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【關鍵詞】培養；初中生；利用化學知識；解決；日常生活；實際問題；能力
傳統的初中化學教學受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導致本來神秘有趣的化學教學充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現象的死記硬背，導致化學題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。
一、引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境
為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。
具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。
二、充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學
初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。
具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。
三、開展合作學習活動，精心設計討論問題
合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協作的技能，有利于培養初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。
四、結束語
綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現代化的教學方法，更好地發揮出教師的主導作用，體現出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。
參考文獻：
[關鍵詞]強化理論 大學生 獎勵機制 存在問題
一、強化理論的主要內容及其在高校日常管理中的應用
強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現,當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態,并未真正有效的應用于高校日常管理之中。
二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析
1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。
我國絕大多數重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。
現在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學校或學院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。
獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。
2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發揮著政策執行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。
在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態加強,“繼續努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環節就已發生“質變”。
3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發揮強化客體的監督作用。
學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。
但事實上,大多數學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。
三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考
從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:
1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化
評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。
2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。
評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現“公平、公正、公開”的獎學金評定。
3.提高評比對象的參與性,發揮師生雙方的良性互動
學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優秀學生的獎勵和對不優秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執行者和“極少數”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。
四、結語
高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達。現今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩定與和諧。高校獎勵機制的改革與創新,是“效率優先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執行者的深思與探討。
參考文獻:
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一、高中化學課程學習與日常生活相結合
高中階段的化學課程中包含著很多日常生活現象，所以，在高中化學的學習過程中，從周圍日常生活的化學現象出發，讓自身的日常的生活現象幫助自己理解化學知識，加深對于化學知識的理解，培養對于化學學科的學習興趣，提高化學課程的學習效率。同時，在日常生活中利用高中化學課堂所學的化學知識解釋自身生活實際中的困惑，更好的凸顯知識來源于生活，歸屬于生活，從而進一步鞏固化學知識點的學習，提高自身的化學學習效率，促進自身全面發展[2]。例如，在日常生活中，家庭里燒水壺中常會結有一層厚厚的水堿，從而影響燒水壺的使用，在生活中往往用醋才進行水堿的清洗，那么這樣一個日常生活常識里面蘊含著咋樣的化學知識呢？帶著這個問題，進行高中化學中酸堿反應一課的學習，從課堂學習中學習有關酸堿反應的相關知識點，從而幫助自己對于水堿清洗常識的解釋。從而將日常生活常識與化學知識點相結合，幫助自己對化學知識點的理解，引導自己對高中化學的學習興趣，提高自身的化學成績，促進自身全面發展。
二、重視化學實驗的學習，提高學習效率
化學是一個注重實驗教學的科學學科，在高中化學課程教學中，應該加強化學實驗課程的學習，并制定一定的學習目標，通過生動形象的化學實驗對化學知識點進行理解。同時積極參與化學實驗課程的學習，并積極參與到實驗操作中，從而培養自身的創新意識和創新能力。同時，在化學實驗課程學習過程中，注重化學實驗現象的觀察與學習，通過不斷的化學實驗現象的學習與積累，提高對于化學知識點的理解，加強對化學知識的記憶，不斷提高對高中化學的自主學習能力，加強對所學的化學知識的總結，提高自身對于化學的學習興趣，提高化學學習成績。
三、采用豐富多彩的學習形式
伴隨著多媒體等先進的教學技術的快速發展，越來越多的老師開始注重課堂教學氛圍的營造，從而吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。作為學生的我們，更應該努力抓住這樣一個千載難逢的好機會，積極參與到豐富多彩的課堂學習中，在老師的引導下，對平時生活中存在的一些難以理解的化學現象進行理解，并在課堂學習中積極與學生和老師對化學知識進行探討，加強對于化學知識的理解，提高對于化學的學習興趣。與此同時，當化學老師在課堂上提出一些趣味性十足的化學知識的形象比喻時，應該努力結合老師的形象比喻，加強對化學知識點的理解與記憶，只有這樣在日積月累的學習過程中不斷提高對化學知識的積累，培養對于化學課程的學習興趣，從而提高自身的化學學習成績，促進自身綜合素質的提高[3]。
四、利用互聯網資源，拓寬學習資源
互聯網的快速發展為我們提供了更多元化的學習資源，我們可以通過多種途徑來獲得學習資源。例如，在進行高中化學知識的學習過程中，加強利用互聯網學習資源搜集與學習，結合在學校課堂上對于化學知識的學習，搜尋一定的學習素材，在老師以及家長的協助下，在網絡中所及到的一些趣味性的化學小實驗，通過自己動手對化學試驗的驗證，提高自身對于化學知識的理解，從而促進自身對于課堂所學的化學知識的理解與鞏固，提高學習成果。拓寬自我的知識范圍，提高對化學課程的學習興趣。
教育的最終目的是要讓學生理解知識，而教師的精心加工，會使知識變得易于接受，甚至變成一種享受。這就需要教師創設一種教育情境，以一種直觀的方式再現書本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝。化學課堂教學中的情境創設可以從以下幾個方面著手。
一、用化學史進行情境創設
化學科學發展的歷史，就是一部化學工作者用科學探究的研究方法、以實事求是的科學精神認識客觀事物變化規律的歷史。在化學課堂教學中，以化學科學發展史中的典型史料為素材創設問題情境，能夠引導同學沿著化學家們研究的足跡，體驗化學家們科學研究的喜悅和艱辛，學習化學家們科學探究的方法。
結合中學化學教學的內容，以典型化學史料創設問題情境的內容非常豐富。例如，初中化學中學習質量守恒定律，可以用質量守恒定律的發現史中波義耳的“失敗”和拉瓦錫的“成功”的故事創設情境;學習酸堿的內容時，可以用化學科學中人們對酸堿認識的歷史創設情境;學習石灰石的知識時，可以用于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”創設情境……
二、聯系學生的日常生活經驗進行情境創設
化學科學發展的歷史告訴我們：化學來源于生活，化學服務于生活，化學創造美好的生活。我們日常生活中的許多問題需要通過化學方面去解決，日常生活中的許多現象可以用化學原理進行解釋，在科學技術高度發展的今天，化學科學研究的成果已經被廣泛用于生活的方方面面。化學教學中聯系并分析日常生活中常見的化學問題，能使學生深切體會到化學就在我們身邊，學習化學能夠提高學生未來生活的質量。這樣的教學有利于激發學生的學習興趣，減輕學生對所要學習知識的陌生感。
三、以新聞材料為背景進行情境創設
關鍵詞：化學 社會生活 聯系
我國目前正在實施新課程改革，新課程改革的核心理念就是要求教育要尊重學生的主體地位，改變過去那種灌輸式的教學方式，培養學生的學習興趣。初中是學生們正式開始學習化學知識的起點，初中階段化學知識的學習對其以后化學知識的學習至關重要，是以后學習化學知識的基礎。因此，教師在教授初中化學時，需要理論聯系實際，將化學知識傳授與日常生活結合起來，培養學生的觀察能力以及學習化學的興趣，從而培養學生對化學這門學科的興趣。這樣一方面貫徹了新課程改革的理念，另一方面也能有效提升初中化學的教學效率。
一、生活中的化學知識與現象
在日常生活中，化學現象隨處可見，化學知識在人們的衣食住行中都有可能會出現。因此，教師在教授初中生化學時，要培養他們養成觀察的習慣。例如，在廚房中，我們可以發現切過酸性物品的菜刀特別容易生銹，放在潮濕處的鋤頭比放在干燥處的鋤頭容易生銹，這是為什么呢？剛燒出來的石灰放在水中為什么會冒泡？做豆腐時為什么要使用石膏，石膏是什么成分呢？如何證明？有什么方法可以防止鐵生銹呢？我們身邊的環境污染有哪些等等。初中教師應該把課堂的范圍擴大，擺脫教室空間的局限，將學生帶出課堂，去自然中觀察生活中的化學現象，讓初中生親身接觸自然，在觀察自然的過程中，提高學生學習化學的興趣，激發學生的求知欲望。這些在日常生活經常出現的、比較直觀而具體的化學現象，能夠吸引學生的注意力，激發他們對化學知識的興趣，使其養成用化學知識來解釋生活中形形的化學現象的習慣，從而提高初中生學習化學的積極性。
化學教師應該加強對學生的指導，培養學生將化學知識中的抽象知識如元素、原子和化學反應與實際生活相聯系。我在教授學生在實驗室中如何制作氫氣之前，都會交給學生一個實驗前準備作業，即讓學生從家中搜集廢舊電池，然后取出里面的鋅片，在實驗前給學生介紹廢舊電池中有哪些污染成分，以此提高初中生的環保意識。在講如何制作CO2這一課時，我會讓學生從周圍環境中找到石灰石，并給學生布置家庭小試驗，即將雞蛋殼與醋酸放在一起，使其發生化學反應，讓學生仔細觀察這一現象并將其記錄下來。學生通過親自動手收集實驗材料和做小實驗，能夠形象直觀地了解到蛋殼和石灰石的主要成分，并進一步了解碳酸鹽的化學性質。
二、用化學知識解讀日常生活
新課程改革提出，初中化學課教學必須要為學生未來生活做準備。但是學生的生活更多的在學校內，這是很有限的社會生活中的一部分。加之有中考的壓力，初中生往往只關注初中化學課本知識的學習。誠然通過初中化學課本，學生能夠學到前人對化學知識的總結，但是化學課本上的知識是理論性的，與實際生活及應用相距甚遠，并且課本知識更新的速度是非常慢的。因此初中化學教師不能只重視化學知識的傳授，更應該關注學生的信息搜集和知識獲得以及學以致用的能力。因此教師在初中化學教學過程中要關注學生能力的發展。讓學生學會用化學知識來解讀日常生活現象就顯得特別重要。
我在教學過程中，十分重視用化學知識來解讀現實生活，使學生學會透過現象看本質。例如，筆者利用人們經常使用的“維多C”設計了以下教學內容：“維多C”與其所釋放的氣體能夠增加人體抵抗力，幫助人們消化食品。把“維多C”置于水中時，它會立即釋放出很多氣體，直到藥片溶解完。“維多C”置于水中釋放出的氣體來自何處呢？然后讓同學們展開討論。討論完后教師告訴同學們答案：“維多C” 置于水中釋放的氣體為CO2，而這些CO2的產生是因為“維多C”的主要成分為檸檬酸和碳酸氫鹽，二者在水中產生反應從而形成CO2。與其他酸相同，檸檬酸在固態的時是無法釋放氫離子的，因此無法和碳酸氫鹽發生化學反應。當我們把“維多C”置于水中時，檸檬酸就溶解成液態，從而釋放出氫離子與碳酸氫鹽發生化學反應，釋放出CO2這一氣體。透過這一案例，初中生不僅能學習到有價值的化學反應知識，同時同學們也對經常使用的“維多C”有了更深入的了解。
三、化學知識回歸生活的教學策略
在課堂教學中，教師可以靈活運用多種教學策略來提高學生學習化學的主動性，如課堂討論、分組設計及探究實驗等。促使學生的學習方式從接受式向探究式、從個體學習向合作學習轉變，從而將課本中死的知識轉變成生活中真實的活的知識。采用組織探究、討論教學策略，能夠為學生設置一種真實問題情境，例如，“如何檢測家中花園土壤的酸堿性，如果酸堿度不適宜，應該如何改良呢？”這能夠促使學生有針對性地展開小組討論，通過相互交流而得出初步的結論，在這個過程中，如果發現新的問題還可以進一步學會提問。
加強實驗設計是化學知識回歸生活的基本教學策略。化學這門學科的基本特點即以實驗為基礎。在教學過程中，應該引導學生用實際生活中經常遇到的化學素材，設計出應用性的化學實驗。例如，與日常生活緊密相關的“生活中溶液的酸堿性”“XX 河水的污染狀況測定”“燃燒條件與滅火原理”等實驗。通過實驗來促進學生解釋和解決實際社會問題，這樣既培養了學生的實踐能力，還能增強學生的環保意識，激發學生學習化學的興趣，提高他們學習化學的積極性。
初中化學與社會生活存在諸多的聯系，教師一定要重視這種聯系，在教學過程中自覺將化學知識與社會生活進行聯系，提高化學知識對初中生的吸引力，進而提高初中生學習化學知識的興趣，真正發揮化學知識在促進學生全面發展過程中的作用。我對初中化學與社會生活的聯系進行了粗淺了探析，希望能夠拋磚引玉，對進一步改進初中化學的教學提供一定的借鑒和思考。
參考文獻：
[1] 徐西湘.初中化學教學與生活的聯系[J].云南教育：中學教師，2007（11）：26-27.
【關鍵詞】培養；初中生；利用化學知識；解決；日常生活；實際問題；能力
傳統的初中化學教學受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導致本來神秘有趣的化學教學充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現象的死記硬背，導致化學題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。
1.創設出生活化的初中化學教學情境
為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。
具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。
2.運用化學知識，解決生活問題
新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。
讓學生用化學眼光去觀察和認識周圍的事物。化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中，一方面，要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。
3.開展合作學習活動，精心設計討論問題
合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協作的技能，有利于培養初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。
4.參與生活實踐，認識化學問題
實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查；結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因；結合淀粉、油脂、蛋白質等的學習，組織學生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么；結合燃料與燃燒，參觀附近火力發電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學生在參觀后寫出報告，提出問題、觀點和建議。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識：而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現代化的教學方法，更好地發揮出教師的主導作用，體現出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。
【參考文獻】
[1]曹思愛.生活中的常見物在化學教學中的作用[J].中學教學參考，2013（08）
一、初中化學課程的教學目標
要提升初中化學教學效率，首先需要做的就是明確教學目標，只有在明確教學目標的前提下，才能幫助教師在教學中有的放矢，從而為教學活動的開展打下基礎。
（一）幫助學生認識、了解化學學科
初中化學是一門新開的課程，對學生來說，化學學科的學習還是一片空白，因此，教師教學的首要目標就是引導學生、幫助學生認識、了解化學科目。具體來說，對化學科目的認識和了解主要包括了解化學科目的主要授課內容、授課方式以及學生的學習方式，化學科目的學習切入點，化學學習方法等，這一教學目標需要教師在教學過程中不斷滲透來完成。
（二）提高實操化學實驗的能力
化學教學中，除了理論知識的教學，更加重要的是化學實驗的教學。作為一門實驗和理論相結合的學科，化學實驗的教學必不可少。因此，在初中化學課程的教學目標中明確指出：教師要注重提高學生的化學實驗實際動手操作的能力，需要學生在教師的指導下，不斷地開展化學實驗的訓練。
（三）建立化學知識體系，提升化學思維能力
作為一門學生剛接觸的新學科，學生在學習化學知識，提升化學能力的同時，還要不斷地整理自己所學的化學知識，建立化學知識體系。因此，教師在教學中要不斷激發學生思考問題的能力，幫助學生建立化學知識體系，提升學生的化學思維能力等。
二、提高初中化學教學效率的具體措施
在明確了初中化學教學的目標后，教師應該通過各種教學方式方法提高初中化學科目的課堂教學效率，增強教師教學的有效性。
（一）將化學知識與日常生活聯系起來，提升學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，初中階段的化學教學也要圍繞激發學生的興趣展開。化學是一門與學生的日常生活結合緊密的課程，因此，化學課程的開展可以與學生的日常生活結合起來，將抽象、難以理解的化學知識轉化為日常生活中常見的現象，從而使學生找到學習初中化學的切入點，提升學生的學習興趣。
例如，在學習生石灰（CaO）遇到水（H2O）發生化學反應放出大量熱的這部分內容時，教師就可以將這個化學反應與學生的日常生活聯系起來，與生活中蓋房子時運用石灰的過程相聯系，從而激發學生的學習興趣。
（二）將理論講解與實驗教學相結合，提高學生的化學實踐動手能力
化學課程的學習離不開化學實驗。學生對化學實驗的學習，不僅僅是了解化學實驗原理，了解化學實驗過程等課本上、口頭上的內容，更重要的是指導學生親自參與實驗過程。因此，教師在教學中要將理論與實驗相結合，提高學生的化學實踐動手能力。
（三）豐富課堂教學模式，激發學生積極思考
關鍵詞：初中化學；概念教學；有效策略
化學概念是化學學科最基本、最基礎的內容，其教學理應受到充分關注。初中化學是啟蒙教學，化學概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學過程中最本質的特征，是人們思維的結晶。對概念的理解不僅是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發展學生智力，培養學生各種能力的關鍵所在。因此，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的環節。但在學生學習的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學，培養學生的邏輯思維能力，有效完成教學目標，是本文要解決的難題。
一、有效對比，構建完整的概念體系
化學基本概念的系統服從于教學目標和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發展過程。在概念教學時，物質的分類一直是學生難以接受的知識點，也是教學難點。教師應抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應對比各概念間的異同，將其進行適當分類，并將同一類概念按其相互關系歸納在一起，加強概念間的內在聯系，使原本教材中零散的知識聯成有序的網絡，力求使概念系統化，便于學生牢固、準確、系統地掌握基本概念，形成良好的認知結構。
例如，在第二單元“空氣”中學習了混合物、純凈物的概念，在第四單元學習水的組成時又學習了單質、化合物及氧化物的概念，這時很多學生分不清混合物、化合物和氧化物的區別和聯系。這些概念既有自身的內涵，又存在著一定的從屬關系。在教學中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內涵與外延，聯系對比畫出關系圖（如下圖），以達到突出概念的本質聯系，加深學生的理解，便于學生形成完整的概念體系。
教學實踐證明，在進行聯系對比，構建概念體系時，教師應多啟發引導學生認真分析研究，并得出結論，不宜過早地列出全部結論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網絡，不要一開始就向學生展出全圖，以防止學生被動接受。
二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”
化學基本概念又稱前科學概念，是指未經專門學習，而在正常學習、實踐積累的過程中掌握化學概念。對初中學生來說，學習、形成化學概念是一個復雜的心理認知過程，涉及多方面的因素。學生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知R結構中，不能正確反映概念的本質。例如，學習質量守恒定律時，許多學生依據日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認物質燃燒后質量都是變少了。此時，可通過實驗從學生現有的知識水平出發，引導學生科學、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學生在頭腦中建立起科學的化學概念。若日常概念的含義與化學概念的內涵一致時，會促進化學概念的構建與掌握，對學習將產生積極作用。如學習飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關系和區別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認識思考，讓學生易于接受、理解概念的內涵。
為了讓學生掌握化學基本概念，教師要辯證地看待學生的日常概念，及時糾正不科學的日常概念，有機地聯系能對學生的學習起積極作用的日常概念或生活經驗，幫助學生運用化學概念的兩極性。將日常概念當成一種資源，作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的日常概念生長出新的科學概念，有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣，這是一種有效的教學策略。
三、依據認知，合理把握化學概念的深廣度
概念本身有著嚴密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發展和變化，以及人們認識的不斷深化，作為反映客觀事物本質屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。因此，在教學過程中，要切實把握好概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾。
為了加強概念教學，教師必須根據初中生的特點，依據義務教育化學課程標準的要求認真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈氧化反應。隨著學習的不斷加深，學生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學中不能不顧學生的實際接受能力而過分追求科學性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學生的認識能力。當然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學性。要注意教學的連續性，教師講解應留有余地，避免絕對化，為后繼教學打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學性與階段性的關系。
四、正反剖析，突出化學概念的本質屬性
關鍵詞：生活化教育；化學課程；教學氛圍
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
一、將高中化學課堂“代入”生活，結合實際應用
這種代入式教學模式其實就像是樂章的前奏音符一樣。“生活化”資源直接應用于課堂教學。通常包含有：日常生活自然現象、社會事件、重要歷史素材、各地風俗習慣等。舉例說明：
案例：化學課程“物質的分散系
老師踏入教學課堂，學生很驚訝為什么老師就這樣吞云吐霧地進入教室、踏上講臺。原本不應該抽煙的老師怎會如此明目張膽地在學生面前這樣出現，所有學生都疑惑不解，心中都想著“為什么”。接著老師拿出一個紅外線電筒，照射在煙圈內，讓學生仔細地觀察整個光射出去的路線 。這個時候學生們才知道老師原來是為了課程才“作秀”的，只是為了教學生活中的丁達爾常見現象而已，并不是真正故意的違紀違規。接著就把知識告訴學生，說明產生這一現象的主要化學原因就是課本中所涉及的內容，讓學生自主接受知識點、理解內容。在一定程度上就能引起學生們對化學的好奇感，從而使得教學課堂變得更加高效。
簡單的幾個行為就能一下子吸引住學生上課的情緒，這樣的話，學生就能最快地進入學習化學的角色，在一定程度上亦能高效地提升其對化學的認知能力，讓學生知道原來知識就在周圍，觸手可及。把那些合乎實際的一系列生活題材，處理加工，選入到教學課堂中去，加以利用，成為需深究的課題。從而讓化學課堂變得更加“靈活、激情”。
二、在高中化學課堂中“摸索”生活，吸納新知識點
1.構建生活化學習情景，以供化學知識探究
新課程標準就明確要求：化學課程的教學，必須要 和學生現實生活密切相關，必須要以學生們的生活經驗值為教學出發點，構建生動有趣的生活化情景。換句話說，高中化學老師應該要積極構建生活化的教學情景，在生活實踐經驗中發現知識、摸索知識，使得化學課程知識變得更加生活化、普及化。讓學生在課堂上帶著問題學習思考，覺得化學知識在周圍隨處可見。生活實際應用中的化學知識就作為學生教育啟蒙的一項重要教學資源，如果把將它們跟化學課本內容相融合分析，學生們就會大部分地吸收課本知識，簡介其真正價值意義，就能負擔起學習化學課的責任，進一步強化了學生學習化學課知識的目的性、趣味性，加強的高中化學學習效率.
2.積極采取多媒體計算機系統，深入思維模式
在學習化學理論知識的課堂上，就那些過于微 觀、抽象難懂的知識點，譬如高中化學課程中有關物質微觀結構、運動等內容、碰撞原理、電子流動等，就積極采取信息多媒體教學模式，將其制成教學課件 ，用于課堂播放講解。這樣的話，幫助學生理解抽象化學知識，使其在教學時變得更加直觀、具體。針對那些危險系數高的化學試驗，通常情況下，在日常普通生活環境下都是不能完成的，且必須要反復試驗，觀察細節數據變化，還有的可能需要有失敗的試驗成果來進行對比。這一系列情況都應該利用現代化多媒體網絡信息技術來完成、實現。就比如說《化學實驗室》里面的化學藥品爆炸這一試驗，就需要應用多媒體技術，讓學生如身臨其境般去感受功效。
3.設立和諧輕松的教學氛圍，享受探究過程
教師所營造的學習環境應該是平等、輕松的，不管是師生間還是學生間的關系都是極其和諧的。在提供給學生一定的探究范圍時，應該公開先表示他們的疑惑、好奇心態，有規律性的探索研究行為以及各種蛛絲馬跡等細節。老師要在學生摸索的過程中調配節奏，當化學問題比較有趣時，老師要盡量使得氛圍是輕松活潑的。老師不能全盤否定學生，打擊其積極性、思維力，要讓他們說出自己的疑惑、線索，讓他們針對問題提意見，讓他們培養自身的創造性。即使是那些不成熟的建議也應該積極鼓勵、講解，越新奇未知的建設性意見，越有發展空間。老師可以選擇性地針對那些不夠全面、完整、準確的化學知識問題，給予補充說明，讓學生思維變得更流暢，拓寬學生看問題的視角空間，盡可能地激發他們創新的潛能。
三、將高中化學課堂無限“延伸”接觸生活，培養創新思維
生活其實就是學習的一個課堂平臺。每一位老師都需要創設情景，延伸學生聯想力，鼓勵學生積極主動地去發現問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學知識去解決問題。一旦學生利用上所學的知識，他們的求知欲就會被無限激發，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學生知識思維的激活、學習能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學生，應該要盡可能地讓學生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創新等，放手地讓學生研究。
由此可知，讓學生主動能將所學的化學知識應用在日常生活中，并且是有創新性、建設性地運用，才是從事教育事業人員所追求的核心目標，而實踐才是完成這一任務目標的唯一渠道。生活化的課堂在教學過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現實生活，模擬日常生活現象，讓學生慢慢學會在生活中運用學到的化學知識來解決各類簡單問題，同時學生也能溫故思考課堂所教 的化學實際現象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統化學課堂教學僅重視理論知識和專業技能的教授缺陷，最大程度地激活化學課堂上學生參與活動的熱情與積極性，把整個教學任務的要求標準轉化成學生內在實際的學習需要，使學生們真正地在生活里學習化學、享受化學、享受生活，全方位提高自身能力水平。
四、結語
綜上所述，在新標準的課程改革進程下，將教育融合現實生活始終都是值得重視的一個課題，我國同樣對于這一熱點課題極其關注，明確青少年教育的重要性與必要性，讓他們將成長生活環境與學習經驗緊密聯系。同樣地，針對化學課程，其教學也聯系著實際的生活，它千絲萬縷地滲入到生活各個角落分支。并且由于高中新課改地不斷發展、改革，老師在教學化學課程時，必須要積極結合生活實踐，深入研究、應用。
參考文獻 ：
[1] 趙玉權. 從社會生活實際走進化學[M]. 化學教學， 2006.4
[2] 徐貴權. 新課程實施難點與教學策略[M]. 開明出版社， 2003.6
