時間：2023-10-09 10:53:10
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1.1維持開放性以及私密性空間
一般來說，人可以選擇的私密空間可以分為三個方面，也就是：（1）在人群中個體的隱姓埋名或者是不求聞達的狀態；（2）一個人獨處；（3）根據自己的愿望對環境進行支配，比如說構建一個只有幾個人親密相處，同時不被他人影響的環境。現在設計師均會選取圍合的方式在城市廣場中、居民居住區的花園內、城市的街頭綠地中使用，而不是只限于私人別墅庭院中，這種方式會更好的創造出半封閉或者是全封閉狀態的私密性空間，以滿足人們的各種需求。在忙碌而又喧囂的大都市里，有這么一片可以供人們或私語、或讀書、或交談、或靜坐的清靜之地，可以使人們感到安逸和舒適。而對于開放性的園林設計來說，基于行為心理學的設計會更加的簡單，比如說在公園的草坪上安設遮陽避雨的場所，或者是在公園的草坪安設一些隱蔽的地方，不能一覽無余；在城市廣場上多種植冠蔭樹；在居民居住區的綠地上多種植一些觀賞價值較高植物等等。上述所說的這些設計思路均可以創造更多的滿足于公眾的大范圍的活動場所。
1.2維持宜人性空間以及實用性空間
在大多數的園林，尤其是公園中都會設置一些經濟實用價值比較強的空間，像科普園、果樹園等等。通過這些特殊空間的設置，可以使人們認識自然，學習到各種知識，使參與者得到充實感以及滿足感。同時也可以設置一些實用性的場所，比如說在冠蔭樹下安設一些長椅，可以方便人們休息、乘涼；開放草坪可以使人才其中野餐、游玩；設計花園以及園藝設施，可以使人們參與到園藝活動之中；利用灌木作綠籬不僅能夠將場所換分為一個一個的小場所，而且又可以降低噪音，起到擋風的作用，隱藏不太好的景致，完美的對視覺進行控制，另外這也可以使人們更加的親近植物。
2在園林植被的配置中行為心理學的應用
科學合理的配置園林的植被，不僅可以使得園林設計變得高水平，而且還可以對人的心理以及行為產生積極影響。
2.1集中性
集中性可以給予人的視覺一種比較舒暢、輕松的感覺，像在園林的出口以及入口處種植非常多的植物，可以產生很強的吸引力，吸引人入園；在道路之間以及景觀區域通過植物的集中配置來達到指引的目的。
2.2標志性
人們通過植物環境的體驗可以產生出一種強烈的歸屬感，像季相要求、色彩以及形體特征都比較高的觀賞性植物，除了可以當做園林空間樹立標志外，還可以使人的心理出現一種文化的滿足感以及精神的認可感。
3在園林設計中行為心理學的應用研究
國內外的各種與行為心理學以及園林設計相關的研究現狀還處于發展階段，盡管相對來說國外的研究要完善一些，但是理論研究仍是處于剛起步階段，我們國家的研究仍舊只是在具體應用中有所體現。總的來說,在園林設計中行為心理學的應用研究有下列問題：
3.1中國傳統園林已經具有心理學思想，然而尚未形成理論。在我們國家傳統園林設計中,已經有非常多的地方可以體現出心理學的思想，比較符合我們國家人民的心理觀念，然而這些都是零散的，還沒有形成專門的理論研究。這些非常好的思想如果不能繼承下來，是多么的可惜啊！所以我們國家的園林設計應當與國外的先進理論相結合，總結并分析我們國家傳統園林中優秀的思想,進而匯總出我們國家獨特的園林心理學，并付之于實際。
3.2大多數研究是關于建筑設計和人的行為心理學之間的關系，關于園林心理學的比較少。國內的部分研究均會關系到人的行為心理學和環境設計或者是建筑設計之間的關系，但是人的行為心理學以及園林設計之間的關系只有很少一部分研究提到。就本質來講，園林設計和建筑設計存在著密不可分的關系，所以這種情況也是能夠理解的。所以園林心理學研究同樣需要在建筑心理學中不斷的完善和總結。
3.3盡管有國外比較先進的理論知識進行指導,然而其并沒有普及應用到園林設計中。格式塔心理學（完形心理學）是比較優秀的園林設計指導的心理學理論。盡管這種理論效果非常的好，但是其很少有設計師應用到我國的園林設計之中。所以我們除了不斷的學習國外比較優秀和先進的理論知識之外，還要學習國外的先進技術，并將其應用到園林設計之中，只是純粹的學習國外的理論知識是不可的。
4結論
【關鍵詞】中職學生；心理學；教育
由于中職院校招收學生的特殊性，從年齡、思想及知識架構上來說，學生相對處于較難以管理和教育的階段。其次很多中職學校對學生的學習成績以及道德品德方面比較關注，對學生的專業技能比較重視，往往忽視了學生在心理方面的教育，從而導致中職學生心理健康狀況普遍偏低。
1中職院校學生的特殊性
1．1信心不足、目標不明確
現在大部分中職學生，在初中時期成績不理想，目標不明確，再加上初升高激烈競爭，無望考上重點高中，心理失落和挫敗。其次社會不正確的輿論，認為上職業中專乃無奈之舉，并無多大出路和希望，導致產生自卑、自暴自棄等情緒。
1．2自我認識不完善
中職院校的學生，自我管控能力相對較弱，當自己處于兩難境地的時候，無法正確判斷自己在“岔路口”中的位置，就很容易依靠外在因素來平衡自己。看待問題，都以自我為中心，無法客觀地對自己進行評價。
1．3特殊群體，容易形成“小幫派”現象
中職院校集結了各個不同學校中考落榜學生，這些同學具有相同的特征和歸宿，會使他們產生相見恨晚的感覺，之后形成一個一個“小群體”，出現這種情況，如若不及時正確引導，就會導致班級分裂不團結，給班主任和任課教師管理帶來很大的難度。
1．4極度渴望被關注
14－16歲的年齡，剛從初中畢業，心理和心智都沒有成熟，往往出現較強的虛榮心和渴望被關注的心理。為了尋找心理平衡，會出現鬧情緒、跟老師對抗、跟同學不和、跟家長關系緊張等現象，來引起教師和家長的關注。
2中職學生產生心理問題的原因
2．1厭學
中職學生理論基礎薄弱，加之有些中職院校課程設置、教學內容的不合理，教師又采用傳統的教學方式、填鴨式的傳授知識等，這些情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，厭學是當代中職學生普遍存在的心理問題。
2．2“逆反心理”突出
90后的學生，自我意識強于集體意識，多數情況以自我為中心，不愿服從班級及教師的管理產生對抗情緒。對教師、家長的說服教育的形式反感、逆反。
2．3人際關系差
青春期的中職學生他們面對的是一個相對開放的、全新的環境，內心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性又不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀去要求他人，對他人的優點難以認同，對他人的缺點難以容忍，這就容易引發人際關系緊張，在人際交往中出現困惑，有的學生甚至出現交往障礙。
2．4家庭因素影響
家庭教育對學生產生巨大的影響，家長教育方法不當，有的家庭父母關系不和、離異，對孩子缺乏關心和關愛，使孩子性格扭曲，缺乏安全感，造成心理亞健康。
3中職學生心理健康教育的實施對策
作為從事教育工作的我們來說，我們結合實際出發，對學生進行心理健康教育，重點從以下幾個方面來加強中專生的心理健康教育。(1)開設心理健康課程或相關課程，定期舉辦講座。每學期定期開展心理健康專題講座，根據學生共有的心理問題，實行一對一和一對多的心理疏導，加強與學生的溝通，做到早發現，早處理。(2)利用媒體宣傳心理健康。可以采用校園廣播、微信公眾號、微博、團課、校園宣傳欄、展板等進行廣泛宣傳，時刻提醒學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。(3)增設心理咨詢室。心理咨詢盡量強調交友性，但是學生在于老師陳述心理秘密和困惑時，存在很多顧慮，心理溝通存在一定障礙。很多情況下，學生傾吐心理秘密的對象，往往是親密的伙伴(80%)。我們可以嘗試在學生中培養一批學生骨干的做法，讓他們參與咨詢活動，可能會起到更好的效果。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。(4)定期進行心理測試。每學期對學生進行心理健康調查問卷調查，建立學生的心理健康檔案，不僅可以及時系統的掌握學生心理發展狀況和心理特征，還可以及時發現學生的心理障礙，便于有針對性地開展學校教學、管理、德育等工作，及時針對有心理障礙的學生進行心理疏導，從而使不同心理健康需求的學生獲得不同程度的改善和發展。(5)建立和諧的師生關系，有力傳播正能量。這一點很重要，在校學生85%以上的時間在課堂教學中度過，師生之間的關系上應表現為親情型的、建議型。另外教師言傳身教，所以自身素質影響著學生的潛意識，所以傳授學生學業的同時，教師也要傳遞正面的積極向上的生活狀態給予學生。綜合來看，在中職學生教育過程中，學校、教師都應該足夠的關注學生的心理亞健康問題，采用學生個你能接受的方式對其進行疏導。此外應該加強家校聯系，積極主動地了解學生在家里的表現和學生的家庭不穩定因素，與家長共同商量解決問題。在教學中，要以課堂教學、課外輔導作為主要渠道和基本形式，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育的網絡體系，用多種途徑去落實教育內容，實現教育目標。
參考文獻:
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［2］楊洋．淺談中職學校開展教育心理學的重要性［J］．教育科學:全文版，2016(7):9．
摘要：體育對學生的心理健康奠定體質基礎。人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。作為一個身心統一體的人,其身體素質健康與否,必然會對心理健康產生影響。
關鍵詞： 體育教學 ;學生; 心理健康 ;重要性
學校體育教學應樹立“健康第一”的指導思想,重視對學生的心理健康教育。在當前大力推進素質教育的形勢下,怎樣在體育教學中促進心理健康教育,真正促進學生身心兩健,是擺在體育工作者面前的一項新課題。在很多時候,由于教學內容、方法的改變、學生完成動作的失敗、師生交往或學生交往的沖突等原因,課堂集體氣氛會發生起伏變化,從而對每個成員的情緒產生振動和感染,使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。
體育對學生的心理健康奠定體質基礎。人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。作為一個身心統一體的人,其身體素質健康與否,必然會對心理健康產生影響,包括其認知、情感、意志、個性等。
(一)認知
正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力是智力的主要組成因素。有些學生擔心,參加體育鍛煉會耽誤學習時間,影響學習效果。恰恰相反,研究表明,體育課、課外鍛煉和課間操可以使因學習而緊張的大腦皮層得到休息,解除抑制,從而大大提高學習效率。
(二)情感
心理學告訴我們,心境是一種較穩定、持久,而且在一段時間內會影響人全部行為的情感體驗。良好的心境對人的行為具有增力作用,消極的心境會使以往做來很有興趣的事情，變得索然無味、厭倦和煩躁。經常參加體育活動,可以使機體產生極大的舒適感，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境。請到運動場上來,忘卻煩惱。
(三)意志
行動的自覺性和果斷性是意志健康的重要標志。參加體育活動,既是對身體的鍛煉,更是對意志的考驗。向困難挑戰、堅持不懈、契而不舍、勇于拼搏,則是體育精神的充分體現。
(四)個性
個性,也稱人格。統一的人格是心理健康的重要標志之一。在體育教學過程中,教師的根本任務,是教書育人,既向學生傳授體育知識、技能,又要以身作則,以優良的思想品德去影響學生,幫助他們形成正確的世界觀和人生目標以及健康、積極、進取向上的統一人格。其中,教學生做人是第一重要的。
那么如何優化體育教學情景,促進心理健康教育呢？
一、創設情境,讓學生在學習中體驗互幫合作快樂的情感
在教學中,教師要注重創設良好的課堂學習氛圍,著重培養學生互相合作學習的習慣。互相幫助、探討學習,使學生在交往的過程中完成學習任務,感受到學習知識的樂趣,也體驗到了合作的快樂。
二、在游戲中培養學生團結拼搏奮發進取精神
教學中運用游戲,能夠使學生為了一個共同的目標團結一致,奮勇拼搏。通過對游戲規則的了解和參與游戲活動,培養了學生團結一致,努力拼搏奪取勝利的精神品質,同時讓學生在比賽中也體驗到勝利的喜悅。
三、讓學生感受老師的關心
體育活動中以小團體為主的練習活動,可以縮短教師和學生、學生與學生間的心理距離,使他們相互產生親切感和依賴感。在活動中,教師應經常注意學生的活動,關心學生的情緒狀態。如可以拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞。
教學實踐中，課堂教法要靈活,突出心理健康教育。
一、理論學習法
體育理論課一直是學校的薄弱環節,學校的體育教學應該給予重視。通過體育理論課的方式講授心理健康教育內容,讓學生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會適應能力,三者缺一不可,其中身體健康是其它兩個方面的物質基礎,心理健康能使生理健康產生更大的價值。
二、激勵表揚法
教師要善于激發學生學習的興趣,讓學生在體育教學中體驗到快樂,對學生提出的要求要適當,教學的內容與形式,要充分考慮到個體的差異,定出不同的期望目標,使學生體驗到成功的快樂。
三、交流法
教師要深入到學生中,創造融洽的師生關系,有利于學生保持愉快的心情。營造一個融洽的人際關系和良好的教學氛圍,對學生的不良心理具有良好的治療效果。體育教師要深入到學生中,了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況,做到心中有數,并因人而異使教學更具針對性。
四、誘導法
在體育教學中要善于利用任務進行誘導,循序漸進,使其懂得只要主觀努力,方法得當,就能將自己的潛能挖掘出來。揚長避短,逐步發展身體素質,提高運動技術水平。
五、感染法
健康心理多體現在良好的心理素質方面。心理咨詢有利于學生人格健康成長，同時也可保障學校心理健康教育工作順利開展。在學習和發展的過程中，中職學生擁有學習和創造空間的同時，還必須有足夠的心理支持和成長助力。觀察分析教學開展的實際情況便可了解到，中職學校仍舊在職業教育中占據著較大的比重。但是與中職學校發展相對比，心理咨詢健康教育顯然不能滿足學生成長需要。通過調查了解到，中職學校心理咨詢工作開展效果并不是非常理想。中職學生心理健康狀況不容樂觀。
基于此，中職學校在開展教學活動的時候，就應認識到心理咨詢的重要性。
1 中職學校心理咨詢概述與現狀
心理咨詢本就是中職學校開展教育活動重要組成部分。從專業理論視角來看，心理咨詢就是采用心理學理論，根據咨詢者的學習、生活等各方面所遇到的心理問題和障礙，利用語言和文字等多種媒介，為咨詢者提供幫助、啟發的一種心理疏導措施。心理咨詢可促使咨詢者人格不斷完善，并有利于激發其潛能的一種心理輔過程。心理咨詢工作開展的根據是心理學的相關理論，結合解釋疑惑、提供建議、回答討論與商量討論的模式，促使咨詢者能夠在情感、態度、思維以及認知等各方面方面發生變化，以此協助咨詢者形成健康的心理狀態。
相對于發達國家，心理咨詢在我國發展較為落后。在學校教育活動中，心理咨詢運用的時間較短。觀察當前中職學校心理咨詢工作狀況，主要體現這么幾個特點。首先，重視程度不夠。中職學校對心理咨詢的重視度明顯不夠，表現于對心理咨詢重要性認識欠缺，尚未設立專門的負責機構，也未配備專門的咨詢場所，咨詢者資格不夠[1]。同時，即便有的中職學校開設了心理咨詢室，但形同虛設，并未發揮出應有的作用。其次，學校對心理咨詢室的認識存在錯誤。從本質上來說，心理咨詢立足于人的發展，開發人的潛能，其并不局限于心理健康調節。在面對及少數心理存在障礙的學生才會發揮心理理療的作用。但是現在的中職學校就是將心理咨詢室與心理理療館劃為等號，從而抑制了心理咨詢的積極作用。再次，心理咨詢人員素質偏低。中職學校安排的心理咨詢人員并沒有接受過正規的培訓與訓練，同時也沒有受過系統的心理學專業知識。不少學校心理咨詢咨詢人員普遍由幫助人或德育工作人員擔任，專業素養明顯偏低。最后，咨詢方法與形式存在問題。中職學校心理咨詢的作用，唯有在咨詢者求助的時候才體現出來，影響心理咨詢工作的發展。
2 中職學校心理咨詢工作的重要性
經過前文的簡單分析就了解到，中職學校心理咨詢工作狀況，同時也認識到心理咨詢工作的相關性。基于此，為做好中職心理咨詢工作，首先就應當認識到心理咨詢工作的重要性。
2.1 有效促進學校道德工作的落實
不少人將心理咨詢與思想政治工作化為同一內容，其實不然。這兩者之間存在著很多的不同之處[2]。但是根據本質性目的，心理咨詢與思想政治工作均是促進人全面、健康的發展。因此，中職學校開展心理咨詢工作，對學校德育工作開展具有促進性作用。從某些方面來說，思想政治工作抽象性非常突出，學生很難掌握重點。而心理咨詢則不同。心理咨詢可有效彌補思想政治工作中的不足，可充分顯示出其獨特性的作用，有利于減輕學生的心理負擔，促使學生負性心理情緒得以轉變。在促進人格完善的過程中，有利于構建和諧的人際關系。由此可見，心理咨詢雖然在形式上脫離學校德育工作，但是從其所發揮的作用以及具體內容上看，就可了解到心理咨詢在促進學校道德工作方面具有不可替代性的作用，并且在完善學生人格，促進學生發展方面發揮著極為重要的作用。
2.2 心理咨詢積極影響學校智育教育
在學校教學中，智育是非常重要的內容，也是學校教育活動開展的中心內容。智育主要包括了技能、智力與知識三方面的內容[3]。事實上，這三方面的內容與心理健康聯系非常緊密。在研究分析學生心理衛生與學習成功之間關系的時候，美國學者就明確指出這兩者關系非常密切。從實踐中可了解到，消極的情緒狀態與低效智力之間其實存在著某種復雜的關系。了解這其中的原因，也就明白不良健康家庭環境的孩子在成績表現方面往往不盡如人意的緣由所在。在了解這些方面的基礎上，就可促使中職學校在開展心理咨詢的時候，了解心理咨詢對智育的重要作用。中職學校要想在智育中獲得一個理想的效果，就應重視心理咨詢，而這其實就是成功智育的根本性心理條件。
2.3 心理咨詢有利于身心健康
對發展中的中職學生來說，健康應當包括身體健康與心理健康兩方面的內容。這兩者本就是相互影響，不可或缺的重要部分。事實上，這兩者就是身心統一的體現。對個體來說，身體健康與生理健康本就相互影響，緊密相連。從某個方面來看，身體健康必然會影響到生理健康。如果身體出現疾病，人的情緒就會低落，表現出絕望、焦慮、煩躁等各種負性情緒。而從另外方面來看，生理健康會影響到身體健康。如果人長時間情緒處于低落狀態，消極情緒飽脹，全身充斥著負能量，這時候就非常容易生病，引發健康問題。人們在研究的過程中了解到，疾病的產生不可歸類于某一單獨的因素，疾病是心理健康與生理健康存在問題共同作用產生的結果。由此也就可以說，心理因素能夠致病的同時，還會防病和治病。因而，中職學校應當高度重視心理咨詢工作，通過心理咨詢來保障學生健康成長。
3 做好中職學校心理咨詢工作的策略
在了解中職學校心理咨詢工作現狀與基本情況的基礎上，認識到在中職學校開展心理咨詢工作的重要性，就應當采取有效的策略做好中職學校心理咨詢工作。
3.1 上好心理健康教育課
在中職學校開展心理咨詢工作的時候，要想做好該項工作，前提就是上好心理健康教育課。在象牙塔的校園環境中，心理咨詢最理想的工作狀態就是學生主動尋求心理咨詢。而要想學生主動進行心理咨詢，心理咨詢教師應當拉近與學生之間的距離，獲得學生的信任，同時讓學生認識到心理咨詢對其自身發展的重要性[4]。在實際生活與學習的過程中，心理咨詢教師很少會與學生接觸。為解決這一現狀，中職學校可通過開設心理健康教育課。通過心理健康教育課，有利于心理咨詢教師與學生相互接觸，同時還為師生之間的溝通交流搭建了一個平臺。為更好地開展心理咨詢工作，教師在心理健康課開展的過程中應利用相關的內容吸引學生。通過精心設計課程，增強學生的心理感悟，促使其在體驗中能夠解決心理問題。
3.2 掌握心理咨詢技巧
受到家庭環境和應試教育的影響，學生在遇到問題的時候，均會接受教師與家長的權威性說教。這種教育模式導致的結果是學生心口不服。在心理咨詢工作開展的過程中，教師不應強硬地要求改變學生，也不是單純地給予學生安慰，而應學會傾聽學生的訴求[5]。在此期間，心理咨詢教師應熟練掌握幾種技巧。在傾聽學生問題后，查找學生問題根源，最后采用科學的方法來幫助學生解決。心理咨詢教師這種感同身受的心理咨詢，學生更愿意接受。
一、造成中職學生心理健康的因素
造成中等職業學校學生出現心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環境、教師的教育方法和中職生自身等因素：
1.社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現了許多逆反心理和逆反行為。在看到社會中貧富懸殊等，許多學生很難適應，便在其心靈上產生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。
2.家庭影響。在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學習，沒有要求孩子做家務的習慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養成了這部分學生的依賴性。有的家長望子成龍，給學生不斷加壓，使學生心理負擔過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發展。
3.學校教育不當。近年來，中職學校因高校擴招，社會需求變化等原因，出現招生難、教學難、管理難等一系列新問題，招收的學生大都是學習成績差，組織紀律性差的“雙差生”，教學和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學校還沒有完全適應，沒有及時進行教育教學改革，在班級管理及教學過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學生產生一些心理負擔。一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
4.學生自身心理因素。由于學習基礎不扎實，學習方法不當，學習松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發學生心理問題的產生。
5.已進入社會的同齡人的間接影響。看到許多同齡人過早的進入社會就業掙錢，也使在校生產生心理負擔，導致無心學習。
二、加強中職學生心理健康教育的主要做法
1.態度上樹立正確的教育意識
每個老師都有自己的“學生觀”，這種觀念支配著他們的教育行為和方式。教師應該正確、全面、客觀的認識學生，特別是那些有心理健康問題的學生。因此，教師在教育的整個過程中都應該走進學生，采取正確的教育態度，積極地因材施教。心理健康教育課屬于活動課程，通過各種教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，來促進心理健康地發展，并不是單純地讓學生掌握有關知識。每位教師都要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養學生的學習能力，減輕其心理壓力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發學生學習的主動性。
2.創設有利于中等職業學校學生心理健康發展的環境
學校在環境布置上要精心的設計與構建。尤其在學校內部環境的建設上，以“美”、“特”、“新“來裝點布置。校園內教室、宿舍、走廊、話動室都能做到美觀潔凈。而各式宣傳櫥窗、畫廊黑板報上豐富多彩的內容能使學生流連忘返，教師、學生的一些文藝作品的展示，增添了學校典雅怡人的文化氛圍，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。
3.育人先要育己
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的就業競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不恰當的教育行為，對學生產生不良影響。其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力，教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、健康向上的心理狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學工作中去。最后要對教師廣泛開展心理學知識的培訓。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是對加強心理健康教育至關重要的。
4.加強與家長的溝通，多給他們鼓勵和關懷，把微笑帶給他們
現在大部分學生家長教育學、心理學的知識欠缺，他們不了解如何更科學地教育孩子，因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。由于不少中職生成績差，經常受到指責、批評、人格污辱，有時即使做了一些好事，成績上取得了進步，也無法及時得到肯定和表揚，使他們感到不管怎樣，老師和家長總是不會相信的。如自己再怎么努力也沒有用，對周圍的人總報有猜疑，不信任的態度，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生各種逆反心理。這種心理猶如一把利劍，深深地刺痛著他們的內心。所以，我們應該多給他們鼓勵和關懷，把微笑帶給他們，讓他們揚起學習的風帆。
5.建立網絡心理健康教育平臺
關鍵詞：音樂教育心理學；兒童音樂教育；重要性；應用
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312(2010)16-0056-02
20世紀80年代以來，有關音樂教育心理學的研究已經成為不斷升溫的熱門課題，越來越多的音樂教育工作者加入到了這個研究領域中，在這種新形勢下也涌現出了許多新問題值得我們去思考和解決。例如：當兒童參與各種音樂教學活動時，他們如何思維?什么類型的教學對他們最為合適?如何使音樂教學適合兒童的年齡特征?這些問題的答案，只有當音樂教師充分掌握了解音樂教育心理學方面的一定知識，并加以充分學習利用這些科學的問題，才能真正地了解自己，才能把這些科學的教育心理理論運用到兒童音樂教育實踐中，不斷地提高音樂教學技巧，使音樂教育符合兒童的發展特征。
一、音樂教育心理學在兒童音樂教育中的重要作用
在音樂教育的實踐中，我們深深地感到一些值得考慮的問題：如何喚起兒童對音樂的興趣?怎樣培養兒童的創造力?在音樂教學中如何掌握兒童的一般心理特征和心理的個別差異?所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學的問題。因此，要當一名合格的音樂教師，僅僅掌握音樂知識、音樂理論和音樂技巧是不夠的，正如英國哲學家洛克所說的：“當你教一個學生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學生的心理。”
(一)在音樂教學中啟發兒童的學習興趣
興趣，就是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”
對于兒童來說，興趣的培養則更顯重要。兒童的心理發育尚不完全。他的認知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對音樂學習產生厭惡情緒。那么兒童對怎樣的音樂會產生興趣呢?一般來說，兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物，老師在教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深他們對音樂的興趣。比如，兒童喜歡形象思維，教師在示范前最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容、情境講給孩子；在教授學生視唱時，學生對新出現的附點節奏和休止弱起節奏不容易掌握，教師就可以黑板上寫出節奏型，讓學生拍著手做節奏游戲，這樣既能引起學生的極大興趣，課堂氣氛也會活躍起來，待學生掌握后再回到視唱練習中，節奏的問題也就解決了。另外，根據他們愛表現、喜歡得到贊揚的特點，音樂老師盡可能的多讓他們看一些音樂會視頻、觀看實際演出，經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，這樣既能鍛煉他們的表演能力，又能讓他們產生競爭意識。通過上述列舉的方法，孩子們會逐漸對音樂產生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的學習任務，同時還會產生較強的自信心，從而對音樂更感興趣。
(二)在音樂教學中集中兒童的注意力
注意是一切認識過程的開端，學生只有注意聽教師的講課，才能學到知識。心理學的實驗表明，人的注意力是不會持久的。特別是對兒童來說，他們的注意力更是每時每刻都會被轉移、理解教師的指令有困難。即使當他們知道要做什么的時候，那些注意力不集中的學生仍然無法平靜下來做事。
要使學生的注意力整節課都保持集中是件很難的事情，但經過教師的努力也是可以做到的。一般來說，前半節課學生的注意力比較集中，教師應抓緊這段時間，把新課內容和較難理解的內容安排在這段時間，后半節課用來復習、鞏固或進行唱歌練習。目前，兒童的音樂教學多采用綜合課教學，這對于集中學生的注意力也是很有好處的，避免了單一課的枯燥乏味。有時，由于教師的授課枯燥乏味，也會使學生的注意力不能集中，既使強打精神，也不行。這種情況下，音樂教師就需要改進教學方法。
(三)在音樂教學中啟發兒童的創造性思維
音樂教師的責任是向孩子講授音樂知識，發展他們的形象思維能力，培養學生對音樂的感受力和鑒賞力。而兒童學習音樂的目的也不僅僅在于學習音樂本身，要重要的是通過學習音樂，使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，使孩子全面發展，成為具有高度文化素養的人，為今后的學習和工作打下一個良好的素質基礎。在音樂教學中有意識地去啟發兒童的創造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，還能通過豐富想象力充分理解音樂內涵，提高音樂感、節律感等音樂素質。為了充分發揮幼兒的創造性思維，作為教師本身也應充分發揮創造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分調動學生的感官，激發他們的創造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子們自己去認識各種節奏譜；通過一些畫面介紹音樂內容，使學生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象；反之，讓學生通過聽音樂產生聯想，讓學生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發學生創造性思維的好方法。總之，讓學生充分感受音樂再充分表現音樂，激發學生用創造性思維方法學習音樂，可以起到事半功倍的作用。
(四)音樂教學中學生的心理個別差異
人的心理個別差異，是人們在各自不同的素質基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同社會實踐活動的結果。我們在教兒童學習音樂的時候，往往會遇到這樣的現象：有的學生學習能力很快，有的學生卻很難教會，其實這是很正常的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個兒童的認知、心理、能力都是不同的，因此，我們只有分析兒童的心理個別差異，提出改變和發展這些特點的教育措施，才能取得良好的教學效果。學生的心理個別差異主要表現在以下三個方面：
第一，能力方面的差異。一個具有音樂才能的人，他必須具備三方面的基本能力，即：曲調感、聽覺表象能力和節奏感。對于兒童來說，很少有人同時具備這三種能力，一般都是在某一方面比較突出。多數學生的曲調感和節奏感較好，而聽覺表象能力較差。有時，我們還會遇到這樣一些學生，他們似乎沒有任何音樂方面的才能，連他們自己也認為沒有“音樂細胞”。對于這類學生，我們首先要解除他們的思想包袱，去掉自卑感，并且注意觀察，發現他們在音樂方面的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵，激發他們對音樂的興趣和自信心。
策二，素質方面的差異。素質是指人們生來具有的解剖生理方面的特點，它是能力形成、發展的自然前提。例如：有些樂器對于學生手指的要求是非常嚴格的，而聲帶的條件則是一個學聲樂的學生的必要前提。生理是心理的基礎，生理的變化，會引起心理的變化。老師應從生理學與心理學的角度，根據學生的物質基礎和心理特征，預測他們的音樂前途，為學生 指出發展方向。
第三，性格方面的差異。性格是人的個性心理特征的重要方面，人的個性差異，首先表現在性格上。如：有的學生熱情活潑，積極主動地回答教師的提問，而有的學生膽小、拘謹，回答問題時十分緊張。了解學生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的學生好勝心強，喜歡出風頭，積極回答教師的提問，但不求甚解。教師在提問的過程中，先肯定他學習的積極性，然后，適當指出他的問題所在，并要求他多用腦子思考，不能沒考慮好就急著回答；有的男孩子腦子很聰明，但特別好動，上課時常不能集中注意力，有的女孩子性格內向，不愛吐露自己的觀點，這時教師應給他們機會，讓他們在公眾場合下發表自己的看法。
二、兒童音樂教學的心理學應用
在現代音樂教學中，音樂教育家們更重視心理學原則的應用。一些音樂教育家們通過運用教學心理原則，創造了科學的音樂教學法，如奧爾夫、科達伊、鈴木等。這些音樂教學法都是在傳統的音樂教學法的基礎上，以音樂教育心理學理論為指導，得以形成、確立并發展，幾乎所有的著名音樂教學法都與心理學不無關系。
德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的元素性教學法在國際上影響較大。元素性音樂教學法表現出奧爾夫較全面而深刻地了解音樂教學方面的心理因素。他之所以提倡音樂與語言、舞蹈、樂器等緊密相結合，這是因為如此做法可以啟發并引導學生用盡所有的人體感官，而不只是聽覺器官或言語器官，還包括其它感官(視覺器官或觸覺器官)一同參與音樂的學習，使之對音樂音響有更全面而深刻的聲音表象。正如奧爾夫指出的“元素性音樂絕不僅僅是指音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯系在一起的。它是一種必須由人們自己參與創造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與到音樂中去。”“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂。”體現出奧爾夫從心理學的角度思考問題，應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法：比如，相同的一個節奏型或一段旋律，根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處，讓學生全身心地投入音樂創造學習，其效果更加突出。
匈牙利音樂教育家柯達伊根據兒童心理特點，在他的音樂教學中突出應用移動性節奏，通過步行和跑步使兒童認識理解四分音符與八分音符的區別，讓兒童逐步理解不同音符的時值長度。在音準訓練方面，他應用了七種不同的手勢來表示七個不同的音高，這種手勢能使學生產生一定相應的音高知覺。柯達伊音高手勢的心理學特點在于，學生根據視覺可獲悉手的空間方位，并通過通感聯想到相應的音高，這是運用視覺與聽覺的通感聯系進行音樂教學的具體體現。
日本鈴木教學法也是以心理學原則為基礎，除了“祖國語言教法”以外，他的提琴教程獨具特色，傳統的提琴教科書是從沒有升降號的枯燥練習曲開始，而他的教程首先從三個升號的樂曲開始，之所以這樣做，是基于兒童心理學的原則：兒童的中指與無名指自然地較為靠近，三個升號的曲調恰好最適應這一自然的手型，這是以兒童心理條件為基礎，而避免在生理條件達不到的情況下而分散學生的音樂注意力。鈴木還經常強調要讓學生聆聽高水平演奏家的一些錄音，以優秀的音響效果來影響孩子，這樣孩子們可獲得良好的聲音直覺和表象。
關鍵詞：學生 心理 教育
大學生作為當代社會中普遍被關注的對象，經常出現在人們的視野當中，大學生中存在的心理問題也越來越多的被發現。由于大學生的心理問題屬于隱性問題，作為非心理專業的輔導員很難準確判定和采取有效措施，這便要求輔導員在了解學生心理問題原因的基礎上，不斷對工作觀念、工作方法和經驗進行及時的總結和積極的探索，力爭能夠盡早發現、及時干預學生的心理問題，全力維護學生的心理健康。
當代大學生的心理問題及表現各不相同，但產生心理問題的原因歸納來說主要包括以下幾方面：
（1）學習的任務、內容、方法發生了變化。中學學的是基礎知識，目的是為今后繼續深造或就業做準備；大學學的是專業知識，目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才。中學課程幾年一貫學習僅有的幾門高考課程，中學有老師天天輔導，日日相隨；大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。
（2）生活環境發生了變化。部分新生在中學有寄讀經歷，但多數新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
（3）人際關系較中學時代要復雜。大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境。跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感。
（4）對待社會工作的態度發生了變化。中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的。大學強凋學生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。
大學生由于自身成長中的固有特點及涉世不深，也必然的對于人際交往有一定的障礙，比如認知錯覺、性格障礙、能力缺陷等。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。 由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。
作為當代大學生日常工作的管理者，我們需要將預防學生心理問題納入到日常工作中來，并且作為重點工作來做。如何做好心理問題預防工作需要從以下幾方面來考慮：
（1）做好大學生心理問題的排查、建檔等基礎工作
要及時發現、干預學生的心理問題，首先要摸清有心理問題的學生的具體情況，并建立相關檔案。唯有此才能充分掌握學生動態的信息，預防并及早發現學生的問題，其次，要建立有效的排查制度。很多大學生的心理問題具有不規律性，平時看似心理一貫健康的學生，有可能會在某一階段或某一特殊事件面前產生心理問題，這便需要對學生的心理問題進行經常性的排查。在同學中設立心理排查員，建立從宿舍到班級再到年級的排查網絡尤為必要和可行，這也是輔導員第一時間發現問題的有效途徑。再次，要暢通溝通渠道，很多大學生的心理問題會因為長期隱形積壓，導致在短時間內或瞬間引發惡性事件。
（2）有效溝通，及早發現學生心理問題
輔導員是與大學生接觸機會最多、交流時間最長的教師群體，在工作中，應將重點放在學生心理問題“及早發現”上，并及時與專業的心理咨詢機構交流情況，必要時將問題轉交心理咨詢機構負責。對于非心理健康專業的輔導員而言，要能夠敏銳地洞察每一個有問題的學生的心理，盡可能打破學生對老師固有的身份隔閡，用“真誠”贏得學生的充分信任，以家人、摯友或者陪伴者的姿態走進學生的內心世界，傾聽學生的困難，通過有效交流逐漸的給予學生精神上的幫助和引導，最終幫助學生樹立生活的自信和克服困難的勇氣。
（3）做好體輔導，有針對性的解決學生心理問題
個體輔導是輔導員在掌握學生基本情況的前提下，對存在心理問題的學生進行一對一的心理疏導和教育的輔導模式。個體輔導要求輔導員既要充分掌握學生的家庭和個人信息，了解學生的在校表現情況和存在的心理問題，而且還要運用自身的經歷經驗、專業知識與學生充分、耐心的交流，為學生提供積極樂觀的輔導意見。同時，輔導員還要引導學生對自身問題進行分析，引導學生自己尋找解決問題的途徑。
（4）推行集體輔導，普遍預防學生心理問題
集體輔導是在充分調查了解學生需求的基礎上，針對不同發展階段、不同群體、不同需求的學生以講座、實踐、文體活動等為載體進行輔導模式，是針對多數學生開展教育、預防心理問題的最佳途徑。另外，輔導員可以引導班集體設定集體發展目標，將每一名同學作為集體中的一員，重視每個個體，不拋棄，不放棄，促進整個班集體和諧友愛氛圍的形成和每個學生個人的健康成長，通過集體輔導的開展，輔導員可以將健康身心發展的知識和理念潛移默化地傳授給學生，有效地預防、發現、幫助存在心理隱患的學生。
（5）強化專業技能，科學應對學生的心理問題
大學生心理問題的發現和干預不是簡單依靠交流談話和思想工作能夠解決的，還需要輔導員具備心理學的專業知識，強化專業技能，確保科學有效的開展大學生心理健康工作。作為輔導員要在工作中積極與專業機構和專業人員交流、合作、研究，這是提升輔導員心理工作科學化發展的必由之路，由于輔導員的工作對象是思維活躍、沖動的青年學生，會給輔導員的工作帶來許多的挑戰，這就要求輔導員要積極調整自己的情緒，不斷加強自身的業務修養，并培養自己超常的愛心、耐心和寬容心，能及時調整自身的狀態，理性的接納不同學生，處理各種事件，以自身的健康身心維護學生心理健康。
學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，都要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。一個心理健康的人能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，有自知之明，即：對自己的能力、性格和優缺點都能做出恰當的、客觀的評價；對自己不會提出苛刻的、非分的期望與要求；對自己的生活目標和理想也能定的切合實際，因而對自己總是滿意的；同時，努力發展自身的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。當代大學以培養德智體美勞全面發展的綜合型人才為目標，這更要求我們注重心理問題學生的排查、篩選及引導工作，尋找出適合自己切實可行的心理問題排查及解決機制是當代大學輔導員的重點工作之一。
關鍵詞：心理健康課程；高校大學生；素質教育；重要性
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0018-02
結合高校思想政治工作的切身經歷，從大學生心理健康狀況分析入手，探究造成大學生心理問題的主要原因，通過心理健康教育理論與實踐的研究，尋找切實能夠幫助大學生解除心理問題的主要途徑和方法，加強大學生心理素質教育，增強高校思想政治教育的實效性。我校在大學生心理健康教育方面進行了許多探索和創新，開展了一系列工作，并取得良好效果。
1.造成大學生心理問題主要原因
1.1 新的生活環境變遷導致大學生出現抑郁、苦悶心理。大學校園環境對大學生的心理影響很大。特別是新生，從相對單純、熟悉、優越的環境進入到復雜、陌生、艱苦的環境里，周圍生活環境發生了很大的變化。主要表現在生活方式和生活習慣發生改變。個體所處的環境發生巨大變遷會使個體產生心理應激。
1.2 學習適應不良使大學生產生緊張和焦慮心理。大學的學習具有主觀能動性，和高中填鴨式的學習有著很大的區別，而那些缺乏學習自主性、學習態度消極、專業興趣缺乏的學生在學習中常常缺乏耐力和持久性，把學習當成苦差事，不愿積極尋求適合自己的學習方法，滿足于一知半解，而考試屢次失敗又使其產生強烈的自卑感，最終對學習厭倦，陷入一種惡性循環之中[1]。
1.3 人際交往不適導致大學生產生孤獨寂寞心理。家庭因素的影響、自我評價的偏差等原因都會導致人際交往不良。自我評價的偏差主要表現為兩種形式：一種表現為自我評價偏高，多出現在那些有長相出眾、家庭經濟條件優越的學生身上，他們往往高估自己的能力，對待他人苛刻，久之同學朋友就會避而遠之，受到孤立；另一種表現為自我評價偏低，多表現在那些單親家庭、家境貧困的學生身上，這部分學生缺乏自信，對自己各方面能力都表示懷疑，久之形成畏縮自卑的心理。
1.4 戀愛中的矛盾對大學生產生失落與沮喪心理。大學生戀愛現象愈來愈普遍，在戀愛中不可避免會產生一些矛盾，由此引發一些不良心理問題。引起的原因有：（1）自主性強 ：90后的大學生非常有個性，在戀愛問題上容易沖動，考慮問題簡單化，戀愛觀念是"不在乎天長地久，只在乎曾經擁有"。（2）心理不成熟：思想單純，對待戀愛問題簡單、幼稚和不成熟。（3）缺乏責任感。不少大學生抱著"游戲愛情"的態度，以追求異性為炫耀，朝三暮四，完全不顧及對對方的傷害。
1.5 就業困難的壓力導致大學生產生失望迷惘心理。隨著高校擴招、畢業人數劇增而就業崗位有限，這些原因對學生的就業心理產生巨大沖擊，使一些學生心態失衡，表現出焦慮和急躁的心理。
2.開展大學生心理健康教育方法
2.1 建立學校心理咨詢中心，充分發揮其作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分[2]。告知學生心中有困惑時應及時尋求學校心理咨詢機構專業人員的幫助，心理咨詢中心在為來咨詢者嚴格保密的情況下，為學生進行心理評估，運用心理學的理論知識和心理咨詢的方法技巧幫助學生緩解心理壓力，解除內心矛盾與痛苦。
2.2 做好大學生心理問題篩查工作，建立學生心理檔案。從新生入校開始，就要采用"心理健康問卷"進行心理健康普查，特別是單親家庭、貧困生、身體有殘疾、性格內向、失戀的同學等等這一類特定群體的學生，應該給予高等關注。對從中篩選出有心理癥狀的學生，由專業老師對學生進行心理干預。
2.3 加強對心聯干部的培訓和學習，完善心理預警機制。每個系部設有心聯部長，每個班級設立心理委員，每個學生宿舍設立心理健康志愿者，通過會議、講座培訓他們的專業知識，使他們成為輔導員的得力助手和院（系）大學生心理健康教育的第一信息員，異常情況及時匯報，形成上下貫通，運轉順暢的校、系、班級三級心理問題控制領導體系。
2.4 開展大學生心理健康教育課程，把心理素質教育滲透在教學之中。我校以"學-思-行-悟"的教學模式在不同學期開展不同心理健康教育課程，解除學生心理困惑，陪伴學生們開心度過大學生活[3]。大一新生開設人際交往的心理、學習心理、情感教育、挫折教育等課程；大二學生開設實習心理和就業心理等課程。通過開展大學生心理健康教育課程，樹立學生們正確的人生觀和價值觀，培養良好的心理素質，增強自我教育的能力。
2.5 加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。
2.6 大學生心理素質教育是實行學校、家庭共同作用的機制。家庭是一個人成長過程中重要的生活空間和文化環境。以孩子為中心、溺愛、放縱、過高期望、攀比、家長不以身作則、粗暴等等。長期生活在這樣家庭教育模式下的孩子，即使離開家庭走進大學校園，也很容易產生心理和行為障礙，甚至是人格的扭曲。因此，高校的心理健康教育應該本著學校、家庭共同作用的方針，嚴防家庭教育"淡出"大學生心理健康教育的舞臺。
二十一世紀人才應具備有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的心理素質，并且相互和諧統一，這也是健全人格的科學內涵。因此，加強對大學生心理健康教育，關系到廣大學生健康心理的發展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造。
參考文獻：
[1] 劉獻軍.大學德育論.[M]華中科技大學出版社，2011：75-76.
一、美術調節心理的切點
在繪畫中學生全神貫注，完全被色彩的美所吸引，而眼睛傳遞給大腦的沖動越多，大腦的興奮程度越高，表現出人的情緒就會高漲。美術活動之所以能有效地調節人的情緒，就遵循了這一規律。美術的繪畫可以使人的注意力轉移，情感發泄，心情平和，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩定，關鍵在于美術能凈化人的心靈，能把煩躁不安的心情平靜下來，再教他們發現美在身邊。再通過緩慢地輸入美術的藝術性，改變他們扭曲的心理，使他們看到美好的世界，在不知不覺中教育他們改變反生活的心理，從身邊熟悉的人和物愛起，為郁積在心中的各種消極情緒提供一個公開的、合理化的肌體，尤其可以使遭受挫折扭曲的心理通過對美術的藝術稀釋，最終看到外界的物象都是美好的，從而消除心理的障礙，使其心理得到藝術的凈化。
二、美術對學生心理的調節
美術活動是一種積極的、主動的活動藝術過程，它可以有效地塑造人的美的行為方式，促進人體健康。有繪畫天賦的兒童適應能力較強，活動表現積極，處理問題冷靜、線條和色彩的運用很和諧，比較容易與人合作，而繪畫天賦一般的兒童，則適應能力平平，做事膽怯畏縮，緊張消極，不能很好地融入群體活動。一些研究者對初高中以及大學生所做的調查，得出的結果大致相似，繪畫天賦好的學生在集體中有自信，比較容易得到伙伴們的承認和尊敬。我們認為美術活動之所以能促進心理健康，主要是因為：
在美術活動中進行的手腦眼結合的活動，具有和人的日常生活不同的特點，不必牽涉更多的其他方面的問題和利益，不必借助更多的語言為媒介進行交流，可以使人與人之間少有戒心，彼此容易接近，產生親近感，增強社會適應能力。
美術的藝術活動可以轉化、消除郁積的各種消極情緒，尤其可以使遭受挫折后的內心得到凈化，消除輕微的情緒障礙，減輕抑郁等心理癥狀，特別是到大自然中去寫生更能讓學生融入自然之美，心胸變得更寬廣，所有的煩惱都隨之消失。
三、心理參與美術
人們對美術活動中的體驗功能認識較深，但對其心智功能道德品質的影響卻認識不很清楚。實際上，美術是培養和發展學生現代人格的重要手段和途徑。因為它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，只有融心理教育于美術教育中，即教育專家們講的美育，美育在潛移默化中育人才更符合我國現代教育的需求。
1 教師的素質要提高
教學活動中，美術老師要想提高學生的心理健康水平，必須不斷提高自身的心理健康水平。美術教師在課余時間應加強對教育學、心理學理論的學習；對中華美德要認清做好。從多方面培養學生的興趣愛好，使他們在美術活動中勇于表現自我，學會理解與認可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環境，充分調動學生的積極性，啟發學生的創造性。
2 師生的關系要融洽
美術教師平時應主動接觸學生，放下架子和學生平等相處，這樣才能深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、內心所有的想法，學生喜歡老師才有興趣學習美術技法，并逐一進行認真細致的分析比較，真正做到學而思、思而學。尤其對于課堂上表現活躍的學生，要給予他們細心的關心和及時幫助，與學生建立一種親密友好的友誼，讓他們感受到生活在和諧氛圍中，更能增加集體的凝聚力、向心力。
3 美術繪畫凈化學生心靈
美術教師在布置學生課堂練習時可以運用小組競賽的教學方法，增強教學效果。進行比賽時，同組的同學就會協助合作，達到促進同學間的感情交流，克服獨生子女的任性、嬌縱、自私等不良個性品質，使感情得以升華，能使學生心理健康水平與個性得到共同的發展。教師還可利用在不同的時間里進行各種小比賽形式，來培養班集體的凝聚力和向心力，及同學們間的合作能力和集體主義精神，鍛煉個人意志和如何才能共贏，培養學生的耐挫能力和積極向上的健康心態。
