時間：2023-10-09 16:07:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇有趣的數字教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
幼兒數學教育是指幼兒在教師的指導下，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程。幼兒園數學作為數學教育的啟蒙教育，教師應正確引導幼兒認識數學，提高幼兒的興趣，激發兒童的求知欲，為今后更好地學習數學打下基礎。那么，在幼兒教學中，如何做好幼兒數學的啟蒙教育呢？
一、興趣是學好數學的前提
興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。
數學是現實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應做有心人，善于發現身邊的數學，并以生活中的數學為學習切入點生成生活化的數學。如在“有趣的數字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并想象如果生活中沒有數字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經驗。
二、提供學習數學的機會和條件
1.把要學的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。
2.在游戲中學習
幼兒最喜愛的活動應該是游戲。我們可把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數學概念，在歡快、輕松的氛圍中主動參與，自發地學習，在應用數學活動中獲得有益的經驗。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運用多種感官的游戲、運動性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環節的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動地感知數學。所以，教師在設計游戲時，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數學初步知識，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發展。情境不要太新奇、復雜，以免分散幼兒的注意力。
3.在“運動”中學習
由于年齡原因，幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握教學知識。
三、重視學習過程，培養幼兒的推理能力
不論結論是否正確，都應盡量讓幼兒說出思考的過程，培養幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時可告訴幼兒有3個物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰小？幼兒僅回答A大于C是不夠的，還要啟發幼兒說出這種結論的推理過程，并用實物的排列向幼兒展示相應的判斷過程。這樣做的好處是，時間長了，幼兒會懂得，任何事物的發展不僅有結果，還有過程。
四、關注全體，注重個體差異
幼兒數學啟蒙教育，雖是初淺的數學知識，但對于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對于這種參差不齊的掌握，教師應采取積極地輔導工作，課間、午間、晨間、游戲活動都將再次成為良好的輔導時機。對于新教的內容，總有個別幼兒不能及時掌握，這時課間活動將是最好的時機，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對以后的學習有了信心。對于個別能力較弱的幼兒，我除了進行個別輔導外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協助我做好孩子的后補工作，我們運用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導的方法和內容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導者、支持者，使本來不喜歡學習的孩子對數學有了學習欲望。
五、注重五大領域的有機整合
一、生本課堂的內涵
生本課堂是一種新型的教學模式。在這種課堂中，教師通過多樣的課堂設計引導學生合作學習、探究學習和自主學習，從而提高學生的學習興趣，促使所有的學生積極地參與到教學活動中，培養學生的探究能力和創新能力。
二、小學生本課堂的一般策略
（一）巧設預習案，培養學生的自學能力
在傳統的教學方法中，教師僅僅要求學生通過閱讀教材進行預習。這種預習方法不僅使學生的課堂探究欲望和興趣有所下降，而且對于自學能力和基礎能力較差的學生沒有起到良好的效果。因此，教師應當根據教學內容的特點，設計目標明確、充滿趣味性的預習教案，幫助學生在課前認識知識，增加學習興趣。預習案的設計可以從教材出發，結合生活中的有趣現象進行設計。例如，在《認識人民幣》一節的學習中，教師可以在教案中呈現幾種學生十分熟悉的商品及其價格，并讓學生指出購買此商品分別需要哪些人民幣的組合。再如，在《認識鐘表》一節的學習中，教師可以將幾個生活時間點呈現在教案中，讓學生結合實際想一想是哪個時刻。
好的預習教案應當起到提高學生自學能力，增加學生學習興趣的作用，這就需要教師也要具有發現的眼睛，將教學內容與生活中的有趣現象結合起來，引導學生發現、探索，有所收獲。
（二）數形結合策略
低年級的學生仍然處于具體形象思維階段，很難理解抽象的數學知識和數學邏輯。這時，教師就應當利用數形結合策略，引導學生通過直接的感官刺激理解數量化的關系。例如，在加減法的學習當中，學生雖然理解數字的含義，但是卻缺乏對數字增減的直觀感受，當遇到“5+6”這樣的題目時，教師可以這樣解釋：小明有五個桃子（在黑板上畫上五個桃子），小紅給了小明六個桃子（在一側畫上六個桃子），請同學們想一想，小明現在一共有幾個桃子呀？教師通過這種方法對學生加以引導，使學生能夠融入題目創設的情境中，感受到數學學習的樂趣。
數形結合策略的有效應用就是教師通過各種手段將題目的含義直觀地表現出來，利于學生理解。這樣的教學方法不僅可以提高數學學習的趣味性，還可以拓展學生的數學思路，培養學生的創新能力。
（三）設計課堂導入
生本課堂是以學生為主的課堂，因此，課堂導入也應當在此教學理念下進行設計。好的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，使學生全身心地投入到課堂學習當中。課堂導入的設計可以以情境的設計為載體，將所學內容通過新鮮、有趣的方式呈現給學生。例如，在蘇教版《平行和相交》一節的學習中，教師在課堂開始時向學生呈現了幾幅圖畫，要求學生找一找畫中哪里出錯了。圖畫中，一輛汽車下的車轍是相交在一起的，火車的軌道兩側是相交的，剪刀的兩半變成了平行的等等。學生看到許多與生活中不同的事物，頓時開始了熱烈的討論并舉手發言。教師在學生發言完畢后又提問，這些地方為什么錯了？它應該是什么樣子的呢？學生熱情高漲，有人用了書中“平行”與“相交”這兩個詞來回答問題，教師趁機導入課堂，向學生解釋“平行”與“相交”的定義和特點，課堂氣氛活躍，學生都非常投入地聽課。
小學生由于年齡較小，其自控能力有限，很容易受到外物的影響。因此，很多時候學生很難在上課之初就認真地聽講。當學生終于進入課堂，往往就已經過去了五六分鐘，課堂內容已進行了一部分，學生也很難再全身心地投入課堂中。好的課堂設計不僅能夠避免這一情況，還能提高學生的學習興趣，引導學生深入思考，拓展學生的思維，對學生的全面發展具有重要意義。
（四）引導合作探究學習
【關鍵詞】 小學數學 課業負擔 教學策略
小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，嚴重阻礙著全面素質教育實施和黨的教育方針的全面貫徹，已經給小學生健康成長造成了很大的影響，社會上出現了“救救孩子”的呼聲，青少年發出了“還我童年，還我青春”的強烈呼喚。那么該怎樣減輕學生的過重負擔呢？
一、凸現新穎性和多樣化的作業
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的推動力，興趣是成功的老師。有了興趣，學生就不會覺得自己是在做作業，是在完成老師布置的任務，而是在游戲、在玩。如：你想知道信封上的郵政編碼的用途嗎？郵遞員是怎樣進行分發信件的呢？就請你了解學校和家所在地的郵政編碼。學校所在地的郵政編碼，家所在地的郵政編碼。去向郵局或向郵遞員了解郵政編碼的結構與含義。寫出郵政編碼四個部分各代表什么？用同樣的方法調查電話號碼、車牌號、身份證號、酒店房間號各部分表示什么意思？給自己班級里的17個學生編一個學號。思考：學號要分幾個部分，每部分表示什么意思，每部分用幾個數字表示？注意學號必須能清楚區分出每一個學生。這樣的作業學生做的開心，又提升了學生的思維能力和實踐能力，充分體現了知識的內化。
二、向課堂45分鐘要效率
1、高水平的教育教學知識是向45分鐘要效率的強大后盾。“給學生一杯水，自己要有一桶水。”這真是至理名言。作為一名教師，如果他們本身掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯成長呢？所以我們要從以下幾方面掌握高水平的教育教學知識。⑴經常學習教育理論，訂閱各種教育刊物，從中獲得教育新信息，吸收新營養；⑵多參加群眾性的教研活動，從中吸取精華，擯棄陳舊落后的教學方法，吸取成功新穎的教學方法；⑶在實踐教學活動中，要走特色之路，根據自己學生特點，結合自己教學特點，設計出新穎、富有活力教學過程。
2、高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。教學決不能打無準備之戰，一定要備好課，高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。精心高質量的教案設計要達到以下目的：重點要讓學生牢牢掌握，難點要能使學生徹底解決。比如我在設計《可能性》一課時，緊扣“猜測”二字，既突出了教學重點，又解決了教學難點。
三、布置作業時把握關鍵知識
研究發現，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題都是無效的。如果作業中許多都是機械重復的知識，做多了學生自然會失去興趣，產生反感心理，影響他們正常掌握知識。可見，為學生布置作業未必“多多”就會“益善”，而是需要教師精心設計，精心選擇，抓住知識的關鍵所在布置作業，做到精益求精，提高學生的作業質量而非增加數量。如果學生在學習過程中心理負擔過重，畏懼或厭煩學習，把學習視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現明顯的抵觸“課業負擔”的行為。教師在布置練習題的時候，事先――定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業的內容與多少。使學生認真做，仔細體會，從作業中感受知識的樂趣，從而減輕學生的課業負擔。
四、運用多種教學方法，讓學生主動學習數學
1、小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了，此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
2、課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示，用削蘿卜的辦法，讓學生在三次削的過程中，體會點、棱、頂點。學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。
關鍵詞：移動技術 教育活動 手機平臺 網絡資源
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）04-0123-01
移動通信技術已經對人們的生產與生活方式產生顛覆性的影響，在此背景下，移動技術推動下的教育變革前景逐步明朗：傳統教育行業必須發掘移動技術的潛力，充分適應移動技術發展趨勢，才能夠在教育發展與競爭中占據先機。
1 移動技術與教育的關系
隨著數字技術與無線網絡的發展，建立在通信技術與局域網基礎上的信息傳播已極大地影響教師與學生，并成為他們生活與學習方式的一部分。移動技術的發展必然引起教育方式的變革，教育發展需要充分利用與發揮、發掘移動數字技術的優勢，促進教育方式的變革與教育理念、方法的更新。
移動技術與教育活動的關系是相互的。一方面移動數字技術為教育活動提供硬軟件支持，而教育活動不斷對移動技術平臺進行選擇、發掘，最大限度利用移動技術潛力，進而實現教育教學方式的改變。另一方面，教育理念與方法的改變也向移動技術提出了新的要求，不斷促進移動數字技術在教育領域的延伸與發展，推動移動技術向教育領域進行滲透。
2 當前移動教育發展情況
在發達國家，對移動技術在教育領域運用的研究工作開始得比較早。手持式移動設備集計算、通信、網絡、存儲、游戲、電子商務、學習等于一體，通過技術互補、混合利用，營造了良好的教育技術環境，為學習者提供了不同類型的技術支持。手持移動設備的廣泛使用，對教學理念改變起到了促進作用，引起了人們對移動設備教育應用的重視。麻省理工媒體實驗室創始人尼古拉斯積極倡導“每個兒童擁有筆記本”計劃，并向包括中國在內的發展中國家貧困少年推廣該計劃。用100美元價格讓兒童使用筆記本，以促進移動教育在農村等貧困地區的發展。目前，國外移動教育涵蓋社會培訓、學校教育、遠程教育、終身學習、技術創新等各方面。
在我國，教育行業正在向著網絡化方向發展，遠程教育培訓發展非常迅速，這種跨越時空的教育方式正逐步被接受，例如：新東方在線的網絡學習受到越來越多的用戶的認可，截至2012年已經連續6年保持50%的營收增長速度。同時，遠程培訓還實現了從傳統的復制課堂到以學生個性化學習為中心，從簡單提供課程到集中學習管理、課程內容與學習服務、評價等系列網絡平臺的轉變。在學校教育當中，基于手持通信技術的短信、QQ、微博、微信等平臺逐步滲透到師生的工作與學習中，并成為師生課外交流的重要途徑。同時，基于校園網的無線網絡技術（如掌上電腦、無線筆記本、電子詞典與學習機等）使師生能在校園范圍內搜索、存儲、交流各種資源，促進了教學的開放性、交互性等（如圖1）。
3 移動技術對教育的積極影響
3.1 用移動技術促進各種交流
學校教育內外存在著很多交互活動，如家校之間的交流、教師之間的交流、學生與教師之間的交流等，這些交互行為都可以通過移動技術平臺得以高效便捷地實現。首先，通過學校與移動公司合作開“校訊通”服務，可以打造學校和家長之間的互動交流平臺；開展“平安校園”和“數字校園”建設，開展校園視頻監控等服務。這些都是移動技術與教育的結合產物。
在教學活動中，以手機或者平板電腦為載體的移動學習平臺，能夠全面支持各種音頻和視頻，在學習軟件與課程課件的支持下可以讓學生突破學習環境、地點限制，隨時隨地學習，方便、快捷。如觀看視頻課堂、進行英語對話訓練與聽力訓練等。在QQ、微信、微博、短信等平臺支持下，還可以進行交互式、式學習，與其他學生或老師進行網絡交流。
3.2 移動教育能促進課堂教革
當前中小學正在開展課堂改革，在移動教學的推動下能夠改變傳統課堂的學習方式，提升學生主體的地位，能夠促進課堂學生個性化的學習。例如：在一些發達地區的中小學課堂中，學生人手一臺平板電腦，教師通過多媒體課件開展教學，學生通過電腦進行答題，在強大的課件支持下學生能夠根據課件中不同的資源，選擇性地開展學習，并進行人機對話，人機評價，電腦自動進行答案批改或者進行及時反饋，讓學生能夠自我選擇、自我嘗試、自我評價、自我糾正，學習的效益與學生自主學習能力得到了保證。同時，在這樣的個性化學習過程中，一些學有余力的學生還可以進階學習附加題等。再如：在英語課堂中學生跟著課件中的卡通人物學習單詞與句型，或用所學知識給動畫配音等。這樣的課堂對學生的吸引力與學習效率是傳統課堂無法比擬的。
建立在移動網絡資源基礎上的課堂不再是教師與學生的“戰場”，而是一個與外面的世界廣泛聯系的一個龐大資源庫，教師可以通過網絡搜索到大量教案、習題、圖片、音頻、視頻以及有趣的游戲型互動課程。同時，在軟件支持下學生都擁有一份電子學習檔案，答題率、錯題點、學習困惑等將及時被反饋記錄，自動形成日、周、月診斷單，方便教師進行分層教學和個性化指導。同時也有助于關注學生的個體發展，有利于學生自主探究與單獨思考，提高了學習的效益，其潛力難以估計。
當然，移動課堂的發展永遠只是課堂教學的補充與輔助，不能夠用移動課堂活動取代傳統課堂中師生面對面的教學活動，也不能總是用虛擬的儀器取代直尺或量角器等物化的教具。但是，移動課堂作為一種新技術發展的趨勢，必將對現代課堂產生巨大影響。這一點是毋庸置疑的，我們必須看到而且要做出積極的回應。
關鍵詞：繪本閱讀；大班幼兒；興趣
閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。在學習和實踐《幼兒園教育指導綱要（試行）》的過程及幼兒園語言教育的改革和創新中，我們不難發現早期閱讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重視。繪本已經被公認為最適合學齡前兒童閱讀的讀物。一般的經典繪本都具有培養孩子想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內涵，有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。
作為幼兒園的一線教師，我們進行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對幼兒的認知發展、情感體驗最具有價值和意義的那一部分，并將其轉化為實際可以操作的教案，探索針對不同的繪本、不同年齡段幼兒具體的教學策略。但是，從我們選擇繪本伊始，直到設計好教案，在實施教案的過程中，有時會忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從而影響著幼兒對閱讀的興趣，對文學作品本身核心價值的挖掘利用。在設計和執教大班繪本閱讀教學《避開惡貓的辦法》的過程中，通過集體教研，使得自己對繪本教學的繪本選擇、目標制定、提問方式有了進一步的認識，選擇有趣的作品，找到作品核心價值和幼兒經驗之間的契合點，施以合適的教學方式，才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發展。
一、尊重閱讀需求，選擇“趣”讀之作
作為幼兒教師，必須要學會選擇適合不同年齡幼兒身心發展特點的繪本，作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內涵的基礎上著手進行繪本閱讀的教學設計。而《避開惡貓的辦法》充滿著“想象”這一繪本的特質，情節有趣、畫面生動、意趣盎然，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的“趣”讀佳作。
《避開惡貓的辦法》是從韓國引進，由長春出版社出版的數學繪本――“分類與順序”中的一本繪本。這套數學繪本是墨西哥政府制定的小學數學輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國際兒童書展優秀兒童獎。整套數學繪本分為六冊，每冊書的圖、文、作者各不相同。故事貼近生活，畫面風格各異。每冊書在講完故事之后，會用一頁“數學概念理解”來梳理概念，用數學游戲、數學課題來進行“數學概念擴展”。
在尋找繪本的過程中，一開始，就是被“數學繪本”和“獲2009博洛尼亞國際兒童書展優秀兒童獎”這兩個標題所吸引的。但是這是一套小學數學輔助教材，而且是從國外引進的，在年齡上和文化背景上是否與我們大班孩子存在差異。“分類與順序”這一蘊含在繪本中的數學知識，是否符合大班幼兒的認知水平。在大班的數學領域的目標中，并沒有把圖表的學習列入其中，而且對于大班上學期的幼兒，在對抽象的數學符號和圖表的認識上還是存在一定的困難，選擇這樣的一本繪本來設計教案，不符合大班幼兒的發展水平。
但是當我們坐下來仔細地研讀繪本的時候，我們發現，《避開惡貓的辦法》講述了一群老鼠想辦法躲開一只惡貓的事。在老鼠們選擇什么東西掛在老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察來知曉老鼠們每次表決的方式和結果，圖表的知識就蘊含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊含著解決問題的智慧。老鼠們通過排隊、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進行表決，充滿懸念和揭開結果時的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面中。
對于大班的幼兒，這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同時，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太多、背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀。《避開惡貓的辦法》畫面比較清晰，背景不多，但是有一些小細節需要幼兒去觀察。需要幼兒比較結果數值的大小，有一定的排序能力，在此基礎上理解畫面的內容，得出老鼠表決的結果，對大班的孩子有一定的挑戰性。但是還屬于“跳一跳，夠得著”的范圍。同時，我們翻閱了現在大班使用的教材，發現，在大班上學期的科學領域的課程設置中，在一部分數學活動中要求幼兒用符號和數字記錄下觀察和討論的結果，如調查我是怎樣來幼兒園的，我的生日等，并且在科學活動中有大量需要幼兒用學習表格記錄的學習內容，如天氣記錄、種子生長記錄等。其中要求幼兒具備初步的調查統計能力。
集體研討后，我們認為，雖然這是一套小學數學輔助教材，但是，蘊含在其中的數學內容，以大班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結果，使閱讀可以不斷地進行下去。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式，感受到的應該是老鼠們不斷地用表決來排除不合理的方法，最后得出一個避開惡貓的最佳方案的過程。在設計教案的時候，我們應該抓住繪本中能給予這個年齡段的孩子的東西是一種解決問題的方法，是以具體形象的方式呈現出來的，我們要做的就是更好地引導幼兒去觀察、去猜想。
二、慎訂教學目標，攫取“悅”讀之本
在制訂目標的過程中，我們從一開始的“深挖”繪本的“數學”價值，到最后的“明晰”繪本的“悅讀”價值，經歷著以教師的教學為主導來設計目標，到以幼兒的學習特點為宗旨來設定目標的過程，一步步走出“重技能輕創造”的繪本閱讀誤區，將“悅”讀還給孩子。
當確定了繪本以后，我們認為既然是數學繪本，在第一次設計教案時，我將目標定為：（1）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會看柱形圖。（2）通過游戲，進一步理解柱形圖的使用方法。（3）體驗合作學習的樂趣。將教學重點放在掌握表格記錄上。但是，通過試教，我們發現了很多的問題：
幼兒的閱讀興趣：在活動一開始，教師以生動的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入，幼兒的閱讀興趣每每被打斷，讀到后面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本閱讀活動的質量就受到了很大的影響。
幼兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其在分類、比較數值大小、排序等方面都要具備一定的能力。由于幼兒的數學能力本身就存在比較大的個體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力還較弱，有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極少數的幼兒會用標記與數字相結合的方法來記錄老鼠們選擇的結果，一部分幼兒只是用數字或是一些符號把每種選擇的老鼠的數量給記錄下來，還有一部分幼兒直接把畫面給畫了下來，占用了很多的時間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼兒在模仿教師的示范，一部分幼兒雖然還在沿用自己的一些記錄方法，但是記錄的結果清晰起來，還有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示范。最后一次的記錄，因為有了兩次的集體討論和糾錯，大部分幼兒學會了用標記和數字來記錄觀察到的結果，但還是不能將結果正確地排列到表格中。在幼兒學習表格記錄的方法上，筆者沒有從幼兒已有的水平出發去搭建一個支架來幫助幼兒學習，而是想當然地用了自己設計好的方法，應該參考現有的教材對表格記錄的學習方式做好修改。
在與同事的集體分析和自己查閱文獻之后，發現自己對繪本閱讀的理解存在偏差，使教案的設計出現了問題。而問題的根源在目標的設定上。在目標上，筆者過于注重繪本的教育功能性價值，把表格記錄的學習排在了第一位，在活動中占用了大量的時間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗。筆者雖然意識到引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的理由對于培養幼兒的想象力和解決問題的能力很有幫助，但是為了學習記錄，在時間上限制了幼兒的發揮。筆者把繪本當成了幼兒獲得知識、學習技能的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價值：小老鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法分類，接著用不同的方法進行表決，少數服從多數，層層遞進，最后將問題解決。在每一次表決前，是引導幼兒進行合理猜想、激發他們創造性地解決問題最好的時機，但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標，而忽略了繪本本身的價值。繪本帶給孩子的不僅僅是一個故事，一次審美的體驗，更應該是孩子與社會接觸的一扇大門，幼兒是社會的人，雖然他們的思維較少地受到傳統習俗的制約，他們從繪本中所得出的結論往往接近于客觀事實，但作為教師不但要善于激發它、尊重它，而且要歸納和提升它，從而發揮它們的價值。
日本“現代圖畫書之父”把圖畫書比作“幸福的種子”。他認為畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。如果一直從知識或批判角度去閱讀，就可能產生不當的理解，或心不甘情不愿，失去應有的樂趣。
研討后，筆者對目標作了以下調整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結果。（2）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會看柱形圖。（3）初步意識到“少數服從多數”這一解決問題的方法。
由于目標的調整，筆者將更多的時間放在了引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面上。大多數幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出老鼠們選擇的結果，獲得很大的滿足感，但是到了記錄上，由于記錄的時間大大縮短，采用了兩次請個別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在數學方面發展的個體差異程度是比較大的，而且學齡前的幼兒，還處于直覺行動思維階段，操作對于他們的學習，特別是對數學問題的理解是不可缺
少的。
雖然將學習表格記錄放在目標的第二條，但是從活動實施的效果看，幼兒的興趣點依然是猜想和解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內容，將對繪本的理解、有語言描述自己的想法和觀察圖片的結果與記錄的學習放在一個活動內進行，學習的量太大了些，使得幼兒閱讀的效果和學習記錄的效果都打了折扣，活動進行的時間過長。繪本的閱讀不是一次活動就能完成的，而是一系列的活動，不能因為這是一個數學繪本，就在第一次活動中放進過多的內容，而有損于繪本閱讀的初衷和降低數學學習的
效率。
所以，我們又對目標進行了再次調整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結果。（2）初步意識到“少數服從多數”這一解決問題的方法。去掉了學習記錄的目標，而把活動的重點放在合理猜想和觀察老鼠各種表決的方法和結果上，在觀察中，其實已經滲透了幼兒有關的數學能力的掌握，所以把學習記錄的目標放到下一個活動中。
通過這樣的調整，筆者走出“重技能輕創造”的誤區，嘗試從繪本中抽取真正對幼兒有意義的，幼兒感興趣的內容，并且提煉出“少數服從多數”這一解決問題的方法，在最后的環節引導幼兒運用到生活中，發揮繪本教學應有的價值。
三、精心設計提問，緊抓“猜”讀之法
在設計教案的過程中，我們教師會設定很多的問題，以幼兒的回答來推進教學，在回應幼兒回答的過程中，往往會肯定、否定、解釋、補充幼兒的答案，以求滿足教學的需要。但是，如果僅僅從教師的角度出發，以教師的設想去設定問題，往往會使自己教學的節奏過短或冗長，不能很好地激發幼兒的思考。其中，對“提問的開放性、提問的準確性”的把握就成了“猜”讀能否順利進行的保證。
1.提問的開放性
閱讀中的第一個提問：“哎呀，這可怎么辦呢？老鼠們著急得不得了，得想個辦法在貓下次來的時候好馬上躲起來。如果是你，你會想什么辦法？”幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面，有的孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設一個陷阱讓貓摔下去”等。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的目的是激發幼兒的思考，而幼兒有時的回答會缺少合理性，特別是像本次活動的第一個問題。筆者這樣的提問方式缺少引導幼兒思考的指向性。筆者按照繪本的意圖，應該是引導幼兒猜想通過什么辦法可以在貓還沒有靠近老鼠之前，老鼠就知道是貓來了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當貓已經走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出現而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時，引導幼兒往正確的方向去想，但是很多幼兒容易受最初的一個回答的影響，從而出現群體式的偏題。
所以，我們將第一個提問做了調整，改為：“如果是你，想個什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺到貓來了，好馬上躲起來？”這樣一來，既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。
2.提問的準確性
閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性”這一環節中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛”來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇的畫面上是用“襪子、手電筒、哨子”來代表有氣味的、會發光的、會發出聲音的東西。筆者一開始試教的時候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會發出聲音的說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。在大家的提醒下，意識到輕、重、有氣味、會發光、會發出聲音指的是物體的種類，不能用某一種物體來代替這一類物體，這樣會給幼兒的思考帶來障礙。在“判斷什么時間送鈴鐺”這一環節上，有三個時間段，晚上、清晨、中午。在一開始設計時，筆者的提問比較隨意和籠統：你覺得哪個時間比較好，為什么？結果通過試教發現，“晚上”這一時間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因為人少，老鼠在送的時候不容易被發現。但是晚上貓是醒著的，是最不能選擇的時間，也就是要讓幼兒明白這是常識問題，不容許隨便猜想。所以最后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔來的時候送好不好？中午郵差大叔送信時送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行”，而后面兩個時間點留給幼兒猜想的空間就比較大。
四、體現數學特質，不放“特”讀之能
《避開惡貓的辦法》是一本專門的數學繪本，繪本本身蘊藏著數學領域的特質。在運用這樣的數學繪本開展閱讀教學時，教師不僅要體現出繪本作為文學作品本身的價值，更應該抓住繪本中的“數學”元素這一特質，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數學學習上的差異，培養幼兒學習數學的能力，不放“特”讀之能。
通過這次的繪本教學活動，我們認為，在進行數學繪本教學前，對繪本的選擇一定要從幼兒的年齡出發，從幼兒原有經驗出發去選擇適合某一年齡段幼兒的數學繪本。所選的數學繪本中所包含的知識點必須是正確的，情節與數學應該是相輔相成的，而不是為了數學而拼湊的一些情節。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，科學領域下的“數學認知”的目標中明確指出：初步感知生活中數學的有用和有趣。優秀的數學繪本其內容應該是來源于幼兒的生活，與幼兒的經驗相聯系，這是數學繪本閱讀的特質之一。數學繪本最大的優勢就在于可以讓孩子在體會文學作品美好的同時，運用數學方法解決故事中的問題，而這些問題就來自我們的生活。
幼兒園繪本教學的最終目的在于順應幼兒的閱讀天性，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒覺得閱讀是快樂的，所以教師在設定數學繪本閱讀教學的目標時，要把繪本中最具價值的東西與幼兒的認知特點與情感特點相結合，要發揮數學繪本的“特”讀之能，同時切不可為了“數學認知”的習得而放棄繪本中蘊含的對幼兒整體發展的價值，這是數學繪本閱讀特質之二。這也是在利用數學繪本開展集體教學時，作為一線老師所要把握的關鍵點。在學習減法時，不要忘了貓頭鷹爺爺對動物寶寶的舐犢之情（數學繪本《都到我這里來》）；在感知整體和部分的關系時，不要忘了奶奶為孩子們的成長所付出的艱辛（數學繪本《奶奶的紅裙子》）；在學習多種方法數數的時候，不要忘了自我悅納是多么的重要（數學繪本《世界上最帥的豬》）。
在數學繪本的教學中，教師可以根據不同的繪本來組織閱讀。繪本閱讀一般分為幼兒自主閱讀、教師導讀、閱讀討論、幼兒的表演與創造四個步驟。在多次的試教中我發現，不同班級的幼兒，在數學能力上還是存在群體性的差異，在設計教案時要考慮到本班大多數幼兒的情況，設定適宜的難度。在不改變繪本原文的情況下，教師要在閱讀時，把握好閱讀重難點，這是數學繪本閱讀中的特質之三。
讓孩子自然而然地喜歡上數學是一件頭疼的事，讓孩子不由自主地喜歡上閱讀也不是一件容易的事。而我們要做的就是用孩子喜歡的故事，用孩子喜歡的語言，引他們入境。把孩子發展的需要放在本位，把閱讀的快樂、數學學習的快樂還給孩子。
參考文獻：
[1]金波.教師的兒童文學素養[J].基礎教育課程，2012（Z1）.
關鍵詞：小學數學；課堂；輕松教學
教育，自古以來就備受人們的關注。孔子在很早之前就闡述，教育輕松教學的特點，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現代教育中，除了教學知識的重點內容外，還存在情感教學的特點。要知道教學活動的開展，是在知識以及情感兩條主線上完成的。在教學過程中，不僅可以使學生愉快的學習，同時可以消除學生內心緊張情緒，緩解學生學習中的疲勞，提高學生旺盛的精力與興趣。有利于培養學生開朗、樂觀活潑的內心世界，提高學生的記憶力與感知力，這才是教學的最終目標。作為數學教師來說，在教學的過程中，必須充分發揮自身的教學特點，設計好課程教案，給予學生輕松的學習氛圍，促進學生提高學習知識的樂趣與經濟性。
一、導入課程，精心設計教學內容
對于數學教學來說，較為枯燥無趣。這對數學教師教學來說，要從課堂的實際性出發，為學生設計一堂生動有趣的課堂教學。尤其是在教學環節的設計，將問題設計成有趣的形式，促使學生在解決問題的時候，理解學習數學的樂趣，全面增強課堂的氛圍，帶動學生的積極性。比如，學生在加減法訓練時，學生的心理活動是比較枯燥無味。教師正好可以利用有趣的故事來繼續課程，這樣會給學生帶來很大的影響力。提出學生感興趣的話題，可以激發學生對學習的積極性。其實數學本身是比較有趣的，只要教師引導學生，給學生足夠的自由空間。其實，在數學的百花園之中，有趣的問題很多。比如我國成語“韓信點兵”以及“三人分錢”等，都是可以進行輕松教學。輕松教學，全面提高課堂的教學問題，帶動學生的積極性。
二、課堂教學中，教師應該精心備課
每一位數學教師都是課堂教學的實踐者，在保證新課程標準落實之下，將課堂教學作為有利于學生主動探索數學環境的空間，促使學生在獲得知識的同時，可以豐富發展情感以及自身態度價值觀念。在教學中，恰當的風趣幽默，可以帶動課堂氛圍，達到教學的作用。對于很多有經驗的數學教師來說，在上課的時候時常出現開懷大笑，同時又保證秩序井然的教學氛圍，這就是教學中幽默的作用。因此，教師必須充分的利用各N資源，在備課的過程中，數學教師可以進行公開講課、聽課，針對班級學生的情況，不斷推敲出精彩的案例。明確分工合作的備課方式，不僅能夠照顧到各班實際情況，同時也有利于教師之間的優勢互補，可以全面的提高教學環節的質量。
三、建立平等的師生關系，創設和諧課堂氛圍
對于教師教學來說，和諧平等的師生關系，可以促進課堂氛圍的愉快進行。這種關系存在于課堂，但是建設于平時。對此，數學教師在日常的生活與學習之中，必須愛學生，才可以促使學生親其師信其道。對于教師自身來說，在平時的生活中，不斷培養自身良好心理素質修養，加強職業道德素質，全面的提高政治業務素質。
其次，自主探究，合作教學。在教學中通過學生之間的溝通與互動，學生可以看到不同的思路。對于自主探究與合作的學習方式，可以最大限度促進學生參與到學習之中。學生之間的合作，有利于培養學生之間的合作精神，培養學生團隊合作的意識，同時也有利于培養學生的競爭能力與競爭意識。在合作過程中，因材施教彌補教師面向有差異學生教學的不足，可以實現每一個學生都可以全面發展。對于教師自身來說，必須要融入到學生小組討論之中，了解每一組的合作效果與情況，可以靈活的調動學習環節。
師生之間的互動評價，可以讓學生客觀的認識自己優點，樹立學生自信心。在進行小組互評的過程中，可彌補自身的不足。這樣的教學模式可以提高學生的認識水平，同時這也是一個相互學習的機會。學生可以從客觀評價別人，學習別人的優點，取長補短。
四、激發學生學習興趣，全面調動學生學習積極性
對于小學生的心理特征來說，具有求新好奇的心理特征。設計有趣的問題導入課程，可以提高學生的求知欲望。教師在設計教學模式的時候，要針對學生思維進行設計，全面增強教學的主動性與形象性。比如，在學習到能被3整除的數特征時，教師揭開課題。在黑板上寫出515，這個數字能不能被3整除？這個時候學生經過計算就會肯定的回答。而這個時候教師可以說和學生比賽，看誰不用計算就可以迅速的判斷任意一個自然數可以被3整除。當然比賽結果是老師獲勝，而這個時候學生更像知道老師是怎么樣判斷的。有利于學生對數學產生很強烈的學習欲望，促進學生學習樂趣。
課堂教學應該松弛有度，有利于學生思維集中。在教學的過程中，教師應該冷靜對待，及時提醒學生注意知識的難點以及細節。當學生情緒低落時，教師應該及時調整自己的教學內容，有利于喚起學生自信心，幫助學生克服學習難題。教學內容必須適合學生實際需求，主次分明，教學節奏快慢得當。在教學的過程中，要及時消除學生的緊張情緒，帶著學生輕松學習。
教師在教學的過程中，如果遇到相遇應用題時，可以讓學生參與演示。直觀的教學模式，讓學生在互動的情況下，喜歡上數學。同時，有利于激發學生主動探究與學習。在教學的過程中，應該針對小學生愛玩好動的特點，觀察與制作實驗等互動，可以讓他們手腦并用，充分的了解數學的奧秘。這樣的教學模式可以提高學生的觀察能力以及動手操作能力，提高學生學習的興趣與能力。
自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源
面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源
在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。
三、活學活用，利用資源實施素質教育
遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。
在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在。
關鍵詞：小學數學；教學；興趣
G623.5
一、數學教學中學生興趣缺失的原因
1.學生本身興趣不高
隨著科技發展，在方便我們的同時也帶來開了一定的負面影響。其中手機和電腦是影響學生學習的重要原因。現在學生遇到問題首先不是自己思考而是直接去網上搜索。久而久之，學生的獨立思考能力會越來越差。其次，學生的作業量大也是學生學習興趣低的主要原因。小學生處于學習初級階段，思維方式、解決問題能力還需要培養。而數學這門學科又比較抽象，所以對于小學生來說學起來比較吃力。課堂上學習的知識需要掌握，所以需要加強課后訓練來鞏固知識。作業的完成是對學過的知識進行一個反復的練習，從而達到掌握的目的。但是學生的課余時間被大量的作業占據，大多數學生會反感，從而導致學習興趣下降。
2.教師教學方法陳舊以及學校管理的落后
新型的教育模式是教師應當采用多樣的教學方法，因材施教，個性化教學。但是現在教師教學方式相對比較傳統、單一。有的教師幾年甚至十幾年的教案都是一樣的，這樣不能根據現在的教學需求去發展提升終究是不行的。現在是信息時代，信息量大是特點。而且學生接觸網絡比較頻繁，獲得知識的途徑也不僅僅止于學校。所以無論是教師還是學校都要與時俱進，引進新的多媒體教學技術和設備，再結合傳統的教學方法加以改進，形成新的教學體系。否則，單調的教學是無法提起學生興趣的。
3.社會的關注過于片面
在應試教學的大背景下，分數無疑是學生、家長、學校最關心的。在這種環境的影響下，學生盲目追求分數，而把思想、能力的提升拋之腦后。在分數的影響下，學生學習的目的過于“功利化”，往往達不到真正的教學要求和目的。同樣，這也使教師和家長過度關注，而忽視了教學的真正目的是素質教育，是學生全方面的發展。
二、在教學中如何培養數學學習的興趣
1.改善課堂教學模式，對教學方法進行創新
對于小學數學教師而言，教師應轉變傳統的教學觀念，對教學方法創新，并在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中可以采用游戲教學方法、小組合作教學方法、數學競賽教學方法、多媒體教學方法等相關的教學方法，這樣教師就能讓學生自主學習數字知識，從而培養學生思維創造力和自主學習能力。例如，在學年級上冊第九單元《觀察物體》時，教師要讓學生通過實際的觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的行政是不一樣的，并使學生學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置，從而使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思維，提升學生解決問題的能力，培養學生的學習的積極性。這時，教可以采用形象直觀教學方法，首先，教師帶領學生做游戲。然后，在游戲中為學生展示真實的物體，讓學生對其進行觀察、比較。其次，教師讓學生根據教學內容自主分析物體的特征，并找出物體不同之處，這樣教師就可以培養學生的觀察能力，并讓學生養成良好的自主學習習慣。
2.教師應積極主動地與學生進行交流溝通
在教學過程中，教師應與學生之間進行溝通交流，讓學生感受到教師對自身的關心與愛護，這樣學生就會將自身的內心想法告訴教師，從而使教師能夠合理的因材施教。例如，在學習《認識鐘表》時，教師可以根據學生的實際生活情況進行對話教學，首先，教師提問學生：“同學們，你們家中是否都有一個鐘啊？”這時學生都會說有，然后教師為學生展示自己帶來時鐘，讓學生觀察教師帶來時鐘的特征，并讓學生思考家中的時鐘與課堂中的時鐘有什么相同之處和不同之處，當學生發現時鐘的分針、秒針、時針相同時，教師就可以帶領學生認識鐘表。
3.合理營造問題情境，激發學生的學習欲望
創設良好的問題情境，可以把學生的思維漸漸帶入我們所設定的情境中來，使學生充分理解問題的含義，并積極開動腦筋去尋找解決問題的辦法。在教學時，教師可以合理利用小學生喜歡的游戲情境、動畫情境、故事情境等，將抽象的數字和公式與這些有趣的情境相結合，達到看似娛樂實則學習的目的。例如，在給小學一年級學生教“十位數內的加法或減法”時，可以將數字的相加與小學生最喜歡聽的故事相結合，可以通過故事的形式傳授知識：“森林里最近發生了盜竊案，因此黑貓警長開著飛艇去抓小偷，發現一共有6只小偷老鼠，于是他拿出手槍當場擊斃了4只小偷老鼠，剩余的小偷老鼠聽見槍聲偷偷地逃跑了。同學們，你知道有幾只小偷老鼠逃跑了嗎？”設計這樣簡短、有趣的故事情境，能夠激發學生的學習欲望，使學生處于主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考，將本來就枯燥無味的數學計算變成了一道美味的數學大餐，不僅學到了知識，也提高了學生學習的興趣。
4.巧妙利用道具，激發學生興趣
數學學習的過程不僅是數字的組合，而且有圖形的分類與歸納。因此，在學習“抽象”的概念時，可以將抽象的概念具體化。例如，圓的定義是：當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓，然而文字的描述不能使學生理解什么是圓，講解圓的特性更是無從下手，所以教師可以自己做一個漂亮的圓形卡片在課堂上講解，這樣既利于學生理解圓的定義，又能夠根據圖形猜想出其具有的特性。這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且增強學生學習數學的信心。因此，在教學過程中教師應該將恰當的道具與數學學習結合起來，讓學生更加易懂。
三、結束語
教育在不斷改革，思想也在發生變化。一個好的教學體系的形成不是一朝一夕的，也不是僅僅靠一個人，一個班，一個學校的努力就能實現的。在新課程標準的要求下，小學數學教育工作者要積極改變傳統的教學模式，在課堂上培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生學習，鼓勵他們去體會學習的樂趣，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體外語教學 利弊 對策
【基金項目】海南省教育科學“十二五”規劃課題 （QJI12503）； 海南省普通高等學校大學英語教學改革項目 （Hyjg2011-5）。
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0122-02
目前，在高校大學生人數的不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺的情況下，基于多媒體和網絡技術的教學模式應然而生。各高校紛紛利用多媒體與網絡技術進行教學，并對大學英語傳統的課堂教學模式進行改革：于是，從過去普通課室里的一本書+黑板+粉筆的課堂教學模式，到現在的多媒體演示型課堂教學模式；從紙質的教師參考書到電子教案；從學生戴耳機（無電腦）式的語音實驗室，到現在的全數字化網絡電腦學習中心；這些設備上的更新的確讓教師感到現代科學技術完全改變了傳統的教學模式。但是，多媒體外語教學也和其它事物一樣有利有弊。
1.多媒體外語教學的優勢
無論哪種教學模式都應該有利于相應的最基本的教學目標，即：培養和保持學生的學習興趣；創造和提供語言的交際實踐機會；幫助學生獲得學習策略和幫助學習主體解決學習中的困難。
1.1課件設計形象生動，可以激發學生學習的積極性
外語課堂教學電子課件的設計充分尊重了學生的主體性，促進學生在知識、技能、人格、心智的全方位發展。演示型多媒體課堂可以利用現代技術、文字、聲音、圖像、視頻等文件設計內容豐富、外觀大方、形式生動的演示課件，從而讓學生在一個輕松、有趣的環境下習得語言，最大強度地降低學生在英語學習中產生的“情感過濾”，提高學習英語的效率。電子課件學習資源豐富，課堂活動設計合理有趣，通過視頻、錄音、影視片段等展現與課文相關的背景知識和文化知識，有利于課堂教學多方位立體輸入，使學生能夠多通道、多元化地理解學習內容，課堂還通過導入性的問答活動、討論、辯論等形式保持和提高學生的學習興趣和學習積極性，充分體現了認知主義學習理論中“多重感官同時感知的學習效果優于單一感官的學習效果”這一觀點。
1.2加大和豐富課堂教學輸入，提高教學效率
在傳統的非多媒體輔助教學模式中，教師要花去大量的時間板書和講解，課堂上學生的信息量得不到滿足，課堂教學無法保證學生攝入足夠的語言輸入。而在多媒體輔助教學的模式下，教師在擁有電子教案、課件、電子教材和網絡教材的條件下，完全可以實現非在線性教學，共享優秀資源的教學成果，大大擴大了單位時間內的授課信息量，豐富了教學內容，提高了教學效率。
1.3幫助學生獲得正確的學習策略
多媒體輔助教學模式有利于正確引導學生對有關語言學習的本質的理解，有利于幫助學生正確掌握學習方法和策略，讓學生明白使用語言的技能要通過實際的交際活動而獲得，詞匯語法等語言知識不會自動轉化為語言技能。課堂上所掌握的語言知識要通過不斷訓練才能成為記憶的一部分，但要將其轉化為語言技能，還需要通過觀察和體驗實際的交際活動而獲得，通過真實的交際活動才能“找到感覺”。
1.4 為個性化學習、自主學習提供了條件
在多媒體和網絡用于大學英語教學的環境下，學生完全可以根據自己的興趣、需要、學習要求以及認知方式實施自主學習和個性化學習，沒有教室的時空限制，沒有被動的學習順序，沒有被動的進度要求，語言學習可以建立在學習外語的特點和規律上，自主選擇學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，增強學生學習的廣度和深度，擴寬學生的英語知識面，同時也培養學生學習的主動性、探索性、參與性與自主性。多媒體與網絡技術為語言學習者的自主學習提供了重要條件。
2.多媒體外語教學的弊端
2.1 教學觀念的更新跟不上信息技術的步伐
信息技術的迅速發展為外語教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。但是，長期以來，外語教師缺乏必要的現代教育技術理論，對技術認識不足，利用多媒體教學的理念不強，較為習慣于采用傳統的教學模式：“粉筆-黑板-磁帶-教科書”。老師們注重語言點和語法知識的傳授，而忽略文化、學習能力和語言綜合運用能力的培養。
2.2 教學模式未能從實質上改變
目前我國出版的外語教材已經從紙質平面教材向以多媒體網絡為依托的立體式教材方面發展，每本紙質教材配備教學光盤，每本教師參考書配備電子教案和電子課件。但這種教材物理概念上的變化并不意味著傳統教學模式的改變。在具體的教學實踐中，大多數教師還是以課本為中心，以傳授語言知識為重點，以考試為目標。課堂上，教師控制討論的話題、內容、甚至時間，學生沒有被給予足夠的思考和發言的機會，學生實際運用語言的機會大多局限在與教師的一問一答的形式上。可以說，在以多媒體為輔助的教學模式中，教學的手段、形式、環境改變了、現代化了，但是教學理念和教學過程的本質沒有變，課堂上仍然是教師對學生的單項知識灌輸。
2.3媒體外語教學的班級人數過多，不利于以學生為主體
高校外語教學大多是大班上課，人數過多，不利于以學生為中心，不利于課堂活動的展開。
在多媒體課堂教學模式中，由于學生人數過多，實際課堂還是以教師為主體。教師是課堂教學步驟和教學內容的決定者和執行者，由教師來決定和控制講授的進度和過程，決定采用什么教學方法和方式上課。在課堂上，學生扮演的完全是被動的聽眾角色，即使是在“輸出”（production） 階段，學生也沒有多少自由發揮的空間，只能被動地按照教師的指令進行操練。由于班級人數過多，操練的形式一般都是集體為主，教師很少有時間關心和指導個別學生練習，也沒有時間和學生進行相互交流。
無論是讀寫教學還是視聽說教學，班級人數過多就意味著學生發言表達的機會少，師生交流也會困難。因此而缺乏人文情感關懷，使學生在課堂上產生焦慮感，失去參與課堂互動的積極性和主動性。這種輕視學生主體地位的教學方法與語言習得的客觀規律顯然發生了矛盾，達不到培養學生英語綜合應用能力的目標。
2.4過分依賴多媒體，忽視教師“講課”的作用
在新的形勢下，教師們開始逐漸地使用多媒體輔助外語教學，但不少教師對于課件和多媒體設備的使用僅停留在一個較低的層次上，甚至讓多媒體設備限制了個性化教學的發揮。授課過程難得有機會走到學生中間，只是坐在控制臺前忙于點擊鼠標，使得教師和學生的距離拉開了，大大減少了師生情感間的交流。授課過程不是“講課”，而是“讀課件”。
2.5學生在大量信息中迷失方向
在多媒體和互聯網提供的大量資源環境中，學生常常會迷失了方向，不知道該學什么，該記什么，不學什么，不記什么。在浩瀚的信息海洋里轉來轉去，最后所獲甚微。
2.6電子教案的設計未能充分體現新的教學理念
目前，許多電子教案設計的本質仍以學習語言知識為重點，以培養閱讀能力為主，大多數內容在于課文和語言點的講解，不夠重視開展學生自我發揮方面的設計，未能充分體現以學生為中心的教學理念。學生完全可以通過自學光盤、自主學習中心、校園局域網或各種教學輔導用書學習相關內容。在課堂上重復教授同樣的教學內容，使課堂教學沒有生機。
3.對策
3.1改變傳統的教學模式，以學生為中心
在課堂上，教師要以學生為中心，把傳統的“替代性教學模式”改變為“生成性教學模式”，其教學策略傾向于建構主義學習的理論觀點，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。
3.2普及泛在學習（Ubiquitous Learning）
隨著無線網絡覆蓋率和無線網絡傳輸速率的極大提高，人們的關注點也逐漸從移動學習向泛在學習轉變。泛在學習（U-Learning）就是利用信息技術給學生提供一個可以隨時、隨地以任何方式使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anyone，Anyway，Any device）學習。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。
3.3引進ESP（English for Special Purposes）課程
目前，社會對外語人才的需要呈現出多元化的趨勢，對有一定專業知識的復合型、應用型外語人才的需求不斷上升，通用英語（English for General Purpose）教學已經難以滿足社會對于復合型外語人才的需要。而ESP 是指與某種特定職業和學科相關的英語。它是按照學習者的特定需求來開設英語課程，如法律英語、醫學英語、金融英語、商務英語、新聞英語、營銷英語、旅游英語等。
3.4關注學生情感
外語的學習效果除了涉及學習環境、教師水平等客觀因素外，還涉及到學生本身的情感因素。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的接受。教師要努力建立和諧、融洽的師生關系，充分尊重學生人格，發揚民主教學，在課堂教學中，堅持用微笑面對學生，增強自身的親和力，信賴每一個學生，并以一致的態度對待不同起點的學生，充分發掘每個學生身上的閃光點。
參考文獻：
[1]莫錦國. 大學英語多媒體課堂教學課件開發的原則及實踐[J]. 中國電化教育，2005（2）：78-81
[2]張慧琴，張琨. 大學英語課堂沉默現象探究[J]. 中國外語，2009（2）：78-84
