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第1篇

關鍵詞：班主任；角色扮演；高中階段

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0128-01

一、高中學生的心理特點

1.自我意識急速膨脹，開始樹立個人價值觀。隨著生活經驗和學習認知的共同提高，高中生的身心發展開始擺脫幼嫩的少年階段，向成熟的青年階段轉變。在這一變化過程中，學生學會主動地了解個體意識，培養強烈的自尊心，開始獨立地歸納出比較客觀的自我觀察、自我分析、自我探究和自我監督等評價成果，并通過多種多樣的途徑去豐富知識經驗，從而構建出良好的人生觀、價值觀和世界觀。

2.情愫波動性強，理性與感性的不平衡。關注成績、留意人際關系和處理師生問題等都是高中生不得不考慮的事情。雖然學生的生理素質和心理素質都得到了一定的提升，但是，學習和生活中的潛在壓力經常會給學生帶來很多身心上的負擔。當學生面臨情感問題時無法合理處理好理性和感性認識時，就容易出現缺乏理智、情緒波動等強烈的不平衡表現，從而影響到學生的日常學習狀態。

3.反抗沖動因人而異，獨立意識急速構建。高中生雖然開始學會真心尊重教師、父母等長輩，有意識地減少產生矛盾的次數，然而，由于學生的獨立意識快速發展，往往都會嘗試在學習和生活中鍛煉自己的獨立性，從而構建獨特的“自我”核心?？陀^上，每個學生的心理成熟程度會有所差別。因此，當學生無法衡量好理性與感性時，就容易做出不同程度的反抗行為。

二、高中班主任處理學生矛盾時面臨的困境

1.班主任無法平衡好多種角色。在日常班級教學和管理中，班主任一方面要關注班級的整體班風、學習氛圍和思想熏陶，另一方面要考慮學生可能潛在的心理困惑和情緒起伏等。因此，班主任經常需要身兼數職：某一學習科目的日常教學者、主持班級氛圍的輔導管理員和細心關注學生心理的咨詢師等。在日常的管理和教學中，教師通常要承擔來自學校和家長等多方面的潛在壓力，因此，大部分擔任班主任的高中教師就很容易形成“提高班級整體成績”、“提升某班級在年級中的排名”或者“成績是衡量學生的身心發展的根本依據”等錯誤想法。當教師在無意識中形成傳統愚昧的觀念時，在面對不同學生時就會有不同的教學熱情和處理態度，從而使學生產生“教師有偏見”等不良想法。

2.學生維護獨立性所產生的抵觸心態。在高中教學階段中，學習成績是衡量學生發展水平的重要分水嶺。根據不同學生的學習情況和思維發展趨勢，總體可以劃分為三種基本類型：自信型；困惑型；放棄型。（1）自信型。雖然自信型的學生一般自主能力強，學習成績優秀，但情愫敏感程度較強的學生如果無法把握好“自信”和“自負”兩個定義，就容易在家長和教師的過分包容下做出不合理的情緒化行為，借此來表達精神上的反抗精神。（2）困惑型。困惑型的學生的學習成績多處于中等水平，被動性強。在日常學習中會受到一定程度的忽視，所以可能會出現沉默或不愿意負擔責任等情況。當類似行為長時間持續時，就容易使學生產生精神上的惡性循環，形成“沉默”或“過于被動”的抵觸行為。（3）放棄型。放棄型的學生學習分數過低，主動性嚴重缺乏。當學生無法合理提高自己的學習成績時，外界的輿論和學生的自卑很大程度會使學生產生“沒面子”等錯誤認知，從而報復性地對教師的日常教學產生厭倦感，有意或無意地進行自暴自棄。

三、班主任處理高中生心理素質的應對策略

1.以身作則熏陶良好班風，合理把握“剛”與“柔”的平衡。班主任是作為高中教師中的代表，如果在日常工作中忽視自己的職業素質，在學生面前出現一些不負責任或者過分偏心等不良表現，就可能會使學生形成不同程度的叛逆心態，造成學生與班主任抗衡的僵局。因此，班主任應該有意識地注意計劃、調整和反思自己的日常工作，處理好自己在不同場合中配對的不同角色，及時調節教學目的和管理心態，在班級中發揮出表率作用。班主任要學會開拓視野，從全局去考慮問題。當班主任需要處理班級問題時，就要根據問題產生的原因、過程和結果等，靈活衡量事情的輕與重，合理把握好處理手段的韌性和柔性，從而最大程度地避免偏于一隅等狹隘行為的出現。

2.多視覺挖掘學生潛能，合理培養“雙性”人才。班主任不僅要把握好學生的學習生活狀態，而且要在課內和課外中觀察不同學生的優缺點，挖掘學生的潛在才能等，學會在不同角度中了解和掌握每個學生的身心發展潛能。班主任要時刻觀察不同學生的背景、性格和特長等因素，有針對性地對不同類型學生開展不同方向的指導，讓每個學生都能有意識地結合自身特點去培養一些“雙性化”的競爭優勢，例如使男性在自信的基礎中學習女生的細心，讓女性在溫柔的前提下建立男生大度的氣質等，從而促進男女學生的身心發展。

3.合理建立班級監督，增強學生價值觀的構建。在高中階段中的，班級是一個大集體。如果班主任能夠合理地設立“班級爭取年級中‘優良班風’的榮譽稱號”等類似的發展目的，就能在很大程度中形成良好的班級氛圍，使學生在學習和生活中有意識地遵守班級的相關監督機制，促進學生從“自律”開始向“幫助他人”轉變，提高班級的綜合水平。當班級能夠形成良好風氣時，學生就會受到一定程度的心靈熏陶。班級的耳濡目染往往會通過不同途徑促進學生學會認識自我，挖掘和構建獨特的人生觀、價值觀和世界觀，然后通過自身的努力去作為實現目標的橋梁。

參考文獻：

[1]羅小慶，國勝明，朱剛.高中班主任管理研究[J].中學教學參考，2012，（12）.

第2篇

關鍵詞：高中數學；初中數學；心理特點

隨著學生數的減少，不少以前教高中數學的老師會教初中數學，能不能教好呢？有人不以為然，覺得高中數學教了那么多年，教初中數學不是小菜一碟嗎？要是有這種想法，肯定會四處碰壁，自找苦吃，下面我簡單介紹一下高中數學和初中數學教學的不同之處。

一、初中生與高中生學習數學的心理特點不同

第一，高中生的思維主要是抽象的、理性的；初中生的思維主要是形象的、感性的。高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的。這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應，因此成績下降。高中生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證型思維。而初中階段很多數學老師為學生將各種問題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等，分別確定了各自的思維套路。因此，初中數學學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。第二，高中是我要學，初中是要我學。高中生由于中考的打擊，許多考生對自己的中考數學成績不滿意，高中會更加發奮，效果肯定要好于要我學，初中生由于年紀、經歷等原因，絕大部分學習主動性、自覺性不夠，因此，家長、學校有時就需要更多的管理和教育。第三，高中數學好的學習習慣較難培養，而初中數學好的學習習慣的培養就簡單得多。

學習高中數學，學生更多的受初中學習的影響，具有依賴性強、學法不科學、片面的經驗誤導等不利因素，如過分依賴老師把所有的考試題型都講透徹。初中生學習數學好的習慣較易養成，一是年齡小，二是初中生還未形成自己的見解。

二、初中數學與高中數學教材不同

第一，高中數學難度大、內容多。相反，初中數學難度偏小、內容少。如高中函數、三角函數、不等式等貫穿整個高中數學的學習，有的學生高中畢業上大學后，仍然談“函”色變。反之，初中數學內容相對要淺顯得多、內容也少得多，最難的二次函數初中只要求了解，并且初中數學一本數學書的概念、定理、性質甚至還沒有高中一章的多。第二，初中數學的知識點聯系沒有高中緊密，教師會發現一個現象：高中數學考試的成績相對穩定，而初中數學考試的黑馬就多了許多，原因之一就是初中數學的知識點聯系沒有高中那么緊密，如初中代數和幾何之間的聯系相對少得多，高中聯系就要密切許多。第三，高中數學教材與高考的聯系沒有初中數學教材與中考聯系那么密切。高中教材上的題目都會做，高考可能讓你大失所望，反之，初中教材上的題目你都會做，中考你一定收獲頗豐。原因很簡單：中考數學大部分是知識型考試，高考數學是能力型考試。我曾經給學生舉過這樣一個例子：高考有的數學題目不會做就相當于一百米賽跑，知道跑九秒五七可破世界紀錄，絕大部分人來說永遠達不到，而中考數學就像一千米的中考測試，大部分中學生都能及格。

三、初中數學與高中數學的教學方法不同

第一，學生成績特點。我國目前實行九年制義務教育，小學生直接上初中，初中升高中要淘汰一批學生，因此，高中同一個班級的學生成績大體上差不多，便于教師進行教學，而初中班級中學生數學高的能考一百五十分，低的只有幾十分，甚至更少，對此，教師不能按照高中的方式教學，要進行分層教學。如中等生、優等生當堂問題當堂解決，對學有余力并且有興趣的學生可讓他課下再自己鉆研，以達到一個更高的層次；學困生應以書本上的基礎知識為主，課下教師應給予他們更多幫助和鼓勵，也可成立班級數學興趣小組，實行一對一甚至多對一專人幫助數學學困生。第二，對教材關鍵部分的教學。高中數學學生要么不會做，要么錯誤情況就幾種，而初中數學學生不管會不會都把試卷寫滿滿的，錯誤可謂五花八門。怎么辦？（1）這就要我們多鉆研教材教法和本省中考數學的考綱，明確考什么、考多深等，例如，這幾年，中考函數?？寄膸讉€知識點，怎么考，都要了然于胸。（2）工夫在平時。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有了目標，就要在平時教學中認認真真、踏踏實實，通過當堂小練習隨時發現學生的不足之處，及時加以彌補。（3）教學要通俗易懂。有的人善于把簡單問題復雜化，相反有的人善于把復雜問題簡單化，我們教師要做后者。第三，高中數學的教學語速要快點、精煉一點，而初中數學教學的語速要慢的、“嗦”一點。高中生經過初中三年的學習，能力明顯強于初中生，教師要有充分的心理準備，只有這樣才可能把學生教好。

總之，高中數學教學更多地注重數學能力的培養，而初中數學教學更多的是知識的傳授，因此，我們必須針對不同階段的學生因材施教，力爭讓每個學生都有收獲。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：學生心理 初中語文 教學水平

任何學科的教學都必須從學生的心理入手，都需要考慮學生的心理接受水平、心理健康狀況，教學方式、方法都必須適合學生的心理發展水平和特點，學生才能真正學到知識、技能，教學也才能收到良好的效果。

經驗告訴我們，只有把握住學生的心理發展特點，用適合學生心理發展的教學方法、方式來授課、來與學生互動、與學生交心，走進學生的內心世界，才能讓學生真正喜歡學習、愛上學習，也才能成為一個有強大學習力的學生。

如何把握學生的心理發展特點，這就要求教師去深入了解學生。從哪些方面來了解學生的心理？一般來講，教師要清楚學生的知識水平，知道學生的智力發展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發展狀況。也就是從智商和情商兩方面入手。

初中生，其年齡一般是12―14歲。這個年齡段的學生處在一個半幼稚、半成熟的心理階段，內心是既充滿著獨立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個錯綜矛盾的心理時期。

一、初中生心理特點

（一）活潑好動

處于初中階段的學生特別是初一新生，他們剛剛從小學走進初中的大門，所以小學階段的一些特點還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達需要特強烈，比如，上課教師提問時，就會發現主動舉手爭取發言的人很多，發言很踴躍，這是和高中階段的學生有明顯的區別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對來說并不那么積極、人數也相對來說少些。

（二）模仿性強

在小學階段學生的模仿性已經發展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點仍然表現得很強。比如，好的容易學，壞的也抑制不住要學，興趣容易變化，一會喜歡文學，一會又愛好天文等容易改變。

（三）記憶力強

初中生正處于記憶力發展的頂峰時期，當然主要是短時記憶，長時記憶只要在這短時記憶的基礎上稍加重復即可獲得。初中學生的學習科目相對來說不是很多，所以教師應抓住這一特點，適當地引導學生去記憶一些必要的東西，去發揮他們的這一“特長”。

（四）容易接受教師的教導

初中階段是小學階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學生大多還彌留著小學階段時的特點，而到了初三，學生經過這兩年的學習成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學生很乖，很聽話。這一特點也決定了教師說什么學生就會執行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導。這也能從學生與教師很容易打成一片看出來。初二的學生雖然會有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會掛在嘴上，不會像高中生那樣，放在心上。

（五）獨立性強

與小學生相比，初中生的獨立性發展很快，有自己的私人空間。與父母交流時，也會有自己的想法和觀點，很想表現出自己已經長大，是個成人了，想有自己的主見和行動，雖然很多時候這些行動，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點，多給學生一些成長的空間，學習的空間，讓他們學會獨立思考，同時還要在適當的時候、恰當的時機給他們一些必要的支持和幫助。

以上五點是初中學生的主要心理特點，作為教師，只有深入地了解了學生的心理發展階段才能因材施教，教育才能收到應有的效果。對于教育工作者來說，如何確定教學目標、如何選擇教材、如何選擇教學方法，如何引導學生都離不開對學生的心理特點的正確分析和把握。

二、初中語文教師應注意的幾點

（一）先抓基礎后抓穩定

基于初中學生的心理特點，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎，包括學習習慣的培養和訓練、生活習慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學生的記憶力強、模仿性強以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學生向著正確的方面發展，對有向負面發展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個基礎打好?；A打好了，就得讓學生穩步發展，在知識的條理化上、系統化上、深度上發展，發揮學生獨立思考的能力。避免學生產生分化，掉隊。任何知識的接受都需要一個過程，教師要給學生這個過程，要在這個過程中去引導學生向正確的方向發展，而不是一味地去放縱學生、一味地去要求學生，要在這個過程中有目的地進行復習、練習，引導學生對知識進行歸納總結、分析比較。

（二）注意教學對象的年齡特點

雖然每位初中教師都知道自己所教的學生的年齡段，但要從心理上去真正地認識到這一階段的學生年齡特點，還需要教師去摸索。因為這一階段的學生，既不是小學生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識點。教師應對所教的教學內容進行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學生聽懂。還要特別注意這一階段的學生的表達需要，要多給學生機會去發表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨角戲”。

（三）信任學生、多表揚少批評

初中語文教師要信任學生?？赡苡行┦虑樯蠈W生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學生、鼓勵學生、支持學生。對他們多鼓勵、多表揚、少批評。給學生思考的空間。切忌輕易點名斥責，傷害學生的自尊心。

（四）做好家長工作

初中生既獨立，又依賴的心理特點，在家庭里表現得尤為明顯。家長引導得如果不及時、不恰當，極易出現所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現叛逆，一旦出現了應該如何去做才能適應學生的心理發展特點，才能更好地讓學生正常發展。對于獨立性，家長要給足孩子空間和機會，讓他們有機會去嘗試、去思考、去做。

第4篇

關鍵詞：初高中生物；教材銜接；對策；問題分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-066-1

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學問題。

一、初高中生物課程標準的銜接

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”的理念。

2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。

3.內容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上互補。

二、初高中生物教材的銜接

1.初、高中生物教學目標及目的的差別

通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接

初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現行初中生物教學內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經學過的人體內一些主要激素的名稱、產生的內分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內容；神經調節部分也做了類似的處理。

三、初高中生物教學方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點，要善用啟發式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范的教育。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，做好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。

四、關于初高中銜接問題的幾個建議

1.在教師中開展初高中生物教學銜接問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。

第5篇

一、初中生物有效教學的深入解讀

“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：

（一）引發學生的學習意向、興趣

教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。

（二）明確教學目標

教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式

如果學生沒有發展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發展是判斷教學是否有效的關鍵所在。

在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設法讓學生取得更高的成績；也有人更關注讓學生獲得全面的、可持續的發展，以及隨之帶來的情感、態度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。

二、初中生物有效教學的策略選擇

在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉為注重被同伴所承認和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關的、社會關注度較高、初中生較為關注的信息，構成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發好奇、激發探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。

除教師外，還應讓其他學生，甚至網絡也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務、為學生發展服務的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談論、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學法指導科學化策略

在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。

1.指導記憶方法習得

初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發現簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發現記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結構”教學內容后，將相關的概念和內容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態結構功能和動植物細胞的區別也在概念圖上體現，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導智慧技能習得

初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現是模糊的，應該是指導不夠系統和科學。

指導學生逐步學會應用擴大關鍵特征，對比、強化和反饋，發揮多種感官的協同作用等手段，促進辨別技能的發展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發展；指導學生發現初中生物學習實例中的規則應用，對規則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發現學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性，這樣教學也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關系，學生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導認知策略習得

對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規則化描述。要強調的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。

在平時教學中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。

（三）情感激勵常態化策略

哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發揮到80%～90%……”

激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統，是比內驅力更強有力的驅動因素，是一種最高級的激勵形態。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發展特點啟示我們可以通過常態化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。

在適當保留來自教師的激勵的基礎上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發展出現的自我激勵等，都能使激勵走向常態，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學化的學法指導讓初中生發現學習方法的價值，常態化的情感激勵讓初中生體驗生物學習的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進而真正熱愛生物學習。

第6篇

關鍵詞：高中生；人際關系；認識誤區

人是社會性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會性的，說極端一點，哪怕是“宅”起來，他也是有社會性的。人和人之間常發生各種形式的交往，通過交往，人們相互聯系，相互接觸，相互影響。

高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關系也由幼稚簡單走向成熟復雜。作為高中教師如果能有意識地去把握、去探討、去研究高中生的人際關系，并有針對性地加以指導，對學生日后走上社會將有莫大的幫助。同時，如果能恰當地利用這種人際關系，對建立良好的集體主義班風，培養學生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進行思想教育的一個有效途徑。但是，在我們學校的傳統德育教育中，我們往往只重視個人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產生的各種思想品德問題。

一提到人際關系，有的人會認為人際關系只存在于成年人當中，而高中生之間的人際關系往往被忽視，其實這是一個誤區。高中學生由于處于心理上的一個“偽熟期”，其人際關系表現也是多種多樣的，可以依據學生主要活動場所將其分成兩個方面。

一是校內人際關系。在校內，高中學生接觸最多的是自己的同學，其中包括本班和外班同學。對于本班同學來說，學生之間在表面上往往十分融洽，一般來講，本班同學之間很少發生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現在學業的競爭和集體中地位高低的競爭、消費上的競爭、交際面上的競爭等等，由于高中生“隨著認識能力的提高，情感的穩定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競爭如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現。高中生人際關系往往受到這樣的競爭因素影響，同時依據自己的愛好、個性等來決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競爭對手”能結成好朋友的。在班級中，優生和學困生的個體分化較大，他們之間沒有什么深的來往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績與自己差異較大的同學結成朋友，究其原因，大抵是因為他們之間往來不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學大多保持若即若離的關系，但都經常與外班同學結成好朋友。高中學生的一般交際范圍大多在本年段之內，很少與比自己高的年段的同學來往。除了學生干部之外，對與自己不同年段的同學往往只會知其名而少交往。

二是校外人際關系。高中生在校外同齡人之間的人際關系常會在交往中顯示出一定的區域性，在校外，高中生人際關系常有以下兩種特點：首先是剛升入高中的學生一般和原來初三的同學往來密切，課余時間常在一起活動，節假日也常結伴外出。但這種狀況，會隨著在新班級與新同學的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點轉移到新結識的同學，而與原來初中同學的來往則縮小到為數不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會來交流各自學校的情況。同時，隨著與新同學的友誼進一步加深，還會出現新舊兩個交際圈的交叉，從而出現了彼此的人際關系拓展，此時的高中生與原初中而現在非同班的同學之間的關系將逐步淡化，來往會逐步減少，但也會出現少數好友隨年紀的增大，而發展成為持久的友誼。其次，與初中生相比較，高中生的人際關系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變為個別性的交友，出現了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時產生并發展了持久的友誼。在擇友標準上，由受功利恩惠和情感影響轉變為開始有意識地強調思想認識和追求目標的一致性，強調志趣相投，要求彼此坦誠相待，以個性、脾氣、興趣、愛好為相互接近的條件，在這一點上，已顯示出相當明顯的成人傾向。在對人際關系的重視方面，初中生較重視自己在小團體的地位，而往往忽視在整個班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關系上，初中生對男女生關系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴格，高中生，男女生之間轉化為友好相處，彼此相互認知，出現融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關系大多表現為小團體，尤其是女生。

第二個誤區是：高中生升學壓力大，人際關系對高中生的影響不大。其實不然，由于學生所處的社會環境復雜，因而每個高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關系之中。人際關系的好壞，直接影響到個體的心理健康，影響著學生良好心理和個性的養成。他們如果長期生活在人際關系惡劣、充滿沖突和冷漠的環境中，就有可能變得言語謹慎、情緒壓抑、性格內向，或是與之相反，出現性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學生在班集體中有著和諧、融洽的人際關系，那么就會心情舒暢、情緒穩定、自信心強。因而在處理學生的各種問題時，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級中的人際關系，共同構建一個平等友愛的班級人際關系氛圍。這對于學困生的轉化將會成為一個良好的開端，對優等生則應鼓勵他們擴展自己的交際范圍，可以培養他們的能力，更重要的是可以通過他們交際圈的擴大來潛移默化地引導其他同學。同時，還應教育全體學生積極參加各種集體活動，通過活動和同學發展一種正常融洽的交往，建立良好人際關系，使他們在心理上得到安全感，增加自信和力量并在交往中獲得學習和發展的機會。同時，還要教育學生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學地認識自己和別人的心理特點，嚴于律己，尊重社會整體意志和他人需要，寬以待人，以誠懇、公平、寬厚態度對待別人，理解并容忍他人無關原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設一個團結互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。

第三個誤區是：現在處于信息高度發達的時代，互聯網上內容魚龍混雜，無法對高中生人際關系進行有效的管理。其實，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進作用。一方面，在信息極大豐富的時代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關系也變得越來越復雜，變化越來越迅速。對此情況，只有正確認識，才能正確地運用。我們教育工作者，應該因勢利導，結合信息時代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開展人際關系管理和心理輔導工作。對信息化時代所形成的新型人際關系進行詳細的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對信息交流和人際交流過程中出現的問題予以明確的解說。這樣不但可以增強處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認識時代變遷過程中的問題，從中汲取經驗，避免自身在尋求發展過程中出現缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導網站，有的建立了“開心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導方面的微博廣受學生歡迎和跟帖。他們的出現為信息時代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵的有益探索。

綜上所述，正確認識對高中學生加強人際交往能力和人際適應能力的培養，創建校園和諧的人際環境，意義不但在于單純提高學生的學習成績和人際交往能力，而且在于培養學生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學生成就學業，適應社會，持續發展的基礎工程。學生在高中階段，學會與人交往，學會與人和諧相處，學會適應環境，學會在競爭中發展自我，就能最大限度地發掘自身潛能，這將促進他們在人生前進的道路上獲得意想不到的成功。

參考文獻：

[1]張小芳，林俊.論高中生人際交往距離的重要性.內江師范學院學報，2008（2）.

[2]劉思碩，劉文秀.高中生人際關系的調查研究.新校園：理論版，2010（10）.

第7篇

本文就黔江初中生物教學現狀進行調查，部分學校是非專業教師授課，而很多高中任課教師不熟悉初中教材，使學生進入高中生物課程慢，學習習慣差，直接影響高中教學效果。因此，做好初高中生物課程教學的銜接，是提高教學質量的關鍵。本文以“微生物的實驗室培養”為例，簡要闡述如何進行初高中生物課程的銜接。

二、初高中“微生物的實驗室培養”的內容銜接

從知識內容上看，在初中階段學習中，學生已經掌握簡單的微生物知識，如菌落的概念、芽孢和孢子的區別、巴氏消毒法、細菌和真菌的分布。在探究真菌和細菌的實驗中，讓學生進行簡單的微生物培養。理論上看，學生具備基本的實驗操作技能和動手能力，但實際上很多學校不具備生物培養的硬件條件和師資條件，因此教師在進行高中階段教學時，首先應了解學生對初中微生物知識的掌握程度，并有針對性地對相關知識進行增補和延伸。

1.細化“培養基的作用、成分和分類”

在初中學習中，學生了解了培養基的作用，但是并未涉及培養基的成分和分類。

（1）培養基的成分。教師引導學生回憶培養基的作用，結合高中必修一《分子與細胞》中第二章“組成細胞的分子”中的相關知識――人們按照微生物對營養物質的不同需求，配置出供其生長和繁殖的營養基質。在配制培養基時，教師應根據所培養微生物的具體種類來調節PH和氧氣含量，如一般細菌偏堿，真菌偏酸；好氧型微生物需要充足的氧氣，厭氧型微生物則需要在無氧環境中培養；自養型微生物只需供給無機碳源，異養型微生物則必須加入有機碳源。

（2）培養基的種類。明確培養基的分類標準：按是否加入凝固劑（如瓊脂），分為固體培養基、半固體培養基和液體培養基；按化學成分的不同，分為天然培養基和合成培養基；按用途的不同，分為選擇培養基和鑒別培養基。教師要引導學生思考各種不同培養基的作用，如將人胰島素基因導入大腸桿菌體內以獲得大量的胰島素，需要用哪種培養基？要從含有雜菌的培養基中分離出真菌，需要用哪種培養基？

2.細化“無菌技術”

無菌技術是成功培養或者獲得純凈微生物的關鍵。初中教材中已經介紹過一些淺顯的無菌技術，如巴氏消毒法。教師應引導學生回憶巴氏消毒法的具體操作過程，引出疑問：該方法能殺滅所有細菌及其孢子和芽孢嗎？教師要著重區分消毒和滅菌的根本區別，不同實驗材料常用的滅菌方法等，從而讓學生理解無菌技術。

3.細化實驗操作過程

教師要指導學生動手操作實驗，交流結果，分析錯誤，做到?W生所得知識從實踐中來，又回到實踐中去，引導學生體驗知識，感受知識的存在。

（1）培養基的配置。微生物的實驗室培養實驗操作。在初中有過簡單的操作，主要是檢測不同環境中的細菌和真菌，在初中教材中直接給了學生裝有牛肉汁培養基的培養皿，即已經配制好的培養基，并沒有具體介紹培養基的配制過程，且基于初中學生的認知水平，實驗原理比較淺顯，過程比較簡單。因此，在高中部分的教學中，教師應在初中基礎上，詳細分析培養基的配制過程：計算、稱量、溶化、滅菌、倒平板，強調嚴格的無菌操作，提問該過程為什么沒有調節PH？著重介紹每一步操作的原理和注意事項，為學生的實際操作打下理論基礎。

（2）純化大腸桿菌。在已配制好的培養基上進行大腸桿菌的純化操作。純化大腸桿菌包括平板劃線法和稀釋涂布平板法。初中教材中是用無菌棒直接接種在培養基上，高中課程中，對該實驗的操作更加嚴格，教師在介紹平板劃線法和稀釋涂布平板法時，注意對比兩種方法的區別，并介紹操作過程中的注意事項，如平板劃線法應注意接種環只蘸一次菌液，但要在培養基不同位置連續畫線多次，畫線首尾不能相接，畫線后，培養皿倒置培養；稀釋涂布平板時移液管要經過滅菌，要根據菌液的濃度來確定稀釋的倍數等。在學生的具體操作過程中，教師必須對各組進行巡視指導，及時糾正學生的錯誤，保證學生實驗的成功率，激發學生的學習興趣和信心。

第8篇

一、班級精神氛圍構建所要達到的功能和要解決的問題以及構建策略

1. 整合功能

觀察發現，小學生的合群性高，高中生的獨立性強，而初中生在班級群體中多以亞群狀態存在，這是由學生不同年齡階段心理發展特點決定的。初中生由依賴向獨立過渡及其更希望得到同伴接納和認同的心理特點，導致初中生從初一第一學期開始逐步按志趣不同、學力大小、道德差異分化成若干亞群，到初中二年級層次分明且相對固化。這時候，學生的自我評價標準不再看重老師和其他亞群的認可，而更多的在乎所在群體的接納。

構建策略：上述問題是基于亞群的自然分化生成而假設的。為了預防問題的產生，老師就在亞群的形成過程中施加積極的教育干預。有經驗的班主任會有意引導亞群的形成，通過教育引導調整亞群的成分，不斷地進行分化和整合，充實積極亞群，瓦解消極亞群，使優秀亞群變為強勢亞群，在班級影響中占據主導地位，從而形成健康向上的班級風氣。

2. 調節功能

小學生在自己編織的五彩夢中醒來變成了初級中學的學生，似乎一下子長大了，他們試圖清醒地對待人生，卻發現一切都變得陌生：學習難度增加了、異性同學的關系變得微妙了、老師的綁繩松了、自己無所適從了。

構建策略：初中班主任應重視分析初一學生的心理特點，關注并注意引導其從依賴到獨立的過渡。鑒于初一上學期學習任務不重，應引導學生閱讀大量的由老師推薦的課外讀物，盡快建立寬闊的知識平臺，為今后的學習打好基礎。初一上學期更加重視活動課程的開展，通過文體活動，各種競賽如演講、學科知識競賽、課外知識競賽等，強化學校的吸引力、班組凝聚力、團隊精神和求知欲望。進行學習方法指導，盡快養成善于質疑、獨立思考、尋求幫助的良好學習習慣。整個初中階段都要重視青春期心理輔導，創設團體交往與合作的環境，引導建立相互信任、尊重、關心的人際關系，給心理不適的同學以溫暖和慰藉。

3. 鏡像功能

初中生處于自我意識增強，價值觀逐步形成的時期，學會了經常反省、檢查自己。他們在否定師長權威的同時，把目光更多地盯在班級群眾和亞群同伴上。

構建策略：初中生學習和成長和驅動力來自積極的社會評價，換句話說，初中生把班級群體當成一面鏡子，時常評價自己并鞭策自己。所以班主任在構建班級的精神氛圍時，必須把握積極健康的輿論導向并使其占據主導地位。努力引導并盡快促使班級整體養成良好的行為習慣，學會做人的道理，樹立科學的價值觀。

二、班組精神氛圍構建常用的幾種有效方法

1. 對話法

對話法直接來源于人文主義心理學、教育學思想的一種較為現代的教育方法。這一方法的核心是將真誠、信賴、尊重等觀念引入師生關系，要求老師作為學生的伙伴、朋友，平等地討論而不是居高臨下地進行價值說教。對“問題學生”是最為有效的教育方法之一。

2. 兩難推理法和價值澄清法

兩難推理是設計一些學生道德“最近發展區”的兩難問題、情境、活動，并提出一個道德問題，讓學生進行討論、思考、檢驗自己的立場，反思不同意見。培養學生自我認識、自我檢查、自我調控的能力。在討論中由于存在不同道德水平的解釋和結論，可以引導學生朝更高一級的道德水平發展。

價值澄清法強調每個人都有機會和權利通過討論澄清自己的價值觀念，珍惜和實踐自己的道德判斷。

第9篇

【關鍵詞】初中英語；激趣藝術；探討

激趣藝術是基于我國教育情況和我國初中生心理情況的有一個創新的教育方法，該教育方法把重點放在學生對學習的興趣上面。與其逼學生學習，還不如讓學生自己學習，兩種的區別在于，學生是否喜歡去學習，激趣藝術是一種攻心方法，讓學生從心里開始喜歡上英語學習。

一、激趣藝術教學理念

1.激趣藝術的概念

激趣藝術就是激發學生對教學、學習等的興趣的方法，一般來說，有趣的東西或語言自然會提高學生的興趣，如果能把讓學生感興趣的元素加入教學之中，學生自然會有興趣。有人說“興趣是最好的老師”，在許多單調的初中教學當中，需要激發學生的興趣，提高學生的學習主動性。

2.激趣藝術在教育中的意義

激發學生興趣，直接提高了學生學習的動力，初中生還處于未成年時期，很多時候自己的行為被情感所控制。比如說很多初中生都知道街頭的燒烤會引起癌變，但是因為自己喜歡吃，就忍不住去買路邊的燒烤。同樣的道理，初中生對自己感興趣的東西，就充滿動力去做，對自己不感興趣的東西，做起來就無精打采。激情藝術就是為了幫助初中生用情感去控制自己的行為去學習。

3.激趣藝術使用效果

長期的教學經驗發現，激趣藝術讓學生不知不覺地花更多時間在學習上，同時提高了英語課堂的教學效率。學生以往抱怨記不住英語單詞，提高提高學生對英語的興趣之后，學生也發現自己背誦英語單詞效果明顯好了。

二、初中生心理特點跟激趣藝術的關系

1.上課缺乏注意力

初中生還不能像高中生那樣控制自己上課的注意力，上課走神是初中生的一大問題，有的學生本來想控制自己認真聽課，但最后還是不知道怎么就走神了。但是根據了解，即使是最容易分神的初中生，在做自己喜歡的事情時，也能很好地集中精神。目前很少能找到打游戲也能分神的人，主要原因是游戲比較有趣，吸引了玩游戲的人。同樣的原理，原因教學只要使用好激趣藝術，就能抓住學生的注意力。

2.對強迫性教學存在抵制

老師如果不注意正確的教學方法，只顧著去逼學生聽課、交作業、做練習冊，那么初中生在學習英語時，容易出現抵制和應付的心理，即使按時交上來的作業，也可能是抄襲，沒有把心放在學習上，這樣下來，不管老師布置多少作用，學生的吸收量都很低。而激趣藝術是幫助學生主動去學習，重視學生的個人心理。繞開了強迫教學的錯誤方法。

3.感情用事較多

初中生感情用事情況比較多，初中生的成績好壞有時候也跟是否喜歡對應科目的老師有關，或者跟是否喜歡該科目的教學有關。初中生不像高中生，有高考壓力，同時內心成熟，不得不自己逼自己去學習，而初中生多數看自己的情感去選擇性學習。

三、如何在初中英語教學使用激趣藝術

在初中英語教學課堂上，英語老師要適當地使用一些激趣藝術，來提高學生對英語課堂的興趣。

1.采用多種教學資源

如果教學資源比較單調，學生沒有什么新鮮感，自然會感到英語教學無聊，所以初中英語老師要把豐富的教學資源用于英語課堂上，由于多媒體設備進入了許多初中學校，這給英語老師提高了展示豐富教學資源的機會。初中英語教材許多知識來源于美國人的生活環境，英語老師可以上網查找相關精美的圖片、視頻、音樂、對話等等教學資源。讓學生在飽滿眼福的情況下喜歡上了英語教學。

2.選材注意主觀美

并非所有的教學資源和所有的教學方式都能激發學生的興趣，初中英語老師在備課時，要注意所有講課內容都具有主觀美。主觀美就是能讓一般人感覺良好，可是是圖片的顏色漂亮、人物可愛、對話有趣等等。同時英語老師也要注意自己身著、舉止行為，至少不讓學生厭惡就行。美的東西是一種享受，學生甚至會多花時間在美的事物上，就連女生也喜歡看圖片中的美女，也是同樣的道理。英語課堂上，既然找不到圖片資源，也比找到讓學生感到惡心的圖片更好。不是老師沒有注意到這點，以為只要有更多教學資源就能吸引學生的興趣，卻忽略了教學資源是否引起學生厭惡。

3.與時俱進的語言

老土的講話方式也是影響初中生聽課熱情的一個原因，對于滿嘴都是讓學生聽不懂的英語老師，學生會失去興趣。由于網絡時代的發展，出現了許多火星文、網絡語言，例如“神馬”、“有木有”、“坑爹啊”。這些語言是學生比較喜歡的，老師可以多關注一下新的語言方式，適當地使用學生喜歡的潮流語言。基本上學生能聽到老師用他們自己時代才有的語言講課，不僅會提高興趣，同時還能增加親切感。

參考文獻：

[1]崔艷波.激發興趣是英語教學的關鍵[J].中等職業教育，2004，（10）：43-44

[2]郝小雯.因材施教 激發興趣――試析中職英語教學中如何激發學生學習興趣[J].科學咨詢：下旬，2011，（24）：117-117

[3]鄭健美.激發興趣，提高效率――兼談多媒體技術在高中英語教學中的運用[J].考試周刊，2012，（15）：100-100