時間：2023-10-09 16:07:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高職院校教學管理范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔著培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，才能不斷提升高職院校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。
一、高職院校教學管理中存在的問題
（一）教學管理理念落后
由于傳統思想觀念的束縛，教學管理人員把教學管理當成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學生進行管理，而對于課程設置、教學內容、教學方式和方法、人才培養模式、教學評估機制、人才培養計劃等都沒有進行深入的研究，影響了教學管理的實施。另外，高職院校的教學管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學的熱情，導致了教學管理效率低下。
（二）教學管理制度不健全，缺乏人性化
制度建設是保障，教學管理制度能夠規范和保證學生的日常學習，給學生創造一定的學習氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學管理制度方面很多也是沿用中專學校以前的教學管理制度，這就造成了教學管理制度的不合適，降低了高職院校教學管理的效率。造成這種現象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學管理制度不能盲目進行模仿，必須要根據本學校的實際情況進行制定，這樣才能使教學管理制度發揮最大的作用。高職院校的教學管理制度有其自身的特點：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學校和教務處同屬一級管理，下面分設各系、部教學辦公室，再往下設置教務辦公室直接對教師進行管理。許多教學管理制度是具體規范校院與系部、系部與教研室之間關系的。高職院校的教學管理除事務性、規范化的內容外，很多是學術性的事務，如專業設置、課程方案、課程建設、教研教改等，需要有相關理論的指導，強調系統性、整體性、學術性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學改革的進行。例如，高職院校規定教師教學工作量，并將此作為津貼發放的標準，但在實際的教學工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時量作為衡量教師工作成果的唯一標準是不科學的。
二、創新高職院校教學管理的對策
（一）更新教學管理理念
要提高高職院校的教學管理，首先需要更新教學管理理念。隨著社會的發展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進行教學管理理念的創新，及時通過學習和培訓提升學校自身的能力；另外，還可以學習其他學校的相關理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學和合理，促進高職院校教學管理水平的提升。
（二）創新教學管理制度，樹立以人為本的理念
完善的教學管理制度是實現教學管理規范化建設的保障，有助于實現教育目的和教學目標，提高管理水平和教學質量。高職教學管理制度應當體現出高職院校自身的特色和教學規律。高職院校教學管理制度的完善與創新可以從以下幾方面進行：一是要明確各級教學管理機構的管理重點。學校層面由教務處統籌管理，重點是加強教學計劃的管理和教學質量的監控。學院層次要充分發揮系部和教研室的作用，實現管理重心下移；二是要完善與創新教務管理機制。一個先進的管理理念，需要一套良好的工作機制來實施。要建立一種民主機制，讓廣大教師、學生和教學管理人員能通過各種民主形式充分發表意見，主動參與到教學制度的完善創新中來；三是要完善與創新教學管理制度體系。把必備的教學文件、教學管理制度、教學和管理人員的職責、學生管理辦法等制度整合起來，形成一個相對完整的體系。同時要根據不斷發展的教學新形勢，相應地改變不合理的舊制度，建立與時俱進的、有利于提高工作效率和質量的新制度并保證制度的落實。此外，完善與創新教務思想觀念。教學管理中要以師生為本，把他們當做主體，樹立其中心地位，充分發揮師生的主動性和積極性，促進教師和學生的和諧發展。
（三）合理運用先進科技手段
一是高職院校可以充分利用先進的信息技術加強對教學過程的管理，比如說：利用視頻技術、監控技術等對課堂教學以及實踐活動進行管理，提升教學管理能力；二是構建信息化教學管理體系，通過運用網絡信息技術，把學生與教師的相關信息等進行匯總，進而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規律，為全面質量管理的實施提供基礎資料。
（四）實行彈性學制
面對目前高職院校教學管理內容大致相同的情況，院校應當實行彈性學制。彈性學制可以滿足不同學生的不同要求，有利于實現現代教學的個性化發展，有助于培養學生的管理能力和綜合能力，提升學生的整體素質。高職院校應當積極推進彈性學制，以一種創新管理模式進行，通過教學管理創新改革的實施，不斷提升學生的學習興趣，增加學生的學習欲望，滿足學生的發展需求，有助于學生的長遠發展。
（五）引進先進的管理人才
高職院校中的很多教學管理人員綜合素質相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進行新知識和新技能的學習，導致高職院校教學管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進高級的管理人才，促進學校管理的科學化和合理化，促進高職院校教學管理水平的提高。
總而言之，為了提升高職院校教學管理水平，在日常的教學管理活動中必須要更新教學理念，創新教學管理制度，樹立以人為本的思想，引進先進的人才，施行彈性學制，保證教學秩序的穩定，提升教學質量和管理水平，促進高職院校的發展。
參考文獻：
[1]李金保.高職院校教學管理創新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.
論文關鍵詞：高職院校教學管理；現代化；專業化；規范化；信息化
高職院校教學管理是指教學管理人員依據教育教學規律，按照高職院校教學管理的規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的整個過程。教學管理是教學工作的核心，它是否科學有效，直接影響到教學質量，影響到人才培養目標的實現，因此，實現教學管理科學化是教學管理工作者的努力方向。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。要實現教學管理科學化，筆者認為可從以下幾方面進行創新：
一、教學管理觀念的現代化
觀念是行動的先導，只有以先進的管理理念去指導管理實踐，才能真正實現管理的科學化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀80年代從管理科學、行為科學等現代管理理論的研究和探索中逐漸發展起來的。這種管理思想應用到高等職業教育，且逐步完善其內涵，對提高高職院校教學管理工作水平具有較強的指導意義。“以人為本”在學校教學管理中就是“以學生為本，以教師為本”。
1．以學生為本
(1)滿足學生的發展需求。以學生的需求為導向，以學生的發展為目標，尊重學生的個性、選擇、創造，突出關愛，全方位育人，以學生的全面發展為學校工作的總目標，視學生的發展為學校管理的生命線，為學生提供越來越滿意的高質量服務，使學校的管理模式適應學生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學分制管理，是滿足學生發展需求、體現“以學生為本的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的服務宗旨，樹立科學管理教學工作的思想，以服務學生提高管理教學，以管理教學促進學生綜合素質提高。從人才培養方案的制定、課程設置、教學安排到學籍管理、考試管理等都必須為學生提供發展能力的平臺；在日常教學管理中，既要遵循教學規律，也要考慮學生實際情況，實行人性化的管理；在為學生辦理事務時，為他們提供熱情周到、優質高效的服務。
(3)激勵學生參與教學管理。可以從兩個方面著手，首先，鼓勵學生配合教學管理，建立多種互動溝通渠道，對教學管理提意見、提建議，建立教學管理反饋系統，使教學管理更符合教學需要；其次，通過導師制，加強對學生自身的學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面的指導力度，構建一個可以使學生對自身的學習狀況進行透徹分析的可操作體系，使學生深刻把握專業學習的目的性、學習力度、學習方法與學習效果，加強高職生學習的自主性與探究性；再次，鼓勵學生參與課程教學評價，評價的結果作為課程教學改革與師資隊伍建設的重要參考，也作為教學管理的重要組成部分。
2．以教師為本
(1)教師與教學管理實現互動。教師在教學管理中是學習環境的創意者、策劃者，是學生學習的促進者，要掌握教學管理的主動權，必須處理好教師與教學管理的關系，因此必須明確教師是教學管理的重要責任者之～，同時也是教學管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學管理要從教師出發。第一，要為教師提供愉悅的教學環境，調動教師的積極性、創造性，提高教師思想品德修養，強化師德教育，提倡奉獻精神和服務意識；第二，在教學評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創新的角度出發，結合不同類型課程的特點，在教學的發展過程中進行動態評價，使評價結果有助于提高教師的教學水平；第三，培養普通高校畢業教師師范專業教育的能力，提高教師的教學基本功。
(3)鼓勵教師通過教學實踐參與教學管理。教師的職能不僅體現在授業解惑的過程中，參與教學管理是每位高校教師應盡的義務，通過教師在教學過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進教學管理計劃和政策，使教學管理過程日趨完善。
3．充分發揮教學管理人員的能動性
首先，為充分發揮教學管理人員的積極性，應為教學管理人員提供良好的工作環境，采取進修、學習等形式，提高教學管理人員的業務能力和文化修養，培養敬業精神和奉獻意識；其次，教務管理工作應采取情感激勵與競爭激勵機制。情感激勵作為一種非理性管理機制，在高校教學管理中的運用，能刺激教學管理人員原有思想情感的轉化，激起人們內心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創新，從而達到提高教學管理水平的目的。情感激勵，如領導與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩定、愉悅、上進的工作氛圍。同時要將競爭機制引入教學管理隊伍，只有存在危機感，存在競爭，人才能進步，高校才能發展。
二、教學管理隊伍的專業化
加強教學管理隊伍建設是十分重要的，一支結構合理，相對穩定，具有較高政治素養、業務素質，較高學歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業、勤于奉獻，開拓創新的專職教學管理隊伍是提高教學管理水平的保證，也是各校建設的目標。
加強教學管理隊伍建設，實現教學管理隊伍的專業化是當務之急。一是要充分肯定教學管理人員的工作地位與作用，改善教學管理人員的工作待遇。二是把教學管理人員的培養納入學校師資培養計劃，開展對教學管理人員的在崗繼續教育和培訓。三是鼓勵教學管理人員積極從事教學管理和教學改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學術理論水平與科研能力，發揮其將教學管理實踐與理論研究緊密結合的優勢，及時提出問題及其解決方案，為領導決策提供意見和建議。四是引入激勵機制，開展教學管理評估和評獎工作，獎優罰劣，優上劣下，開展教學管理人員之間的崗位爭優活動。
三、教學管理運行的規范化
教學管理具有決策、計劃、組織、領導、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學管理運行機制作用于教學管理活動，因此，教學管理運行機制是教學管理職能的實現方式。教學管理運行機制由以下七個機制整合而成：決策機制、實施機制、保障機制、監督機制、反饋機制、調控機制、評價機制。它們之間的關系如下圖：
要實現教學管理運行的規范化、科學化、有效化，是建立健全教學管理組織機構，明確工作職責，規范工作程序，使決策機制順暢合理。如建立教學工作委員會、專業建設委員會、教務處、督導室、系部、教研室等一系列管理組織機構，并明確各自職責，合理分工，協調合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進行，提高工作效率，使各項工作沿著預定軌道有效推進；三是完善監督反饋機制，充分發揮督導室作用，不但“督導教學”而且“督導管理”，在教學工作的推進中實行動態調控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學的評價體系，從評價標準、評價方法、操作程序、結果應用等方面，構建切合實際、可操作性強、科學合理的評價系統。
四、教學管理手段的信息化
[關鍵詞]MOOC 高職院校 教學管理
[作者簡介]張世波（1972- ），男，浙江岱山人，寧波衛生職業技術學院健康服務與管理學院，副教授，研究方向為教育技術學。（浙江 寧波 315100）
[課題項目]本文系2014年度浙江省哲學社會科學規劃課題“基于電子書包技術的個性化學習研究”的研究成果。（項目編號：14NDJC068YB）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0168-02
隨著高職院校人才培養定位與方向的進一步明確，高職教學管理凸現重要性與復雜性，新型教學管理模式研究將是今后高職教學研究的重點之一。但由于高職院校相比本科院校缺乏教學名師師資庫與行業專家庫，所以高職院校的課程體系、教學模式、教務管理等呈現出相對滯后性與單一性，一定程度上阻礙了高職教學管理與職業教育的發展。2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出職業教育教學體系的創新，要求未來5年基本建成職業教育信息化管理系統，建立專業設置信息平臺和動態調整預警機制，重點要求加強利用信息技術、網絡技術提升高職教學管理的有效性。
2012年我國教育領域引入了新型的教學模式，即大規模開放網絡化教學模式（MOOC）。這種模式可以整合成一個最優秀的教師資源、最優質的學習資源與最優異的管理組織團隊等集合體。通過MOOC網絡化平臺學習研究與實踐，可以發展學習者與學習組織者之間“引領” “協作與會話”與“意義建構”的實效，MOOC具有解決高職院校名師缺乏、課程資源稀少與教學管理單一等優勢，所以這種新型的信息化教學平臺可以構建高職院校優秀師資庫、優質課程設置、新型教學方法等，直接促進高職院校教學管理的可持續發展。
一、MOOC平臺的技術與理論
MOOC平臺引入我國的時間不長，許多教育研究者針對其教學本質特征，特別是學習者與組織者共同應具有的教學與學習理論、知識情景和技術素養等進行了重點分析。通過對新型網絡學習平臺教與學個性化管理系統的闡述，對廣泛式、偏平化與結構性課程知識進行系統整合與實施，為高職院校個性化教學管理提供必要的指引與協作。
1.MOOC的技術發展。MOOC最初是由喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downs）開設網絡課程，運用各種網絡學習工具進行學習，形成了具有“大規模、開放性和提供學分”特征的一種新型網絡化教學模式。這種模式將網絡技術、通訊設備、學習資源、優秀師資等融入其中。與傳統網絡學習平臺相比，MOOC更能體現一種基于技術下的個性化教學管理進程，具有明顯優勢：大數據下優質課程資源的開放，超越時空觀下的泛在化學習，個性化學習內容、管理過程與教學效果的共享。MOOC教學模式是建立在組織者與學習者原有知識背景、技能程度、經驗基礎和學習愛好等維度選擇學習內容、學習進程與學習伙伴，從而體驗在MOOC學習過程中獲得的學習效能感，特別是為Udacity、Coursea和edX三大平臺為代表的學習領域中提供了最佳的教學與學習方法。
2. MOOC的理論基礎。MOOC的理論基礎來源于關聯主義學習與行為主義學習的結合，聯通主義強調以每一個學習者為單點知識，組成一個學習者的群體性共享性網絡平臺，這種平臺共享學習資源又被作用于每個學習者網絡中，實現聯通主義闡述的“關系中學”的學習理念。在行為主義應用上，MOOC課程開發了具有廣泛應用性的微視頻、微課程、微測試和自動微反饋的學習形式，具有海量知識庫、易操作性、反復學習刺激與結構化與半結構化語義等特點，形成了一個融合學習、測試、評價與反饋等穩定程序的教學模式。
二、高職院校教學管理的發展
教學管理工作是學校管理中最核心的內容，是保障學校人才培養實施最重要的環節。高職院校教學管理區別于本科院校的一個重要標志是課程設置與人才培養方向的職業化、技術性與實用型。高職教學管理要根據人才培養目標的要求和高職教學特性，充分發揮各種教學因素、教學條件、教學媒體，使高職教學管理個性化、有序性、高效性運行。
1.高職院校教學管理的發展現狀。高職院校在發展過程中普遍存在專業名師數量少、學科教師分布不均衡、教師素質結構參差不齊等問題。同時，一線教師平時疲于繁重的教學工作，課堂教學思想單一與僵化，課程管理程度低，教學研究工作不到位，教學管理隊伍整體素養不強。針對目前高職教學管理運行現狀，要在管理機制上引入具有有效教學競爭和獎勵制度，加強課堂教學質量實時動態反饋制度，制定高職教學管理可量化評價制度，利用各專業大類優勢科學合理利用師資力量。
2.高職院校教學管理的發展要素。高職教學管理必須根據職業教育教學的基本規律，建立一套高職院校特有的教學質量管理體系，利用技術進行教學管理方法和手段的創新，使教學管理有效性、科學性、制度化。高職院校辦學特點決定了其教學管理任務的特殊性，高職教學強調培養技術性和應用型，學生的實踐能力和創新精神是教學管理的重點。因此，通過引入新媒體技術下的教學平臺，創新高職教學管理模式。主要包括：技能要素，包括教學管理技能及學習能力；專業要素，包括教學管理專業知識和能力結構；遷移要素，包括教學管理能力應用于學科建設、課程建設、課堂教學模式與教學評價等遷移過程。
三、MOOC對高職教學管理的應用
MOOC平臺具有無處不在的網絡化平臺、大數據下的泛在學習與云資源背景下的知識共享三大特征。從教育教學理論的角度，這符合高職院校教學管理發展規律。本研究從高職教育學與教育技術學系統論視角探討MOOC對教學管理的應用。
1.重構優秀師資教學團隊。高職院校普遍辦學時間不長，名師師資庫需要積累與共享。而MOOC平臺能實現優秀師資共享，MOOC課程建設中組建以名師為支撐的教學團隊，實現優質化大規模網絡課程的有效建設，讓教學團隊更加多元化、專業化和職業化，使廣大高職師生能共享名師團隊創造的教學成果。另外，高職教師本身也可以轉變為課程建設組員，通過研究高職課程特點、高職學生心理和學習能力，有針對性地選擇高職教學策略、課程內容、學習方法等，提升高職教師整體素養。這在一定程度上重構了原有高職專業師資體系，讓傳統以辦公室空間為主的師資圈變為以網絡空間為核心的師資云平臺。
2.創新翻轉課堂學習模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉課堂學習模式的實現變得容易。翻轉課堂學習模式是由喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）利用相關軟件制作教學微視頻，通過網絡傳遞，解決了缺課學生無法正常學習的困惑。這種視頻教學實現課前學習，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉模式。教育研究學者認識到高職學生之間的明顯差異，但由于目前許多高職院校辦學條件的限制，在實際課堂教學中很難根據學習者的不同程度實施個性化教學。翻轉課堂利用網絡技術支持將知識傳授和內化進行翻轉，其主要特點是在課中縮短講授時間，增長師生互動活動時間，加強學習活動真實情境教學，讓學生在協作與對話中完成學習任務。這種學習模式使學習者能夠按照自己的興趣和進度進行個性化學習，學習效果得到提高，符合高職院校學生差異性學習模式。
3.建立高職類MOOC課程體系。根據教學理論，教學生成性是實踐類課程教學的重要目標，MOOC課程中的學習內容沒有界定知識語義與知識范圍，學習知識點與內容可以根據學生學習多次生成，不需要像傳統網絡學習目標中以理論預設為主要任務。從高職以實踐技術為主的維度思考，MOOC不僅強調源知識內容的傳授和理解，更注重技能與實踐素養的“生成”，而實踐技能的生成進一步支持源知識內容的意會與傳遞，MOOC為實踐技能學習提供了泛在化學習。因此，MOOC讓學習者在知識與技術生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于高職生個性化學習。同時，MOOC課程資源通過以源知識作為探究學習的動力點，激發學生在網絡化泛在學習過程中產生新思維、新內容與新觀點，這些都將成為網絡學習和互動交流的新資源。另外，目前MOOC已經可以提供相關課程認證（學分證書或微學位），體現高職學生以實踐為本的思想。
4.完善優質教學資源庫。目前高職院校在優質教學資源庫建設的數量與質量仍處于建設初級階段，教學資源庫模式的建構還處于理論研討中。通過MOOC平臺可以建設以高職專業為主題的專業課程庫，對高職實踐類特性產生的課程群進行分析歸類，形成共享性資源庫，這些課程群資源不僅可以滿足高職學生的特殊需求，又能對高職教學資源庫建設發揮前瞻性作用，同時在資源庫應用維度中解決高職師生對網絡化學案、信息化設計、實驗實訓平臺、共享性社會性軟件等資源的有效選擇。通過網絡技術、移動通信終端解決了傳統面授教學“同時等量均程”的不足。這符合在網絡化泛在學習的資源組織模型建設的需求，實現了教學理論中學習元信息模型的構建。實現MOOC可重用特性的支持學習過程的信息采集和學習認知網絡共享，可建構自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源。
5.重構教學管理組織。高職院校傳統教學管理是以課程管理為組織形式，以學校教務處為核心機構，各院（部）教務辦為基層管理層等進行分層管理，具有強大的主次邏輯組織性，但無法實現現代教學管理思想“去核心化強社會化”的特性。利用MOOC平臺，一定程度上可以將“非核心”教學組織社會化。目前高職院校普遍設有人文社科公共教學部或類似部門，通過MOOC平臺選擇共享性與社會化應用，可以解決“非核心”課程教學師資的專業發展問題，也可以使教務處（教務辦）等實現“組織更加專注于教學業務管理”。所以，MOOC可以先通過對公共教學組織與實施管理的變革，改變傳統教學組織模式和課程呈現方式，實現高職院校教學管理組織模式的重構。
利用MOOC平臺進行高職院校教學管理的變革與創新，把高職院校管理者、組織者與學習者等沉浸于復雜網絡環境中，通過翻轉課堂、大數據技術與云計算等技術結合相關移動終端，建構具有高職特色的MOOC教學管理模式，給高職師生提供泛在化、個性化、聯通性、生成性的微教學空間，并在新型教學空間中進行開放式、協作式互動，實現高職師生教學過程的有效管理，從而使高職院校的日常教學管理更加精細、準確、開放與有效，創新高職教學管理新模式。
[參考文獻]
[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[Z].2014-
05-29.
[2]李華，龔藝，紀娟，等.面向MOOC的學習管理系統框架設計[J].現代遠程教育研究，2013（3）.
[3]宋德清.MOOC在社區教育中的應用路徑探索――基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）.
關鍵詞：高職院校；教學管理；研究
【中圖分類號】G717.3
前言：隨著教育改革的深入，高職院校中的教育教學模式逐漸向著多元化的方向發展，與之相對應的教學管理模式已經不能滿足教育發展需求。因此為有效提升院校教學質量，為社會培養更多綜合素質人才，高職院校必須對自身教學模式進行改革與創新。可以結合社會實際需求，自身教學情況以及國家相應政策等方面，制定出有效的創新改革策略，實現自身的健康可持續發展。
一、高職院校中進行教學管理創新的必要性
（一）培B高素質人才的需要
在當前激烈的市場競爭機制下，社會中的各企業發展主要是依靠技術與人才因素利于不敗之地，因此對人才的綜合素質要求越來越高[1]。與此同時，高素質人才在社會中也被眾多企業爭相聘請，獲得更加巨大的未來發展空間，實現自身人生價值。在這種相互作用的刺激下，社會的綜合發展實力就會不斷增強。因此高職院校及時有效的對自身的教學管理模式進行改革和創新，不僅能夠提升自身的教學質量與效率，更為重要的是能夠為社會提供更多高素質的人才，滿足各方的發展需求。
（二）適應高等教育發展需求
當前我國的高等教育模式中不斷實施擴招辦法，使得學生的數量逐漸增多，詣在為社會發展提供更多高素質人才，實現高等教育的全面發展[2]。因此，作為高等教育中的重要組成部分的高職院校教育，也應順應這種新形勢的教育發展情況，依據自身教育教學特點與實際情況，不斷研究新辦法實現對自身教學管理模式的創新與改革，使得高職院校教育資源得以最大程度的被利用，滿足社會與時代的發展需求。
（三）滿足教學改革的需求
新課程教育改革模式，重點強調學生的主體地位與教師的引導作用，因此，高職院校所有課程的開展都應圍繞學生實際發展需求開展，實現教育改革由整體向縱深發展的需求。高職院校應將教育改革需要與要求作出清晰明確的掌握，在結合自身的實際教學特點與情況對教育管理模式進行改革與創新，努力緊跟教育改革的發展步伐，實現自身教育教學質量的不斷提升。同時，將教師與學生的教學與學習積極性調動起來，使得新的教學管理制度得以順利實行，實現自身教學管理質量的提升。
二、高職院校教學管理創新性策略
（一）建立健全教學管理機制
首先，建立健全激勵機制與競爭機制，實現教學管理制度的發展。教師是高職院校實現人才培養的基礎，對教學質量的提升具有關鍵性作用，因此可以對激勵機制與競爭機制進行完善，從而有效提升教師教學的積極性與熱情[3]。如，在校園公開課開展過程中，院校可以不將其作為主要的教學任務安排給教師，而是通過公開競爭的方式擇優錄用，并對這些教學成績突出教師予以獎勵，以此來激發教師自身及其他教師的積極性。其次，對教師考核制度進行改革，以往的教師考核中，只將教師的科研與論文成果作為重要的依據，這樣就會導致有的教師忙于評定職稱與科研等項目而對學生教學有所忽視，從而嚴重影響教學質量。因此，高職院校可以在原有考核標準基礎上，增設教學質量和學生評分等指標，不斷提升教師對教學的主動性與積極性。再次，建立健全有效的教學質量監督機制，在進行教學管理的過程中，可以對除教學質量之外的教師教學方法、教學態度以及學生的歡迎程度等方面進行監督，并在教學階段任務完成以后對監督結果進行綜合評價，再依據結果進行獎懲，從而有效提升教學質量。
（二）加強高職院校管理團隊素質建設
首先，加強對教學管理人員的思想素質教育，不斷增強其責任意識與職業操守，促使其主動承擔起為社會培養綜合素質人才的重任。其次，組織教學管理人員對現代教學管理理念、教學創新模式以及有關科學技術知識等進行學習與培訓，從而使教學管理質量得以提升[4]。其次，高職院校還要對教學管理隊伍的創新意識與創新能力做出要求，敦促其有意識的對自身的創新素質進行提升，從而推動教學管理改革創新進程的加快。除此之外，高職院校還要對教學管理人員的計算機操作水平以及相應信息技術運用能力進行培養，運用可以的手段在校內建立完成較為完善高校的信息管理系統，提升教學管理工作的高效性。
（三）制定全面質量管理計劃
首先，高職院校可以對學生、家長以及教師這一系列與教學管理質量變革息息相關的人群進行全面的調查，有效的掌握學生、教師以及家長心中對院校教學管理的需求和不足，從而依據這些信息對自身的教學管理模式進行改革與創新。其次，高職院校可以依據實際的調查情況與自身的教學管理情況制定出全面質量管理教學制度，將具體的教學管理制度以及教學目標制度等方面內容全部融入其中，逐漸形成較為高效、便捷的教學質量管理體系，從而為高職院校教學管理質量的提升提供堅實的制度支持。最后，高職院校還要制定出全面的管理教學計劃，對教學管理中出現的重點、難點問題予以高度的重視，并為此制定出相應的制度保障措施，從而能夠有效的為高職院校教學管理質量的提升提供有效的指導。
結語：綜上所述，高職院校對自身的教學管理模式進行創新與改革，不僅能夠提升自身的教學質量與競爭力，還對推動高等教育與教育改革發展具有重要意義。因此，在開展實際的教學管理工作中，高職院校要不斷對自身的管理制度進行完善，并結合教育發展需求與自身教學特點，從多角度對現有的教學管理進行全面質量的提升，從而為我國教育事業發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]肖潤花.從“管理型”向“服務型”轉變的高職院校教學管理策略研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，09：47-48.
[2]劉榮，郝影利.期望理論視角下的高職院校教學管理隊伍建設初探[J].教育評論，2014，04：38-40.
一、高職院校教學管理信息化的優勢
教學管理是指將高職院校各方面的教學信息和教學資源進行分享、調配與控制，讓高職院校的教學工作得以正常、穩定地進行。由于教學管理的目標是各類信息和數據加以分析、評價并以此結果作為教學管理的必要參考，而處理這些海量的數據和信息，依靠傳統的工作方法很難考慮周到，這就給計算機技術的超強計算能力發揮了空間，而計算機技術應用到高職院校教學管理信息化中的優勢主要有以下三個方面。
(一)實現信息和數據的快速輸入。
數據和信息的采集工作是教學管理的日常工作之一，其目標是將教學和管理過程中必要的信息進行匯集和錄入，例如教學成績、教學評價數據以及其他基本的數據信息等。這些工作可以通過一些信息采集類的工具和器械完成，避免傳統采集工作的誤差和低效，例如:光學掃描儀和OCR軟件或是鍵盤、鼠標、圖片掃描儀等。
(二)信息和數據快速處理。
由于現代計算機強大的計算和統計能力，可以在短時間內對采集的信息和數據進行處理分析，該技術的應用使得整個教學管理系統的運轉效率得到了極大的提升。也讓高職院校擺脫了傳統教學管理的低效和誤差，讓高職院校的管理者和被管理者可以隨時查看相關的信息和數據。
(三)準確并多方位的反映教學狀況。
因為教學管理的工作不僅僅涉及信息的收集和處理，還涉及到將處理之后的信息反饋給全校師生。在計算機信息技術應用下，教學管理為高職院校的師生提供信息獲取和交流的平臺，從而及時的了解學校當前的管理和運行狀況以及自身的發展和學習狀況。因此，高效的收集整理功能、精確的計算能力以及強大的存儲功能都為教學管理情況的獲取提供良好的基礎。
二、完善高職院校教學管理的信息化
(一)教學管理工作的標準化。
管理者在進行學生管理工作時，應當建立完善統一的標準管理體系，而對于信息技術而言也需要建立標準化。計算機信息技術的標準化內容主要體現在技術開發、產品研發和系統建立、運行與管理的標準化上。其主要內容了包含信息技術術語和信息表示等在內的多項問題。信息的表示是高職院校教學管理信息系統建立的關鍵所在，其標準化的原則也適用于該階段，因為采集標準化的信息是維持管理信息系統處理有效性的唯一途徑。
(二)教學管理工作的科學化。
科學化管理作為現代高等教育事業發展的重要支撐，需要高職院校不斷的進行教學管理制度的改進和完善，最終才能形成科學的管理體系。高職院校領導階層應當明晰各自的管理職責，以科學嚴謹的工作態度建立并完善教學的規章制度。在實際教學工作也要秉持科學的工作理念，以科學的教育觀作為教育教學的指導思想。將規范化的教學鏈條作為管理信息系統的邏輯基礎，建立完善的教學模式，讓教師的教育教學工作更加高效的開展。
(三)教學管理工作的全面化。
關鍵詞：高職教育；英語；教學管理；問題；改革策略
當前我國正處在高等職業教育快速發展的關鍵時期，讓高職教育持續健康發展是每一位教育工作者必須面對和思考的問題。然而隨著高職院校規模的不斷擴大，其在教學管理上的問題卻層出不窮，進而導致教學質量有下降趨勢。為了協調院校規模擴大和教學質量下降的矛盾，學校領導與教師應當重視教學管理，建立科學高效的管理體系，實行靈活的教學管理制度，以提升高職學生綜合素質為重點，走質量優先的道路。
1高職英語教學管理目標與現狀
與普通高等教育的人才培養定位不同，我國高職院校的教育教學目標是為生產、建設、服務與管理第一線培養高素質技能型的專門人才。英語教學的目標是培養學生在掌握一定的語言知識的基礎上具有能夠進行自由交流的能力，英語教學的管理目標是培養高素質應用型的外語人才。但是當前，我國的高職英語教學管理現狀是，學校管理者與教師對教學管理工作缺乏正確的認識，在教學計劃的制定與實施、教材的編寫、教學活動的組織等方面還有諸多不完善，這就需要高職教學管理者與英語教育者要盡快摸索出一套具有高職特色的、科學合理的英語教學管理模式。
2高職院校英語教學管理中存在的問題
2.1對高職英語教學管理工作缺乏認識。高職英語教學管理是一項十分繁重瑣碎的工作，要做好這個工作，就需要英語教師具有較強的管理意識。但有些英語教師缺乏正確的認識，認為教學管理工作就是簡單的日常事務性管理，還有些教師認為教學管理工作是學校高層管理人員的責任，而自己的任務僅僅是將知識傳授給學生，沒有必要參與教學管理。這種粗淺的認識導致管理觀念缺乏，使得高職院校很難為社會培養出高素質的技能人才。實際上，教學管理不單單是一項管理工作，同時也是一門專業性較強的學問，工作內容涉及面廣且較為瑣碎，如內容涉及人才培養方案的制定、教學計劃的制定、課程的安排、考試制度的制定等，英語教師必須要經過長期的學習和實踐才能掌握。隨著經濟的迅速發展，社會對各種技能型人才愈發渴求，高職院校英語教師要重視職業教育的發展，從更寬廣的角度去創新管理模式。2.2英語教學人員專業素質低，缺乏高素質的教學管理能力。高職院校的英語教學隊伍中，有一部分從事多年教學工作的老教師，由于他們長期受傳統觀念的影響，對一些教學新理念和新知識知之甚少，導致教學與實際嚴重脫節，還有一部分剛分配的青年教師，他們基本上是從校門到校門，實踐經驗少之又少。教學任務的繁重使得英語教師將更多的精力放在教學上，他們只注重學生的學習成績，而無暇顧及其他，這就使得多數英語教師缺乏必要的教學管理能力。另外隨著高職學校招生規模的迅速擴大，導致英語教師數量上的缺乏，這些問題都給英語教學管理工作帶來了一定的困難。2.3高職教學管理制度不完善。我國有一些高職院校的教學管理制度不完善，制度運行機制不健全，導致專業與學科發展參差不齊，教學計劃制定不合理，培養目標不明確，沒有體現高職院校的職業特色，無法滿足學生的發展需要。并且有些管理制度在實施的過程中還存在執行不到位的現象，如有些教師為了省事方便，直接利用網絡上的現成課件進行授課，無視學生的具體情況，這使得教學計劃的制定形同虛設。這些問題的出現都對我國高職院校英語教學工作的開展造成了一定的消極影響。2.4英語教學管理方式過于陳舊。由于每個班級的學生眾多，英語教師所采取的管理方式方法不可能適應每一個人。因此，為了追求穩定的教學環境，教師通常會采取一些常規的管理方式，這些方式往往比較陳舊落后，導致學生興趣低，對教學活動的參與度不高。管理方式的落后也是導致高職院校英語教學效率低下的原因之一。
關鍵詞：高職院校；創新能力；教師評價體系
一、高職院校教學管理改革的必要性
（一）創新能力成為人才培養新需求
隨著我國經濟經濟體制改革，市場經濟隨時面臨競爭壓力，職業崗位的技能與工作需求變動頻繁，需要具備良好學習能力與創新能力的后備人才支撐。而高職院校作為人才培養的搖籃，想要最大限度地提高高職院校教學水平，為祖國培養所需的人才創造條件，就必須對教學管理進行改革。高等院校教學管理，是學校為了實現其人才培養目標而制定和執行一系列相應的人才培養方案，而鑒于之前外部教育環境的影響，高等院校教學管理不可避免地存在不少問題，對高等院校教學管理進行改革，是為了能夠對高職院校教學進行合理、規范的規劃，監督及控制，以便滿足社會對人才培養的新需求，培養出具有創新能力的高素質人才。另外，近些年畢業生的就業形勢并不樂觀，在此背景下，對高職院校學生有了更高的要求。鑒于創新能力已經成為用人單位選擇人才的重要評價標準之一，所以高校在制定和執行一系列相應的人才培養方案時，需將創新能力這一指標納入其中。而之前的人才培養對這一項培養指標并不明確，因此高職院校教學管理改革就顯得尤為重要。高職院校教學管理改革，實質上是根據高等技術應用型人才的培養規律和教學管理規律，及時調整人才培養方案，納入“創新能力”這一指標，以適應社會不斷發展，滿足人才培養的新需求。
（二）教學管理改革有利于學生創新能力的提高
培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使其成為創造型的優秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更高要求，也是高等教育、教學改革發展的趨勢。因此，高校必須把培養學生的創新精神和能力放到突出的位置。高等院校教學管理作為影響高校教學工作的中心環節，實施多層次的教學管理改革，就意味著在落實教學管理各個環節的具體工作中，把培養學生創新精神和能力放在重要位置，由此提高學生的創新能力。另外，高職院校教學管理改革過程中，對各項教學基本建設協調管理，可以實現對教師和學生綜合素質的雙重提升，這在一定程度上間接或直接地為提升學生創新能力創造了條件。一方面，教師是落實教學管理改革各項工作的重要因素，具備創新精神和創新能力的師資團隊是為學生提供理論和實踐雙重教育的基礎保障，他們會把創新思維融入課程改革設計，并通過引導學生參與創新活動,將創新思維、創新能力、創新方法等潛移默化地“傳遞”給學生，這便能有效提升學生的創新能力。另一方面，學生是教學管理改革的最終對象，而高職院校教學管理改革能夠改變過去單一的、以傳授舊有知識為主的教育模式，為學生創新能力的發展建立良好的環境，然后提高學生的創新能力。
二、基于學生創新能力培養的高職院校教學管理改革
（一）學校建立教師評價體系，培養學生創新能力
高校教學管理改革的重點是建立一套科學可行的機制來培養學生創新能力，長久以來高職院校的機制相對死板，對于教師科研與教學的吸引度不高。在新一輪的教改中，首先，應建立教師評價體系，吸引教師積極參與，可以通過學校績效獎金、評先評優、實踐基地績效獎勵等形式使教師參與體系改革，投入學生的培養工作。對于學生而言，教學改革中可以通過實踐學分認定、獎學金評先評優、實習優先等獎勵措施實現[3]，使學生在學習中主動鍛煉自身創新能力，鑒于此，需要針對整個教學管理改革流程開發一套績效評估體系，由高校教學評價、學生創新能力評價、師生互評、家長評價四個一級指標構成，各一級指標下分若干二級指標。績效評估的結果作為下一輪評優秀導師與優秀學生的參考指標，有利于充分培養學生的創新能力。
（二）學院遴選優秀教師，為學生社會實踐提供平臺
高校教學管理改革中不僅需要宏觀層次的評價體系，也需要學院在招聘培訓時建立一個合理、公正、公開的教師選拔體系，積極遴選優秀教師，將學生創新能力納入教師的提拔標準。此外，針對高職院校偏向于社會實踐的特點，學院在教學改革中需要搭建相關的實習平臺，課內外相結合。通過給學生提供實習實踐的平臺，讓學生在實踐中培養自己的創新能力。這類平臺的建設既可以由高校與已有的實踐基地達成合作協議，也可以由高校出資選址，建立服務本校師生的實踐基地，在實踐中激發學生的創新能力，培養學生的創新自信。學校也要建立針對教師和學生創新成果的激勵機制。例如，鼓勵教師積極申報“雙師型”教師，給予那些帶領學生建立具備重大社會經濟效益項目的教師采取職稱破格評聘等傾斜政策，激勵教師可以積極配合教學管理改革工作的開展，培養學生創新能力，讓高職院校學生有一個將書本理論實現的地方。教學管理改革不只是體制上的改革與口號宣傳，要充分落實在每一處，對學校未來的發展與學生創新能力的培養都大有裨益。
（三）教師積極響應教學改革，主動鼓勵學生創新
高校教學管理改革需要營造創新氛圍，這需要教師與學生共同努力，教師通過學校與學院的雙重引導，積極響應教學改革，引導學生主動創新。由于高職院校生源的特殊性，教師在改革中可能會遇到學生不配合的情況，此時就需要教師積極主動對學生進行引導。例如，在改革中可以通過評選創新大使，舉辦創業比賽等方式，提供各種創新創業獎勵吸引學生參與，以此培養他們的參與意識，激發學生的主觀能動性，培養他們的創新能力。在教育管理改革中，教師要與學生積極溝通，鼓勵他們在實習之前進行專業知識的積累，實習中注意培養自己的專業能力。同時，鼓勵學生主動與教師交流，提出自己在學習與實踐中所遇到的問題，以便及時發現并解決。教師在教學管理中也需要廣泛吸納學生意見，這將有利于學生創新能力的發展。
關鍵詞：高職院校；課堂；教學管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
隨著時代的發展，高職院校的生源質量、學生主體地位都發生了很大變化，網絡信息技術的發展對學生學習造成了大的沖擊。高職院校的學生情況復雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業技術，這些都導致了課堂教學管理面臨前所未有的困難。在教學的過程中，教師要想順利地完成教學任務，培養合格的人才，必須從始至終地對教學進行有效地管理。[1]而教學管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學生以及教學過程。三個方面相互影響、相互制約。
一、教師方面
教師是整個課堂教學管理過程中最為核心和關鍵的主導因素。教師要對課堂教學進行有序地調控，對學生的思維進行有益地引導，啟發學生對問題進行思考。教師要增強責任心，切實提高自己的教學能力，具體從以下幾點做起：
1、教師課前就做好充分的準備工作。教師在每一次授課前要對每次課的教學內容、涉及的知識點和技能要做好充分的準備工作。此外，教師還要對一次課程教學內容的實施過程提前進行一個規劃和時間分配。
2、教師在課堂上應規范自己的課堂行為，時刻謹言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學是否遵循了一堂好課的要求，還應注意自己的教態、板書、儀表和風度是否得體。在組織教學中，教師不僅善于觀察學生，還要善于觀察自我，尤其是平時組織教學中存在的明顯不足，應列為自我觀察的重點，同時不可忽視教學中常出現的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，而且影響著學生的聽課情緒和學生智力活動的積極程度，從而影響課堂教學效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養。同時還要注意避免對優等生的偏愛和對差生的偏見。因此，教師在課堂上應該一視同仁，讓每個學生都感受到老師的尊重和信任。
3、為人師表，樹立教師的權威。教師的權威是通過課堂教學實踐過程中的知識傳授、實踐操作、技能指導、師生互動交流而形成的。在課堂教學管理中，師生之間更加注重平等與對話，教師要尊重學生，愛護學生，遵守師德校紀，讓學生感受到教師是一個值得尊敬與信賴的人。
二、學生方面
目前，由于高職院校學生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術學校、職業高中參加自主招生的三校生，學生的基礎參差不齊，學習能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學生是課堂教學管理的另一個重要組成部分，對學生的嚴格要求與約束也是加強課堂教學管理的一個重要方面。如果課堂教學僅僅只是講授課本知識，而缺乏對課堂教學活動的有效管理，對學生的行為聽之任之，必將對教學活動產生負面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學管理之下，教學內容才能較為有效地被學生接受。
1、加強課堂教學紀律，對學生嚴格要求。教師必須在第一次課時就向學生講明本課程的紀律要求，學習方法和成績構成，讓學生了解情況。隨后，在每一次課程開始之前，教師均應按時到崗，嚴格考勤，按照學院的規章制度辦事，讓學生形成良好的遵章守紀意識，這是進行課堂教學管理的第一步。
2、培養和加強學生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強學生的管理，培養和加強學生的自我管理能力，讓學生在參與管理的過程中，進行個體行為的自省，發現自身問題，及時進行調整，最終達到使學生由“被人管、被遵守”的被動行為變為“管自己、要遵守”的主動行為。
3、培養學生良好的學習習慣。加強課堂教學管理的同時，還要講究學習方法，指導學生根據課程的特點選擇合適的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主導學習，形成良好的學習習慣，會達到事半功倍的裁果。
三、課堂教學過程管理方面
重視教學方法和教學手段的改進。作為高職院校的教師，我們在教學方法上要講究技巧，使教師的教和學生的學能夠很好地配合。既要與時俱進，汲取現代一些先進的教學思想和方法，也要注意傳統教學中那些優秀的思想和方法。教師要根據教學內容的不同來選擇相應的教學方式。理論知識的講解可以采用教師講授和學生自學相結合的方式進行。實踐操作部分可以由教師先演示教學，吸引學生的學習興趣，隨后由學生進行自主練習；也可以根據情況，由基礎較好的學生先進行演示教學，再由學生進行評價和自主練習。因此，教師在教學的過程中要摒棄傳統教學中照本宣科的教學方式，理論聯系實際，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要想做到這一點.先要深入鉆研教學，提高自身的業務水平和專業能力，轉變意識，這樣才能使教學管理改革得到創新。
教師的課堂教學管理不僅僅要注重理論知識的傳授、實踐技能的培養，更要重視課堂討論、小組協作、專題辯論、參觀學習等多種方式的綜合運用，鍛煉學生的思維能力、人際交往能力、協作能力、語言表達能力，增強學生的自信心，鍛煉學生解決實際問題的能力。
綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點，對于高職學生的課堂教學管理，任重而道遠。學校和教師只有在課堂教學管理方面深入研究，提高教師的課堂教學管理水平，提高學生的學習能力，最終提高教學質量，才能使自身在競爭中生存，才能使學生在社會中立足。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校;教學管理;隊伍建設
管理是一門專業學科,良好的管理能提高經濟效益,也能提高單位的運行質量。教學管理是學校管理工作中的重點,是學校管理者必須貫徹的管理規律和教學要求,合理配置學校管理隊伍中的一切人力、物力等資源,保障學校教學工作的順利進行,并完善學校日常管理。如今,我國高等職業教育的質量已經有了很大的提高,而告知院校之間的競爭也更加激烈。為了維持高職院校的穩定運行,適應新時代高職專業人才發展的需要,同時為了增強競爭力,我們必須建立一支優秀的教學管理隊伍,不管是人力資源還是物力分配管理方面,都需要我們不斷的努力和探索。
1.教學管理隊伍建設存在的主要問題
1.1 教學管理隊伍培訓落后
很多高職院校認為,要提高教學質量,老師的專業水平不容忽視,因此十分重視在職教師的再教育問題,但卻忽視了專職管理人員的再教育。由于專治老師的年度考核對學歷教育、繼續教育都有嚴格的要求,也有相關的制度作保證,可是,無論教學管理人員的職稱高低,都沒有關于繼續教育學時數的明確規定,這些管理人員也很少有參加公派進修和繼續教學,這就導致管理人員的管理觀念落后,缺乏與同行溝通的經驗,并長期處在憑經驗處理問題的僵硬環境中。高職院校教學質量及水平的提高與教管人員水平的提升是相輔相成的。如果管理人員缺乏培訓和繼續教育,高職院校的教學管理將會受到嚴重影響,教學管理工作也無法提高,最終損害到學校的未來發展。
1.2 管理人員工作水平的提高不被重視
教學管理人員是學校運行發展中不可缺少的一部分,教學管理的每個部門都有明確的分工,管理人員需認真遵守管理規范,將優秀的管理理念運用到實踐工作中去,這是每個教學管理人員應具備的基礎素質和技能。現代事業單位實行全員聘任制度,教學管理崗位人員流動情況已屬常態。一些高學歷、高職稱的管理人員,一進學校變從事一線管理工作,認為憑借自己的經驗,對未來的工作更是感覺如魚得水,因此,在日常管理工作中,不重視教學管理規范的落實,也忽視了積累工作經驗的重要性,滿足于現狀,常常根據自己的主觀意識去思考問題,導致工作問題處理缺乏工作性和嚴謹性。出現以上情況的主要原因是,高職院校沒有針對管理人員的基本功和崗位服務技能進行培訓,而新任的管理人員在管理思想上有偏差,缺乏管理理念。
1.3 管理理念陳舊,缺少溝通
合作意識是管理理念中的重點,它貫穿于教學管理工作的各個環節,且在不同的階段各具特點,從前的管理工作多在行政層面,硬性的規定占大多數,通過考評制度給專任教師測評、打分,專任老師始終處在一個被管理的環境中,這些陳舊的管理方式已經無法再適應新時代的發展了。教學管理工作是一項系統工作,需要各個職能部門的緊密配合。
當前,高職院校的教學管理工作中還存在溝通不及時、互相推諉、服務意識淡薄的問題。管理人員只復雜管理工作的安排,但對于專任教師在完成任務過程中哪部分是難點、如何做才會更方便快捷、布置完成任務的時段是否合適可行等問題都沒有作出合理的安排,在實際工作中,導致工作時間不斷修改,教學任務難以按時按量的完成。但在教學管理中的根本問題還是缺少服務和合作意識,與同行、專業教師溝通少,經驗累積不足。
2.高職院校教學管理隊伍建設的對策
2.1 優化教學管理隊伍結構,加強隊伍工作效能
管理隊伍的構建的科學性是提高教學工作水平的關鍵,隊伍的構建決定了管理人員的工作水平和知識技能。只有結構合理的教學管理隊伍,才能發揮管理人員的優勢,讓管理人員積極參與管理,因此,完善教學管理隊伍的結構是教學管理隊伍建設的重要內容。教學管理隊伍的結構的關鍵還是要求管理人員的年齡結構、專業結構、學歷結構。
促進教學管理隊伍的發展,提高教學管理工作的效能,為深化高職院校教學管理工作提供了基礎。高職院校首先要根據自己的發展實際,以學校自身的特點來進行管理,并實現管理隊伍的規范化、制度化。在學校的發展進程中,積極發揮教學管理專業人員的作用,用發展的眼光看問題,客觀分析遇到的問題,分清主要矛盾和次要矛盾,同時也要積極面對遇到的苦難,貫徹落實每一項管理任務,保證不給老師的教學工作留下隱患,全面推進教學管理隊伍的專業建設和專業發展,從根本上優化管理隊伍的建設,科學配置人力。
2.2 加強學習,開展教學管理
管理人員的培訓十分重要,我們應將教學管理人員的培訓與教師人員培訓結合在一起,并定期開設培訓班和對外交流,總結經驗教訓,并加強教學管理工作人員的心理、高等教育、管理等課程方面的培訓,尤其要提高管理人員的計算機、法律等各方面的知識和技能。
2.3 加強制度建設,完善獎勵機制
教學管理任務的完成依賴于教學管理制度,教學管理人員需不定時或定時的參與學校考核,并開展多方面的工作監督,完善崗位的責任制度,引導教學管理人員互相促進,主動參與管理工作,營造一個良性的管理氣氛。完善獎懲機制,將管理人員的工作業績、考核與人員的將近結合。考核力度要強,范圍要廣,位于優秀的工作人員應給予一定的獎勵,對于工作不認證、敷衍了事的管理人員,或者管理能力差、不適合教學管理的人員進行處罰或者撤換。時刻增加管理人員的緊迫感,及時轉變教學管理的理念,提高教學治療和管理效率。
2.4 提高服務意識,培養良好職業道德
職業道德是沒個工作人員應具備的基本素質,加強教學管理工作的職業道德的關鍵是提培養管理人員敬業愛崗工作責任心和義務感。教學管理工作的核心是為教學服務,并促進教學工作的正常運行。教學管理者需具備相當的服務意識和服務能力,認真對待每個環節的工作,并對教學管理工作的各個方面嚴格要求,提高管理人員的質量保證意識,以便科學的完成管理工作。
2.5 采用先進手段,實現教學檔案管理數字化、信息化
傳統的檔案管理方式存在很大的問題,由于信息不流通、紙張堆疊、文件存儲情況復雜,導致學校的檔案管理工作始終無法從深層次發展,這與現代高職學校的管理工作發展也不相符。因此,我們要充分利用計算機和網絡技術,加大高職院校的檔案管理力度,及時開展網絡檔案管理系統研發,建立資源共享數據庫,讓每位老師都可以輕松使用信息資源,計算機網絡的普及,更是加快了檔案信息的傳輸速度,將被動管理轉變為主動管理,以最快的速度更新檔案信息,保持檔案資源的新鮮度。通過數字化的管理,有效實現了教學檔案資源收集信息化,教學檔案資源管理信息化,教學檔案資源共享信息化。
3.總結
加強高職院校基層教學管理隊伍建設,關鍵還是要提高管理隊伍的管理意識,加強隊伍的科學構建,并進行科學化的管理理論和利用現代化管理技術,提高教學管理工作的質量,這不僅是現代高職院校教學管理的重點,更是提升高職教育實力,促進學校發展,培養綜合技術人才的需求。
參考文獻
[1]章新友,蔡少華.對高校教學管理隊伍建設的新思考[J].大學研究與評價,2008(6).
[2]雷雪芹.高校教學管理人員應具備的素質極其培養[J].職業時空,2007(2).
[3]劉兵.教學管理隊伍建設的問題及對策[J].教學與管理,2007(36).
[4]婁玉琴.高校教學管理隊伍建設的思考與對策[J].遼寧教育研究,2007(5).
[5]王艷,顏毓娟.如何做好高校教學檔案管理工作[J].西藏科技,2005(1).
