時間：2023-10-09 16:07:51
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇聽力課的技巧范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞:英語聽力課 課堂提問 技巧
課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學手段,更是一堂優質課的基礎。而作為重要的語言輸入,聽力教學是提高學生英語綜合應用能力的關鍵環節之一。就我院目前的高職商務英語專業學生學習英語的現狀而言,聽力可以說是薄弱環節,學生在之前幾乎未接受過專門的聽力訓練,又因語音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學生進行面對面的交流。最初上聽力課時,學生由于聽懂的內容不多,便產生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽不懂,越感到不知所措。因此,我通過語音設備對學生進行各種形式的提問,教學實踐證明,并非所有的課堂提問都能達到預期的目的,提問技巧的不同,對課堂教學效果的影響是非常之大,只有那些經過精心設計,不斷以各種方式有技巧的課堂提問才能取得好的效果。本文將從聽力前的教學提問準備、聽力提問的時機、提問的方式、提問的策略以及對回答的點評等幾個方面進行闡述。
1.聽力課堂的提問準備
聽力課堂上教師的提問表面上隨機性很強,其實“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽力材料的同時,不僅要完全掌握其重、難點,還要根據聽力材料的內容結合學生的情況,知道學生的興趣和疑點,有的放矢地設計聽前教學提問,因此優化了的聽前提問應具備以下特點。
1.1提問要有針對性。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯處熞鶕釂杻热莸碾y易程度,針對不同的聽力材料和學生之間的差異因材施“問”:對較容易的內容進行提問要面向中下程度的學生,而對聽力難點的提問時就要面向中上程度的學生,以使每個學生都能獲得表現的機會,起到“優生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。
1.2提問要有整體性。美國心理學家布魯納說:“向學生提出挑戰性的問題,可以引導學生發展智慧?！币虼?聽力提問就應該面對全體學生,不能忽略任何一個。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽力教學中,我將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請優生總結歸納。這種提問設計以中等生為基點,兼顧優、差生,使中等生經過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘個桃”。而為適應優、差生,在此基礎上將某些問題作進一步深化或是將聽力材料的問題分層次,以便在課堂中向優、差生提出,能收到很好的教學效果。
1.3提問要有預見性。聽力材料播放中,教師向學生提問要事先想到學生可能回答的內容,能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答中可能出現的錯誤或不確切的答案,以及在聽力理解上的誤區。另外,聽完一部分聽力材料后,可讓學生對接下來的內容進行猜測,預言上下文的內容。猜測這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節跌宕起伏的聽力材料。
1.4提問要有推進性。聽力課堂的提問與其他科目一樣,問題一個又一個地提出,每一個問題之間應該有一定的關系,這也就是聽力材料內容的邏輯關系和學生學習的遞進關系。課堂中全部問題的解決標志著聽力教學任務的順利完成。由此可見,聽力提問應該也必須完全具有推進性,使課堂教學有序有效地圓滿完成任務。
2.掌握提問的時機
孔子的《論語》中提出:“不憤不啟,不悱不發?！币馑际钦f老師要善于創造啟發式教學的最佳時機。所以聽力課中,要善于捕捉時機,在學生感到疲憊、分心之時,適時創設情景,巧妙提問,使學生集中注意力、積極思考。
2.1聽前“問答”能有效地吸引學生,營造出“緊張”的聽前氣氛。聽前“問答”內容帶有啟發性質能將學生帶入聽力狀態。
2.2聽中“問答”老師要審時度勢,抓住機遇,它是教學機智的體現。聽力錄音播放中,提問在多數情況下都具有突發性,它可使走神的學生意識到沒有逃脫老師的注意;聽中“問答”主要的作用是使學生的思維處在高度活躍的狀態,可以提些評價性的問題,有助于學生對聽力材料的理解。
2.3聽末“問答”不僅能有效地消除學生聽完材料后的疲乏精神,充實50分鐘的邊角時間,還能鞏固所聽內容,有查漏補缺、強化要點的作用。
3.多樣的提問方式
活躍的課堂氣氛,豐富的聽力教學內容,更不能缺少靈活多樣的提問方式。
3.1教師問,全班答。如回答多種多樣,再叫單個學生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時會影響課堂紀律,過多或不恰當使用會使課堂秩序混亂。
3.2教師提問后,讓學生思考一段時間,然后任點一個學生回答,這樣做可使全班學生都處于高度思考的狀態。
3.3教師先叫一個學生,然后再提出問題,這種方式針對性強,但容易使沒叫到的學生放松注意力,覺得問題與其無關。
3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補充,增強了學生團結協作的能力,課堂氣氛活躍。
3.5全班討論。全班同學各抒己見,相互補充;但易使部分學生不獨立思考,造成濫竽充數的現象。
采用正確的提問方式,不但使學生的思維按照教學的意圖活躍起來,達到預期的教學目的,還能培養學生英語應用能力,使教與學在良好的氣氛中順利完成。
4.適當的提問策略
4.1停頓。當學生不能給出答案時,即使是短暫的或瞬時的沉默也會令他感到緊張,短短幾秒鐘的時間似乎像幾分鐘一樣長,所以教師在提出問題后,應該給學生一段思考的時間。
4.2重新措詞。如果學生未能聽懂問題,較為妥當的策略是用一種他們能夠聽懂的形式重新措詞。其間,教師可環視全體學生,用目光激勵學生,不要頻頻重述和追問。
4.3點撥。聽力中,有些錯誤是由于學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的,這時老師只要稍加點撥,學生自己便能改正,而且能促使學生學習更細心、思考更深刻。
4.4補充提問。當學生的回答不全面或模棱兩可時,進一步的提問可以幫助學生理清思路,從不同的角度回答原來的問題,也可以啟發學生預測答案。
4.5轉向。如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難,這時教師須請另一個學生幫助回答,不能讓這位答不上來的學生感到難堪,挫敗學生的自尊心和自信心,影響他(她)聽課的心情。
5.點評的鼓勵方法
“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?當學生回答正確時,給予恰如其分的肯定和褒揚,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對回答困難者及時誘導,給予鼓勵:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對回答片面乃至錯誤者,給予啟發“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式,可鼓勵學生大膽回答,勇于開口,獲得學習成功的體驗。
6.結束語
首先，導入要別開生面。課堂中我最注重的是課堂的導入，一個好的導入不但可以迅速地調動學生的積極性，為整節課的順利進行打下良好的基礎，而且導入是一節課的靈魂。這一節課的主題是kite，如何有效并且快速地導入新課并且不落入俗套？我從電視上的魔術表演得到靈感，如果能空手變出風箏，不僅可以快速引題，而且會讓學生對這一節課產生興趣。果然，當學生和我一起倒數5，4，3，2，1時，我從魔術袋里順利變出風箏時，課堂氣氛相當的活躍，順利并且直奔主題。
其次，對于教材的深入處理。對于教師來說，不僅僅要著眼于課本上的知識，必須要放眼相關的背景知識，這樣才能讓你的課堂不僅僅是上英語課，而是充滿了英語文化的氛圍。這單元的生詞是很難處理的，如果你直接把生詞處理，聽力A2就等于是完全呈現出來。無法完成聽力的基本要求。我通過風箏的習俗，以及風箏的基本歷史引出生詞。超出課本又來源于課本。讓學生學會新單詞，了解歷史的同時，能夠順利過渡到A2部分。學生在完成本節課的學習后，對于風箏有了一個整體的了解，而不僅僅局限于課本上的枯燥的知識。
第三，對于聽力技巧的處理。“授人以魚不如授人以漁”，Integrated Skills的要求是聽說為主。對于初一的學生而言，聽力的提高是一個循序漸進的過程。如何讓學生能夠在每次聽力中提高自己，除了不斷聽，不斷總結，另外聽力的技巧點撥也很重要。在每次的綜合技能訓練中，老師應該逐步地為學生灌輸相應的技巧。本節課只涉及一個技巧，就是通過常識來推斷答案，這樣可以明顯的降低聽力難度。在進行聽力前，我反復強調這個技巧。在課堂上A2部分對于很多學生已經不成問題。A3內容很長，學生可以通過A2完成大部分的空格，也就是實際上學生只需要聽三個空格就可以了，大大地降低了學生的聽力難度。教師應該在每次聽力課前自己總結本節課相關的技巧，對學生進行技巧的輸入，然后通過聽力輸出，從而形成學生系統化的聽力體系。
第四，對于教學目標的處理。我一直認為，在初中的英語課堂上沒有必要進行知識點的全盤轟炸，除了知識目標，能力目標和情感目標同樣是重中之重。在本課中，對于知識目標的處理，我采取了兩種方式。對于非四會單詞，讓學生重點會讀，了解意思，對于四會單詞，首先讓學生會讀，了解語音構成規律。其次，讓學生在課堂自己進行討論，把本文中重點的詞組自己先處理，重點帶讀，特別的難點留在第二課時處理。其次，每節課必不可少的目標是情感目標。讓學生在英語課堂上感受到真善美。針對本節課的主題是戶外運動，我設計的主題是讓學生多走進大自然去感受自然之美，多做更多的戶外運動，讓自己更加健康。在這個地方，我設置了很多關于戶外的圖片，配上歡快的音樂，讓學生以愉快的心情完成了本節課的學習。收獲了知識的同時，陶冶了自己的情操。
依照這個思路，一節課上下來，整體效果很好。本課體現了“自主、合作、探究”的教學理念，實現任務型教學。我在教學實踐中體會到，Integrated Skills教學中還應注意如下幾點：
1.教師認識到學生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導者；在課堂活動中，應面向全體學生，把更多的時間留給學生，帶著學生走向教材。關注每個學生的情感，合理利用豐富的課程資源，激發他們學習英語的興趣。
關鍵詞：“聽說課”模式；聽力技巧；活動鞏固；參與性；評價與反饋
學生的英語技能訓練，是聽，說，讀，寫的有機結合，缺一不可。英語課程標準中規定，英語聽力教學技能的目標是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力；基本技能的訓練方式包括：1.排除口音和背景音的干擾。2. 抓住關鍵詞。3. 聽并執行指示語。4.聽大意和主題。5. 確定事物的發展順序或邏輯關系。6. 預測下文內容。7. 理解說話人的意圖和角度。8. 判斷語段的深層含義。
把握住《新課程標準》中提出的教學目標和訓練技能，在平時的英語教學中，可以采用如下的“聽說”課教學模式：情景導入——— 詞匯鋪墊——— 技巧滲透——— 活動鞏固——— 評價與反饋。本文以以外研社英語教材必修五第二模塊《A Job Worth Doing》的“聽說”課內容為例進行解釋和說明。
1. 情景導入，就是把握住本節課教學的中心話題，采用靈活多樣并適應學生實際特點的活動引導學生迅速進入情境，為后面的聽說活動做好準備。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的導入可以通過看圖片并對其進行描述來完成?？梢砸龑W生說出更多的關于“工作”的名稱，讓學生把握本節課的主要內容。
2. 詞匯鋪墊，這個環節是整節“聽說”課的關鍵部分，是保證課堂活動順利進行的前提條件。所謂的“詞匯鋪墊”，就是圍繞中心話題，教師通過多種活動和練習的方式將后面聽力材料中即將出現的生詞，難詞進行講解和練習，目的是掃清學生在聽的過程中遇到的詞匯障礙，提高聽的效果和水平。
3. 聽力技巧滲透。本環節是“聽說”課中最為重要的一個部分，是中心和精髓。新課程標準中規定，聽力技能的測試要點為：1），獲取具體的，事實性信息；2），理解主旨，要以；3），對所聽到內容的背景，說話者之間的關系進行簡單的推斷；4），理解說話者的意圖，觀點或態度?？梢圆捎玫臏y試和練習方式為：1），單項選擇；2），是非題；3），完成句子；4）完成圖表；5）；簡單記錄，總結；6），按指令完成任務。教師還可以根據自己班級的實際情況進行測試方式的選擇或者重組，來達到更好的課堂教學效果。
教師在教學過程中可以滲透的聽力技巧簡單的舉例如下：1），邊聽邊記筆記，先寫提綱，最終形成正確答案或故事梗概；2），根據聽力材料上下文猜測文中出現的目標詞匯和短語：同英語閱讀一樣，上下文語境和語言的提示對于文中目標語言的理解有著非常重要的作用，聽力過程中，也要鼓勵學生根據上下文大膽猜測詞義，排除干擾。3），捕捉主要信息：如：邊聽邊選擇，填空，連線，畫圖，補全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了這三種聽力技巧，設置了如下活動：第一步，Note— taking（做記錄），回答所給問題，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 學生根據這幾步，能夠逐步完成所給任務，關鍵的問題在于，教師要檢查：What are the notes that you have taken？ 這樣可以督促學生真正使用這一技巧，然后再引導學生將notes擴展為正確的，所需的答案。
4. 活動鞏固：學生在聽完材料之后可以通過各種各樣的speaking活動檢測對前一部分聽力材料的理解程度，也可以通過進一步的“說”的練習，加深對相關話題和所學知識的理解，達到了整節課的升華的目的。教師可以采用下面的活動方式：討論（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；根據筆記寫出梗概；利用所聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出新的文段。
5. 評價與反饋：教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極，有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類教學評價中，學生都應是積極的參與者和合作者。
參考書目：
1. 《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社
關鍵詞：英語聽力；提高；培養；技巧
語言的主要功能是用于交流，表達說話者的思想。聽是人們進行語言交流的前提，而用英語與人們交流時，聽更是顯得難之又難，同時英語聽力也是初中英語測試的題目之一。那么，作為英語教師，在教學過程中既要提高學生的聽力能力，也要傳授學生一定的聽力應試的方法與技巧?？v觀十六年的初中英語教學歷程，在這里，我想談一談自己在這兩方面的一些做法，與大家分享。
一、在教學中提高學生的聽力能力
1.盡量用簡單的英語口語來組織教學
若學生剛開始時，無所適從，不知老師說的是什么，可以借助手勢來讓學生明白老師剛才所說的口語的意思，或者用漢語來解釋口語中的個別詞匯，或者把口語的內容多重復幾遍?？傊_到讓學生明白老師剛才所說口語意思的目的，這樣就培養了學生在學英語時用英語聽課的習慣，同時也能用英語去思考問題，回答問題。
2.讓學生多背誦課本中的對話與短文
我認為如果學生不能流利、順暢地背誦對話或朗讀課文，那
就更無法聽懂別人說的是什么，也就是說自己不會說，自然也聽不懂別人說的是什么。因此，在教學中，我要求學生課后一定要背誦課本中出現了的對話，以此來培養學生的語感，從而有助于學生聽力的提高。
3.在教學中培養學生的成就感
教師在教學過程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學生關起書來聽本課的錄音帶，聽一句重復一句，重復錯了也不要緊，等全部聽完后，讓學生打開書去找到那些他們沒有聽懂的句子，老師再講解其中的難點，然后再讓學生合上書，跟著錄音機朗讀。這樣，學生在學習過程中就會對聽英語產生興趣，同時也有聽懂后的成就感。
二、讓學生掌握一定的聽力應試技巧
在聽力應試過程中，要想聽懂聽力題目中的每一詞、每一句，往往是不可能的，所以要想取得聽力應試的好成績，除了要有較強的聽力能力外，還要講究一定的方法與技巧！這其中很重要的方法是讓學生養成帶著問題與選項去聽題的習慣，比較選項與選項之間的區別，可以剔除其中不大可能的答案，從而提高正確選擇的概率。特別是對話與短文類的聽力測試，看題時，應把所有問題與選項貫穿起來，這樣可以大至猜測出將要聽到的材料是一段什么樣內容的對話或短文，甚至有些題在沒聽材料之前就可以選出選項。
例如：
聽一段對話，根據對話內容完成1-3題。
1.Who are the two speakers？
A.Student and teacher.
B.Student and librarian.
C.Librarian and teacher.
2.Why can’t the man borrow these three books？
A.They are for teacher only.
B.They are for students only.
C.They are only for reading in the library.
3.How many books had the man had on his card finally？
A.5. B.7. C.8.
分析和比較上面3個問題的問法與所給選項，學生可以得出：第1題的A、B答案都是不可能的，第2題的A也是不可能的。這樣，選擇的正確率就大大提高了。
除了要有目的的去聽以外，還應有一定的生活經驗與常識，聽力材料中往往會帶一些背景音，如敲門聲、電話鈴聲、人群的喧嘩聲、火車的鳴笛聲等等，都可以給學生以提示，領會這些提示，會使聽力材料聽起來更簡單明了。
【關鍵詞】泰語聽力教學聽力技能
隨著中泰之間貿易、教育事業的深入交流和發展，各大高校越來越重視泰語專業教學。但是從全國范圍來說，除了北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學、云南民族大學、廣西民族大學、廣東外語外貿大學開設泰語專業時間較早，大部分高校開設泰語專業時間都很短，現有的教材比較少，教師的教學經驗嚴重不足，泰語專業各門課程的教學都存在各種問題，作為泰語專業教學最基礎、最重要的課程一泰語聽力問題最突出。而作為泰語專業學習者應該具備的“聽、說、讀、寫、譯”五大技能之一的“聽”是最先應被掌握的技能。如果沒有良好的聽力技能，不僅會影響到學生的泰語口語能力，還會影響到學生對泰語知識的吸收和其它技能的掌握。聽力是泰語專業的一門必修課程，因此，聽力課教學應受到足夠的重視。
一、當前泰語聽力教學的局限性
目前，泰語教學和英語教學最大的區別是教材少，泰語基礎課程可供選擇的教材只有《泰語基礎》和《泰語教程》，口語課程的出版教材稍微多幾本，如《泰國語一百句》、《泰語三百句》、《泰語會話》和《新編泰語口語》。聽力課程作為泰語專業最基礎的一門課程卻最缺教材，僅有2009年9月重慶大學出版社出版的《泰語聽力教程》。教材的缺乏很大程度上影響了泰語聽力教學。另一方面，泰語聽力課一般從大一下學期或大二上學期開始授課，這個階段的學生剛剛掌握語音和不到一千個詞匯，語法知識甚少。在這個時期進行聽力教學，如果教師沒有很好的教學方法，學生沒有正確的學習技巧，教學效果會很差?？梢?，上好泰語聽力課具有很大難度。所以，上泰語聽力課的教師不能借鑒傳統的英語聽力教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”。
二、行之有效的做法
1．選擇實用性強的資料作為教材，并且經常對教材進行更新或補充。
隨著改革開放的進一步深入，隨著中國加入世貿組織，不論是本科院校還是高職院校都調整了人才培養目標，都注重培養應用型人才，強調以職業為導向，強調培養職業技能，而職業技能的培養離不開實用性強的教材。聽力課程作為泰語專業課程中技能性比較強的一門基礎課程，當然也需要實用性強的教材。泰語專業學生畢業后一般從事的職業有：對外漢語教師、泰語導游、泰語翻譯、外貿公司業務員、泰語導購。但不論從事什么職業，他們首先都要掌握日常用語才能和泰國人進一步溝通交流、開展工作，所以有關打招呼、寒暄、介紹、在餐館、迎接、邀請、祝福、稱贊、致謝、抱歉、遺憾、要求、提醒、購物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問、出行等等的材料都可以作為聽力教材。泰語導游、泰語翻譯、外貿公司業務員這幾個職業需要涉及機場接機與送機、安排吃住、安排出行和介紹中國風土人情和商貿概況等等，因此與這些工作環節相關的詞句或文章也是很實用的聽力教材。如果是在外貿公司里做翻譯或業務員，經常要涉及商務談判，因此商務談判所用到的詞句和對話也是很實用的聽力教材。泰語聽力出版教材少，出版的教材涉及的內容又不夠全面，這對于教泰語聽力課的教師來說是最大的難題。有的教師可能只會抱著僅有的一本出版的教材上課的同時抱怨教材少，但也有教師會為了上好聽力課不斷收集聽力資料，還經常增加一些學生關注感興趣的話題以活躍聽力課堂氣氛。此外，隨著政策、形勢的不斷變化，商務活動也不斷出新亮點，而這些都是90后學生比較感興趣的話題，因此要經常對教材進行更新或補充以提高學生學習興趣的需要，同時，這也是提高教學質量的需要，更是高校教育與時俱進的需要。
2．課堂教學過程中要注重培養學生提高聽力技能的方法和技巧了。
讓學生聽懂課堂上聽力內容是必要的，通過課堂教學讓學生掌握聽力方法和技巧則是至關重要的。據觀察，如果聽力課堂上不注重培養學生提高聽力技能的方法和技巧，而只通過多次重復播放錄音來讓學生明白聽力內容，最后的結果只能是學生只聽懂了課堂上的泰語，卻聽不懂課下的其他句子。這樣的教學不僅不能提高學生的學習興趣，還會使教學和技能培養斷層。學生就業以后就有這樣的感慨：老師教的都沒有用，有用的老師都沒教。那么，如何在課堂教學中注重培養學生提高聽力技能的方法和技巧呢?一般情況下，進行精聽時教師應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，而教師自己則把學生聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方學生實在聽不懂，可以給一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱一些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。鑒于初學泰語的學生基礎比較薄弱，必要時可先放慢語速再逐步提高語速。泛聽是指通過聽材料的大意，達到聽懂的目的。泛聽中，主要有聽主題句、抓關鍵詞以及帶著問題聽等方法。有關這些內容的詞匯就構成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。這兩種學習聽力的方法必須由教師利用每次課堂實踐慢慢培養。
3．活躍課堂氣氛，培養學生學習聽力的興趣。
興趣是第一老師，學生沒有學習聽力的興趣就不會想辦法學好聽力，更不會想著學習掌握聽力方法和技巧。對于高中階段沒接觸過泰語的學生來說，上泰語聽力課壓力大于興趣。很多上聽力課的教師都會認為，聽力課主要以聽錄音為主，課堂氣氛很難搞活躍。其實不然，雖然聽力課是以聽錄音為主，但我們完全可以加入一些雖然是次要的，但能提高課堂活躍氣氛的元素。例如，筆者把抽牌游戲加入到聽力課堂中，具體做法是在教讀生詞階段，先教讀完生詞并給一定時間讓學生記憶生詞，然后點到名的同學或自愿的同學如能聽懂筆者說的單詞的意思，能翻譯成中文說給大家聽，即可獲得一次抽牌獎勵的機會。對于這樣低難度的游戲，且可獲獎可加分，學生是感興趣的。獲獎的學生學習信心會大增，興趣也會更高，并告訴沒獲獎的學生，他們還有機會獲獎，他們就會把興趣保持下去。在練習聽對話或文章階段，對于聽力水平高的學生，筆者會在播放了兩三次錄音之后讓他們用泰語說出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿獎。針對聽力水平低的同學，筆者會讓他們多聽兩到三遍。這樣一來，學生們不僅有興趣去聽，還會很用心去聽。雖然一次聽力課8 0分鐘，玩抽牌游戲的時間只有10-20分鐘，但整節課的課堂氣氛卻因此被調動起來，也能激發學生的興趣。
開展視、聽、說相結合的新模式教學。聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學習資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60％，3天后降至15％；單用視覺，3小時后能保持70‰3天后降為40％；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90％，3天后可保持75％。這些數據說明了視、聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學中應選用一些合適的可視的音像資料，充分調動學生的視覺和聽覺，達到教學的最佳效果。在聽力教學過程中，我們可以開展邊看邊聽——邊聽邊說——邊聽邊寫的視、聽、說相結合的新的教學模式。通過教師——學生和學生——學生之間的交互活動提高聽力的教學效果。在視聽教學中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時代感的鮮活的材料，如泰國網絡電臺新聞節目、泰國流行歌曲、經典電影電視劇等。在視聽過程中，學生無需100％理解，其主要目的是使學生能夠接觸并逐漸熟悉地道的語音語調，增強語感，獲得文化背景知識，逐漸形成泰語思維，為聽力理解能力的進一步提高打下堅實基礎。
結語
泰語聽力教學應樹立“以學生為中心”、“分層次、個性化”的教學理念，遵循聽力教學的內在規律，選擇實用的合適的聽力材料，逐步培養學生扎實的聽力基本功，同時，在課堂教學過程中，要教會學生運用一定的聽力方法和聽力技巧，進而還要激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生樹立信心，最終達到提高學生聽力技能的目的。
參考文獻
［1］ 劉明霞，．聽說結合在大學英語聽力教學中的運用［J］．山東省青年管理干部學院學報，2002，(5)．
【關鍵詞】初中英語 聽力訓練 問題 對策
一、初中英語教學中聽力訓練存在的問題
1．忽視聽的技能、技巧和方法上的指導
現行英語教材非常重視聽力訓練，在每個單元都設置了不少于三項的聽力練習的訓練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對學生聽力水平的提高起到了至關重要的促進作用。可在實際課堂教學中，老師為了完成本節課的教學任務，卻把英語聽力練習當作教學過程中的一個具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導，對學生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓練的側重點和明確的監控措施，往往只顧聽力訓練的過程，不顧聽力訓練的結果，久而久之造成學生的聽力困難。
2．忽視聽的微技能分步訓練
英語微技能分步訓練是指老師在進行聽力訓練時，將每個單詞、詞組、句子、對話、短文等，以及它們的語音、語調、語速、句子重音、節奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項微技能的指標都能逐步達標。但在課堂實際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓練，甚至很少提及微技能訓練方面的相關知識和技能，致使學生聽力被動。
3．忽視語篇的整體理解的聽力訓練
現行的《新目標》英語教材，在每個單元section B的3a中都安排有一定數量的語篇專項練習，但練習的形式不拘一格，語篇的內容更接近社會，接近時代，接近學生，更凸顯出對“聽、說、讀、寫”基本技能訓練的重視，為學生英語知識水平的提升和語言交際能力的提高，搭建了多層次、多技能聽力訓練的平臺。在語篇教學中，教師不僅要重視語篇語言知識的整體理解，而且還要重視語篇的整體理解的聽力訓練。
4．忽視聽的理解活動的體驗
所謂體驗就是親身經歷，它既是一種活動也是活動的結果?？纱蠖鄶到處熢谧雎犃τ柧殨r，只是放兩遍錄音給學生聽或讓學生去回答。然后老師問：“同學們！你們聽懂這句話的意思了嗎？”有的同學回答說“聽懂了”，則有的同學回答說“沒聽懂”。老師說：“沒聽懂的同學也沒關系，下課后自己去多聽幾遍?！苯又蠋熡掷^續用同樣的方法去做聽力，最后下課鈴響了，聽力訓練結束了，老師完成了本節課的教學任務，可有的同學對這節課的聽力一點收獲都沒有，更談不上什么聽力理解活動的體驗
5．忽視聽的過程中的情感卷入
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。而教學是師生之間的交往活動，情感的介入就必不可少。在聽力訓練過程中，情感的卷入往往是與對話、短文或語篇中的語意聯系在一起的，而語意又是與文中的情景聯系在一起的，聽者只有成為文定情景中的一員，才能體會到語言活動中的情感活動。
二、解決初中英語教學中聽力訓練問題的對策
1．誘發興趣，增強聽的動力
教師應努力創造一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生的心理障礙。過分的緊張和焦慮往往會導致其在做聽力題時腦中一片空白，從而影響聽力活動的順利進行。因此，聽力訓練應在輕松愉快的氛圍中進行。教師上課時態度要親切，語言要生動、幽默，注意多鼓勵、多表揚，消除學生的緊張心理，對于聽力較差的同學要耐心細致地加以指導。另外多變的聽力訓練形式、競爭機制的引入也會取得事半功倍的效果。
2．創造環境，培養聽的習慣
語言的學習需要一個良好的環境，教師在教學中應該盡量用英語組織教學，增加學生聽的機會，讓學生多感受英語刺激，這樣可培養學生用英語思維的習慣，促使學生使用所學英語。這樣不但對提高學生英語聽力水平有益，而且會使其對學習英語產生興趣。新教材配備了由英美人士朗讀的錄音磁帶，語音、語調相當標準，是很好的聽力訓練材料，每一個單元一個主題，內容接近生活實際，涉及中外名人、體育、衛生、環境等多方面。在學習新材料時，教師應堅持讓學生合上課本，聽教師介紹課文背景知識及課文中出現的生詞，然后聽錄音并回答相關問題，最后打開課本。
3．重視技巧，提高聽的效果
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中, 學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。教師要讓學生聽到標準的英語，并幫助學生掌握正確的語音、語調及語速，熟練記憶已學單詞，為提高英語聽力打下良好的基礎。讓學生在抓住文章大意的前提下，通過上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉關鍵詞語，學會區別主要信息和次要信息，進而根據英語語言知識進行有效的邏輯思維，充分展開聯想，完成聽力訓練。
楊可心
（沈陽職業技術學院外語系，遼寧 沈陽 110032）
【摘要】探索了非英語專業學生聽力教學行動研究，該行動研究分為兩輪：第一輪行動研究探索了聽力教學中存在的問題，第二輪行動研究是建立在對第一輪行動研究的反思基礎上進行聽力教學設計，解決現存的問題，以期提高學生聽力水平。
關鍵詞 高職生；公共英語；行動研究；聽力教學設計
在英語各項技能中，聽是交際中的核心活動。對絕大多數高職學生來說，聽說能力是弱項，根本無法與其進行交流。聽力是應用性最強、最難掌握的技能之一。所以，在學習語言的過程中，提高聽的能力是首要的。職業崗位對英語聽力能力的需求越來越高。
1教學設計涵義
不同的學者有著不同的定義。本課題中教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它以優化教學效果為目的，以解決教學問題為宗旨。
2行動研究
本課題中行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題為研究主題進行系統研究，以解決問題為目的的一種研究方法。我院公共英語課沒有專門單獨的聽力課，只是拿出一些課時上聽力，聽力課的內容主要包括課本毎課的對話錄音，課后題中的聽力練習，輔助大學英語應用能力測試A\B級的測試題。
本次研究實施對象為2014級沈陽職業技術學院商貿系、工商系、機械系和電氣系B2班為例，調查絕大多數學生英語聽說能力發展達到的程度，而不是特例情況，即少數的極好和特差的學生。共132人。開始時間為2014-2015第一學期，在此之前學生通過大學英語能力考核就可以。一學期后發現，學生只是在乎是否通過機考考試，其他的一概不關心。
3聽力教學中存在的問題
問題1：在日常的聽力教學中，學生的學習較被動，對教材內容不太感興趣，課堂氣氛沉悶，對聽力缺乏積極主動的學習態度。
問題2：學生的聽力正確率低、基礎差。得分整體較低。
問題3：有部分學生甚至上聽力課不帶課本，聽著聽著就走神了，或做其他事情。
問題4：有一部分學生拿手機或睡覺。
所以公共英語課的改革迫在眉睫。
4筆者對其原因進行了分析和歸納：提出假設
1）很多地方實施高考不考聽力或是英語聽力成績不計入總分的政策，削弱了中學教學階段英語聽力能力的培養。學生聽不懂說不出，中學時期對聽力不重視。
2）教師沒有采用適當的聽力講授方法。學生容易產生厭倦感。聽力課往往是教師反復播放聽力材料錄音，然后對答案。學生被動、機械地接受聽力訓練。
3）教材上的聽力內容枯燥。
4）由于受教學進度和課時的限制，許多教師處理聽力環節總是匆匆走過，聽力課時有限，學生的聽力技能很難有實質性的提高。
5）沒有掌握聽力策略，缺乏聽力技巧。缺乏對聽力材料的文化背景的了解。
6）學生在遇到聽說障礙時，自制能力較差。有些學生在在聽一會兒后就放棄了。
5采取的措施
5.1引進在線學習系統，E-learning( 上機課) 語音識別系統
采用了先進的語音識別技術重視聽力策略的訓練，有語音模仿模塊、有問題問答模塊等，學生可根據自己的情況進行訓練，在此期間，教師可進行個別指導或答疑。每次上課都可以接著上次課的進度接著訓練，自己確定學習進度，教師無需監督學生是否練習，只需在期末時檢查學生進行到了那個模塊即可，以此來評價學生的成績。這一學習軟件，真正實現了每個學生都能積極主動地進行聽說練習，提高了學生自主學習能力。
教學反思：
一個學期下來，發現這一學習軟件有弊端。第一就是語音模仿，無論學生怎樣模仿，都通不過系統識別。第二，有個別較好的學生，很快通過了前幾個模塊的訓練，但當達到了一定級別的時候，就很難再提高到下一個模塊，這在某種程度上挫傷學生的自信心和積極性。
5.2結合學院養成教育制度
上英語課時，堅決不能拿手機出來，或睡覺（這也是我院堅決要求制止的事情），并相互監督，否則一次扣2-3分，第二次發現看手機或睡覺，扣的分數是第一次的2倍，以此類推。分數從英語平時分的30%里扣，如果情節嚴重的，就從學院滿15分就停止上課、英語成績大掛。
5.3提出有效的聽力策略和技巧
幫助學生在大腦中儲存足夠的詞匯和語音難點，如語調、句法、停頓、聲調、重音、連讀、文化背景知識培訓等；對聽力信息進行預測、推理等思辨技能訓練。介紹一些簡單實用的聽力技巧，控制注意力；并引導學生將這些技巧在實踐中加以運用,并鼓勵學生對所聽的內容提出問題,并進行回答,對內容進行復述、評價。
5.4采用多種教學方法相結合，開設聽力選修課
采用任務教學法、比賽法、測試法等相結合的教學方法。增加師生之間互動，開展課堂活動。開設聽力選修課可提高學生聽力水平、解決在聽力方面的問題。
5.5實行每周一歌計劃
為了調節課堂氣氛，每次上課，我都會給學生聽一首英文歌曲，促進了學生英語聽力能力的提高，但依然存在一些問題：進行英文歌曲練習的時候積極性特高，但到書本練習的時候又有所懈怠。
6結束語
通過實施行動研究的聽力課程改革，解決了原有課程中存在的一些教學問題，通過課堂觀察發現，還存在一些新的問題，學生的整體聽力水平是一個漫長的過程，有待在新一輪的大學英語課提高。
參考文獻
［1］程驚艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界,2009(1):5l-56.
［2］潘之欣.大學生英語聽力需求分析[J].外語界,2006(3):24-31.
目前初中英語的聽力教學還處于起點階段,距新課標所規定的目標尚有一定的距離。特別對于農村的學生來說聽力更是阻礙學生考試成績的主要原因。每次考試最為頭疼的是聽力理解,滿分30只有很少的學生得27分以上。其他的學生都在20―25分之間。很多學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。學生主要純真聽力理解障礙。如何培養學生聽英語的能力,提高他們的水平？
一、 注重語言知識的傳授
首先,要認真教好音標,嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音,語調的好壞,要使初中生人人大好語音基礎,對提高學生的聽力水平無疑起到事半功倍的效果,其次要注重朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識,加強學生的朗讀技巧。第三,要正確引導學生記憶單詞,任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記,最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是此的讀音與拼寫一致。根據這一特點,會讀的單詞自然會拼,按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
二、注重培養學生聽力的技巧與良好聽的習慣
在聽力教學中,教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練,這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧,包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連續、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息,即要快速地瀏覽習題,捕捉一切可以從題面是哪個得到的信息,聽的時候要邊聽邊記,強化記憶,記錄時要有重點,有技巧,如數詞用阿拉伯數字記錄,地點、人名用代號,長詞用縮句,長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?再撿芝麻”,聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起,聽對話和短文時,要抓住主旨大意,切忌因一、兩個詞兒忽視全文。
三、寓聽力理解訓練于日常教學中、
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起,教師要盡量要用英語組織教學,這是聽力訓練教學的出發點,也是最有效的聽力訓練方法。其次,在課時安排上,可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間,讓學生聽一些有關材料,作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三,在內容選擇上,充分挖掘并利用教材中的聽力材料,不要輕易放棄,在內容的呈現上,應遵循聽、說、度、寫教學順序,做到先聽后說,先說后讀,先讀后寫;或者把教材的內容改成聽力材料。
四、注意學生良好心理數值的培養
關鍵詞：語言知識傳授；培養技巧與聽的習慣；理解教學
一、知識的傳授過程要重視
首先，音標是學好英語這門學科最重要的前提，因此要對音標認真學習，對音標教學把好關。對于音標、語調的學習，最終學習的好壞程度，都決定了每一位學生最終的語音基礎好壞。其次，要注重對學生朗讀技巧的培養和訓練，教師要做到對有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。對于朗讀技巧訓練的培養，不能急于求成，巧走捷徑，只能認真地堅持，不斷地努力。最后，教師要引導學生規范且認真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會為英語這門學科打下最堅實的基礎，學生可以通過讀音規則讓學生進行記憶，根據這些特點，真正讓學生做到單詞能夠準確進行拼寫，讀音訓練的培養方法讓學生不會輕易忘記。
二、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如，數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
三、將聽力理解訓練帶到日常的教學中
首先，將學生的聽力訓練同日常生活緊密地聯系在一起，在英語課堂教學進行時，教師要盡可能多地使用英語教學，其中聽力教學便是其出發點，對于學生行之有效的進行良好的聽力訓練是最好的方法。其次，在英語課時安排上，教師要合理地運用課前5分鐘及每節課的復習時間，將一些英語教材資料讓學生認真地聽，接受熏陶訓練。再次，在內容選擇上要時刻結合新課程中對于教材中的聽力課標規定，時刻遵循聽、說、讀、寫教學的順序訓練方法，還可將內容改為聽力材料進行相對應的訓練。最后，結合教材中同步配套的聽力教材和練習冊，對聽力時刻進行訓練和練習學習，使得課堂聽力練習最終達到良好的效果。
四、注重對學生良好心理素質的培養
