時間：2023-10-09 10:52:58
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大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。
1. 大專英語教育專業基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一
大專英語教育專業辦學面向基礎教育，其任務是培養適應基礎教育發展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業教學基本功的訓練內容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業基本功，如同英語專業基本知識一樣，是英語教育專業基本教學任務之一，也是英語教育專業學生的基本學習任務之一。
2. 大專英語教育專業基本功之訓練上的基本內容
大專英語教育專業學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養新生標準英語語音、普通話語音系統和詞匯過關，規范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。
2.1 普通話方面
普聽話的語音系統，包括普通話聲母、韻母、聲調、基本音節、變調、輕聲、兒化、語調等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據的朗讀和無文字材料依據的說話。
2.2 英文書寫方面
培養良好的英文書寫習慣。即能規范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。
2.3 語音和口語訓練方面
英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：
2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發音規則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發音部位發音的，找出某些音素之間的聯系，或者發音的相似處等，對48個音標有整體的了解。
2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發音錄制下來，并和標準發音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發出每個音素。
2.3.3 如果各個音素基本的發音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發音，輕重讀、連讀、語調、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業語音教師對一年級學生在學完一年后進行統一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續訓練。
3. 大專英語教育專業基本功之訓練上的策劃
3.1 組織管理策劃
3.1.1 教師隊伍發揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業特點持續開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師。基本功小組總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據自己的長處加入到相應的小組中，在規定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現場指導。同時規定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。
3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務
學生干部會階段性地以學習經驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態和常出現的技巧問題，他們的經驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態度和成效，在檢查過程中對訓練態度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。
各英語協會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。
3.2 時間策劃
學校保證學生的專業基本功訓練時間，確保訓練的持續性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。
3.3 交流策劃
系學生干部組織，或者班級內部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創作者自身也有激勵作用。
3.4 抽查策劃
每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發現練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。
3.5 就業教育與就業策劃
畢業生求職過程中會遇到兩方面挑戰：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現。通常基本功出色的畢業生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業指導的教師在就業指導課上就得強調專業基本功對于就業的重要性，并將基本功訓練和就業緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業畢業生中，20多個畢業生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態度、扎實的教師基本功、較強的英語專業知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業生，同時還將我校的畢業生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業共40多名畢業生，其中有20人是英語專業生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業生。當被問及我們畢業生優勢時，他們都說工作態度好，專業知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。
3.6 教研策劃
為了使教師的指導更科學，更有成效，讓學生基本功訓練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導的教師組織成為一個教研活動小組。負責各項基本功訓練的教師需要留意學生在訓練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結本專業基本功訓練內容以及措施。同時也要關注和研究基礎教育的發展對英語教育專業基本功不斷提出的新要求，并引進到日常基本功訓練中。
關鍵詞：分級教學 傳統文化 教育轉型 課堂教學
高等師范院校（簡稱高師）英語專業以培養勝任義務教育階段基礎英語教育師資為目標，肩負著為國家基礎英語教育輸送合格教師的重任。英語專業大專層次教育作為高師院校英語學歷教育和英語人才培養中非常重要的組成部分，不僅在教授知識和培養學生職業素質方面有著不可或缺的作用，而且對促進高師院校英語教學質量的提高，構建學術研究平臺，都是非常關鍵的一環。由于大專教育時間短、職業性強，在英語教育實踐中，教育工作面臨知識傳授和職業培養雙重壓力，使本來就不充足的時間顯得愈發緊迫，在此情況下，教學方法就顯得尤為重
要。
一、分級教學思想的提出
分級教學是將學生分類分級，根據其具體知識掌握情況，有針對性地進行施教，以期達到最佳教學目的的一種教學方法。英語專業大專教育中進行分級教學改革是新形勢下教學方法改革的必然選擇。
原因一：大專制英語教育專業內在要求。高師三年制大專英語專業是為中小學基礎英語教育培養合格師資的機構，其教學思路的確立、教學方法的調整都要以中小學基礎英語教育的發展為著眼點。由于現階段我國還沒有針對高師院校英語專業的大綱，新版《高等學校英語專業英語教學大綱》又是針對普通大學本科，所以2001年重新頒布的《全日制義務教育高級中學英語課程標準》（下簡稱《中學標準》）便成了高師院校英語專業大專教育進行一切教學實踐的參照。為適應《中學標準》的變化，教學方法做出一些調整和創新是自然的，分級教學可以有效拉開培養差距，改變培養內容單一的弊端，有利于激發學生的上進心，使優者更優，平者近優，庸者合格。
原因二：社會發展的現實需要。教育是一門高度專業化的職業，高師院校的性質決定了它既是知識的教授者，又是具體技能的培訓者；既要同其它高校一樣進行大量的知識教學工作，同時又要針對學生未來的工作，進行教育職業的技能培訓工作。三年制大專任務重，時間短，在社會對人才的要求不斷提高的情況下，如果繼續采用傳統“齊步走，大鍋飯”的培養模式，只會造成整體平庸的局面。在此情況下，適時將學生按知識積累的多寡分成高、中、低三個層次，分別進行以基礎知識強化為主或以職業技能培訓為主的分級教學就顯得非常必要。
二、分級思想在教學實踐中的運用
著名外語教學研究專家羅世平教授認為，復合型外語人才培養模式應該是“外語+X”，X為一與社會需求相適應的變量。（羅世平，2000）不少高師院校地處中西部或經濟欠發達地區，師資力量相對薄弱，基礎設施不強，在高校招生中處于劣勢，大專層次相對錄取門檻低，生源質量較差且參差不齊，而大專教育又有著很強的知識性和實踐性，沒有良好的知識積累，以教學工作為職業的師范大專生又如何能更好地提升知識層次，培養高水平的實踐能力呢？面對一系列劣勢，只有通過分級教學方能有效地解決教學過程中的這類矛盾，避免不同基礎的學生出現“齊步走，誰都走不快”的問題。
1.對于大學一年級學生，現階段的目標是多學知識，增加知識積累。此階段教學屬于基礎教學，可按照普通高校英語教學的三個層次：一般要求、較高要求和高要求，對學生實施分類指導、分級教學，以適應立體化、個性化英語學習的實際需要。每個教學層次在培養學生的英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際等能力方面，各有側重。基礎較好的高級班學生要求對英語語言知識和語言通用技能熟練掌握，并適時引導學習本科階段的課程；基礎一般的中級班學生要求對英語語言運用技能良好掌握，重點提高聽說譯寫的能力；基礎較差的初級班學生重點以英語語言知識為主，要對英語語法、句法、詞匯、寫作等英語語言基礎知識熟練掌握，這也是高師英語專業大專教育的最基本要求。
實現方法可以進行大小班分別教學，在不打破行政班級的前提下，以全年級為單位實行“教時則分，平時不動”的模式，既便于行政管理，又能促進教學質量。教學分級堅持動態管理，學生成績落伍的要申請參加低一級英語班學習，英語進步顯著的學生可申請高一級英語班學習，要形成一套完善的激勵制度，在相互競爭中讓更多的人看到了差距，成績好的學生也不敢懈怠。
2.在經過一年的分級教學后，每個層次的學生都要達到預定的目標，分級教學便進入第二階段。因為大專教育具有職業教育的特性，所以知識學習只是全部教學工作的基礎部分，第二階段教育要實現教授知識與職業培訓并重，并逐步將教學重心轉到以職業培訓為中心的軌道上來的目標。對高級班學生，在語言基礎知識和語言技能熟練掌握的前提下，引導其多讀英文書刊報紙甚至文學讀物，了解英美文化，培養良好的跨文化交際能力，在適當的情況下，要鼓勵其報考國家四、六級考試或者其它外語資格考試，增強學習的動力。中級班仍需以提高英語語言運用能力主，全面提高聽說讀寫譯的能力，并從理論上學習教師職業的技能標準、道德規范和國家對基礎教育教師職業的要求等，做到人未進，心先進，從心理上適應未來任職的需要。進入第二階段后，要盡量控制低級班人數，教師要經常進行考核，只要有進步就鼓勵其申請更高層次的教學級別。對低級班的教學，除了對英語基礎知識抓緊不放外，要重點教授講課技能和常用教師職業技能，提高其聽說讀寫能力。此時分級教學模式的成績已初步顯現，不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養多層次人才的轉變，而且可以實施一些特色培養，使基礎各異的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。
3.第三年是大專教育中最后一年，是學生全面實現職業轉變的一年。經過兩階段的分級教學，第三階段的分級教學似乎是自然的。第三階段對高級班學生除了進行正常的職業技能培訓外，可以進行一些面向更高層次學習的教學，比如專升本、第二學歷等培訓，目的是讓更多成績優秀者能進入更高一級的學習中。低級班和中級班在第三階段要進行結合，主要對學生進行教師職業培訓，讓英語專業性與教育職業性完美結合，提高人才實際工作能力的質量，同時，多增加實踐的機會。此階段的分級教學可以以實習為契機進行，不同層次的學生在實習實踐中相互促進，增強實際工作能力，為不久的工作全面做好準備。
根據對武漢化工學院進行的考查，推行分級教學后，學生考核成績不再有明顯差異，呈現正態分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一個群體的狀況。慢班的李同學說，剛被分到慢班時，很不愉快，后來慢慢發現，慢班的教師把基礎知識講得很扎實，很適合自己目前的狀況，半年下來，發現自己進步不小。“分級教學”打破了舊的教學框架，學風也煥然一新。
三、分級教學的利弊分析
誠如萬物皆有利弊，分級教學有著明顯的優勢，也存在著不可克服的弊端，這需要我們科學地分析，有針對性地規避其弊，張揚其利。
（一）分級教學的優點
1.從學生的實際出發，承認個體差異，真正做到因材施教。針對學生的不同水平和學習的不同階段進行分類，教師采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，水平近似的學生在一起不至于出現只有優秀學生占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與的局面。因此分層次教學調動了學生的參與意識，有效地培養了學生應用語言能力。
2.教師上課更有針對性，可以滿足不同學生的學習要求。采用混合班制，程度好的學生會吃不飽，而程度差的學生會因為進度快、跟不上而失去學習興趣。分層次教學不僅激發中等學生的學習積極性，還有利于幫助程度差的學生樹立起自信心，消除他們的自卑情緒和消極情緒；高層次的學生可為其他班學生樹立一個好榜樣。
3.分層次教學有利于進行有高師特色的英語教學改革。高師教育自身的特點是進行高師教學改革的根本出發點，職業教育和學歷教育的雙重任務確定了高師教育的特殊身份，也確定了今后教學改革的方向和目標。針對學生短短三年后第一任職的需要，安排以學生為中心的、適合他們各自程度的教學實踐活動，促進了理論學習與任職培養的結合。
（二）分級教學的弊端
1.可能會增加教學管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。解決辦法：排課時,將英語課的上課時間統一協調，同系的英語課安排在幾個固定的時間進行。
2.在安排教師時，可能由于師資差別，造成課程安排優劣分化。解決辦法：低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺。優秀教師在教授高級班課程時，同時也需擔任初級班部分課程。
3.低層次學生可能會產生低人一等的思想，有違分級教學之初衷。解決辦法：對于中級班和初級班的學生來說，允許他們和高級班的學生一起在第二學期參加高級班組織的四、六級考試及其它一些實踐活動，鼓勵他們修讀其他英語選修課，表現優異者可獲得獎勵學分。在每學期期末，為初級班的學生單獨舉行一次英語水平測試，達到一定的分數線可以進入中級班學習。
教育學作為一門古老而又年輕的學科，其特點便是靈活多變、與時俱進，本文所論分級教學只是對教育學之廣博內容與高師英語專業大專層次教育相結合的一點淺薄嘗試，不可避免地存在著各種缺點和遺漏，這需要我們用科學嚴謹的態度去對待之，需要我們在教學實踐中不斷改進升華。期待著更多更好的教學法出現在教育界。
參考文獻：
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關鍵詞 大專英語專業 聽力教學 聽力環境 聽力資源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
相較于本科院校英語專業的學生，專科院校學生的理論以及實踐能力平均處于中下水平。在聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，專科院校學生最薄弱是聽與說，而恰恰聽與說是學一門語言最重要的技能。因此，聽力教學的重要性不言而喻。本文將通過研究分析專科院校學生聽力學習中存在的問題、教學中常見的誤區，提出針對大專英語專業聽力教學的方法，提高學生的聽力效率以及質量。
1 大專英語專業學生聽力學習中存在的問題
1.1 語音障礙
語音是語言基礎的重要組成部分。相對于本科院校英語專業學生，大專學生入學時英語基礎較為薄弱，特別體現在聽力與口語，其中語音是最基本的障礙。大部分學生發音不準確，不能正確辨音，對發音相似或相近的音素無法做出正確的判斷，因此，在做聽力練習時，即使是很簡單的單詞或句子，也會產生誤聽和錯聽。由于在聽力教材上所采用的都是英語的標準發音，許多學生只注重教材里的聽力材料，而忽略豐富課外的聽力資源，導致許多學生只能在考試中得高分，而真正面對帶有口音的外國人，出現聽不懂、聽不清的現象。
1.2 詞匯量匱乏
聽力與口語都要求學生具有一定的詞匯量，如果沒有相應水平的詞匯量，學生的聽力與口語水平都無法提高。上文提到，大專院校英語專業的學生英語基礎較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個很大的原因。絕大部分的大專學生入學時詞匯量遠遠不足3500個。中學的英語教育偏重于語法、閱讀以及寫作，有的學生具備一定的詞匯量，卻只會看而不會讀不會聽，因此，聽力水平也得不到提高。
1.3 語法障礙
語法，一直以來是英語學習中一個爭議的話題。有英語教學者和研究者認為，英語不存在語法，不該被語法所束縛。在第一語言習得中，人們通常都不需要學習語法來獲得語言的技能。原因在于有一個相當成熟的語言環境供你從中學到這門語言的表達方式與技巧。目前，中國并未有一個成熟的英語環境供學生可以自由從中習得這門語言的技能，因此基本的語法學習是必要的、必須的。許多大專學生語法基礎薄弱，甚至最簡單的主謂賓句子都無法表達出來。學生在聽力時，即使聽懂單詞，也無法理解句子的意思，無法做出判斷。
1.4 文化障礙
語言與文化有著密切的關系，語言往往能表現出不同文化的生活習慣、行為準則和價值取向。大專英語專業的學生對英美文化知識貧乏，課外文化學習的資源非常有限，因此，在聽力語言判斷方面，往往出現偏差和誤解。例如，在歐美國家，人們與動物的關系非常親密，把動物視為好朋友，通常會用動物來擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達的意思是幸運兒、冷酷的人。如果無法了解這一文化背景，學生就會誤解為一條幸運的狗，一條冷凍的魚兒。
出現以上聽力學習問題與障礙，并非全部是學生單方面的原因，也有英語教師在聽力教學實踐中所產生的誤區與問題導致。
2 大專英語專業聽力教學中存在的誤區與問題
2.1 教師對學生的了解不足
高校教師基本上都是通過正規的英語學習與訓練，才能達到英語教學的要求。然而，許多教師對大專英語專業的學生期望過高，不能真正了解學生的教育背景以及語言能力水平。從而造成在教學中，給學生提出過高的聽力要求，提供高難度的聽力材料，教學進度過快，等等問題。學生在這種聽力課堂中往往一無所獲。
2.2 聽力材料過于單一
在聽力教學中，學校有指定的教學教材，英語教師往往將其作為自己的主要聽力材料，未增加其它資源來豐富學生的課堂，這在英語聽力教學中是不正確的。聽力資源的單一，使學生所接受的英語口音、語調、內容及文化單一。學生或在課堂上表現良好，卻無法在課外真正的復雜多變的英語實踐中做好。
2.3 教學技巧方法單一
英語聽力教學中，有教師認為只有一種技巧，即是讓學生聽。然而，學生提高聽力效率和質量，需要聽力教師的引導。單一、重復地聽教材與資料，如果學生無法理解，無法聽懂，不懂得如何去做練習，那么，學生的聽力能力水平也無法得到有效的提高，聽力課程的設置也失去了意義。
2.4 對聽力課程教學的錯誤態度
許多大專英語專業的學生認為精讀、翻譯等課程為他們的主要學習科目，而聽力只是附屬的科目，可有可無。英語教師中對聽力課程持有這種錯誤觀念的也不在少數。通常，一周設置兩節聽力課，相對于精讀等課程來說，課時少，容易被師生所忽略。然而，聽力在語言學習中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產生了一個觀念與實踐的矛盾。如果聽力教師對聽力課程無法持有正確的積極的態度，那么，學生也無法重視聽力課程，無法認真對待聽力的學習。
英語聽力教師在聽力教學中起著主導的作用，如何端正自己對聽力課程的態度，如何正確地有效地引導學生進行聽力學習和訓練，對學生的英語聽力水平提高有著至關重要的作用。
3 提高大專英語專業聽力教學效果的對策
3.1 充分了解學生
面對一個新的班級，一個新的年級，英語聽力教師首先要做的是了解即將共同學習一個學期的學生。了解學生的教育背景，目前的英語知識水平，聽力和口語的水平，對聽力課程的期望，本學期的學習目標，等等。對學生各方面的充分了解，有助于適時調整教學計劃及教學進度，滿足學生對課堂的需求，用更有效的方法來幫助學生的聽力學習。同時，這也培養學生對教師最初的信任。
3.2 創造豐富的英語聽力環境
在教學中，英語教師可選指定的聽力教材為主要教材，整個學期的任務圍繞教材這個主線來進行。在每次聽力課上，應適當增加其它聽力教學資源。聽力材料的選取應側重于不同于教材的內容、文化、口音、語速，等等，以不同難度的多樣化的聽力資源來刺激學生的聽力反應，給學生創造一個多變的復雜的英語聽力環境。這樣，學生在面對生活、工作的真實語言環境，會更應用自如，而不會措手不及。
3.3 教學技巧多樣化
對于單一的陳舊的聽力教學技巧，英語教師應有所更改。面對聽力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現的意義，學生并不能真正了解和理解。聽力教師應對不同的資料和題目類型，對學生加以引導，讓學生以有效的方式進行練習，抓住資料中的重點，真正達到聽力練習的目的。比如，對于新聞材料，應如何抓住里面的關鍵詞匯；對于選擇題，應如何抓住重點詞匯來聽出材料中的重點信息；如何邊聽邊做好筆記，等等。
3.4 合理的課外聽力任務
絕大部分大專英語專業的學生學習的主動性差，獨立學習的能力有限。英語聽力教師應合理地給學生布置聽力任務，使學生能在課外自己創造一個聽力的氛圍。課外的聽力任務不局限于教材的聽力，還可以在不斷更新的電影、音樂、詩歌、新聞，等方面布置不同的聽力任務，這也可豐富學生對文化的學習，增加詞匯量。例如，讓學生從一首英文各種聽出歌詞表達的情緒和故事。一周兩節課的聽力練習遠遠不足以提高學生的聽力水平，因此，課外的聽力任務顯得格外重要。
4 結束語
外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽與說是最重要的方面。大專英語專業所要培養的也是英語的實用性人才，因此，學生的聽力能力培養尤其重要。英語聽力教學中，應在充分了解學生的基礎上，適時調整教學計劃和進度，豐富教學資源和技巧，合理布置課外聽力任務。同時，根據英語語言不斷的變化和發展，引導學生適應多樣化的語言環境。
參考文獻
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[關鍵詞]大專院校;英語教師;話語
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0025-02
英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語教學作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學體系，提高英語教學質量，完善學生的英語知識結構有重大的意義。在大專院校英語教學中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環，教師在實際教學中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個英語教學的成敗，應該被重點關注。
一、大專院校英語教師話語的特征
Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內可分意群，教師應有規律地停頓以鼓勵學生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結構時要給予例句闡釋，教師要保持與學生的眼神交流以此來調整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學生的理解能力，教師給予學生參與師生互動和學生之間互動的機會，教師應該通過提問等手段得到教學反饋。[1]根據我國大專院校的實際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。
（一）語言簡練且精彩
語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現，也是最基本的特點。大專院校的學生不像中小學的學生，前者接受能力較強。教師在授課時的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學生的反感，造成學生的疲勞，影響教學效果。大專院校的教師在授課時要想吸引學生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。此外，受課堂教學時間的限制，教師要想完成規定的教學任務，就必須精練自己的語言。高等師范院校英語專業用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進行講述，如最為經典的是Homer經常在受傷或者走霉運時候說“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學生把這些簡練的語言補充完成，以鍛煉學生的發散思維。
（二）信息含量大
大專院校英語教師語言的另外一個重要特征是信息含量較大，這是因為教師的自我知識結構較為完整，向學生傳授的話語就具有更強的知識包容性。教師語言的信息含量大主要包括單位時間內傳授的信息數量多且質量高兩方面。要充分體現教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強的語言組織能力和出色的專業技能。如在高等師范院校英語專業用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向學生傳遞一些社會、環境等人文信息，如提出相關的問題讓學生展開討論，培養學生的人文素養。
（三）思維延展空間大
思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎知識的基礎上，運用語言手段鍛煉學生的發散思維，這能夠幫助學生豐富自身的知識結構，開拓其思維空間，發展其想象力和聯想力。在高等師范院校英語專業用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學生自主論述，拓展學生的思維。
二、大專院校英語教師話語的功能
（一）教學功能
教學功能是大專院校英語教師話語功能的第一個重要功能。話語是英語教師在組織教學、傳授知識中使用的行業語言，其本質是教學的媒介、知識的載體，其首要目標是向學生傳授語言知識。在教授高等師范院校英語專業用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時，教師為了更好地表述文章的內容，在教學話語中經常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關幸福的單詞，以實現教師話語的教學功能。
（二）提問功能
提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實現取決于教師提問的質量，教師有好的提問才能方便學生回答。現下在大專院校英語教學中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發和維持學生的學習興趣，鼓勵學生理解課堂內容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學生的語言表達能力和核查學生的理解能力，有助于教師在教學中生發一些比較有特色的詞匯和語句。
（三）互動功能
互動功能主要是幫助教師在教學中降低話語輸入的難度，幫助學生更好地理解目的語。在大專院校英語教學中，教師需要對目的語的表達形式和功能進行調整，這樣的調整有兩種類型：輸入調整和互動調整。輸入調整是對詞匯、語法等進行語言形式的調整;互動調整是語言交際雙方通過確認查核、理解查核、澄清請求等手段進行互動性的可理解性輸入。[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good？”通過互動調整后可以簡化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進一步簡化的空間，發現可以簡化為“OK？”。
（四）反饋功能
反饋功能是教師話語中除了教學功能之外的另一個重要功能，是教師對學生在教學中的表現進行及時反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學生的行為，提高教學質量。大專院校的英語教師在教學中反饋用語的使用多是對學生的學習效果進行評價，而學生能夠從教師處獲得這一評價信息。積極反饋是肯定的表揚，這種反饋是對學生給出正確答案后進行再次重復，或者根據答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學生的回答，激發了學生的學習主動性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學生回答錯誤時，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴重打擊學生的信心，傷害學生的自尊心，應該避免。
三、結語
綜上所述，教師話語是英語教學中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。大專院校英語教師在教學中使用正確的話語能激發學生學習英語的興趣，能幫助和引導學生積極參與學校內部或者社會上的交際活動，給學生進行英語雙向交際提供更多的機會。目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學的質量，還有助于全面提高學生的素養。
參考文獻：
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關鍵詞：多感官刺激 教學法 大專英語課堂
Abstract:This essay introduces the resources、steps and attention principles of multi-sensory motivation teaching method from the theories、teaching patterns and strategies. All these come from teaching practices and the typical theories of home & abroad educational teaching. We hope that our findings can explain and propose further survey’s suggestiongs and problems,and also can promote new development and widen new sights.
Key Words: Multi-sensory Motivation; Teaching Method; College English Class
一、引言
在英語課堂教學中，我們發現，智力并非是個決定性的因素，除非弱智群體，一般人都能獲得完整的語法能力。但語言習得能力卻因為智力因素區分為兩種：
1.認知/學習語言能力。它與一般智力有關。
2.基本人際交際能力。它是口頭交際能力必需的組成成分，也是影響語言能力中社會語言技巧的因素。這兩種能力互相獨立。而智力因素與大腦的發育成長有關，也與環境等因素有關，可以說因人而異的。因此，在自然環境下學習英語，智力將不是一個決定性的因素。
但是，在大專院校中，學生對于作為公共課的英語重視顯然是不夠的，再加上學生不能充分的獲得良好的應用課堂所學語言的交際環境，或者由于對自身語言水平的不自信，因此，學生難以積極創造語言練習和交際的環境并參與其中，因此，英語課堂成為了學生的主要學習陣地。
如果外語教學主要是在課堂中進行并側重于語言形式教學時，智力將扮演一個重要的角色。所以，多感觀刺激的英語教學正是從學生積極有效地達到英語習得目標，縮小因智力因素拉開的差距而使用的有效教學方式。
二、多感官刺激教學法
多感官刺激（Multi-sensory Learner Motivation）來源于哈佛大學教授Howard Gardner提出的多元智能理論。多元智能理論指的是，每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種智能，它們是語言智能、音樂智能、人際智能、動覺智能、空間智能、邏輯智能、自知智能和自然觀察智能。由于這一理論廣受認可，加之近些年來我國對英語教育的格外重視，人們已意識到將多元智能理論與英語教育相整合的重要。實驗表明，在吸收信息的過程中，所涉及的感官越多信息掌握得越好，即：多感官吸收。
雖然語言中樞在左半腦，但與創造性思維活動相關的想象、直覺、發散、整體綜合等都在右腦。多感官刺激就是要力圖將右半腦功能激發起來，并使左右半腦協調一致，相輔相成，共同發揮作用，實現快速學習。結合人體的感受器官，多感官刺激具體如下：
耳朵――肯定是用來聽的，但其實它也是左腦的外部延伸，用來分析辨別并記憶事物。人生來不會說話，但會聽，在聽多聽熟后才有說的欲望。我們在進行外語教學中都能注意到這一點，但有時會走極端，例如想盡量使學生聽清英語的發音，因而要求磁帶或是老師的發音一定要非常清晰甚至非常大的聲音。其實，這是不科學的。人的聽力如果長期處于較高分貝下，其聽力反而會下降，再有一開始學生聽到的英語就是一種毫無情景的人聲，也不利于他們理解所聽的內容。因此，多感觀刺激教學法主張解放學生的耳朵，不僅要聽英語的對話，還要聽對話的背景。而且這樣也能更好地激發學生想聽的欲望。根據洛扎諾夫的實驗證明：有背景聲的伴隨來介紹教材比沒有的記憶率高2.17―2.50倍。在英語課堂中，利用多媒體播放教學內容和相關材料是教學必不可少的內容，學生通過“聽”，可以糾正發音及練習聽力。
眼睛――作為要吸引住學生的注意力的通道是萬萬不可忽略的，特別是對于大專的學生。讓學生從視覺輸入信息，引起大腦興奮，促進與聽覺中樞的配合，在語言中樞上得到信息的反饋，首先，教材必須具有實用性，這符合專科學生學習英語的初衷，也就是英語能夠作為一個工具，幫助他們對于本專業的學習和應用；而動態的畫面又會比靜態的畫面更吸引人，這一點對于英語學習基礎相對較弱的學生來說相當重要。最重要的是要在教學中為學生開拓更廣闊的認知世界的視野。
嘴巴――無庸質疑是英語學習過程中最重要的官能之一。長期以來，英語教學都是圍繞考試為中心，有的學生學了十多年英語都是啞巴英語――開不了口,尤其是對于英語學習基礎相對薄弱的專科學生，這種現象更為普遍。因此，要怎樣刺激學生的嘴巴，讓其想說，能說，會說甚至欲罷不能，可以說是我們英語教學中的一個課題。要讓學生一想到一聽到就產生想說心理，因此教學中教師應盡量使所聽所說之內容具有趣味興且有建設性意義。例如，在英語課堂中提出與課本主體相關的討論話題，尤其是要聯系學生的生活和專業知識。
手腳――其運用也是多感觀刺激教學中不可或缺的。手腳的運用可以使學生通過觸覺對語言的實體進行感知；可以讓學生對語言的反應用動作來提高理解力，還可以運用在教學氣氛的調節中讓學生的大腦擺脫妨礙它發揮功能的一切障礙，成為準備接收知識的“海綿”。例如：在學生學習演講的技巧時，手勢的恰當運用成為了演講成功的重要因素。
三、實施策略
建立信任度。在英語教學中，學習效果的好壞很大一部分是靠教育者和受教育者的相互關系，以及這關系中的態度。因此，師生之間互相信任，互相尊重是所有教學開端中必不可少的。具體做法是把學生看作理性和感情同時存在活動的整體，在課堂上盡量地采取賞識教育以調動積極性（在心理學中可歸為無意識潛能），采用各種藝術手段――音樂、繞口令、短劇、朗讀、講故事、辯論、演講等，而且多感官刺激教學法主張讓笑發揮它的緩解情緒、增近師生感情和活躍課堂氣氛之作用。只有讓學生真的把精神放松，相信教師，并懂得學習是頭腦要做的最自然的事情之一，學習就會成為比可能想到的情況還要容易。
做到“多、廣、大”。根據教學內容與目標安排課堂內容和活動，努力使課堂提高趣味性和更加交際化。活動要求面廣、量大，盡量使各個水平的學生都有機會得到語言學習和實踐，培養學生學習語言的興趣。因而設計活動要遵循難易活動結合、多樣活動穿插的原則，比如：為創新能力培養設計活動――編對話、情景劇，讓學生分角色的將對話講述出來。教學內容和形式要豐富廣泛，比如選擇與所學專業相關的內容、與社會活動相關的內容等作為語言練習的內容，比如：視頻的，音頻的與課文相關的背景介紹和文化補充，可以補充課本單一的教學形式。
采用快節奏。由于大腦對于新輸入的信息在20―30秒內就會變得淡漠，并開始消失，因此必須在理解基礎上進行強化。在多感官刺激下，理解階段注重先機械后靈活最后即興發揮；在訓練時要求反應快、語速快。這樣做，經過短期訓練后，課堂上才能自然地用英語組織教學，學生注意力會較集中、反應快、語速快。比如：針對聽力能力的提高設計的短暫記憶訓練和速記訓練，以及針對口語能力的提高設計的迅速閱讀和復述訓練，不僅為入門學習開了好頭，也為下面更深、更廣的學習打下了基礎。
做個好“導游”。中國傳統教學中教師處于主導地位而學生是被動的。然而，在多感官刺激教學中學生必須處于主導地位。因為多感官的調動運用是在讓感受器官得到解放與自由時才能達到最佳的狀態，取得最好的學習效果。這時教師就要像個導游，學生就是游客，必要的講解與引導外，其余的應讓“游客”自己感受與體會，不能強迫。
表達要多樣。英語教學中，教師不僅是教授者（teacher）, 更是促進便利的推導者（facilitator）。大專學生的英語詞匯有限，因此，當學生在教師的調動下想要說些復雜些的詞與話卻苦于不知道用英文如何表達，此時會被逼于用母語，這樣就不利于學生脫離母語思維，完全浸于英語思維中。因此，多感官刺激教學法主張在讓學生進行表達時可采用多樣的直觀表達方式。
情感要共鳴。師生需要擁有達到教學目標的綜合素質，多感官刺激更是要求師生間的領悟，所以，師生彼此的情感因素非常重要。師生的關系應該是平等和互相尊重的關系，時常站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離達到情感共鳴。
四、結論
教學方法是在教學中為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。高校教學方法的主要特點包括三方面。
1.由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞。高校教學強調發揮教師的指導作用和學生的主體作用的相互結合，特別是通過教學方法的使用，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的獨立學習能力和創造能力。
2.教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增。由于大學生學習的獨立性增強，使處在教學方法中的雙方在整個體系中的位置發生較大的變化，學生的學習時間占教學時間的比例越來越大，對教學質量所起的作用也逐步增強。
3.教學方法與相互滲透和結合。高校的教師在讓學生掌握前人積累的知識的基礎上，引導學生了解科學發展的前沿，并在教學中逐漸將人類探索、研究客觀世界的方法與教學方法結合起來，訓練學生初步掌握一般的科學研究方法。
本文從理論依據、教學模式和實施策略三方面介紹了多感官刺激教學法的來源、步驟與注意細則。這些均源于教學實踐和國內外教育教學的經典理論。在學習、借鑒、實踐的過程中，我們發現無論哪一個教學方法或模式都非一個最終模式，但它們卻包含了在未來發展中必須考慮的諸多內容。因此，希望我們的發現能夠解釋與提出進一步調查的建議、問題，并能促進新的發展，拓寬新的視野。
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關鍵詞： 多媒體 大專英語聽力教學 運用方法
二十一世紀是個信息時代，同時也是知識經濟時代。隨著當今信息劇增和教育改革的深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。多媒體技術是一種新型的教育形式和現代化教學手段，給傳統教育帶來了新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文介紹了運用多媒體進行大專英語聽力教學的一些優勢，以及運用多媒體進行聽力教學的方法，以提高學生的學習興趣，提高教學質量。
一、運用多媒體進行大專英語聽力教學的優勢
1.多媒體教學能提供豐富多彩、生動活潑的動畫和多種反饋方式，而且圖形變化多、速度快，拓展了英語教學內容和空間；能為學生提供良好的視覺、聽覺和交互語言環境，有利于開展交流活動。
2.激發學生興趣，充分調動學生學習英語的積極性。多媒體教學作為一種新型的教學方式，以其直觀性、形象性和生動性給學生以真實感、立體感和身臨其境的感覺，能有效地吸引學生的注意力，充分調動學生學習英語的熱情，激起他們強烈的求知欲。
3.加大教學密度，提高教學效率。運用多媒體進行教學可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度，同時充分調動學生動口、動腦、動手的積極性，使學生樂于思考并參與其中，加深學生對知識的理解程度。
二、有效利用多媒體語音室進行聽力教學
（一）選擇優美的英文歌曲
中西方文化的不斷交換和融合讓越來越多的西方音樂流入中國。我國是一個英語教育普及的大國，英文歌曲很快在學生中流傳開來。如果能在英語教學中播放英文歌曲，學生既能在聽的過程中獲得樂趣，又能收獲語言學習的成就感。在網絡多媒體環境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力水平。
將歌詞設計成填空題。可讓學生聽三遍。第一遍聽完整首歌曲，對歌曲產生整體的印象。第二遍聽的過程中寫出所缺單詞或短語。第三遍查漏補缺，邊聽邊檢查所寫信息。比如在聽Yesterday Once More時，可將歌曲改成一個類似完形填空的練習。以第一段為例：
在聽的過程中，抓住關鍵詞，理解歌曲大意。考查學生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，再呈現給學生，學生要根據記下的單詞或短語做出判斷。
（二）選用原版的英文影視材料
傳統的教學中，教師作為課堂的主體，忙于語言知識的傳播，忽視了學生語言應用能力的培養，導致學生無法交流，既聽不懂，又講不出。任何的語言活動都起源于聽。隨著多媒體教學手段的推廣，聽力材料的來源也越來越多。在眾多的來源中，教師需要根據教學的需要來發現并挑選合適的材料，原版的英文影視就是一個不錯的選擇。它通過聲音、圖像、文字的結合，再現了真實的語言環境，已經成為現代化教學的一種行之有效的方法。
一部優秀的英文電影通過其健康的內容，地道的發音，有趣的情節，原汁原味的背景文化牢牢地吸引學生。和英文歌曲的教學一樣，如果老師沒有設定任務，學生很容易忘記。因此，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的地教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。可從以下幾方面來提高學生的聽力效率。
第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關的預習活動。教師要對影片的故事梗概、歷史背景、人物特點及相關的文化知識加以介紹，以便學生能夠更好地理解影片，更重要的是在觀看影片前，教師要根據故事情節適當地設計一些話題，如影片的主題、影片里的人物關系等，同時讓學生根據教師對影片的簡要介紹，對故事情節做進一步的設計。
第二，在影視材料的觀看過程中，教師不是簡單的“放映員”，而是“組織者”和“引導者”。教師要通過一系列有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目的。教師要根據不同的任務設計，指導學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，教師要給學生設計幾道簡單而有概括性的問題，如電影的中心思想，涉及的人物，發生的時間，情節的概括等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發全體學生的積極性。第二遍觀看時，教師可設計一些有一定難度和細節方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。觀看兩遍后，可以讓學生觀看第三遍。此階段，學生成為教學的主體，理解之后的觀看能讓學生加深了對所學知識的理解，并有一種滿足感。
（三）借助多媒體讓聽說更加有機的結合
聽與說是信息輸入輸出不可分割的整體。因此，在聽力課堂教學中，我們可以嘗試讓學生在聽后對所聽材料進行口頭復述或概述。另外，還可以對電影進行改編練習和配音練習。改編練習是讓學生給電影編一個短小的續集、對電影中的某個情節或結局進行改編，要求學生使用在電影中所學的習語和標準的表達方式進行表演。配音練習是讓學生選擇有經典對白的片段，去除聲音后在播放影片的同時，組織學生扮演電影里的角色、給影片配音，讓學生身臨其境，充分感受人物角色的內心活動，提高學生的英語運用能力。
三、結語
多媒體環境下的聽力教學有其獨特的特點。在這樣靈活多樣、魅力無比的語言環境中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，能充分發揮其主觀能動性，教學質量得以提高。但同時對教師提出了新的更高的要求。一方面，聽力教學要求教師不僅具備豐富的英語語言知識，而且有較強的使用英語的能力。另一方面，多媒體技術對教師提出了挑戰，要求他們不僅熟悉設備操作，而且要懂得如何設計課件。只有充分利用多媒體，聽力教學才能達到培養學生交際能力的目的。
參考文獻：
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所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形式。在這種教學模式下，課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括知識的答疑與解惑及學習知識的自我運用等，以期達到更好的教育效果。“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創新教學模式，已經得到世界各國教育界的高度重視。那么對于大學非英語專業英語教學來講，翻轉課堂教學又有何意義呢？
一、整合教育資源，創新教學模式
翻轉課堂將傳統的知識傳遞過程和知識內化過程進行翻轉，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學生在課堂之外的時間去完成。教學視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學資源，為我所用，從而創新教學的模式。比如，教師可以將不同國家或地區高校最優質的大學英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當中，從而讓整個微視頻內容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學生的興趣。翻轉課堂實行之后，學生學習知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學資源有機融合的微視頻，學習效果更好。
二、塑造口語環境，培養英語語感
英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應該是大學英語教學的重點，然而，我國很多大學卻仍然以非英語專業學生通過大學英語四、六級考試、托福考試、雅思考試和研究生英語考試為主要教學目標。在教學的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學，教師在課堂上也是一味進行課本知識點的講解，沒有給學生塑造良好而完善的英語語言環境，沒有給學生安排有效的英語口語表達訓練，導致學生雖然掌握了很多知識點，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學生聽得太少，說得太少了。翻轉課堂教學的推行，可以有效改變這種教學現狀，由于學生在課前通過微視頻進行自主學習，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導學生聽英語、說英語，從而為學生打造一個完善的語言環境，培養學生的語感，讓學生真正聽得懂英語、說得出英語。
三、引導學生思考，促進合作教學
1.激發自主學習，實現授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學生在教學中的主體地位，越來越受到重視，學生自主性學習、探究性學習成為很多教師關注和研究的對象。對于大學教育來講，由于大學生本身具備了獨立的學習能力，更應該重視學生的自主學習。然而，在過去的大學英語教學中，教師充當的是一個知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內將知識傳遞實現效用最大化。在教學的過程中，教師是絕對的權威，學生只能被動的學習。然而，隨著翻轉課堂的實行，這種情況發生了根本性的轉變。翻轉課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學生自己完成，然后教師在課堂上帶領學生進行知識的內化。因此，對于學生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學習，吃透微視頻的教學內容，提前掌握相關英語知識點。長此以往，學生自然而然會養成自主學習的習慣，老師也就真正實現了“授之以漁”的教學目標。
2.掌控自主學習，增強學習互動。在翻轉課堂教學中，學生可根據自身的情況對自我學習時間進行合理的調整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學生完全可以在非常輕松的環境下自主學習，也不會擔心有時因為自己的特殊情況而根不上，學生觀看視頻的節奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學生可以按自己的速度來學習，學習能力強的學生可以掌握更難的課程內容，學習能力弱的學生則可以反復學習，并在需要的時候尋求教師的幫助。由此可見學生的學習主動性完全由自己掌控，在這樣的學習環境下也就全面提升了學生在課堂上的互動能力。
從課堂教學的設計來看，是先學后教。學生在課堂上自主探究，充分體現了學生在學習過程中的小組合作。學生在課前已經根據教師的要求完成了視頻的學習，知識的掌握，課堂上先獨立完成作業，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學習。而且學生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學生在互助的學習過程中都有事可做，這樣就使得所有學生都在課堂上“忙”了起來，增強了學生的互動性。在翻轉課堂中對于教師而言，教師的角色也發生了巨大的改變，學生在學習中是學習的主導，教師更多的時候變成了教學中的指導者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學生的協作員，在需要的時候對學生進行適當的引導，但不能干預學生的選擇，教師通過教學活動來逐漸幫助學生的成長與發展。并對教學中出現的問題進行不斷的調整才能更好地促進學生的合作學習。
四、關注學習難點，促進師生交流
翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式是順應當代教育的產物，已經越來越多地得到各個層次學校教師的認可，因為它與傳統的教學模式相比，有無法替代的優勢。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂模式完全不同于傳統課堂模式，它使學生在家完成知識的學習，把課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂模式真正地做到了以學生為中心，發展學生思維能力，提升學生自主學習能力。
2翻轉課堂模式概述
所謂翻轉課堂模式，就是教師創建與教學內容相關的視頻，學生在家中或課外隨時隨地觀看視頻內容，當回到教室上課時，教師不再對視頻內容進行講解，而是面對面做以學生為中心的一些課堂活動引導學生積極思考視頻中所講授的內容或者與學生共同探討和解決在學習中所遇到的問題。翻轉課堂形式不僅僅包括創建視頻，還包括面對面的互動以及與教師一起發生有意義的學習活動。它是傳統教學模式和新型教學模式的結合，即在課堂上進行教學活動也能隨時隨地在家或者課外進行教學活動。
3大學英語精讀教學的翻轉課堂設計模式
3.1翻轉課堂模式的基本要素
3.1.1創建教學視頻的基本要求
在創建教學視頻時，教師應依據教學大綱了解學生必須掌握的內容，在視頻中應該有針對性地向學生傳達。同時在搜集和創作視頻時，應該以學生為出發點，采取簡單易懂的方式使學生有興趣接受，有興趣學習，還要充分考慮到學生的學習方法和學習習慣的不同。
3.1.2組織課堂活動
翻轉課堂的教學模式的精髓在于增強學習中的互動，具體是指在教師和學生之間以及學生與學生之間展開的互動。教師從講授的角色變為學生學習的引領者的角色，這有利于教師更多地了解學生，回答學生的問題，參與到學生的學習當中，能夠更好地對每個學生進行因材施教。課堂活動的組織形式應該根據所講授內容有針對性地設計，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡英語演、角色表演講等形式。每個課堂活動在進行過程中，當學生遇到問題時，教師應及時的給予指導和給出相應的建議。學生也可以在課堂活動中彼此幫助，相互學習和借鑒。
3.1.3即時掌握學生的學習情況
教師可以配合網絡指導教學。教師可以在網上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時，雖然主要以視頻的方式向學生傳授基礎知識，但是也可將擴展的內容發至學生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，可以馬上在網絡上查找相關的擴展內容和完成相關練習。在課上，學生也可以對練習部分反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。教師可以通過反饋學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。
3.2模式設計
本文以新視野大學英語第四冊第一單元TheTailofFame為例。
3.2.1課外拓展部分
在掌握教學大綱和教學內容的基礎上，教師要創建本單元視頻并創建公共郵箱，告訴學生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學生進行語言知識的輸入為主。首先在視頻中給學生列舉關于名利相關的詞和短語，使學生對本單元關于名利的詞和短語有所了解，當表達到關于名利的話題時，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結構分析，有利于擴展學生的寫作思路，使學生掌握本單元的寫作方法。同時教師還應在公共郵箱中留關于本單元的擴展內容，給學生介紹一部馮小剛導演的甲方乙方的電影，讓學生觀看，結語自己的感受，并把其中關于名利的一些片段的臺詞翻譯成英語。
3.2.2課堂學習部分
教師可以用多種形式相結合的方法來組織課堂活動。在學生的課堂活動中，教師應該給予必要的指導和點評，如語音語調是否準確，詞匯句法運用是否得體，表達方式是否地道等，必要時需給學生補充一定的英語背景知識，以防止他們出現交際性錯誤。（1）辯論賽把學生分成兩組，大約10人，每組5人，進行辯論，一組的學生贊成出名，因為出名有很多的好處；另一組反對出名，因為出名有很多的壞處。學生可以自由選擇是贊成出名還是反對出名，每組的5名學生應有不同分工，有負責陳述的學生，有結語陳詞的學生。這種辯論形式既能拓寬學生的知識面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養學生的英語思維能力。（2）角色表演課前給學生留的擴展作業，觀看電影甲方乙方，并把其關于名利的片段的翻譯成英語，這部分內容可以進行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應對其翻譯的臺詞進行校正和修改。在課上，學生進行角色表演。通過角色表演的練習，學生們不僅鍛煉了語言表達，同時也體會了名人對于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對其表演進行評價。（3）小組合作教師在課堂上把學生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關于名利的詞和短語并進行造句或情景對話。小組成員還可以進行角色扮演課文中的情景，練習句型。把每個小組進行編號比賽。小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當引導、點撥。
4結語
【關鍵詞】大學英語 專業英語 銜接問題
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0072-01
我國加入WTO意味著我們已經走出了國門，會與世界各國發生更多的文化與經濟交流，而英語又正好應時代的需要、成了兩者間關系連接的紐帶，起著十分重要的作用。而我國大學的英語教學和國際專業英語的教學存在很多的銜接問題，我們需要在看到這些問題的同時，努力地控制并解決它們。
一 大學英語與專業英語教學的態勢
1.大學英語與專業英語教學的現狀
現階段我國大部分的大學都把英語學科作為一門專業基礎課，由一些專業的英語教師來授課，而專業英語則會讓精英的外語系主任等來教學。這使得大學英語同數學一樣成了學生眼中的基礎必修，而專業英語變成了人們心中的高端學科，在學生的思維中成了高度的象征。現在部分大學的英語教學中，大學英語主要會以文章的閱讀理解與寫作為主，來使學生們學會簡單的閱讀，形成可以簡單書面交流的能力。而專業英語則是通過有較高水平的教授或主任教師的專業傳授，讓學生在課堂中學習英語的實踐運用，可以讓學生更好地和別人用英語進行日常交流，更加注重學生的口語，而不會像大學英語一樣偏重于書面能力的表達。
2.大學英語教學與專業英語教學存在的問題與不足
當然，事物的發展過程中總會遇到一些問題與不盡人意之處。大學英語和專業英語的教學銜接也存在著一些矛盾，其中會有教師的問題，也會有學生方面的不足，更可能會是整個國家文化層次的影響。教師方面，很多的老師都有一定的英語知識基礎，但是在大學英語與專業英語的教學中，不是每一個老師都能夠做到課堂教學形象生動，讓學生深深地被吸引住。學生方面，有的人可能具有較強的語言天賦，喜歡語言的學習，并且能夠很熟練地掌握多門語言，這部分人可能會對英語有很強的興趣，興趣能帶領他學得更好、更加有熱情。而另一些相對來說沒什么語言天賦的學生，他們可能即便在老師很生動地講解下仍舊不能對英語產生興趣。對于其他比如國家文化方面，學生從出生就接受漢文的熏陶，它會在心底烙上漢文比英語更重要的印象，學習英語的時候，會在心底產生排斥，可能會導致學生們產生消極的心態去面對英語的學習。這些因素的影響，使得英語在我國的傳播會遇到一定的阻礙，大學英語和專業英語的教學銜接更是出現很大的斷層。
3.大學英語與專業英語教學的銜接
大學英語的日常化，使得學生對其的教學不夠重視，認為能過關及格就行了，認為專業英語只有高級的職業或者需要留學海外等才有必要去認真學習，把專業英語貼上高大上的標簽，讓人們覺得離自己太遠了，沒有多大的學習意義。可以說已經把大學英語和專業英語看成了一個是日常，一個是追求，這就導致了它們的銜接呈現出了困難的境地。
二 大學英語與專業英語教學銜接的設想
1.銜接的教學方式擬劃
關于如何更加有效地促進大學英語與專業英語的教學銜接，也許可以適當地改善現階段兩者的關系。我們可以培養老師的教學能力，增強他們的教學經驗，提升教學實力，讓他們更加能控制課堂;我們也可以改善教學的觀念，不要讓大學英語教學偏重于書面能力，要讓學生全面地發展，要加強學生在生活中英語的使用，給予更多的英語交流實踐機會，使學生能力真正得到較大提升。學校也應創建更多使用英語的機會，這樣一方面可以讓學生看到英語的用處，另一方面也可以做到實踐與理念的相互檢驗，有利于學生學習的進步。
2.教學思想的改革
已有的思想在心中是不容易被取代的，但是我們還是得慢慢去改變現有的教學思想中不完善的地方，要提升我國教育事業的整體高度。要學會打破常規來教學，增強學生或老師的創新意識，讓學習變成更加有效的一種自我進步。
三 結束語
