時間：2023-10-09 10:54:24
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近年來，在“互聯網+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。
2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。
一、國內和國外在線課程學分認定現狀
在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯合采用專門的遠程系統進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。
近年來，在各地陸續出現了學分認定的聯盟，例如，北京學院路地區高校教學共同體以各學校特色的優質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優課）聯盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。
目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發起，聯合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。
在學分認定方面，國際上一些國家或地區起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統等。
2008年，聯通主義學習理論的創建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯通主義和連接性知識”的網上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規模開放在線課程”。
隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網絡課程的學分已經獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。
二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況
為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。
調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統一的規定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。
在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。
目前，各地在線開放課程建設工作發展不平衡，“211工程”等重點高校建設發展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態度。
具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數本科院校正準備建設或者已經建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數本科院校目前正在使用本校或外校建設的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。
從教育主管部門來看，北京市教委已經針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業核心課已建立10個專業課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。
隨著在線課程的迅猛發展，大多數高校已經開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農業大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。
（1）在線課程學分認定方式。
與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發了“體育與健康”慕課，該課程已經成為學校非體育專業公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。
大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。
（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。
措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網平臺上線的課程。
措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。
措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。
南開大學“數學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區域選修“數學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。
措施四：根據課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農業大學原則上按“愛課程”網上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。
三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙
目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發展的必然趨勢。2015年初，edx首席執行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分。“如今，很多大學允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分。”深圳大學副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現可持續發展的關鍵。更進一步講，實現學習成果認證是慕課從課程開放發展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情。”另一種觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證。“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人。”美國加州理工學院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網絡上教授“經濟學原理”。Future Learn的首席執行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機。”
實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。
（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現制度層面有效認證的前提。根據美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯合培生及斯隆聯盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當的高校之間容易實現互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統一等問題。
（2）在線課程缺乏有力的監管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現象嚴重。學校普遍認為在線課程的監管有難度，無法對學員主體加以確認。
（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現有教務系統對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設
學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區、直轄市。在總數上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動慕課的發展。
對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。
（1）不同層次的高校根據學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經形成一些成熟的建設經驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現有教務系統對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。
（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當的調整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。
（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監管和身份認證的問題。
自2001年MIT宣布將課程免費放到網上起，世界掀起了在線課程建設熱潮。2011年經過10年的建設，MIT共2000門課程，超過1億人次的訪問量。2009年，哈佛大學推出高質高清課程“公正”新一輪的視頻開放課程建設熱潮在世界范圍內推開，包括耶魯大學在內的世界頂尖大學開始投入巨資建設視頻課程。我國教育部自2011年開始建設視頻公開課及精品資源共享課。
上海交通大學（下文簡稱：交大）自2006年開始建設在線學習平臺，同時也推出了自己的視頻課程平臺“南洋學堂”。2014年，交大將繼續推出基于MOOCs的大規模在線學習平臺。“南洋學堂”從上海交通大學“課程中心”挖掘出很多優秀的課程，已經有140多門課程上線。2013年5月，“南洋學堂”遴選最優秀的課程由大師領銜授課，現已200門;通過移動平臺（手機及平板電腦）、電視、網絡等媒介，網址 http：// ;課程內容覆蓋了我校致遠學院、密西根學院、巴黎高科、名家名課、名家講堂等多個創新人才培養專題。2013年7月9日，上海交通大學加盟Coursera平臺。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2門課程12月1日開課，目前有6門課程上線，6門課開課，選課人數超過7萬人次，學習率超80%。除了加盟國外的平臺，交大更注重建設自己的平臺，我們開始建設“好大學在線平臺”，希望讓所有的人都能上最好的大學。我們課程的特色是所有課程都可以進到校園，我們第一批課程有700多位同學拿到學分。
二、上海交通大學慕課建設戰略措施
1.課程建設
我們邀請校內高水平教授參與慕課課程建設;從歷年的在線課程中遴選課程進行建設;積極推進院系主導的課程建設模式;有組織地建設優勢專業學科課程;建設系列專業課程，在線二專課程。我們課程建設的門數多，2013年完成4門慕課課程;2014年完成30門慕課課程建設;2015年將完成50門課程。同時我們還儲備了兩百多門后備的慕課課程。
2.平臺建設
我們平臺建設的基本原則是：自主知識產權，穩定的研發團隊;平臺存儲、流量、網站并發保障;基于知識圖譜的課程設計模式;平臺基于大數據的學習行為分析;尋求具有互聯網基因的合作伙伴，所以我們選擇了百度作為“好大學在線”建設的合作伙伴。“好大學在線”V2.0建設：知識圖譜如圖3所示。
3.課程推廣
（1）國際合作：課程輸入及輸出學生交流
我校與Coursera探討戰略合作引入課程;與FutrueLearn合作推進學生交流交換;與澳大利亞蒙娜士大學合作推進課程交換;與香港高校合作引進推介課程、技術平臺;與新竹交通大學合作推出eWant平臺等等。探索基于慕課的國際合作模式：暑期學校引入外國留學生計劃。
（2）平臺合作：課程共享，課程推介
我們與上海高校課程中心、東西部高校聯盟等進行合作。
（3）高校合作：跨校慕課共建共享
我校與上海西南片的上海音樂學院、上海戲劇學院、華東政法學院、上海交通大學醫學院/臨床醫學院進行課程共建;與其他地區：寧夏大學葡萄酒學院、蘭州大學等進行課程建設。同時我校與新竹交通大學、上海中醫藥大學、中國科技大學、西安交通大學等進行課程共享共建。
（4）教師合作：師資培訓
Coursera Andrew為我校教師進行慕課建設培訓;西南片進行師資慕課建設培訓;Coursera區域研討會培訓;國際教育學院專題培訓;2014年慕課推進辦為外校提供培訓，超過1000人次。
4.教學研究
我們在學校里進行了教學規律研究、慕課大數據研究、教育教學改革等嘗試。
三、從傳統課堂中來，再回到課堂中去
一 精品開放課程建設的總體目標與指導思想
精品開放課程建設是高等學校“本科教學工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學校應從專業建設、人才培養質量提升的高度來認識精品開放課程建設的重要性，統一思想，提高認識。在組織規劃精品開放課程建設時，要始終堅持量大面廣的基礎課程優先建設，專業技術基礎課程優先建設，專業主干課程優先建設的原則，使更多的教師和學生能夠從中受益。精品開放課程建設的目標是逐步實現精品開放課程逐步向精品開放課程轉型。通過建設不同類型的精品開放課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創新，促進高等教育優質資源普及共享，提高高等教育質量，滿足學習型社會的需求。
二 加強規劃管理，科學組織精品開放課程建設
1 加強精品開放課程建設宏觀規劃和科學管理
有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品開放課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品開放課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。在組織管理上實行學校宏觀管理，學院監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收評審。課程建設的過程和重點在學院。
2 建立科學、有效、嚴格的精品開放課程評估機制
實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設負責人對精品開放課程建設全面負責。對立項的精品開放課程實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品開放課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品開放課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品開放課程建設中期評估。精品開放課程建設成果年度報告的主要內容包括教學改革措施、課程建設現狀、資金使用情況、評價結果等。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合，精品開放課程的任課教師的同行評價應在良好以上，學生滿意率應在90％以上。對不按學校要求進行精品開放課程建設的課程取消立項，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認定。
3 嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作
高校應參考國家和省級精品開放課程評價指標體系，制定與學校課程建設水平相適應的校級精品開放課程評價指標體系，并且嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗收過程分為四個階段，即：審查網上教學資源、教學效果評價和公示材料，采取聽課、實地考察、查看網上教學資源、召開師生座談會和審查申報材料等方式進行；學校組織專家按照校級精品開放課程評價指標體系對課程進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數，寫出評定結論，并報送學校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發榮譽證書，并在校級精品開放課程的基礎上，擇優推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進一步建設的希望和要求。
三 掌握精品開放課程建設的具體內容，高標準建設精品開放課程
任何事物都是由其獨有的要素構成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業培養目標中的定位與課程目標。課程定位與課程目標應符合學校專業人才培養目標的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學校采用的教學模式和教師的教學方法等。三是課程的教學內容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學模式和教學資源，同時對教師的知識結構和教學方法也會提出不同的要求。四是課程的教學模式。主要包括教學的方法與手段等，不同的教學模式要求不同的教學資源和教師。五是課程的教學條件。包括教材、課件、網絡資源、試驗及實驗資源，以及其他輔助教學設施等。六是師資隊伍。教材和教學資源要靠教師開發。教學活動最終要靠教師實施，故教師是將各種課程要素聯系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價指標體系中都有明確的體現，指明了精品開放課程建設的具體工作。
師資隊伍。師資隊伍建設是課程建設的關鍵。要制定好師資隊伍建設規劃，并采取行之有效的措施，培養一支思想和業務素質過硬、學術水平高、教學效果好、結構合理的教師梯隊，尤其要重視學術(或課程)帶頭人和教學骨干的選定和培養，要特別重視對青年教師的培養，明確培養青年教師是老教師應盡的職責，做好傳、幫、帶工作。
教學內容。教學內容建設主要包括課程內容設計、教學內容安排以及實踐教學的設計。課程內容要符合專業教學實施方案和課程教學大綱的要求，并且要與時俱進，不斷地更新和改革課程內容，吸收先進的教學經驗，整合優秀教改成果。
教學條件。教學條件建設主要包括教學實驗、教學文件、教材建設和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設，使教材、教學參考書、實驗和實習指導書等在教學中發揮重要作用，取得明顯效果。實驗室儀器、設備等要滿足教學需要，擴大使用面，提高利用率。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性和研究性實驗項目，鼓勵本科生參與教師的科研活動。要適時完善課程教學大綱、教學文件和教學管理制度等，并注重提高教師貫徹落實各項規章制度的自覺性。
教學方法與手段。教學方法與手段建設包括多種教學方法的使用和考試方法的改革以及現代教育技術的應用情況。教師應充分利用多媒體和網絡資源進行輔助教學，提高課堂教學的效果。要實行教考分離制度，采用試題庫進行命題。在教學實踐中，要有計劃、有目標地進行教學方法和教學手段的改革，培養學生獨立思考的能力，激發學生學習的主動性，突出實效性。
課程特色。課程特色是課程評價指標體系中的一項重要指標。課程特色指課程的特點和獨到的特征，如課程體系、課程內容上的重大特點，這種特點應是“人無我有，人有我優”，特點應是動態的、發展的、先進的。
四 加強精品開放課程網站建設，完善網絡教學資源
教學網站建設是精品開放課程建設中極其重要的環節。精品開放課程網站是精品開放課程建設和評價的窗口，也是精品開放課程網絡化在線學習的平臺；是精品開放課程示范
輻射的載體，也是教師與學生交流的媒介。精品開放課程網站具有資源豐富、交互性強、易于維護等特點，既能夠為教師提供具有示范和輻射作用的課程教學資源，又能夠在網絡教學環境中向學習者提供大量的主題學習資源和協作學習交流工具，讓教師和學生廣泛參與，網上互動，培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。因此，要精心設計精品開放課程網站，使其真正成為功能齊備、教學效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺。精品開放課程網站的主要功能應包括以下幾個方面：
第一，為教師提供優質教學資源。精品開放課程網站能夠為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優質教學資源，包括教學視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，這些都可以通過教學網站加強教師間的交流，實現優質教育資源共享。
第二，促進學生自主學習。教學網站為學生創建了一個基于網絡的學習環境，建立起了一個由以教為主變以學為主的教學平臺。學生可以通過教學網站在線學習，也可以下載課件、作業等學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師還可通過教學網站學習任務，鼓勵學生在網站中查找資料，自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。
第三，網絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。在一個完整的教學網站中，一個功能完善而且能夠發揮作用的交互平臺是必不可少的。課程教學網站通常涉及下述幾種互動方式：(1)上網訪問方式。教師在網上適時精品開放課程信息、作業題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網上完成作業或測試后，發回網站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發回學生。(2)電子公告板(BBS)方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。(3)電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網站提供的電子信箱地址，師生之間通過E―mail討論問題，提交批閱作業等。
關鍵詞 高職 優質核心課程 課程建設 思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009
Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.
Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought
優質核心課程是指對本專業培養目標起關鍵作用、影響學生專業發展能力和綜合素質，并運用系列的教學措施與手段的實施，教學質量優良的課程。①隨著計算機技術的飛速發展，高職院校生源狀況的變化，一定要創新教育教學手段，加強課程建設。筆者認為以專業優質核心課程建設為抓手，可以帶動師資隊伍、實訓條件、課程資源等建設和強化學生的專業技能和素質，從而提升專業建設水平和提高人才培養質量。
1 優質核心課程建設的必要性
（1）學生就業和職業發展的需要。專業核心課程是支撐學生未來就業工作的一項重要技能，有些課程甚至可以說是學生的“飯碗”課程，對從事相關工作的學生的未來職業成長的幫助較大，是其職業可持續發展的需要。通過優質核心課程建設，使之更能滿足學生自主學習和在線學習的需要，使學生能更好地掌握相關專業知識和技能，從而使學生能盡快適應企業需求、適應就業崗位要求、提供可持續發展的需要。
（2）專業課程建設和發展的需要。“云平臺”和“互聯網+”等大數據時代要求升級精品課程建設，將核心課程建設成精品資源共享課程，通過網絡云平臺實現共享，可以滿足服務畢業生和社會從業人員的需要，甚至可實現遠程教育。同時，通過課程本身的輻射示范作用帶動其他課程建設，將會整體提升專業的教育教學水平和人才培養質量。
（3）課程團隊培養和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設，將使課程團隊成員的教學能力和課程建設能力得到培養和提高。同時可防止由于原課程任課教師的工作調動導致課程授課教師出現“真空”或教學能力下降。
2 優質核心課程建設的主要目標
（1）課程內容建設目標――建成優質精品資源共享課程。充分整合校內外資源，邀請汽車企業技術專家參與課程建設，將課程建設成精品資源共享課程，使課程既能滿足學生自主學習、在線學習的需求，提高學生的專業技能水平，滿足學生從事該崗位的工作需求，同時，又能為從事（或準備從事）相關工作的企業技術人員和畢業生的后續發展服務。
（2）課程團隊建設目標――培養提高課程團隊教學能力。讓課程組成員全程參與課程建設并身入其中，讓其在參與中體驗和體會、在嘗試中感知和升華，培養和提高建設團隊的微課、MOOC等資源制作能力和應用現代化教學手段的創新教學能力，為推動本專業的建設發展和提高專業人才培養質量提供人才保障。
（3）課程資源建設目標――整合開發課程優質教學資源。聯合企業技術專家，共同優化課程標準、細化課程整體設計，共同設計和優化教學做一體化的學習任務單、教案等系列教學資料，完善實習實訓條件，整合學習資源，形成優質教學資源庫。通過網絡平臺實現資源共享，為課堂教學和學習者自主學習提供便利，打造育人教育平臺，且兼具企業培訓課程功能，為社會相關從業人員和畢業生提供課程產品服務。
3 優質核心課程建設的主要內容及措施
3.1 課程內容改革
（1）優化完善課程標準。利用校外課程組成員的人脈優勢，邀請企業技術專家和能工巧匠一起進行課程標準研討，進一步把握行業、企業技術現狀，明確崗位職責和要求，優化完善課程標準。
（2）優化整合課程內容。在課程內容選擇和序化上，遵循從簡單到復雜的認知規律，以滿足學生職業資格鑒定和職業發展的需要為根本，以真實、典型的工作任務作為教學內容，同時融入國家相關標準和行業企業技術規范，使課程內容更具真實性、典型性和可遷移性。
（3）細化課程整體設計。以2或4個學時為教學單位，細化課程整體設計，包括教學內容的講授、教學方法與手段的應用、學生的技能訓練、過程考核等，使課程的組織與實施更有據可依、有章可循，進一步提高課堂的有效性。
（4）補充完善課外內容。進一步收集和整理有代表性和典型性的教學資料（如視頻、動畫、技術資料、網站等），以便于學生課外自主學習，拓展學生視野，進一步鞏固和強化學生的專業知識和技能。
3.2 課程實施改革
（1）深化教學模式改革。以“按需施教、以學為本、學以致用”為原則，以培養學生的專業技能為目標，大膽探索與實踐行動導向的教學模式，實現“教、學、做”合一，使在培養學生職業能力的同時，也注重學生社會能力和方法能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉課堂的教學模式，使學生成為學習的主角，課前自主預習、課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節，提高課堂的有效性。
（2）深化教學方法改革。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，探索和研究更行之有效的教學方法，實現課程內容與教學方法的有效結合。以邊講邊練、講練結合為主，采用示范教學法、練習法、相互學習法、任務驅動法，實現手把手、半松手和放開手，強化學生專業技能訓練。
（3）創新教育教學手段。改變傳統多媒體教學獨霸一方的格局，利用網絡平臺，探索和嘗試微課、MOOC和網絡答疑等網絡教育教學手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機、平板電腦等移動終端的應用和推廣，實現課內教學和課外自學相結合，切實提高學生的學習興趣和學習效率，同時實現優質教育教學資源共享以服務社會。
3.3 考核模式改革
課程考核是檢驗課程教學效果和學生掌握情況的手段，加強能反映學生平時學習和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個學習過程中。根據學習任務的難易程度和重要性賦予不同權重，細化每個學習任務的過程性考核方案，涵蓋考勤、學習態度、課堂表現、技能掌握等。探索構建出“考核模式多樣化、考核內容系統化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核模式，充分發揮了考核環節在教育中的導向作用，②更加科學、合理地評價學生。
3.4 課程團隊建設
利用地方區域優勢，吸納企業技術專家和能工巧匠參與課程建設，利用其豐富的實踐經驗，指導課程建設。讓課程團隊教師全程參與課程建設并身入其中，鼓勵教師平時潛心研究教材教法，不斷總結教學經驗，深入教學改革，積極參與課程教研活動和教學研討。重視青年教師的培養，“以老帶新”進行傳幫帶，“以說評課”進行教學研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業培養鍛煉，提高工程實踐能力和技術服務能力，選派教師外出技能培訓和學習交流，提高教師專業技能和職業教育教學水平。鼓勵教師申報各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。
3.5 教學資源建設
重視優質教學資源和網絡信息資源的建設和利用，將現代信息技術手段作為提高教學質量的主要途徑，建設以職業能力培養為中心的自主學習網絡平臺。與行業企業專家共同開發與能力培養相匹配的一體化教材、學習任務書、教學視頻、在線模擬學習等資料。整合相關互聯網學習資源，形成優質教學資源庫，為教師課堂教學和學習者自主學習提供便利。
4 結語
社會在不斷進步，企業產品在更新換代和技術升級，有人需求也會產生變化，課程和課程內容也應隨之發生變動，因此課程改革應順應時代的潮流和適應時代的變化需求，不斷總結、探索、研究、創新，尤其是專業核心課程更應又好又快地改革發展，切實進行改革以提升學生的關鍵技能，提高人才培養質量。
注釋
關鍵詞： 高校精品課程建設 困境 運行保障 《體育心理學》
自2003年教育部啟動國家精品課程建設工作以來，全國各級各類高校陸續展開了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作，并逐步形成了網絡教學資源，為大學生的專業自主學習提供了很方便的學習交流平臺。各級精品課程建設對于促進我國教育革新，推進教育改革，提升教學質量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學資源信息化建設的推進，精品課程建設中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設水平成為當務之急。
1.吉首大學校精品課程《體育心理學》建設中存在的問題
1.1教師教學任務繁重，投入精品課程建設中的精力不足。
一流的教師隊伍是精品課程建設中的重要內容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設的速度。近年來，隨著高校學科建設的發展，新增專業、碩士點不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴大，人數越來越多，教師的教學工作量也就越來越大。如吉首大學體育學院2009至今的任課教師中，據不完全統計有將近一半的教師承擔兩門以上的課程教學任務，少數教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設全校素質教育通識課和國培計劃教育課程，多者一周二三十節，少者一周也有十八節；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創新研究，更難有精力去打造優質的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發表文章上。一些教授要完成課題研究計劃和碩士生的培養任務，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學任務基本上敷衍應付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設就成為極少數教師的事情，即便是已參與到精品課程建設中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔的任務。
1.2教師缺少現代技術培訓，導致現代網絡教育技術應用水平較低。
精品課程是現代教育技術和高校教育改革深化發展的產物。精品課程網絡化建設將大大改善由于傳統教學的時空局限性而造成的教學內容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學生學習積極性不高，學習熱情難以調動等尷尬局面。我校充分利用學校條件開通了一批精品課程網站，并立項資助建設；因為精品課程建設及其網絡資源的構建需要教師掌握現代技術應用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設的教師必須掌握現代教育技術，否則建設起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實現精品課程資源最優化的目標。因此，為教師提供現代技術教育培訓是精品課程建設質量提高的重要保障。由于現代技術日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學經驗的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現代技術應用能力相當有限，難以勝任精品課程建設任務。這就要求學校一方面要加大力度支持精品課程建設，另一方面要為提高教師的現代教育技術提供培訓機會，使其掌握最新的現代技術操作程序，為精品課程資源網絡化建設奠定技術基礎。
1.3精品課程運行保障制度不健全，導致后續建設不力。
精品課程建設是一項系統工程，它涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度等問題，不論是課程內容的改革、師資隊伍的建設，還是教材的建設、實驗室的建設和實習基地的安排，都既需要有資金、人員、設備的投入，又必須有完善的運行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監管機制，導致網絡教學資源在內容、功能、標準等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應學生自學的現象。另外，由于學校缺乏定期檢查制度，對網絡運行是否暢通，教學資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監督和改善，導致大部分精品課程教學資源網絡化建設停滯不前，甚至部分精品課程教學內容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補充，質量難以保證。此外，在教學團隊中沒有專門的人員對課程網站進行維護，造成精品課程網站因為各種問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設必須從系統觀和整體觀出發，制定完善高效的運行管理保障制度，確保精品課程教學資源網絡化建設有效發展。
1.4網絡條件不完善，教學資源難以及時維護更新。
目前，精品課程網絡化建設仍處在靜態網頁，學習者只能瀏覽該網絡課程內容，無法與教師、開發者交流，通過網絡平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術、網絡條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業技術人員的輔助，否則無法自己在線隨時調整、更新，在線開展討論、答疑、作業、考核等教學與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設與發展。為此，學校應當考慮網絡課程的實際應用問題，加大網絡建設力度，保證校園穩定的網絡技術支持，使精品課程的網絡資源效益達到最大化。
2.改善精品課程建設中問題的對策
2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設認識。
高校優質的課程資源是大學生掌握專業知識、學會技術本領、提升身心素質的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學，其他一切工作均要圍繞教學工作而展開。精品課程建設是當前高校教學改革深化適應現代社會需要的重要任務之一，它的質量直接體現了高校辦學的質量。首先，學校應當加大精品課程建設宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設重要性的認識，使每一位教師都能把爭取此項工作作為自己教學工作的重要目標，自覺適應現代教學改革的需要，時刻以精品課程資源建設為標準，不斷更新知識結構，提高教學水平。其次，要改變“重科研”“輕教學”的思想觀念。雖然普通高校由教學型向教研型轉變是當下高校可持續發展大勢所趨的選擇，但是高校教學水平，絕不能簡單地以發表文章的數量為依據，而要看人才培養的質量，看大學生適應社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業后為現代化建設作出的貢獻。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報與建設，并提供高標準的網絡課程資源，那么，學生就可以隨時隨地根據個人的計劃進行自主學習，促進專業知識的提高掌握。
2.2善用激勵機制，提高教師參與精品課程建設的積極性。
在精品課程建設中，教師的知識結構、學歷和職稱都將對精品課程的建設起到不可低估的作用。因此，學校應當制定相應的精品課程建設獎勵制度，對在精品課程建設中作出貢獻的課程負責人和團隊成員給予一定的政策傾斜，使團隊中的負責人或骨干力量能在學歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設帶來的“優惠”政策。比如：可根據課程建設的需要，有計劃地派出部分精品課程組教師到國內外重點高校進修、訪學，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內的學術交流會議，不斷提高教師隊伍的整體素質。其次，在科研立項方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設上的投入，同樣是科研，是教學方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負責人及其團隊，除給予物質和精神上的獎勵以外，承認其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優秀教學成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權重；這樣做就會產生更大的吸引力，激勵那些致力于教學改革發展研究的有心教師不斷地為精品課程建設貢獻力量。
2.3建立和完善精品課程長效運行管理保障機制。
建立健全切實可行的運行管理保障機制。首先應考慮建立強有力的領導體系，形成校長掛帥，主管教務處長和各級學院主管教學領導組成的三級負責制領導制度。其次是建立正確的指導機制。教務部門要做好精品課程教案設規劃和實施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報的課程進行嚴格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學生的反饋意見。再次是建立監督和檢查機制。對教師教學質量的評估、對學生教學效果的反饋由學校、院系兩級督導員具體負責，并向課程負責人及時通報。督導檢查要形成規范制度，每學期都有評審結果、反饋意見和改進措施。最后是建立資金的落實機制。精品課程建設經費的專項賬戶，可由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配，按建設進度及時劃撥到位，確保精品課程建設所需的資金。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校精品課程；網站建設；現狀分析
1前言
高校精品課程建設是教育部的一項重要實施內容，在根本上看，是提高學校教學質量以及提高各類人才培養質量的重要手段。目前來看，我國高校精品課程網站建設的現狀并不樂觀，其信息組織力度不足，且欄目的設置和排版較混亂，無法將精品課程特色真正呈現出來，同時，資源少共享程度較低，內容展示較于學生的互動過多，阻礙精品課程的發展和建設。無論從哪種角度來看，高校精品課程的網站導航欄都應該加以規范化，加強網站多元化的設計，充分發揮其真正的作用和意義才能夠達到最初預想的課程資源共享的良好成效。
2高校精品課程網站建設現狀及存在的問題
2.1欄目的建設
有關調查顯示，各高校精品課程網站的欄目建設主要呈集中的趨勢，其包含有課程描述、教師隊伍、課程實踐等內容，但事實上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內容，這就說明很多精品課程網站的欄目設置在一定程度上存在較大差異。此外，從學習者的角度上看，在某個精品課程網站所形成的欄目概念，會影響學習者對其他不同類型的欄目概念，一旦學習者受到不同欄目概念的沖擊就會使得學習者要花費不必要的時間去重新理解欄目概念[1]。
2.2信息表示方式
高校精品課程的內容表現主要通過網站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現方式。課程內容的呈現不是依賴于媒體的手段，而是依據學習者的綜合特點來將學習內容展現得更為清晰和準確，讓學習者可以充分理解媒體的表現形式。目前精品課程網站建設在信息上存在著一些問題，例如通過調研發現，在100門精品課程網站的信息表現使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動畫為13%，這就說明了我國精品課程內容的展示只體現在網絡上，對于信息的加工比較簡單，缺乏豐富性。
2.3資源共享
資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國家精品課程評審指標體系》中還指出要“共享優質教學資源”。目前有超過50%的課程網站都能提供復制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨來使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網站建設的發展和資源的開放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發展精品課程網站建設的應用瓶頸。
2.4交互設計
我國高校精品課程網站建設中最為明顯的缺陷就是交互設計方面較差，若只是單純地在網站上課程內容和信息而沒有老師和學生的互動，即使網站做得美觀精致，也無法達到精品課程建設的真正要求而不具有生命力。我國精品課程網站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說明了其他的互動方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網站建設的交互方式較少，無法給學習者提供及時的反饋信息，無法將課程內容進行有效的傳遞。
3高校精品課程網站建設改善的有效措施
3.1欄目建設的規范化
依照國家的《國家精品課程評審指標體系》以及《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求對精品課程網站的基本建設來對欄目進行規范化的建設，主要將建設內容分為申報網站與課程網站兩個體系。申報網站主要是通過《國家精品課程評審指標體系》來設立，其主要為課程管理的相關內容，通過統計內容發現申報網站的目錄能夠對《國家精品課程評審指標體系》的內容要求進行覆蓋。申報網站的二級目錄中主要包含教學方法、人員構成、教學內容、課程特點、專家評價以及教學條件，其他內容作為一級目錄。其中，申報網站的欄目建設包括：主持人介紹、教學隊伍、課程描述、教學成果、政治措施、申報材料。課程網站的重點在于具體內容的展示，一個為常規學習內容，一個為特色學習內容。其欄目的建設包括：教學大綱、授課教案、課程視頻、互動園區、教學課、習題、多媒體資源、參考文獻。通過申報網站和課程網站來對欄目進行有效規范化能夠讓學習者在使用過程中有統一欄目概念，便于學習者的瀏覽和學習，節省時間和精力。
3.2網站信息的多元化表現
精品課程的網站信息建設需要與時俱進，建設多元化信息內容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來服務于課程資源，注重其他方式的開發和利用，有效使用不同的表現方式來展現課程內容，例如運用幻燈片、動畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來提高課程內容的建設性，豐富和多元化網站信息，為學習者提供更為多元化的知識內容體系。
3.3網站交互設計的多樣化
在目前，高校精品課程網站的交互方式有人機交互方式、反饋評價方式和人際交互方式，其通過在線答疑、BBS、聊天室等來作為平臺的交流。隨著信息時代的發展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過信息的和對話而成為重要的人際互動方式。“在線測試”可以讓學習者進行測試來判定自身的學習成果，并且還能得到及時的反饋信息。“在線提交作業”則有助于學生的自主學習能力的提升和知識的獲取[2]。
3.4網站表現形式的改變
精品課程網站建設的頁面結構需要結合FLASH版面等使用，頁面的結構對學習者也有著一定的吸引力，而版面的首頁通常可以利用“上方固定及左側鑲嵌”的版式來進行具體內容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網站主色調上，男生和女生的偏愛色調不同，可以根據不同學科和學生性別比例的不同來進行設置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調，因此，理工類課程內容網站可以采用冷色調，而對于文理類的網站內容則可以設置暖色調。
4結語
綜上所述，高校精品課程網站建設的現狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學習者而言，精品課程可以有效提高學習者的知識范圍，鍛煉學習者的自主學習能力，擴大學習者的知識視野，因此，高校精品課程的建設必須要隨著信息時代的發展而改變其建設的內容和表現方式，為廣大學習者提供良好的平臺交流，使得優質的教學資源得到傳播和交流。
參考文獻：
[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網站建設阻礙因素與有效傳播策略[J].現代遠程教育研究,2012(06):83-88.
【摘要】國家骨干高職院校建設計劃是自國家示范性高職院校建設之后再次啟動的職業教育領域國家層面推動的重大項目，旨在汲取前百所示范院校專業建設經驗的基礎上以體制機制的創新來提升校企合作的水平，從而全面帶動專業建設，增強社會影響力和吸引力。《物流企業管理》課程建設是我院國家骨干高職院校建設中的一部分，本文結合我院物流企業管理課程實際情況，對課程建設措施、師資隊伍、教學方法、考核方式、網站建設等內容進行了探討。
【關鍵詞】物流企業管理； 骨干校； 課程建設1課程建設措施
1.1與企業共同進行高質量課程建設。專業帶頭人、教研室主任、任課教師及教輔人員、企業專家共同組成課程建設工作小組，確定課程建設負責人，具體負責制定課程建設方案、編寫教材、編寫計劃、組織方案實施等工作。
1.2加強課程建設組織領導。課程建設以教研室為基礎，成立系課程建設領導小組，系領導小組由系主任、教研室主任及有關教師組成，負責本課程的建設、規劃、實施等工作。
1.3制定科學的課程建設規劃。根據專業課程定位與特色對課程建設合理規劃，通過課程建設提高專業教學水平，分層次、有重點、有組織、有計劃地來完成課程建設目標。
1.4加強課程建設的過程管理。課程建設的日常工作采取課程建設負責人制度，課程建設的規劃、運作、自評等工作由責任人負責制定和實施。課程建設的責任人根據實施計劃認真組織實施，學期中、學期末進行自查，向系課程建設領導小組匯報并寫出書面材料，報學院專業指導委員會進行審核。根據反饋意見，不斷完善課程建設，提高課程建設質量。
2師資隊伍建設
為了提高課程組中的青年教師和教學經驗不足教師的教學水平，從而提高整個師資隊伍的質量，學院采取了以下措施：
2.1學院對青年教師上講臺采取試講制度，由校內督導以及校內外教學經驗豐富的教師擔任評委，只有試講合格的教師才可以正式登上講臺擔任教學任務。
2.2學院對于青年教師的培養實行指導教師制度，每位青年教師都由課程組專門指定一名經驗豐富的老師作為指導教師，對青年教師進行傳、幫、帶，為青年教師的迅速成長提供良好的環境。
2.3舉行青年教師優質課大賽，給青年教師提供鍛煉自己以及施展才干的機會，對聽課者也是一種促進和學習。
2.4實行課程組內教師相互聽課制度，通過相互聽課，青年教師可以學習有豐富教學經驗的老教師的教學方法和教學技巧，并接受老教師提出的意見和建議，從而促進青年教師去改進教學方法，達到更好的教學效果。而老教師也可以汲取青年教師的新的有益的教學經驗，為教學注入新的活力。
2.5為了充分地發揮出集體智慧，博采眾長，集思廣益，使課程組全體教師能從整體上駕馭教材，課程組教師堅持定期集體備課，根據課程標準的要求和教材的特點，結合我院物流管理專業學生的實際情況，選擇最科學合理的教法，為高效優質的課堂教學做好充分準備。
2.6將每周三定為教研室活動日，教研室結合專業教學與課程建設目標，每周三定期組織教學教研活動，對教學內容、教學方法進行討論和交流，對教師在教學環節中出現的問題進行及時糾正，并將教研室的優良教風傳給青年教師，。
2.7采取嚴格的質量監督體系。系領導、教研室主任和學校教學督導組的教師每學期抽查課程組教師的講課情況，并對教學過程當中的各個環節提出意見和建議。
2.8學院非常支持課程組教師參加學術交流，每年選派課程組教師去各地參加全國性學術會議，推進課程組教師對外交流活動，加快對學科發展的了解，有利于課程組教師學術水平的提高。
3教學方法
本門課程綜合運用多種教學方法：
3.1理論教學（即講授法）。 教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對物流企業管理的基本理論進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動。當然，講授與啟發并不是對立的，講授也不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，把握重點內容，突破關鍵問題，不要照本宣科，平鋪直敘，而是不斷地提出問題并解決問題，就能夠激發出學生的積極思維。
3.2案例分析。 理論來源于實踐，理論也必須服務于實踐。案例分析教學方法可以提高學生理論與實踐相結合的能力。在對案例進行分析討論的過程中，學生可以養成積極思考的習慣。這種積極思考的習慣一方面可以使學生及時消化所學的理論知識，另一方面也提高了學生運用所學的理論知識來對現實問題進行分析的能力。
3.3情景模擬。 圍繞教學內容中的核心問題，教師進行任務的布置和角色的分配，從學生當中選出代表并按規定的角色在一定背景下進行情景模擬。情景模擬教學，有利于提高學生的形象思維能力，使學生在角色演練的過程當中切身體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領，有利于讓學生通過模擬事件發生、發展的各個環節，發掘自己的創新潛能，找到自己能力上的不足，從而使學生對實際問題的預測與處理能力得到提高。
3.4討論法。 在教師的組織和指導下，通過學生與學生之間或教師與學生之間的討論，并對討論結果加以總結，從而獲得知識、訓練能力的教學方法。通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利于培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法對于調動學生學習的積極性、主動性，體現學生的主體地位，使學生成為學習的主人有很大好處。
3.5自學法。 學生按照教師的指導，閱讀教材或者教學參考資料當中的部分內容，對這部分內容進行獨立地學習從而獲得知識。通過自學，學生的閱讀能力和自學能力可以得到提高。
除了以上方法之外，還有管理游戲、問題辯論等。教師在組織教學時要根據教學內容來對教學方法進行選擇，以學生為中心，教師起組織者、指導者的作用，充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，從而達到更好的教學效果。
4考核方式改革
考核方式采用大作業、演講、小組討論、口試等多種形式，避免傳統考核方式不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力的不足，真正做到客觀、公正、準確、高效的對學生的學習效果進行評定，做到教考合一。
金融風險管理課程的目標是培養具備金融風險管理專業知識的高級財務人才。隨著金融一體化和經濟全球化的發展，金融風險日趨復雜多樣，特別是2007年全球金融危機以來，金融風險管理的重要性日漸突出，所以本課程的宗旨是幫助學生掌握金融風險管理的基本知識，使學生掌握金融風險管理技巧，提高對金融風險管理策略的比較和選擇能力，使學生走上工作崗位后能運用所學理論與專業知識，化解企業在我國金融體制改革中所面臨的金融風險。目前在教學中，發現學生總是感覺這門課很抽象，尤其對一些技術、方法性的問題掌握不好，另外由于這門課相對比較復雜，學生也缺少興趣，結合這們課的特點，我們考慮將其建設成網絡創新課程，具體的建設思路如下文。
二、金融風險管理創新課程建設措施
我們的總體目標是經過三年的建設，將金融風險管理課程建設成同類課程中優秀的、深受學生喜愛的課程。同時充分發揮網絡優勢，上傳豐富的學習資源，在網站上開設學習沙龍板塊，充分調動學生的學習熱情，力爭建成知識結構、年齡結構合理的團隊，力爭每一個教師的教學水平都達到優秀。
2.1師資隊伍建設
構建的師資隊伍知識結構、年齡結構合理，要有科學合理的師資培養計劃，并取得優秀實際效果。團隊之間要定期交流教學心得與經驗，匯總發表教研論文，聯合申報教研項目。另外團隊之間也要注重科研能力的培養，定期發表科研論文，圍繞風險管理的相關知識展開科學研究。同時，我們考慮聘請金融機構的管理人員，邀請他們定期做報告，與學生分享金融、證券、保險行業所面臨的風險、應對措施以及發展趨勢，另外也邀請他們定期在網上與學生交流。
2.2課程內容及載體
課程內容及載體中包括大綱、自編講義、參考書目及網絡資源、多媒體課件、案例庫和第二課堂。制定符合培養計劃、內容完整的教學大綱，并邀請國內其他高校老師以及金融企業專業人員進行論證。根據教學大綱自編講義，要充分吸收國內外先進的理念、方法，規避現有教材中出現的過難或者是不專業的現象，一輪講授完畢后，要根據講授結果進行反復修改，最后達到出版水平。為學生推薦豐富的參考書目，以及國內外與風險管理相關的網站以及其他院校的精品課網站。根據教學大綱和講義，充分吸收國內外高水平的成果，建立多媒體課件，課件要來源于講義，但不囿于講義，一切以有利于學生的思維、有效地激發學生的興趣為前提。搜集國內外關于金融風險的各種案例，附加該案例的分析及經驗教訓，分銀行、證券、保險三個專題建立案例庫。我們每月開展一次第二課堂，邀請金融企業的專家來做講座，每次講座中拿出半個小時，讓專家與學生交流，也為學生答疑解惑。
2.3教學條件
建立金融風險管理網站。上傳教學講義和課件，設置文獻庫和案例庫，為學生提供豐富的網絡學習資料，讓學生及時掌握本課程最前沿的理論發展。在網站上開設學習沙龍板塊，隨時更新相關的金融新聞和評論，為師生提供學習交流、討論答疑的互動平臺，實現師生的即時互動；建立金融風險管理實驗室，通過引進金融風險管理軟件，使學生在實驗室更直觀地學習接觸各類金融風險，并自己動手設計相應的風險管理措施。通過實驗教學，進一步增強學生對課程理論知識的理解，并學以致用。建立1-2個校外實訓基地，使學生有機會走進各大金融企業，親身感受學習金融企業的經營運作、存在的金融風險，以及風險管理措施。
2.4學生管理
通過網絡創新課程的建設，使學生能夠切實把握各類金融風險，能夠形象掌握各類具體金融業務中的風險點，拓寬學生金融理論的相關知識面。并且我們考慮以知識競賽的形式激發學生的學習興趣，引導學生主動與老師進行網絡互動，使學生實現知識、能力、素質的全面提高。設置科學合理的激勵學生學習的獎懲機制，使學生通過適當的課內理論和課外實務作業的訓練，充分理解并牢固掌握課程知識點。建立風險沙龍，在網站上建立一個“風險沙龍”版塊，給出具體的情景模擬，根據學生的回答，給出學生的排名，并且這一排名作為平時成績的一個考核因素。建立風險學苑，在網站上設置“風險學苑”的版塊，將關于金融風險的熱點問題和相關的作業訓練題目，分專題列示，并實現師生學習答疑的互動討論。
2.5課程管理
確保有高質量、規范齊全的大綱、講義、實踐教學、考試考核等課程建設資料；充分利用網絡教學平臺，特別是在學習資源、答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業及研究性教學等方面充分發揮平臺的作用。在網站上實現在線考試，并且發放課程問卷，在問卷的基礎上進一步完善課程建設。
三、小結
關鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內翻譯為“大規模在線開放課程”，根據發音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時間內風靡全球。國內高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯盟，有些持謹慎的觀望態度。當初MOOC以其數以百萬計的學習者數量，加之各國著名高校以及教育企業爭相開發MOOC平臺企圖搶占教育市場先機，這種“MOOC風暴[1]”的到來對傳統高校造成了強力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領軍MOOC平臺上暴露出來的教學難題，人們開始更加理性的認識并反思高校究竟如何開展MOOC教學。2013年，隨著哈佛等國際著名大學的嘗試與實驗，SPOC模式開始進入各國高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規模校內在線課程”，主要指以本校學生為教學對象，采用 MOOC 的理念、技術和手段開設的在線課程。因為SPOC課程建立在協作學習和混合學習的理念之上，也有學者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協作學習、H（Hybrid）代表混合學習[2]。MOOC與SPOC在本質上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網絡上實現所有教學過程，可以說SPOC是為滿足學校教學而產生的一個MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數據量、學習方式、互動答疑、評價認定、作業輔導等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。
MOOC以其完全免費和開放的理念在促進教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨特的優勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學習者的自控力和學習力等缺點使得MOOC課程并不適合于普通高校教學；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學習者也具有相同的知識基礎和認知結構，更加貼近高校教學過程，更加符合高校教學管理的實際，更加具有可操作性。同時，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設與實施過程，探究在線課程給高校教學及其師生帶來的影響與挑戰，希望對高校教師教學能力的轉型以及學生學習能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設與實施
SPOC教學可以分為課程建設和課程實施兩大部分，SPOC課程建設過程可以用圖1概括，SPOC課程實施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設和實施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統教學的新型在線教學模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設之前需要了解課程需求，包括兩方面的內容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學，二是某門課程學生是不是期望用SPOC的方式來學習。SPOC課程建設主要包括五個部分，首先根據課程目標對該課程做出整體的教學設計；其次是“分離打散”傳統課本上的知識組織結構，站在學習者的角度重塑知識單元；再次根據事先預定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設計學習效果的有效評價方法，包括知識點測驗和最終成績考核；最后是配備課程教學人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設的質量。
SPOC課程上線后，首先需要學生注冊選學（無論是必修課還是選修課），并進行資格審核，只有審核通過的學生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學分認定的權利，沒有通過審核的學生只能學習相關知識內容而不具有其他任何輔導和幫助，也不能參與期終考核和申請學分認定。學生根據提供的學時與進度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學習和測試后才能進入下一知識單元的學習，在此期間老師要及時組織討論、回答疑難問題、調動和保持學生學習的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學習行為分析評價（包括對作業完成情況、線上討論、互動的評價等）和課堂上的表現三個方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應課程的學分認定。
三、在線教育對高校的影響
1.教學模式的改變
目前高校課堂教學基本上采用填鴨式、灌輸式教學，這種方式實質上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學習方式多元化的信息時代，教師在臺上講學生在臺下聽的教學模式深受質疑。學生是學習的主體，只有把學習的主動權交給學生才能調動學生學習的積極性和主動性，只有學生積極主動的探索才能真切的提高教學質量。SPOC模式多采用線上線下混合學習與翻轉課堂的方法，先讓學生在線上自主學習知識單元的內容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學習主體地位歸還于學生，使學生掌握課程的選擇權、學習的主動權和靈活性；也給教師騰出了時間和精力做傳統的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關懷、思維訓練、問題解決、學習方法指導等。
2.考評機制的改變
在線課程對高校教學考評機制帶來的影響主要包括四個方面。
首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內容。“師資”是指參與課程建設和教學的人員構成以及他們的教學能力和水平；“課程材料”是指在在線教學平臺上組織安排的適合于學生自主學習的微視頻、測驗、文本、多媒體素材等內容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協調、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優”；課程開發人員的能力和水平；以及助教組織引導學生開展學習活動和互動評價的能力和水平等。二是看課程材料的教學設計是否符合學生自主學習和認知能力，微視頻的設計和錄制、文本和多媒體材料的設計與安排等是否滿足教育性、科學性、藝術性等要求，能否激發學習興趣等等。
其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價機制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統模式下幾乎所有的教學工作量，如備課、講課、輔導、布置作業、設計試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結構、錄制微視頻、設計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內容。SPOC課程的學習者數量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實施必須以教學團隊的形式開展，團隊中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優、晉升、職稱評聘等辦法根據學校實際情況需要作出調整或重新設計，如果以命令式的任務下達而沒有充分調動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學質量將會大打折扣。
再次是對“教學過程”的考核。對教學質量的評價目前多以行政部門抽查聽課、教學材料檢查、課程結束后學生網上打分等方式進行，“但現實中網評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學結果的評價向重視教學過程的評價轉變，“加強對平時作業練習、課中和課后測驗、學習日志、論壇參與、演示操作等等的評價，弱化傳統的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價促進和引導學生積極的學習，而不是在所有課程過程結束后給學生一個合格與否的評判。
第四是對“學生”的考核。傳統模式下學生成績以期中、期末考試等結果性評價為主，這種評價更適合應用于選拔性、分等級、下結論之類的考核；SPOC模式以教學平臺為基礎，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式評價學生學習績效，把學生自評、生生互評以及教師評價融入到教學過程的各個環節，實時向師生提供反饋信息，為教師調整教學策略、針對性解決某學生具體問題提供依據，也有利于激發學生的學習興趣、提高其成就感與學習績效。
3.機構職能的改變
無論是MOOC還是SPOC，為適應在線教育的要求，專職教師的數量將會減少，而助教、技術支持、課程開發與管理等教輔人員的數量將會大大增加，這將導致高校現有機構職能的調整和改變。尤其是諸如“現代教育技術中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術”冠名的教輔部門的常規業務將大幅拓展，并向服務于“教學”集中。“校園已經發生巨變，現在美國幾乎所有大學的過程都依賴于IT 技術，大學的所有因素都將被技術所驅動，MOOC 推倒了大學的圍墻，但也意味著IT 在大學的領導者地位變得至關重要[6]”。高校不能再把教輔人員當做“IT技術工人”來對待，應當把這些所謂的教輔部門的職能調整與發展列入學校發展戰略來考慮，由他們推動甚至于引領學校的信息化建設，給他們機會和權力協同廣大一線教師探索教育技術如何更好的服務于高校教學實踐。
4.管理模式的改變
國內教育信息化的發展正在改變著高校傳統的管理模式，SPOC的發展將進一步加大對高校教學管理模式的沖擊。普遍認為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學活力、侵蝕了教書育人的學術權威。隨著信息技術與高校教學的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調整高校內部行政力量和學術力量的關系[7]”，本著管理即服務的理念，為廣大教師發揮“教書育人”之才能提供良好的環境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統課程的成本，并且有可能會在短期內大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。
四、在線教育對高校教師的挑戰
1.教師角色的轉變
教學模式的改變必然要求教師角色的轉變，信息時代教師不再是學生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應當是學生學習的組織者、引導者、幫助者、協調者和促進者。教師應當掌握先進的教育教學理念和思想，從“權威的教學者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學者”的角色轉變。隨著在線教育的不斷成熟、教學理念的不斷改變，以往從事教師職業便自動加載的“師道尊嚴”的光環將會逐漸消退，教師尊嚴將主要依賴于學生對教師給予自身學習的幫助程度的認知和認可，教師只有切實的促進了學生的學習效果才能獲得真正的“師道尊嚴”。
2.教學技能的新要求
與傳統教學相比，SPOC教學對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學要求教師完成重塑知識結構、錄制微視頻、設計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內容。這部分內容時時刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術應用水平、多媒體教學材料開發能力、與學生交流互動以及組織協調和團隊合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強了教師“傳道、授業、解惑”的職能和責任，教師不僅要“教書”更是強調“育人”，這是教師面臨的又一挑戰。
3.教師專業化發展
這里所陳述的教師專業化發展，并不是籠統意義上教師職業的專業化，而是用以描述學校內部教師教學技能和教師崗位的專業化趨勢。這種專業化不僅要求教師掌握專業的學科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實效用的教學技能。在信息時代，教學技能專業化突出的表現為對教師信息化教學能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優秀的課程設計師和出色的演講家[8]”；教學技能的專業化要求必然導致教師崗位的專業化發展，未來高校中教學崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對大學生的要求
“MOOC促使學生向參與式、探究式、體驗式學習轉變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學習中獲得成功，學習者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運用相關技術的能力，如計算機及其網絡技術、多媒體技術、信息檢索技術、學習平臺使用技術等；二是掌握信息化學習的方式方法，在信息化環境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學習的主動性和一系列個人特質，如“自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學教育中并沒有受到學校足夠的重視，學生因其學習不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學生信息化環境下的學習能力和內驅力的培養。
六、結束語
每一次新興信息技術與高校教學的融合都會產生一種特定的信息化教學新形態，高校也為適應這個新事物的發展訴求采取了相應的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現在的MOOC與SPOC，每一個在線教學新形態的產生都使得高校在尋找相應的應對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應每一次出現的新事物而采取短視的措施來加以應對，而應當把教育技術發展對高校教學的影響納入一個整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網絡課程能否成功，能否持續健康發展，關鍵在于能否激發學習者持久、穩定的學習動力，營造支持學習者個性化學習的網絡環境和各種相應的教學支持服務體系[11]”。高校應當從信息化教學制度的頂層設計入手，健全信息化教學支持服務體系，提升教師信息化教學水平和學生信息化學習能力，培育高校良好的信息化教學與學習氛圍，從多角度全方位進行改革，使信息化教學成為高校教學的新常態。
參考文獻：
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