時間：2023-10-08 15:34:03
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一、引言
近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語文基礎知識教學的現狀
語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。
三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策
1．改進教學理念，注重實際運用
語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。
2．加強積累方法的引導
在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。
3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素
除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。
關鍵詞： 高中語文教學 工具性 人文性
隨著高中語文專業課程改革的不斷深入，語文教學中存在的諸多問題逐漸暴露出來，其中，語文的工具性與人文性存在左右搖擺的現象，沒有有效統一。語文教學工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢，教師應該采取積極的教學策略，實現語文工具性與人文性在高中語文教學中的融合，提高語文課堂教學的實效性。
一、高中語文教學工具性和人文性相互依存
高中階段學生的身心發展比小學、初中階段更加成熟，以學生的認知能力來說，形象思維與抽象思維都不斷發展并漸趨完善，所以，在語文教學中“知識”與“人文”兩大任務要有機融合，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，不斷提高文學欣賞水平和審美情趣。所以，高中階段語文教學的工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢。
首先，工具性離不開人文性的滋養。語文的工具性主要強調學生對文學詞類、句式等語文基礎知識的學習與掌握，而在對學生進行基礎知識和技能的教學中，是無法脫離人文性的語言環境的。比如，在講述文言文時，很多文言文詞匯、句式與現在的白話文有很大的區別，如果脫離文章的語言環境，單純進行字詞、句式的解讀，就很容易產生錯誤的理解，如文言文中“走”的意思在現代白話文中并不是走路的含義，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解時一定要結合文章的語言環境。與此同時，在培養學生的閱讀能力時不能脫離對文章思想內容的理解和賞析，要正確地解讀文章，就需要聯系文本相關的寫作背景、人文因素等，否則容易產生理解的偏差。
其次，人文性離不開工具性的承載和強化。語文的人文性是抽象的，它的內容隱含在以語言文字為載體的文本當中，學生是無法脫離語文的語言文字等的基礎知識深刻理解課文的思想內涵的，必須在扎實的語文基礎知識的積累基礎上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《過秦論》的思想內涵時，學生必須在老師的引導下學習和掌握文中實詞、虛詞、句式等的意義與用法之后，才知道文章的意思，進而深入理解文章的思想性與人文性。總之，語文的人文性不是空中樓閣，老師需要在不斷加強學生的語文基礎知識教育的基礎上，強化對學生語文人文性的教育，促使他們形成高效的學習方式，接受人文精神的熏陶，提高文學素養。
二、高中語文教學工具性與人文性融合的教學策略
高中語文教學應該做到工具性與人文性有機融合，只有這樣才能夠保證達到良好的語文教學效果，幫助學生積累豐富的語文基礎知識，提高學生的文學欣賞水平，使學生的語文素養得到實質性、全方位的提高。那么，如何有效地將高中語文教學工具性與人文性融合呢？
首先，充分激發學生的學習興趣。教師應該在語文課堂的導入與教學過程中，采用多種教學手段，如故事導入、問題導入、類比導入等課堂導入方法，以及多媒體教學、直觀教學、故事教學等多種教學方式，激發學生的學習興趣，強化學生的語文基礎知識的學習與積累，提高學生的學習效率。比如，在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以播放一些關于赤壁景色的紀錄片，以及三國演義的影視片段，讓學生如身臨其境，在積極學習語文知識的同時，還受到傳統文化的熏陶，積累豐富的人文素養，這樣便有效地結合了語文的工具性與人文性，達到了良好的課堂教學效果。
其次，加強學生的誦讀教學。吟誦在語文教學中有著重要的作用，學生在誦讀的過程中可以有效積累語文基礎知識，并且感受人文的熏陶，拓寬自身文學的視野。“書讀百遍，其義自見”。在高中語文教學中要加強學生的誦讀教學，讓學生通過初讀感知、泛讀斷句、研讀深思、感悟理解的誦讀，熟練掌握文章的語文知識，并在誦讀中不斷感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文學欣賞水平，最終達到語文工具性與人文性的統一。
最后，加強師生之間、學生之間的有效互動。在傳統教學中，學生就像一個個“容器”，老師不斷往里面填塞知識，學生被動學習，學習積極性不高，而且老師純講解無法有效實現語文工具性與人文性的融合，課堂教學效率不高。應該通過創設問題情境等，加強師生之間、學生之間的互動交流。在這個過程中，教師是引導者，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在與老師、同學進行情感交流的過程中，自主思考，解決相關問題，提高人文素養，實現語文教學工具性與人文性的融合。
綜上所述，語文學科具有工具性與人文性兩方面的特性，工具性是語文學科的基本屬性，而人文性則是語文學科的必備屬性，兩者相互依存，不可分割，工具性離不開人文性的滋養，而人文性離不開工具性的承載和強化。所以，在高中語文教學中應該將語文的工具性與人文性有機融合，主要可以通過多種教學方法，充分激發學生的學習興趣，加強學生的誦讀教學，不斷推動師生之間和學生之間的互動交流，只有這樣才能夠提升學生的語文知識水平，提高語文教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文 學困生 表現 轉化策略
一.基礎知識薄弱型。基礎知識薄弱型語文學困生，顧名思義，就是平時不注意積累，語文基礎知識掌握不牢固的高中生。
1.表現特點。語文基礎知識是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標點符號、作家作品知識、文學常識、寫作知識常識、詩文背誦等都包括在內，幾乎囊括了所有考題。基礎知識薄弱型語文學困生表現在：在字詞方面，所掌握的字詞不達3500字，平時作業或者考試出現的錯別字較多，不會讀或者讀錯的字較多；在詩文背誦方面，記憶效果不佳，遺忘速度較快，在默寫這一題型中失分較為嚴重；在寫作方面，句子多有不通順，詞不達意較為普遍，且出現“語貧”現象。
2.轉化策略：語文基礎知識薄弱型語文學困生的轉化是可逆的，只要多方面努力，就可以提高語文學困生的基礎知識，但同時也是一個長期而又艱巨的任務，不能只求一朝一夕就要完成改變。（1）端正態度，重視積累。認識到自身的語文基礎知識較差，高中語文學困生就應該端正態度，開始全面重視自身的語文基礎知識的積累。在語文基礎知識方面狠下功夫，可以準備兩種本子，一種為錯題本，專門用來積累自己容易讀錯寫錯的字詞；另一種為摘抄本，可以摘抄自己平時閱讀過的美文佳作，為作文寫作積累素材。同時平時還要多背誦必修選修規定的古代經典詩詞，感受古詩詞的風韻魅力。優美的語言可以陶冶人的情操，給人美的享受，經常受到美的熏陶，語文學困生的語感會增強，對語文的喜愛程度也會逐漸增加。（2）轉變觀念，營造氛圍。家庭教育的重要性不言而喻，家庭讀書氛圍對學生的熏陶也是非常關鍵的。自古“書香門第出狀元”，在家庭，父母對孩子的言傳身教至關重要。作為真正關心下一代成長的父母，應該舍棄自身的不良愛好，為了孩子語文學習水平的提高，在家里努力營造一種良好的讀書氛圍，潛移默化中讓孩子意識到認真學習，多讀書，學好語文的重要性。
二.學習方法不當型
1.表現特點。一門課程的學習技巧與方法有很多，針對這門學科的不同內容也有不同的學習方法與技巧。當然學習語文也不例外。據筆者多年教學經驗，得出學習方法不當的語文學困生具體表現在：上課注意力不集中，走神好動，聽課效率差；在背誦方面，一味死記硬背，花費時間但背誦效果較差；閱讀課文一般用默讀或者盯著看的方式，動手動筆能力差；未掌握一套適合自己的語文學習方法。
2.轉化策略：（1）增強語文學困生科學學習的意識。高中學生已趨于成年人階段，思想日漸成熟，精神世界較豐富，明辨是非的能力較初中生已有很大的進步，責任感也在增強。如果語文水平一再落后，就是對自己最大的不負責任。因此高中語文學困生應該樹立“為自己學習”的正確觀念，增強自身的責任感，主動去搜集科學的學習方法，積極為提高自身的語文水平而拼搏。（2）教師經常提供語文學習方法及幫助。教學就是教會學生學習。語文教師要教會學生掌握科學的學習方法，如果沒有掌握科學的學習方法，那么語文的學習將會是盲目的與隨意的。在主觀意識上，語文教師要經常強調掌握科學的學習方法的重要性，科學方法加上勤奮努力才會提高學習效率。同時，語文教師要傳遞一些有用的學習方法。比如在背誦記憶方面，根據記憶遺忘曲線來對學生的背誦進行指導，讓學生把握記憶的黃金時間，牢固掌握知識。
三.學習興趣喪失型
1.表現特點。興趣是最好的老師，它可以使學生從“要我學”轉變為我要學”。學習興趣喪失型語文學困生最大的特點是：不喜歡語文教師，進而不喜歡上語文課；覺得語文學習枯燥乏味；平時作業敷衍了事，對其他科目卻熱情十足；學習冷淡，畏難，甚至有厭學情緒。
2.轉化策略：（1）語文教師要不斷提高自身的語文素養。一個語文教師想要讓學生信服，最主要的是要有扎實的專業知識、較高的語文素養和精湛的教學技能。只有上好語文課，學生才會喜歡語文，對語文感興趣。因此這就要求語文教師在課堂上的每一個環節都要精心設計，傾注自己的創意與思考，力求做到每一節語文課都是一場藝術表演，這樣才能打動學生，讓學生真正喜歡上語文，語文學困生的數量才會減少，教學質量才會提高。同時，語文教師在設置問題或者布置作業的時候不該過難或者過易，讓學生跑著腳尖可以夠到，難易程度過高或過低都會讓學生失去學習興趣。（2）家長應更正觀念，促進孩子全面發展。在家庭教育中，家長并不能把自己的想法強加在孩子身上，讓孩子完成自己未圓的夢想，而是應該努力營造出寬松自由的家庭氛圍，讓孩子選擇自己的愛好，鼓勵孩子將優勢發揮到最大化，讓孩子各方面和諧發展。在學習其他科目的同時，重視語文科目的學習，在均衡發展的前提下，提高對語文的學習興趣，逐漸擺脫學困生的枷鎖。
一、高中語文詩歌鑒賞的教學現狀
（一）教學觀念功利化。
盡管《新課標》強調引導學生獨立、自主、探究式地學習，但是迫于高考分數的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分數，忽視學生學習的獨立性和自主性，他們將分數作為詩歌鑒賞教學的終極目標，教學觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養學生的鑒賞能力，他們一方面要求學生背一些相關的詩歌鑒賞規律，另一方面讓學生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分數。但詩歌鑒賞是一個循序漸進的過程，是一種積累后的厚積薄發。詩歌鑒賞教學觀念功利化，嚴重違背了新課程理念“全面提高學生語文素養”的目標，也阻礙了學生詩歌鑒賞能力的有效提高。
（二）教學過程模式化。
在詩歌鑒賞的教學過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內容評價、技巧分析，不太重視引導學生自主學習。許多教師缺乏厚實的詩歌藝術功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進行逐字逐句的分析，然后是總結詩歌主要內容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術特色。大部分的教師都是按照這個教學模式進行詩歌鑒賞教學的，學生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學模式使學生始終處于被動學習的狀態，學生無法調動自己的情感經驗來主動感受文學作品的魅力，與詩歌也難以產生共鳴。在這種情況下，學生是很難從中學到東西的。
（三）教學方式單一化。
目前，高中的詩歌鑒賞教學方式比較單一。高中教師教學的主要教學方式是板書和講解，只是對詩歌進行一個單一化的理性分析，使學生學習詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學習等，來提高學生的詩歌鑒賞水平。
二、提高高中語文詩歌鑒賞教學的策略
（一）加強詩歌鑒賞的基礎知識教學。
詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學的過程中做好引導工作，用一些基礎知識啟發學生的詩歌學習。加強詩歌鑒賞的基礎知識教學，是提高語文詩歌鑒賞教學質量的一個重要的環節。這些基礎知識教學的內容包括意象知識、創作背景和詩人的生平經歷等。扎實的語文基礎知識，是學生進行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學生的思維能力和創新能力的基礎。
（二）培養學生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。
學生是詩歌鑒賞教學中的主體，高中教師應該努力培養他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學習方式會阻礙學生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學生學習到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。
（三）采用情境和聯想的教學方法。
情境式教學，是教學中一種相當重要的教學策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應當積極地引導學生去理解詩歌所要表達的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達的豐富思想感情和內涵，找到學生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎上進行拓展，并增添一些生動的故事性情節，極大地提高學生鑒賞詩歌的積極性。
（四）通過背誦積累培養語感。
關鍵詞：高中語文；情趣教學；學習興趣
G633.3
近年恚隨著我們國家的迅速發展，持續加大了對教育事業的支持力度，教育在不斷改革中取得了顯著的進步。當前，不斷創新教學模式，促進素質教育已成為新時代下教育事業發展的重要趨勢。高中學習階段對學生來說是至關重要的，有的甚至關乎到一個人的命運。因此，“高考”被人們賦予了更深一層次的含義，是學生、家長、教師乃至全社會共同關注的重點話題。語文是高中學習階段的重要課程，我國當前的高中語文教學模式已不能很好地適應新課改下高中語文的教學目標。所以，高中語文教學過程中需要引進情趣教學模式。
一、高中語文教學中運用情趣教學的重要性
進入高中階段學習的學生基本上都有自身的學習特點，主要體現在學習方法、學習興趣、學習能力以及情感態度等各個方面。語文是學生在每個學習階段都必修的一門課程，實用性非常強，涉及知識內容十分豐富，學習起來并不是很難，但想要學好并取得優異的成績卻有一定的難度。傳統的語文教學模式主要強調基礎知識的積累、多做題、多訓練等方面，這樣的教學模式略顯呆板，與當前高中生的性格特征不符，也不是新課改目標所追求的。如何采用有效地手段激發學生的學習興趣，促進學生自主學習、吸收新的知識，才是高中語文教師必須重視的。情趣教學這一教學模式與素質教學要求十分契合，教學特點主要體現在以下幾個方面：“一是能將學生的情感體驗與教學有機結合。話說興趣是最好的老師，只要學生學習語文的學習興趣上去了，語文成績必然會有所提高。語文課程是一門與情感相互融通的課程，其精髓都體現在字里行間中，是作者情感的體現。教師通過情趣教學方式能夠使學生更加深刻的體會到作者的情感及所表達的含義，從而與作者實現情感上的溝通，這樣，就會對文章、知識理解得更加透徹；二是情趣教學理念對現有教學模式提出了新的要求，有利于課程的改革及教學模式的創新；三是在情趣教學模式下學生能學習得更加出色。高中生的學習任務是相當重的，就語文這一門課程而言除了要學量的教材內容外，還要做大量的課外拓展，另外還要加強作文的寫作訓練。雖然知識的積累是學習語文的有效途徑，但并不是唯一途徑，只走這條老路在語文的學習中是不會有所建樹的。語文是一門頗具情感的課程，不像數學、物理那樣只有對錯的邏輯關系。語文是可以用心感受的，通過用心感受與作者形成情感上的共鳴就會獲得許多無法言傳的感悟”。在高中語文的教學過程中，由于每個人的情感傾向不一樣、感悟能力也不同，教師只能把教材的基礎知識及自己的情感感悟講授給學生們。想要真正學好語文還是要靠學生自己去深刻體會、感悟。四是情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中的情感因素，帶領學生走進一個全新的世界[1]。
二、促進情趣教學模式在高中語文教學過程中應用的方法
1.挖掘教材內容
在高中語文的學習過程中，教材是不可或缺的重要依據。我們知道，高中教材的內容都是經過層層挑選，最終選出的文學精髓，是學生學習最值得借鑒和參考的資料寶庫。此外，高中語文題材十分豐富，主要包括古代詩詞歌賦、文言文、人物傳記以及現代詩歌、散文、小說，可謂包羅萬象。由于教材是高中三年語文學習的主要資料，那么教師在教學過程中就要充分將這些資料利用起來，使其內容及精髓盡可能地被學生們吸收，進而轉化成自身的知識以及情感上的認知，使學生的語文素養在學習教材的過程中逐漸提高。所以，抓教材這一基礎，挖掘教材內容是情趣教學的一個重要打開方式。比方說在講解《沁園春.長沙》這首詞時，要關注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義，這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助其感受到詩詞的動人之處[2]。
2.增強課外拓展趣味性
教材是高中語文學習的基礎，而課外拓展是擴充基礎的重要方式手段，基礎固然重要，但課外拓展也是不容忽視的重點。我們在高中語文的教學過程中，經常會強調這樣一句話：語文的學習主要靠平時的積累。高中語文學習的重要目標就是在高考中獲得理想的成績，最終考的還是學生平時積累知識的效果。很多教師在給學生做課外拓展的時候沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內容，讓學生自己完成學習任務。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致其學習效率低下。
3.培養學生學習興趣
都說興趣是學習的最好導師，這對高中語文課程的學習而言也是一樣的道理。想要切實提升高中語文課程的教學質量水平，想辦法培養學生的學習興趣是關鍵。在日常教學過程中，可以引導學生去感悟作者的心境，體會作者的內心世界，逐漸達到吸引學生的目的。在講解《再別康橋》一課時就可以這樣做，讓學生用心感受詩歌的美妙所在，從而激發他們濃烈的學習興趣。當前，許多高中生都面臨很大的學習壓力，有的教師只一味地注重學生的卷面成績，卻嚴重忽視了學生的情感體驗。其實，語文的學習過程就是一場很好的情感體驗，教師應積極鼓勵學生去體驗，切忌死記硬背、生搬硬套的學習方法。這樣，在高中緊張的學習環境中，情感的宣泄就會找到一個很好的出口，使學生在愉快、輕松的環境中學習，那么學習興趣自然而然就會得到提高[3]。
三、結束語
綜上所述，語文課程的學習是高中三年學習的重點內容，對高考有著重大影響。想要切實提高高中語文課程教學質量水平，就必須順應新課改的要求，應用情趣教學模式，培養高中生學習語文的興趣，提升其語文成績，同時還能有效地促進中學生素質教育的提高。
參考文獻：
[1]楊全紅.語文教學情趣化探究[J].青島大學師范學院學報，2006，04：104-109.
一、購置相關工具書，養成勤查常看的習慣，重視養成教育
在新學期開始時，語文教師就應要求學生購買必需的工具書，主要包括：《現代漢語規范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎上，還應提醒學生養成經常翻閱并記憶的習慣。另外，語文教師還應要求學生購買字帖來加強硬筆書法的練習，因為三年后的高考會通過網絡進行閱卷，這對考生的書寫提出更高要求。因此，學生要在默寫課文時練字。
二、切實做好初高中語文教學的銜接工作，重視知識積累
由于語文的學習過程是循序漸進、由淺入深的，教學內容也是根據學生掌握的基礎知識和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長，課后練習題很少，而這些少而精的練習題目都是在初中知識的基礎上進行進一步擴寬和加深而來的，具有很強的遷移性。因此，語文教師在應對上述知識缺陷時，首先應利用各種途徑來了解學生的學習情況，然后深入研究學生在語文學習中普遍存在的不適應，找到其中的差異，然后采取有效措施促進初中和高中語文教學之間的銜接；其次，語文教師還應大膽嘗試積累教學，針對教學的難點、熱點及重點進行深刻研究；再次，教師在教學中還應樹立教改意識，充分尊重學生的主體地位；最后，要對語文相關知識內容進行整合，可通過編寫補充講義稿或知識銜接教材的方式來讓學生課余自讀，從而彌補課時的不足；此外，要培養“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內容。
三、切實指導語文學習方法，優化和改進教法
當前，高中語文教學有特殊的結構和要求，因此，高中學生必須根據自身情況掌握適合自己的學習方法和學習方式；同時，還應根據具體學習開展自主學習、合作學習及探究式學習方式。教師要高度重視對學生自主意識和自學能力的培養，并在適當的時候加強學習方法的指導，有目的、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。例如：教會學生如何進行預習、聽講、課后復習、課后練習及小結等環節，以及如何掌握基礎知識，如何進行課后閱讀，如何進行科學記憶及如何對文言文進行整理和歸納等，以此提高學習效率。在此基礎上，語文教師還應讓學生運用已掌握的學習方法，充分利用腦、口、手進行質疑問難。指導學生如何在掌握基礎知識之后對課文進行深入、細致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學方法，積極引導學生利用知識遷移，把握各個學科知識的相互滲透，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，提高教學質量。
四、切實進行學生思維和心理層次的銜接，重視課題教學
語文自身的特殊性決定了教學需要學生的積極參與，但這在實際教學中很難實現。因此需要教師首先在充分了解學生思維和心理的基礎上，實施分層教學，提高學生參與語文教學的信心。其次是建立平等的師生關系，要經常跟學生進行交流和溝通，可通過談心或開座談會的形式來縮小師生之間的差距。再次，進一步強化學生的學習動機，幫助學生形成學習的長期動力，并將學習動機轉變成穩定的學習態度，提高學習的有效性，讓學生從細小事件中學習感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學生體悟出“情動于衷而形于言”的藝術表達特色，一方面提升學生對美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應利用語文教材來對學生進行思想教育，對有心理問題的學生要跟其談心，找出原因所在，幫助學生提高學好語文的信心。
五、切實加強初高中語文銜接意識，重視實踐教學
關鍵詞：高中學生；語文寫作；影響因素；解決方法
寫作能力一直以來都是學生語文綜合素質的重要體現，高中階段依然要注重對學生進行寫作教學，通過寫作提升學生的語文綜合素質，同時通過提升學生的語文綜合素質達到提升學生的寫作能力的目的。語文作為一門基礎性學科，進入高中階段的學生依然要進行語文學科的學習，寫作作為語文教學的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學生寫作能力的提升。本文就高中學生語文寫作能力提升的因素及解決方法進行探析。
一、影響高中學生語文綜合素質提升的因素分析
寫作是一種學生不易提升的能力，因此教師在教學的過程中應該將多種多樣有助于提升學生寫作能力的方法運用于課堂教學，才能收到良好的教學效果。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些影響學生寫作能力提升的因素，本文對這些因素進行分析，希望能夠引起教師與學生的注意。
（一）學生對寫作的重要性認識不夠
不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學生的學習活動更是如此。對于高中階段的寫作，學生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫作學習，然而目前高中學生存在對寫作的重要性認識不到位的情況。學生只是簡單的將寫作視為語文學習的一部分，正是學生在思想上對寫作的重要性認識不夠，影響了學生寫作水平的有效提升。
（二）學生的自主寫作學習能力不強
高中階段的學習與小學、初中階段的學習存在明顯的區別，高中之前的學習靠教師的指導與監督，而進入高中階段就要依靠學生的自覺性。學生的語文寫作學習也是如此，教師在課堂上對學生進行寫作教學，而對教師教學內容的練習與掌握就需要學生在課余時間完成，由于學生進行自主學習的能力還存在一定的不足，導致學生在課余時間不能有效的進行相關的寫作學習，進而影響了學生寫作能力的提升。
（三）不注重思考生活
生活是個大舞臺，生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活結合起來，才能真正使學生的寫作水平得到提升，然而目前高中學生在寫作過程中忽略的一個重點就是生活。學生在寫作的過程中不注重將寫作內容與實際生活結合起來，最終導致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應有的高度。學生不注重思考生活還給寫作帶來了很多麻煩，因此教師應該對學生進行有效引導。
（四）不注重基礎知識的積累
想要寫出優秀的文章，最基礎的就是注重基礎知識的積累，否則想要提升寫作水平，只能是空中樓閣。然而進入高中院校學生的生活變得更加豐富多彩，學生將注意力集中于豐富多彩的大學校園生活，而對一些好的詞句進行記憶的時間就變得很少，學生不能有效的進行與寫作相關的基礎知識的積累，就很難將寫作水平提升到一個新的臺階。與寫作相關的知識十分豐富，既包括語言知識，同時也包括各種各樣的寫作方法與技巧，無疑高中學生在日常的學習中如果不能進行有效積累，將直接影響到學生的寫作水平無法上升到一個新的臺階。
二、提升高中學生語文寫作能力的有效方法
雖然目前高中語文課堂教學中存在一些影響學生寫作能力提升的因素，然而解決問題的方法總是比問題多，因此在實際的教學中歸納總結了很多有助解決問題同時又能夠提升學生寫作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學生寫作能力提升的方法與大家分享。
（一）引導高中學生對寫作教學引起重視
針對目前高中學生對寫作的重視程度不夠的情況，教師要使學生認識到寫作的重要性，樹立正確的寫作理念。教師要讓學生明白進行寫作并不是為了應對高考，更不是進入高校之后就可以對寫作置之不理。一個人的寫作能力不僅是其語文綜合素質的體現，更是其個人綜合素質的體現，在這個競爭激烈的社會，提升學生的寫作能力實際上為學生創造了更多成功的機會。同時寫作也是人們有效進行溝通與交流的方式，因此進入高中階段的學生不僅不能夠對寫作產生輕視心理，反而要花更多的時間與精力來提升自身的寫作水平。
（二）提升學生自主進行寫作學習的能力
俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。進入高中階段的學生已經有獨立自主進行學習的意識，教師不可能再像小學教師那樣手把手的對學生進行知識的傳遞，也不可能再采取強制性的措施督促學生學習，因此學生想要使自身的寫作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學階段的指導。同時在課余時間要花費一定的時間進行學習，不僅要努力掌握能夠提升自身寫作水平的理論知識，更要在理論知識的指導下進行實踐活動，這樣才能收到更好的教學效果。
（三）通過對生活的思考提升學生的寫作能力
學生在寫作學習的過程中要把握好生活這個切入點，積極的思考生活，并將自己對生活的感受與寫作結合起來。雖然學生進入高中階段進行學習，然而一些學生依然沒有掌握有效的寫作學習方法，尤其在通過對生活的思考提高學生寫作能力方面，被部分學生所忽視。這就要求教師在教學的過程中要對學生做相應的指導，使學生將目光關注于生活，使學生在思考生活的過程中有更多新的發現與感悟，進而使學生能夠寫出更加新穎的文章。
（四）夯實寫作基礎知識
關鍵詞：高中語文；作文教學；途徑
高中階段的學生認知和心理基本成熟，正是學習知識的關鍵階段，高中語文也對學生的基礎知識掌握以及知識的實際運用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學生語文知識綜合應用能力的總體考查。在整個高中階段，學生寫作能力水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進行有效的作文教學，切實地提高學生的寫作能力。
一、高中語文作文教學的現狀
當前，高中語文教師在寫作教學中可能受到以往習慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側重點放在對學生寫作模式化技巧的訓練上，對學生自主學習能力和寫作教學規律重視不足，不能有效地培養學生寫作的興趣，導致學生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進行作文教學訓練，一般教師都是第一節課讓學生進行寫作訓練，下一節課進行作文批改，分析和總結學生的作文的優點和不足，對學生的作文進行歸類，通過對比，讓學生吸取其他同學的長處，改進和完善自己的不足，用以促進學生的寫作水平的有效提高。這種作文教學方法從教學理論的層面來說是正確的，讓學生在對比中相互學習，相互進步，不斷地提高學生寫作技能，但是在實際教學中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學生的參與度，學生寫作更像是應付作業，批改互動環節學生也只是在被動的聽，大部分學生對自己的作文和其他學生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學中，缺乏相應的、系統的寫作訓練，不重視學生的寫作素材積累和觀察能力的培養，對學生的心理也知之甚少，造成了作文教學效果不佳。而學生由于知識水平、學習方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達出來，空話連篇，沒有一點感情和思想。這就使得作文教學陷入了教師教得累、學生學得苦的尷尬境地。
二、提高語文作文教學的有效途徑
（一）寫作教學和高考作文進行聯系，增強寫作的實用性
高考作文一般都比較經典，也比較有代表性，對學生的考查比較全面，教師結合近幾年的高考作文，從高考的角度出發，按照一定的寫作教學模式對學生進行訓練，在一定程度上可以行之有效地提高學生的寫作水平。高中教師在作文教學中相應的與高考作文進行聯系，可以讓學生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點在哪里，如何構思才能寫出好的文章，讓學生在寫作中多加強這些方面的訓練，培養學生的構思立意。從寫作實用性的方面來說，教師可以幫助學生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結構清晰、內容通順、富有感彩等等，若學生寫作的基本功都不扎實，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導學生進行作文開場的寫作技巧，比如設置懸念、引出下文、開頭點題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學的各個環節進行加強訓練，從開篇到結尾，從構思到立意，從結構到細節等等，在學習中和學生一起總結不同文體的開篇、結構等不同之處，讓學生能夠靈活高效的進行寫作。
（二）結合學生特點，因材施教
每一個學生都有自己的個性特點，因為學生的家庭和教育環境、認知發展等因素的不同，加上學生性格的各異性，這就使得學生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學生擅長理科學習，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學生交流，掌握學生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實行差異化分層教學。對于不喜歡寫作也寫不好的學生，教師需要先從簡單的開始，引導學生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發學生興趣，逐步地提高學生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學生，教師可以讓學生進行仿寫、改寫、擴寫等訓練，鍛煉學生的構思立意，篇章結構，培養學生語言的優美表達，情感的融入等，讓學生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學生，教師要鼓勵和引導學生進行創新和挑戰，對比高考優秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學生的審美水平，讓學生的寫作更上一層樓。
（三）學生多閱讀，多練習，不斷積累素材
大部分學生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學生寫作文不切合實際，廢話連篇，沒有一點可讀性等。這都是由于學生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達出來，學生平時也不進行大量的閱讀，不進行寫作訓練，也不積累素材，導致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學生多進行閱讀，多觀察文章的結構，銜接以及文中的優美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術特色，在寫作的時候要多嘗試著去運用，不斷的積累和反復的練習，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導學生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發現身邊的美，激發學生的創作靈感，提高寫作水平是離不開學生長期的積累和練習的。總之，學生語文寫作水平是學生綜合語文素質的體現，教師在作文教學中應該培養學生的各個方面共同提高，加強學生語文基礎知識和作文素材的積累，發揮學生的積極性，幫助學生養成良好的寫作習慣，取得好的作文教學效果就是水到渠成的事情了。
參考文獻：
［1］張迪淼．對高中語文課程改革現狀的一些評價［J］．中外企業家，2014（35）．
［2］田慧生．深化我國課程整合與課堂教學改革［J］．教育科學論壇，2015（02）．
一、高中語文課程存在的問題
1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備
高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發展，不利于提高高中語文有效教學。
2.高中語文教學方式單一化
很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣。可是，現在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。
二、進行高中語文高校教學的措施
1.進行高效互動教學
高中語文的教學的內容都是很重要的，無論是文言文還是現代文都與學生的高考對學生有緊密聯系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。
2.進行游戲教學
為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
