將從強調學習者的知識積累走向知識的發現和創造，跨學科和綜合化的內容將成為未來教育課程的主流內容。信息技術的應用，可以使教師更好地根據學生的興趣愛好，來設計個性化的學習計劃，增加學生選擇的機會，以滿足不同年齡、不同背景學習者的需求。
課程定制化。隨著移動網絡和大數據技術的應用，未來教育將會構建以“學習者為中心”的課程體系，課程內容將呈現個性化和定制化的特征，以適合學生本人的知識結構和潛能發展。同時，課程也將成為學生與別人交往及分享的“空間”。
課程模塊化。未來的課程將像“搭積木”一樣，由學生選擇裝配，從而產生許多新奇的功能，具有開放性和靈活性的特征。信息、思維、溝通、生活環境、人與社會、個人能力發展等課程將是未來教育的基本課程模塊。未來社會的交互網絡可以集中熟知科學邏輯、了解學科趨勢、掌握學科生長點的專家，來組成課程開發團隊，研發專題課程軟件，供學生隨時選擇學習。
四、基于多媒體技術的多元化學習方式
信息技術深刻改變著人們的生產方式和生活方式。基于互聯網技術構建的人與電腦間的學習溝通方式，能夠把個體的智能聯系起來，形成人類共有大腦，徹底改變人們的學習方式。
隨著技術與教育的融合，人們獲取知識的渠道將越來越多。人類學習將打破教室與學校的圍墻，在線學習將成為未來學習的基本方式。手機、平板電腦、移動PC、可穿戴設備等將成為學習的工具。許多學習活動會在大自然、社區、工廠中進行，學習者將成為真正的“主人”。在未來社會，課堂學習、家庭學習和宿舍學習會融合在一起，學生什么時候開始學習、什么時候學完、什么時候畢業，都會有個性化的安排。
五、基于學習共同體的學校變革
在未來社會中，社會教育、家庭教育和學校教育將融合在終身教育體系中，基于信息技術的正式學習與非正式學習的融合，是未來學習方式變革的趨勢。未來學校將是一個以課堂為中心、與社區充分融合的開放交流網絡和基于學習共同體的活動體驗中心，研討會、網絡化小班學習是基本的學習組織形式，學生們可以在一名經驗豐富的教師指導下交流想法。鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題，將是未來課堂學習的基本過程。同時，未來課堂還是一個個性化的課堂，學生們可以按照自己的節奏，通過智能終端方便地查詢和閱讀資料，完成各自的學習任務。教師的主要任務是針對具體問題答疑解惑，而不是面向全體滿堂灌式地講解。
六、為學習服務的教師角色
在未來社會，教師并不會消失，但教師角色將發生轉變。傳授知識僅僅是未來教師工作的很小一部分，教師將成為學習活動的組織者、指導者和協調者。教師的任務是為學生營造學習環境，指導學生正確選擇信息、處理信息，幫助學生設計個性化學習計劃。同時，未來的教師還要引導學生適應未來社會的角色要求，幫助學生解決發展中的疑難問題，對學生的學習方式、處世方式、時間管理等做出指導。
七、基于大數據的教育評價
未來教育評價的標準將是多元化和個性化的。教育的評價將會從分數的評價過渡到以大數據為基礎的過程評價，從考試評價轉向成果展示。對學生的評價也不再局限于同一標準，而是根據學生的課程選擇，用與之相應的標準來評判。基于大數據技術的學生學習、生活過程的所有記錄如出勤率、熱門課程、最受歡迎教師等，都會成為學習評價的基本依據。在未來，學生之間的成績比較沒有太大的意義，而學生自己在一段學習中的表現才更加重要。
總之，在未來社會中，人類教育的各個方面都會發生深刻的變革，這些變革中有一個不變的主題――教育要為社會培養人才。只有認真了解未來教育發展，才有助于我們深刻理解當下的教育改革。
a、簽證是簽發給在美國政府認可的全日制學校就讀的外國學生的一種簽證。這些學校可以是美國政府所認可的大學、學院、專業學校、中小學校、技術或職業學校、語言學校等。在這些學校就讀的外國學生所進行的是較長時間的正式學習，目的是完成學校所規定的學業，取得學位，畢業證書或學歷證明。
b、簽證有效期長，一般為5年有效，持該簽證一旦進入美國，只要保持注冊學生身份，居留期可長達8年。而且，如果沒有特殊情況，簽證不用延期。該簽證在有效期內，可以自由出入美國，只要不中斷學業，在出入時間上沒有限制。可以攜帶家眷共同赴美，可以有限地工作，也可向移民局申請工作許可。
如果因為健康或學術上的原因，可以減少課程或學時，不必進行全日制學習，同時仍然保持其學生簽證，而且不用向移民局申請獲準，只要有學校的專任官員書面認可。就高中生而言，一般到美國中學的學習時間是30多個月，具體會根據學生所就讀的年級而定。
美國高中簽證形勢對于小留學生們仍然很嚴峻，赴美讀高中在簽證路上仍然存在著攔路的老虎。
首先，赴美學習的必要性。對于簽證官而言，為什么不在國內完成高中學業而是去美國讀高中的原因是判斷學生是否具有移民傾向去加拿大高中生留學的一個重要方面。只有通過真實、明確的學習計劃才能說明自己出國讀書的必要性。有的學生對于將要就讀的學校一無所知，也沒有清晰的未來學習計劃，只是泛泛地談論美國經濟發達、教學質量高，這是很難說服簽證官的。
第二，資金的充足及真實。由于在美國讀中學很少能獲得獎學金，而且學生年紀小，很難通過校園工作獲得收入，因此足夠的資金是中學生簽證的一個難題。資金的來源不僅要充足，而且要合理，資金的提供人應該和學生有密切的關系并愿意提供資金。學生不僅要能夠清楚地說明資金來源，同時攜帶的資金證明也要完整有效。
第三，學生的住宿情況。由于學生的年齡小，不能夠單獨居住，必須住在寄宿學校、寄宿家庭或者親屬家中，這些都要和簽證官闡述清楚。沒有明確、合法的監護人，就不能得到簽證。
第四，是否有親屬在美國。這是一個關于是否有移民傾向的敏感問題，必須根據具體情況合理說明，即不能欺騙，又要表明自己沒有移民傾向。由于中學生普遍年紀小，這個問題可以根據個人情況具體分析，給出合情合理的解釋，說服簽證官。
1 激發學生英語學習的興趣
“興趣是最好的老師”，是學生學習的一種積極傾向。如何把“要我學’轉化為“我要學”，把學生對英語學習的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性，是教師在教學活動中隨時要注意解決的問題。若要學生喜歡英語，首先要讓學生喜歡英語教師。學生喜歡的英語教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學內容豐富充實，教育形式活撥多樣，能發揮學生的想象力等，所以，教師要不斷提高教學水平，在教學過程中通過嫻熟、精煉的講解，優美準確的動作，生動有趣的教學手段和和藹可親的態度，對學生成績及時地肯定和表揚，對遇到困難的學生的適時幫助和鼓勵等手段的運用等。培養學生的興趣。
2 合理制定學習計劃，朝既定目標努力邁進
自主性學習應貫穿于學習的全過程，它并不只限于課堂，還應體現在課前和課后。教師是自主性學習目標的制定者和教學方案的設計者。要使學生搞好自主性學習，教師首先要備好課，認真把握好自主性學習的各個環節。有了學習計劃還要根據自身情況制定自己的目標，目標可以是每個單元也可以是每一課，既要制定一個班級總的教學目標。又要因材施教，對不同層次的學生制定不同的學習目標，有了目標，才會有學習的動力和方向，并隨時調整自己的學習方法朝目標邁進。
3 培養學生良好的學習習慣，提高自主學習效率
研究表明，影響學習的各種因素所占的比例為：學習習慣占33％，學習興趣占26％，智力因素占15％，家庭影響占5％，其它因素占21％。從以上數據可以看出。學習習慣對于一個人的學習成果影響最大，同時也最深遠。英國有句諺語：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定終身。可見。早期所形成的習慣足以支配人的一生，萬萬不可等閑視之。良好的學習習慣是學好的必要條件。因此。教師從一開始便對學生從嚴要求。耐心引導，使其在學習過程中養成認真聽課、積極思考、踴躍發言、主動參與、及時復習和獨立完成作業等一系列良好的學習習慣，
4 傳授科學的學習方法
《英語課程標準》中明確指出英語教學不僅僅是給學生灌輸知識，更重要的是在教學中教師有目的地加強學習方法的指導，培養學生的良好的學習策略，促進學生自主學習，為學生終身學習打下基礎。科學的學習方法在學習者的學習策略中占據至關重要的地位。未來學家指出，未來的“文盲”，并非目不識丁的人，而是那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。教師應根據英語學科自身的特點，在確保“以學生為主體”的前提下，充分發揮教師的主導作用。在教學的全過程中。自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。
5 鼓勵學生發揮獨立思考能力
獨立思考是自主學習意識的核心，獨立思考能力的形成在于促進學生掌握英語知識并為交際運用英語，以致在日后進一步學習深造方面起到關鍵性的作用。在教學中。教師要根據學生的年齡特征、心理發展與認知水平，從學生的實際出發，精心設計教學方案，因勢利導，啟發引導學生的思路，調動他們的學習積極性，誘發求知欲，鼓勵他們開動腦筋，積極思維，最大限度地獨立獲取知識，在教師的主導作用下，充分發揮其學習主體的功能。
6 強化學生的意志力并使其產生充分的自信心
關鍵詞: 大學英語教學自主學習能力培養
當代外語教學越來越重視學習者的主體作用,外語自主學習已成為近年來國內外外語教育界研究的熱點。我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出,自主學習能力是大學英語的教學目標之一。大學英語教學已引起社會的普遍關注。盡管20年來外語教學取得了一定進展,但和經濟與科技發展要求的差距越來越大[1],不少大學生的自主學習意識不強,自主學習能力差。
1.文獻綜述
國外自主學習思想可追溯到17世紀,從20世紀50年代開始,自主學習就成為教育心理學研究的一個重要課題。維果茨基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。
“自主學習”的概念是1981年由“自主學習之父”Holec首次提出的。他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”,并進一步解釋所謂負責自己的學習就是指承擔以下責任:確定學習目標,確定內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控學習過程,以及對學習進行評估[2]。Higgs(1988)認為,“自主學習是一個在一定的教學環境下,學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”。[3]David Little(1991)把學習者自主(LA)界定為一種獨立地進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力[4]。Little(1994)認為學習者自主就是學習者接受學習是自己的責任,它包括:(1)建立個人學習計劃;(2)比較自主地規劃學習進程;(3)發展評估自己學習程度和成功與否的能力。Leni Dam則認為自主學習者應該做到“獨立自主地設定目標,選擇學習材料和學習方法以及制定評估標準”。[5]Nunan(1995)認為能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者是自主學習者。Nunan (1996)指出,學生自我管理學習,有責任承擔以下幾個方面的學習決策:(1)確定學習目標;(2)限定學習內容和學習進度;(3)選擇可行的學習方法和技巧;(4)監測習得的過程;(5)評估所學的內容[6]。Littlewood(1999)將“學習者自主”定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”[7]。從本世紀初開始,國內許多學者就開始關注此問題。著名語言學家胡壯麟在第四屆英語教育國際大會上指出:“自主學習是建立在心理學的建構主義理論上的,是研究學習者如何在自己的頭腦中建立知識的。學習知識的過程是主動理解并學來的而不是被動接受教會的。”筆者認為,大學生自主學習能力應包括確立學習目標,制定學習計劃;有效使用學習策略;監控學習策略的使用情況;監控與評估英語學習過程。
2.如何培養大學生英語自主學習的能力
如何培養英語自主學習的能力,一直是研究者們十分關心的一個問題。在理論和實踐研究的基礎上,他們紛紛著書立說,對此問題進行了深入的探討。筆者認為,可以通過改變課堂教學模式,即通過“學習者訓練”來促進學習者的自主學習。“學習者訓練是教師幫助學習者進行自主學習的一條關鍵途徑”(Logan & Moore,2003)[8]。
學習者訓練是對學習者進行策略培訓,幫助他們了解什么是學習策略,如何使用學習策略來完成語言學習任務,如何監控自己的學習,以及如何評估自己的學習結果的同時也要貫穿心理上的引導。學習者訓練中所有方法的主要目標者是幫助學習者成為更好的學習者,它的目的就在于提供給學習者各種選項,讓學習者明確地決定他們學什么,怎么學,為什么學,什么時候學,在哪里學等。Cohen(1998)也提出,“策略訓練就是明確地教學生怎樣將語言學習與語言使用策略運用于實踐中。策略訓練能夠促使學生付出更大的努力以實現語文計劃目標,因為它鼓勵學生找到各自成功的方法,這樣就提高了學習者自主”。關于學習者訓練的主要內容,不同的學者有不同的看法。筆者認為,在學習者訓練中,元認知訓練十分重要,它與自主學習能力的形成有著密不可分的關系。
2.1元認知訓練
元認知策略是學習策略中的一個重要策略,也是培養學習者自主性的關鍵,學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。Wenden認為:“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習。”[9] Nunan認為學習者的這種能力并非與生俱來,需要通過學校教育或其他途徑獲得。大多數學生的能力是在訓練過程中發展起來的。文秋芳在一個優秀生和后進生的個案研究中發現,優秀生在學習過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調控能力,經常對自己的學習進步情況和策略成效進行反思,而后進生則在上述方面顯得極為欠缺[10]。由此可見,對學習者進行系統的元認知策略訓練將有助于其自主學習能力的開發。
元認知策略主要包括:①計劃策略――根據認知活動的特定目標,在學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃和安排。如:確定學習目標,預測重點難點,分析如何完成任務,安排學習時間等。②監控策略――在認知活動進行的過程中,依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。③評估策略――根據有效性標準,對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
由此可以看出,掌握了元認知策略就意味著學生能夠對自己的學習負責。能夠管理或監控自己學習的學習者就可以稱作是一個自主學習者。
2.2如何開展元認知訓練
(1)確立學習目標,制定學習計劃。確立學習目標可以使學習有明確的方向,使學習過程順利發生,加強學生的自信心;制定學習計劃有利于幫助學生明確自己的學習目標和學習責任,激發他們的學習動機,也有利于教師了解學生的學習需要。學習計劃分長期計劃和短期計劃。教師可引導學生熟悉教學大綱,明確自己在大學階段需掌握的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯應達到的水平,同時,學生應該在各個學習階段根據實際學習情況不斷反思,汲取經驗教訓,定期制定出合理的學習目標和計劃。
(2)實施自我監控。學習計劃制定后,應按照計劃有順序地執行。教師可引導學生逐步地做到自我監控學習情況。為了訓練學生的監控策略,可要求學生撰寫學習周記。學習周記的形式可根據實際情況作具體要求。如:要求學生將學習計劃原樣寫出,然后列出本周計劃過的學習材料名稱及數量,最后寫計劃執行過程中的感受,評估自己的進步情況,反思存在的問題。教師可以每周檢查學生的學習周記,通過批語和訪談等方式與學生進行交流,提出有效的建議。
(3)培養學生自我評估能力。自我評估是學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控中來,尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價,是學習中不可缺少的一個環節。以學習者為中心的教育理念不僅要求學習者對學習目標、學習計劃、學習方法能自己作決定,而且要求學習者能參與到自我評估中來。如果說自主學習是學習者對自己的學習負責的能力,那么自我評估則是輔助自主學習者的一個工具。一方面自我評估及時的修改化的反饋信息有助于自主學習者思考自己的學習策略、學習方法及所選學習材料的有效性,另一方面自我評估能滿足自主學習者的個性化學習需求。所以,在完成一項學習任務后,教師應該給學生一定的時間來反思學習活動并評估學習策略的使用情況,還要給他們足夠的時間評估當初制定的學習目標是否完成。
學習者訓練是培養學生自主學習能力的一條有效途徑。學習自主性是每個學生身上潛在的能力。學習者通過這種方式,能將這種能力很好地開發出來,能更好地進行自主學習,成為一個學有方向,并且有能力評估自己的進步,有能力確立自己未來學習的學習者。
參考文獻:
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[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
【關鍵詞】高中；英語；學法；培養
一、在高中英語教學中注意培養學生學習方法的重要性
目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習己成為時代的需要。對于今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。這是現代教師必須擔負的責任。
英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。
二、如何在高中英語教學中培養學生的學習方法
要使學生學會學習，必須先培養起他們良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好的學習習慣可以從以下兒方面做起：
（一）制定學習計劃表
凡事預則立，不預則廢。要學習好.首先要制定一個切實可行的學習計劃表，用以指導自己的學習。有了計劃，就等于有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師不但首先要指導學生制定出一個符合實際的現實可行的目標計劃，還要在平時的教學管理當中，對每位學生的學習情況不斷督促，定期檢查，進行長期管理，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
（二）課前預習
課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。高中的英語學習任務繁重，知識點多而散，如果不做好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。此外，課前預習還可以促使學生發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。
（三）認真聽課
課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。課堂上，要求學生始終保持高度集中的注意力，踴躍發言，大腦要不斷地跟著老師轉，在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型以及重點句型，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
（四）做好課堂筆記
要學妤英語，有一本詳細全面的英語筆記是十分必要的。有的學生認為，記筆記是很痛苦的事情，但在英語學習中，這痛苦是必要的，也是值得的。再好的記性不如一只爛筆頭。英語的知識點多而散，想僅憑每節課上的四十分鐘就全部記住并長期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。
（五）課后及時復習練習
心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此，課后及時復習對學生鞏固知識是十分必要的。復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環節。復習要做到及時，要在學后當天進行，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。提高自己的英語水平。
三、培養學生學習方法的效果
