時間：2023-10-09 16:07:42
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1、實際上,高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地,比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維;研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維;交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上,一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調小組合作研究、強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成;高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任,當然,研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時,尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性,常常遇到“只可意會,不可言傳”的情況,必須借助內部言語—思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見,高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發揮語文學科的自身優勢,弘揚和培養民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度,受到美好情操的陶冶。
(1)培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中,學生選讀經典名著和其他優秀讀物,與文本展開對話。通過閱讀和思考,領悟其豐富內涵,探討人生價值和時代精神,會逐步形成自己的思想、行為準則,樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感,形成評價社會現象的道德感。
(2)加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯系的。學生通過語文研究性學習,其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感,產生一些積極的情感,發展其理智感。
(3)培養學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優美的感情。培養學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發展,文學鑒賞和創作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優秀作品,品位其語言,感受其思想及藝術的魅力,能較好地發展想象力和審美力。
4、培養學生良好的意志品質。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題,要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀,發揮想象力、思辨能力和批判能力,要進行有個性、有創意的表達,都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎,在自主探究的過程中,能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。
5、培養學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習,有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力,而且可以發展語文方面的特殊能力,如語文積累能力、語感能力、個性與創新表達的能力等等;還能夠發展學生的模仿能力和創造能力,如創造出一些文學作品等;還可以發展學生的認識能力和元認知能力,不僅可以大大提高學習的效率,而且會使學生逐步學會正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。
一、建立新的教學理念
教育心理學的理論和實踐表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現為一種好學精神，它是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向對象，對學習充滿熱情。因此，這首先就要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規律和興趣點，從而激發學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質。讓學生體會到成功的快樂，有必要時幫助學生“跳一跳”，讓他們摘到“桃子”。當通過努力取得進步時，給予表揚、鼓勵，尤其是對學習有困難的學生，可分層提出要求，運用不同的評價標準，善用發展眼光多角度地看待學生的優點和缺點。
二、營造開放的教學環境
營造開放的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。同時，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，相信學生的能力，尊重學生的人格，多一些寬容和激勵，讓學生在學習中讀書、討論、做筆記。使學生全身心地投入到學習中去，在學習中享受學習的快樂。另外，教師大量制作課件，運用電教設備等，恰當地運用音樂來渲染課堂氣氛，都可以創設出開放的學習氛圍。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學習中，創設氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的是分段概括，有的是列舉小標題，有的是圖文結合。接著我請同學們選擇自己喜歡的一幅月色圖進行欣賞揣摩，學生興趣十分高漲。
有的聲情并茂的朗誦，有的推敲用詞，有的比較品味，從而讓學生在自己的主動參與下，欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。 轉貼于
三、加強問題式教學
在教學中，教師從學生心智狀態出發，抓住學生與問題之間構建一座橋梁，從而啟發學生思維，進而發現問題、提出問題。可是，在課堂教學中，教師問題情境的創設還必須注意要有針對性、啟發性、梯度性和創造性。具體說，首先，問題的創設不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過，而是要針對教學中的重點、難點、學生思維上的疑點，以及他們關心的熱點來創設問題。其次，創設的問題情景不能使學生不假思索地從教材中就能找到答案，而是要像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學生的想像隨之噴涌，智慧之花燦然開放。最后，創設的問題要有利于培養學生創造性思維，拓展學生思維的深度、廣度，要能促使學生從不同方面、不同的角度，全方位、多層次思考，并敢于發表自己的見解。例如：《邊城》的教學中，老師提問：課文節選的部分，主要是寫翠翠傷春感懷，爺爺悄悄為翠翠張羅婚事，以及讓天保婚后乘船遠行等。請大家在閱讀時，看看什么地方或什么詞句讓你評然心動、注目良久、品味再三？通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發展。
四、采用自主、合作、探究教學模式
關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學
一、人文精神的基本內涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。
二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義
高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學現狀及存在的問題
高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。
四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑
4.1轉變教學觀念
加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。
4.2加強人文精神滲透
教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。
4.3聯系生活實際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。
4.4調整評價方式
在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。
參考文獻：
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
關鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-132-01
隨著社會的不斷發展、信息技術的不斷進步，以及新課程改革的不斷縱深推進。我們的教學觀念，教學方法也隨之不斷的更新；同時，新舊教學理念的沖撞、不同教學方式的交織，以及教師自身履職能力和教學要求的矛盾等，構成了復雜的高中語文教學環境。面對全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對話理解的師生關系。積極探索、研究先進的教學方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當前的語文教學成效。筆者在新課標的學習與教學實踐中對此感受頗深，認為在當前新課程改革背景下，高中語文教學工作應當突出以下幾個方面的研究與嘗試。
一、新課改理念下，教師角色轉變不可忽視
新的高中語文課程標準指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教。現代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有這個必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發現問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。 使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式
信息時代的知識變化是日新月異的，因此教學重在教學生如何學，而并非是學習到了多少東西。掌握學習的思想和方法才能讓學生真正找到海洋中的指明燈。因此，現代的教學理念就是教會學生自主探究、掌握思想方法、最終總結歸納出結論，這也是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。改變過去死記硬背、題海訓練戰術的教育模式已經遠遠不能適應信息時代的教育發展要求。新課改下的教育需要倡導學生自主探究、獲取新知識的能力，通過自己實踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學生自主探究、實踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應該放手讓學生自行學習一些他們能夠掌握的知識點，對于學生有疑問的地方，應給盡可能的通過一系列的問題去引導，給予學生迸發思維火花的機會。鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享，培養團隊精神。強調學生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調自主“習得”的過程，使學生在獲得知識的同時，形成學習能力，掌握思維方式，在以后的生活學習中遇到一些問題時便可以迎刃而解了。
三、關注學生差異，采取因材施教的方法
新課標強調每一位學生都應該獲得應有的學習機會，在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
四、注重整合課內課外資源
高中生的學習生活時間緊、節奏快，高中語文教學課時也是固定的，要想有效提升教學成效，教師應當具備資源整合能力。教師在教學中要對課內課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學生語文學習成效提升。一方面，教師要充分發揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學生在大量的課外閱讀中積累文學底蘊，掌握寫作技巧，提升學習成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學社團等等，讓學生在這樣的活動載體里面得到長足地發展，尤其是要結合學生學習中的薄弱環節，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；口語交際教學；研究
語文這門學科在我國有著悠久的歷史，從古代開始，漢字就是我國特有的記錄和表達方式，承載著上下五千年的印跡。最初的教學方式，就是采用文字來教課，學生背誦各種詩書五經，以此來提升自己知識水平；后來經過很長時間的發展，衍變至今天的語文課程。高中語文教學更是學生對文字深入學習的重要階段，也是學生為人處世的養成階段，而口語交際教學同語文學科之間的關系又是非常親密的，通過口語訓練，學生可以養成良好的語言交流素養，提升個人的人格魅力，發展成為品質優、知識強、善交談的綜合人才。因此，高中語文教學能否有效結合口語交際學，就成為當今學生發展和教師教學的首要目標。
一、口語的廣泛性概述
所謂口語，其實就是指口頭語言，是人與人之間交流的表達方式。
口語的特點比較多，可以隨意根據個人的想法而變化，也可以根據不同的場合衍生出不同類型的口語模式。可以是朋友之間親切的交談，也可以是工作中的匯報形式，還可以是日常交流溝通的基礎性語言。而真正意義上的口語，其專業性也是比較高的，好的口語可以成為書面材料，可以互相流通和宣傳。由此可見，口語的隨意性比較強，但是其深層的專業性要求也更高，所以人們應該重視口語交際的重要性。
口語和書本材料之間的關系也是相輔相成的，最初的書面資料都是人們口述來編撰的，經過長時間的發展和演變，書面材料變得越來越嚴謹，越來越正規化，而口語這時也要隨之變得專業化，以適應社會和時代的發展；同時，書本材料也應該結合當今口語的發展變化，進行自我創新，以達到口語和書本共同發展的目的。
二、口語交際教學在高中語文教學中的意義
1.口語交際促進學生發展
現在大部分高中生每天面對的都是繁重的學習壓力，各個學科復雜的習題，帶給學生精神和身體方面強大的壓力。對于這種情況，口語交際可以大大改觀，學生通過互相的溝通，可以舒緩緊張的學習氛圍，放松精神壓力，彼此交流，敞開心扉，有助于學生心理朝著健康的方向發展；同時，對于學習而言，口語交際可以增加學生的互動，彼此求知好問，互相幫助，共同解決難題，一起成長，對學生的成績也有著促進的作用。
2.口語交際提升教師教學水平
口語看似是學生之間的交流，但是對教師而言，也是可以提高其教學水平的一項方式。教師首先要對口語交際掌握充分，深入了解口語教學的意義；之后結合學生的實際情況，在語文課堂中根據知識點采取不同的口語教學方式；最后通過鍛煉學生的口語能力，提升語文成績，教師可以根據學生成績反饋出教學中的不足點，及時更正。因此，口語交際對于教師來說，優勢非常明顯，可謂一舉多得。
三、傳統模式的語文教學呈現出的弊端
1.傳統教學體制阻礙口語教學發展
我國的教育體制已經發展了很多年，傳統的教學體制已經非常陳舊，例如教學形式古板，課堂氣氛低下等情況已經普遍存在，這樣的傳統教學體制，已經讓學生對語文這門學科無法產生興趣，乃至產生逆反的心理。傳統教學課堂中，教師經常是對課文進行分析、生僻字解釋，之后布置學生進行背誦、掌握漢字的意思以及課文的相關常識，這樣的教學方式已經嚴重的影響了學生的求知欲望，從而造成學生語文成績降低，學習情緒不高漲等問題。這樣的狀態使得口語教學無法得到有效的發展。
2.教學內容使得口語教學應用不足
現今多數的高中語文課程，主要還是注重書本知識，要求學生掌握大量的詞語、常識以及相關段落分析等，這樣的教學內容，過于形式化和應試化，教師過于看重學生對內容的掌握程度，而學生也為了成績不得不機械記憶，這樣的教學內容無法促進學生產生積極的學習情緒。尤其像口語交際這樣富有新意的教學方式，教師覺得應用所耗費的時間比較長，學生又害怕這樣的口語交際影響成績，使得口語交際根本無法在現有教學內容中得到施展，更加無法應用。
四、結合口語交際、綜合提高語文水平
1.改革教學體制、促進口語教學發展
傳統的教學體制已經不足以滿足當今教育的發展需求，更加無法有效的促進學生的成長，因此，要實行正確的改革方法。將口語交際加入到高中語文教學中，要求教師首先要全面的掌握口語交際教學的方法和應用性，之后要在課堂中結合知識點讓同學之間互相練習，通過學生之間的口語交際來掌握語文知識，對詞語得到很好的運用，同時增強學生的交流能力，使之在與他人溝通方面得到很好的發展，最后讓教師和學生通過口語交際共同成長，得到更多的啟發。
2.完善教學內容、普及口語交際應用
語文教學內容是學習的關鍵，更是學生成績高低的決策因素。過去的教學內容過于枯燥、無味，學生普遍反響比較差，學習態度比較消極，而如果對教學內容進行革新，讓傳統教學內容變為口語教學內容，也就是將語文知識通過口語的方式來表達并傳授給學生，同時也讓學生之間先通過口語訓練來熟識知識點，通過交流來促進學生之間的感情，更有利于學習，總之，口語交際在語文教學中如果可以得到很好的應用，會給學生帶來非常多的收獲，讓學生的語文成績得到很大的提高。
總結：
綜上所述，高中語文教學是學生必修的課程，更是學生未來發展的基礎性學科，而口語交際又是學生不可或缺的一項技能，他們需要通過口語交流來展現自己的能力，實現自我價值。因此，在高中語文教學階段，有效的加入口語交際教學，可以讓學生提前接受口語訓練，通過口語鍛煉自己的能力，還可以提升語文成績，只有讓學生得到全面的發展，才是當今教育的最終目的。
【參考文獻】
[1]蘇亞麗.關于高中語文口語交際教學的幾點思考[J].成功（教育），2012，20：58.
【關鍵詞】高中語文；閱讀新教學；實踐問題
我國現如今處于全面推進素質教育的過程之中，認知教學也正日漸引起人們的關注。高中語文閱讀教學時認識事物與學習語文知識的有機融合，從教師教學的過程來看，其本質是一種認知過程。因而，注重學生的閱讀能力，對于提高高中生認識事物的能力有著至關重要的關系。但是，在高中語文教學實踐的諸多內容之中，閱讀教學是消耗時間最長、收效較小的一項。長期的傳統閱讀教學方式是教師教課，學生學習；教師講課，學生聽課。表面上看來語文閱讀課堂的氛圍比較活躍，實際上學生是處于一種被動狀態的，因而教師在教學的過程中要將學生置于語文閱讀學習的主體地位，發揮好自己在閱讀教學中的主導作用。
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
（一）教師的教學觀念相對陳舊落后
我國高中語文閱讀教學之所以會存在一系列問題，教育觀念的落后與陳舊是一個比較重要的因素。高中的領導以及上級部門的教學觀念比較陳舊，學校領導并不關心教師在教學的過程中采取何種教學方式進行教學，也不關注學生能否得到全面的發展，而僅僅將關注點放在升學率上，認為升學率高了，教師的教學任務就算成功的完成了，這往往會造成一定的誤區。許多高中語文教師仍然認為，教育學生僅僅是將知識傳授給學生，而不能從本質上解決教學中遇到的實際問題，在這樣的基礎上建立起來的師生關系也是比較傳統的。
（二）語文教師不能正確分析閱讀教材
許多高中語文任課教師不能正確地處理語文書面教材，也沒有對教材進行深刻的思考與研究。導致在教課的過程中不管什么課文，都往一般性的套路里面繞，而不考慮這樣講課的效果怎么樣。教師的閱讀教學沒有指定完備的教育教學目標，而教學目標的指定是教師把握教學內容的標尺，控制教學進程的方向和檢驗教學成果的根據。沒有明確的教學目標或者教學目標指定的比較模糊，這些都會導致教學的隨意性和盲目性。
（三）教師沒有關注學生的個性和獨立性
許多高中語文閱讀教學既不會注重教學方式的提高與改進，更加不會注重學生個性、獨立閱讀能力的發展。而且許多任課教師都會固步自封，認為“資料”、“字典”就一定具備他們所要查閱的知識。試想一下，如果國家取消高考這一選拔性考試，許多高中生或被淡出語文教學的課堂。
（四）教師不注重教學研究
教師在教學的過程中應該注意觀察教學改革，關注學生具體的學習需求，應該將教學教育研究作為高中語文教學的出發點和落腳點，既要對語文教學學習的特點和學生的發展狀況進行研究，又要對語文課堂學習的規律和特點進行研究，還要對語文教材的要求、教育理念和知識系統進行研究。這些方面大多數學校的任課教師沒有關注到，因而教師應該引起高度的重視。
二、應對高中語文閱讀新教學實踐問題的對策
（一）明確語文閱讀教學的具體內容
教師在進行閱讀教學時出了要能夠正確地處理閱讀教材之外，還要能夠知道閱讀教學的主體內容，閱讀教學的具體內容較多，主要要關注以下兩個方面：1.教師要注重傳授閱讀技巧和方法，俗話說授之以魚不如授之以漁，教會了學生閱讀的方法也就交給他們真正分析問題解決問題的金鑰匙。2.注重培養學生的閱讀能力，閱讀能力主要體現在創造力、鑒賞力、理解力這三個方面，縱觀以上，教師應該注重傳授給學生閱讀方法。
（二）語文教師應該認真制定閱讀教學計劃，選擇最佳教學方法
語文閱讀教學的過程作為閱讀教學活動開展的主要程序，教學中的許多因素都在其中得到綜合體現和反映。閱讀教學計劃制定的好不僅僅能夠很好地抓住學生的內心，還能從教學的過程中吸引學生對閱讀教材的注意力，從而激發他們的學習興趣。這樣一來教師也能夠順利的完成教學任務，使學生能夠在相對輕松的氛圍里學到閱讀知識，而且在潛移默化中培養了學生的口語表達能力和邏輯思維能力等等。
（三）培養學生自主閱讀的能力和閱讀習慣的養成
隨著知識經濟時代的到來學生在學校里學到的知識在紛繁的社會里已經遠遠不夠用了，只有不斷地更新知識才能跟上時代的腳步，讓學生學會自主的閱讀就顯得尤其重要。細節決定成敗，教師在教學的過程中，要不斷改進教學方法，讓學生能夠更好地適應教學的變化，創設和諧民主的教學風味，尊重學生在學習中的主體地位，在教學中扮演主導地位，充分盡一個導師的職責，從全方位激發學生對于閱讀的興趣，從而讓學生在語文閱讀教學中養成穩定良好的閱讀習慣。
結語
學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠達成的，必須在平常的學習過程中注重知識、方法的積累，這樣日積月累、長期堅持努力結合起來才會收獲一定的效果。高中語文教師在教學的過沉重，要進行有效地指導，開展有創意、多角度的閱讀活動，讓學生在比較寬松的氛圍中學到閱讀知識，拓展學生的四維空間，提高學生的閱讀質量，培養學生的閱讀能力。拋棄傳統的重知識、輕能力；重理解，輕方法；重認知，輕情感；重分析，輕誦讀的狀態。盡快改變傳統教學方法的弊端，突破傳統的教學思維框架和閱讀理論，從根本上解決高中語文閱讀教學低層次的閱讀現狀。通過教師和學生的共同努力，高中語文閱讀新教學方法的實踐一定會取得理想的效果。
【參考文獻】
[1]許惠林. 解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].學術研究，2013（1）.
【關鍵詞】高中語文課堂教學合作探究
1.前言
新課程標準明確指出將自主探索與合作交流作為學生學習語文的重要方式。合作學習的教學理念早在上世紀80年代引入中國，在90年代開始應用于教學實踐，知道新世紀開展的新課程改革開始正式成為開展教學的重要形式。語文是基礎性、人文性的學科，簡單的對語文知識的識記并不是語文教學的最終目標，如何培養學生聽說讀寫的綜合運用能力才是語文教學的關鍵所在。高中生的心理發展日漸成熟，感知、注意、記憶、思維等認知發展程度較高，情感與意志發展也日趨穩定。根據語文學科的特征以及高中生的心理特征的發展狀況，在高中語文教學中開展合作學習是十分必要的。
2.優化高中語文合作學習的方法策略
2.1開展合作學習應堅持的原則
在高中語文教學實踐中引入合作教學，應該堅持一下幾點原則：首先要根據基礎課程教學的目標出發，堅持育人性與全面性的原則，以促進學生的全面發展為合作學習的目標，激發每一個學生的潛能，使學生獲得平等的發展；其次要根據新課程標準“以生為本”的教學理念堅持和諧性和主體性的原則，主動將學習的主體交給學生，積極引導學生在合作學習中獲得知情意行的全面提高；最后為了實現合作學習的教學成果要必須堅持平等性和優化性原則，師生、生生在語文教學中平等的參與合作學習，優化教學結構和班級組合，在竭誠合作與公平競爭中提高教學質量。
2.2開展合作學習的具體策略
開展合作學習需要教師在授課前精心準備，做好整節課的教學設計。第一，在日常教育中鼓勵學生走出自己的生活圈，培養高中生合作學習的觀念，提高參與合作學習的意識，并以正確的態度對待語文課堂教學中的合作學習；第二，在堅持與學生為主體的前提下，對合作學習進行技術技巧上的指導和培養，根據學生的興趣愛好、學習狀況，按照恰當的比例進行小組的編排，各小組內部成員互幫互助，與其他小組成員形成競爭機制，在和諧合作的氛圍內鍛煉語文知識運用能力和提升自身的語文素養；第三，教師組織和開展學科教學活動，尤其是在習題教學中實施小組合作教學，分層分級的對難解的題目進行講解，讓學生體會到合作學習的樂趣。【1】
2.3開展合作學習的幾種模式
“已知的——想學的——學到的”模式的學習方法是合作學習最常見的模式，通過師生、生生、師師之間的溝通交流，明確了學生最需要、最渴望接受的知識內容，使教學實踐具有了明確性和目標性。
“思考——組隊——共享”模式的學習方法適用于解決比較困難的教學問題，在課堂教學中根據教學進展和學生的教學反應可以隨時開展。例如在蘇教版必修三《祖國啊，我親愛的祖國》的課堂教學中開展合作學習的步驟如下：由于高中生對中國現當代詩歌的理解力普遍不夠，因此在合作開始時引導學生對此詩歌所要表達的思想內涵進行思考，然后讓學生帶著問題由教師分組或學生自由分組，給學生三到五分鐘進行思考和探討，最后進行各小組之間的觀點分享。
“文學圓陣”的學習方法適用于高中語文閱讀課程的教學，需要教師對學生的興趣愛好充分了解和整理，蘇教版高中語文教材在編排上突出了中國現當代文學、外國文學、文言文、古詩詞之間的區分。因此，在進行閱讀教學時，教師根據教材要求選定閱讀文本的范圍，由學生自由選擇，根據選擇文本類別進行分組，組內再進行閱讀任務分配，給予學生充足的閱讀時間。在閱讀結束后，教師組織開展交流會，各小組成員先進行組內匯報，再進行班內匯報，鍛煉學生的閱讀、分析查找資料以及組織語言的綜合能力。
3.高中語文教學開展合作學習應該注意的問題
合作學習不是簡單的小組學習，因此，有些教師在課堂教學中也將學生進行分組開展教學，但并未取得相應的教學成果。對學生進行分組是合作學習的基本模式，但在小組學習內教師要做好教學指導和監控，各小組也要明確各自的合作目的。小組成員之間要做好任務分工，形成相互的依賴關系，重視每個小組成員對合作學習的貢獻和職責，改傳統的學習小組為小組合作學習。另一方面，高中語文教師也要十分關注班級學生的分組，防止兩極分化的現象發生。【2】
4.結語
綜上所述，本文對高中語文教學中的合作學習模式進行了簡要的探索。合作學習是復雜的教學過程，需要語文教師在采用此教學模式時充分了解學生的學習狀況和心理狀態，合理分組是前提，小組學習的主體，組內指導是關鍵。工作在一線的高中語文教師要提高對自身的要求，認真學習新課程標準提出的先進理念，正確在教學實踐中開展合作學習。
參考文獻
>> 關于高中語文戲劇文學作品的教學方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學方法探究 高中語文戲劇教學研究 高中語文戲劇教學探究 高中語文戲劇教學探索 高中語文戲劇教學探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學 初高中語文戲劇教學策略對比 高中語文戲劇教學法初探 高中語文戲劇教學之我見 分析高中語文戲劇教學法 簡論體驗―探究式教學在高中語文戲劇教學中的運用 專題教學：高中語文戲劇教學的有效途徑 信息技術在高中語文戲劇教學中的應用 簡析高中語文戲劇教學的問題及對策 高中語文戲劇教學中的問題及改進措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學欣賞課的教學方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學中學生自主學習案例分析 高中語文戲劇教學策略之我見 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：信息技術；高中語文；現狀；作用；應用方法模式；變革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0075-02
讓信息技術充分服務于高中語文教學，既是提升課堂教學效率的需要，也是提升高中語文教學質量，提升教學效率的需要。信息技術作為當今乃至未來社會必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學手段，也預示著未來教育發展的一種趨勢。信息技術極大地推動了高中語文信息化教學的發展，以前所未有的方式沖擊著傳統教育。要深入了解信息技術下的高中語文教學存在的問題，并且對信息技術合理充分應用，做此項研究是相當有必要的。此研究通過CNKI中國學術期刊網絡出版總庫以信息技術、高中語文、應用研究為關鍵字進行了檢索，下載并整理了35篇相關文獻，提出16篇為重點研究對象。
1 信息技術在高中語文學科教學中的應用研究現狀
從圖1的柱狀圖中的線性趨勢我們可以得出近十年來信息技術在高中語文學科教學中的應用研究重視度越來越高。文獻主要來源中國信息技術教育、中國電化教育、中小學電教、新課程研究基礎教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學。相關研究主要集中在四個方面：信息技術在語文教學中的作用、在不同教學環節中的應用方法模式、在不同教學內容（古詩詞、寫作）中的應用方法或模式、信息技術下高中語文教學整合應用中存在的問題、誤區及相應的解決措施等。
2 信息技術在高中語文教學中的作用
筆者認為信息技術在高中語文教學中具有極大的價值，如陳爭京提出信息技術讓原本死板的語文課程變得生機盎然，拓展了作文教學，改善了傳統作文教學方式，擴大了高中生的閱讀視野，提高了語文素養[1]。王招平信息技術為語文教學提供豐富、直觀的感性材料（動畫、文字、圖形、聲音等）和高效、及時的反饋；培養研究性閱讀；為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式開放性的動態教學環境[2]。張笑則發展性的表明信息技術在高中語文教學中的應用有利于逐步實現教學內容呈現方式的改革；有利于培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式發展學生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學習氛圍，調動學習熱情；增加課堂容量，豐富課外知識；利于答疑解惑，實現方式轉變；促進師生互動，提高教學效率[4]。
多位研究者以自己的認識講述了信息技術在高中語文中的巨大價值，但是各自所講述的價值是相對模糊的，淺層次的價值反復搬弄，而深層次的價值無人去仔細挖掘。毫無疑問，信息技術支持課堂圖文并茂、影音結合、動靜結合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學內容，或無法觀察到的現象，能生動、形象、新穎、直觀展示
3 不同教學環節、教學內容中的應用與變革
信息技術作為語文教學工具實現了教學內容、教學環節的變革。信息技術下不同教學環節、不同教學內容中的全新變革一切都是為了學生的學習。
3.1 教學內容
1）信息技術支持下的高中語文閱讀教學：
2）信息技術支持下的高中語文寫作教學：改變寫作工具、寫作過程和寫作形式。
3）信息技術支持下的高中語文古詩文教學：多媒體創設生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現古人情懷激發學生學習興趣。
4）信息技術支持下的高中研究性學習：信息技術介入為研究性學習開拓了廣闊的平臺。信息技術為語文研究性學習提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問題的學習、主題學習等探究性學習的模式[5]。
3.2 教學環節
4 應用中存在的問題、誤區及相應的解決措施
4.1 應用的必要性
新課程改革倡導提高課堂效率，改變傳統“填鴨式”教學，信息技術應用于教學中，課件上的圖片、聲音、動畫和視頻等，可以讓學生生動地感受到教師所講授的內容。學生的學習不是孤立的，它們之間是有聯系的[6]。
4.2 存在的問題、誤區
信息技術教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，卻存在著一些問題：1）強調媒體，忽視教師的主導作用；2）課件成為課堂中的主宰，學生不能作為一個課件的觀看者的身份出現在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學模式“形聚而神散，看不到教學思維和教學模式的真正改變和創新；5）人機對話導致師生產生交流障，多媒體技術卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機生成應對乏力，多媒體教學課件播放的“線性”特點和在隨時調整方面的技術困難，要求課堂必須按照教師預設步驟來有序地實施[9]；7）信息技術技術使用不當，課件設計質量不高；8）片面追求信息技術；9）過分強調教學的多樣性；10）一位注重教學設計過程精細化[10]。
在應用中存在的問題舉不勝舉，其中時尚化（片面追求時尚，失去教學目標），瑣碎化（缺乏關聯性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過分追求多樣性最為突出。
4.3 解決措施
筆者提出學生應該應用現代網絡技術，閱讀量，促進感官認識，提高學習效率。教師要努力做到：1）改變教學觀念，改進的教學方式，促進課堂教學方法的優化；2）拓寬教學思想，提高備課質量；[11]3）更新教學觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導；6）開發并利用好教材實例；7）實踐教學案例對比分析反思；[12]8.改變教學模式；10）師生互動活躍；11）信息技術與課本內容相融，擴大課本知識的外延；12）教給學生利用網絡學習的方法。[13]提高教師素養為“第一要務”[14]
在應用、實踐的過程中出現問題是必然的事情，找出問題的解決對策更是我們義不容辭的責任。信息技術下語文課堂教學的有效性是一種過程， 更是一種理念。我們應該在語文教學中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關系；2）處理好語言感悟與感官感受的關系；3）處理好現代與傳統的關系；4）處理好人機關系。
5 應用研究建議反思與發展趨勢初探
1）應用研究建議反思
如今的信息化時代，高中語文教學方式的創新改進勢在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進行多媒體技術的組合，優化語文課堂教學。[15]在語文教學中，課文內容中涉及到的很多地方學生都沒有去過，很多事情也都沒有真正體驗過，有的內容很陌生，學生憑現有的閱歷難以理解。而我們的語文多媒體教學，可以將趴在紙上的文字活起來，生動起來；[15]喚起學生的形象再現感；幫助學生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺，以此來加深學生對語言文字的感悟。因此，教師在備課時，要根據教材本身的特點，結合社會實際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實物、圖象、聲音等來豐富課堂內容。[16]充分發揮多媒體技術特有的聲、光、電、影像組合和立體動畫效果，彌補傳統教學中用語言很難讓學生理解和接受的教學難點，為學生創設出一種既有利于身心發展，又能充分調動學生積極性，提高課堂教學效果，讓學生在樂中學，學中樂。
2）發展趨勢初探
信息技術與語文教學將走向高度融合發展的道路，語文教學離不開信息技術的支持，信息技術也離不開語文教學的襯托。
6 結語
信息技術在語文課程中，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術下雪語文，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。我們必須反思信息技術在語文學科教學中的地位。
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