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關鍵詞：高中語文；二輪復習；知識模塊
眾所周知，高中語文知識繁雜，甚至有些學生一想到語文就會想到密密麻麻的文字，對于高考語文的復習更是被教師牽著鼻子走，沒有自己的知識體系，以至于每次復習都毫無頭緒，收效甚微。
結合自己的教學實踐，就高中語文二輪復習談一點認識。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”夫子用睿智的遠見告訴我們，知識不但要積累，更要梳理、歸納、舉一反三。所以，學生在一輪復習的基礎上，二輪復習建立自己的知識模塊體系尤為重要。如，按傳統的方法劃分為：現代文閱讀、古詩文閱讀、名句默寫、語言文字運用、作文五大模塊。每個模塊又分別有自己的體系，如，詩歌鑒賞主要可分為煉字類、情感類、表達技巧類、詩句鑒賞類四大類。
知識體系建立起來了，會出現一個新的問題：如何熟練掌握各個模塊的知識，這就要尋求“方法”。比如，文言文翻譯這一塊知識，可以通過“明考點、析方法、找標準”三個層次來逐步引導學生歸納、梳理已有的知識。
首先，“名考點”，即明了這塊知識高考考什么。新課標考試說明上已經明明確確告訴我們，文言文翻譯考查對文言語句的理解、分析能力，具體落實到知識點上即：文言實詞、虛詞、特殊句式在具體語境中的分析理解能力。明白了考點就如同找到了該考點的燈塔，找到了航標。
其次“析方法”，即如何譯。“直譯為主，意譯為輔”的方法在一輪復習時已耳熟能詳，具體方法有“留、刪、換、調、補”。即文言文中的專有名詞如人名、地名、官號、年號、帝號等要留下來；文言文中無實意的虛詞如句首發語詞、音節助詞、偏義復詞中的虛設成分要刪掉；文言文中的古語詞、單音節詞等要換成符合現代漢語語法習慣的表述方式；譯文中倒裝句的語序要調整為符合現代漢語語序；譯文中省略句中省略的成分要根據上下文語境恰當地給以補充。樹立好了方法，就如同找到了該考點的航船。
最后“找標準”，即譯到什么程度。早在嚴復的《天演論》中就提出：“譯事三難：信、達、雅。”文言文翻譯同樣以此為尺度。“信”就是真實、準確、忠實于原文；“達”即流暢、通順，文從句順；“雅”就是要文字優雅。明白了標準就如同找到了該考點的目的地。
關鍵詞 高中語文 高考復習 知識面 思想
一、做好高中語文考試的專項題型復習
對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是影響今后整個人生規劃的重要基礎，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側重于考查學生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多其他的知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行專項訓練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，這樣才能讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求讓學生能夠更加深刻掌握知識。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面
高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以考查知識重點為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，這樣才能提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。
三、對待模擬試題要有正確合適的認識
為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因為模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質是沒有多大的促進作用的。所以在做這些模擬試題時，首先，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。
四、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進
要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，這樣我們復習的目的也就達到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。二是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。
五、高中語文教師要充分認識到講評的重要性
要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要讓學生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，這樣才能保證學生始終行進在正確的道路上。
六、總結
總之，做好高考語文科目復習的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進行探索和研究，不斷地進行歸納和總結。我相信，只要我們同心協力，兢兢業業地為教學付出不懈的努力，我們的學生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。
參考文獻：
[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學 2011
關鍵詞：任務驅動教學法；高中語文教學；建構主義
任務驅動教學法是以建構主義為理論基礎的一種新型教學方法。在教學過程中，以發現問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。在高中語文教學中引入任務驅動教學法，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉變為能力，在生活環境中運用語文能力，使學生學會學習。
一、任務驅動教學法的理論依據
建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協作學習和教學情境的創設來建構新的理解。建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務的過程中達到學習的目的。學習者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學習者與教師、學科專家等展開充分的溝通。
基于建構主義學習理論，任務驅動教學法體現了“以學為主”的教學設計思想，即在教學過程中，為學生創設一定的真實情境，嵌入學習任務，使學生在任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。
二、任務驅動教學法的實施策略
1.緊貼教材，創設課堂情境
要想激發學生對任務的興趣，教師首先應該創設一個濃厚的學習情境，在氛圍的感染下大大提高學生參與教學的積極性。一般來說，教師將任務展示給學生，大致介紹任務完成需要的主要知識點以及完成任務的相關要求。當學生在完成任務的過程中遇到難題時，教師進行適當的點撥，不僅能夠避免學生出現消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學習氛圍中。如在學習《我有一個夢想》時，教師引導學生去了解演講的形式，通過模擬環境，讓學生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學生在自身的體驗過程中了解課文知識。具體表現為讓有準備的學生像演講一樣站在講臺前進行朗讀，其余學生作為聆聽者感受其演講的質量，并且指出其中優缺點。在這種方式之下，學生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的和其中蘊含的個人情感；從另一角度而言，學生還了解了演講的技巧與要點，不僅達到了強化課文知識點的目的，還進一步拓展了學生在演講方面的理解能力。
2.以自主學習推行高中語文的任務驅動教學法
在創設任務開始任務驅動教學法之后，教師需要指導高中生自主學習，嘗試獨立解決教師創設的任務。在解決任務的過程中，學生需要獨立思考，充分利用課本互聯網等學習資源，查找任務的解決方案。以自我學習推行高中語文的任務驅動教學法，可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
例如，在課程講解《神奇的極光》時，教師在創設任務之后，可以給學生提供解決任務的線索。教師需要培養高中生自主學習能力，引導學生利用課本互聯網等學習資源查找有關極光形成的原因。在搜集了大量的資料之后，學生通過自主學習，搜集和極光有關的相關知識，開闊了學生的知識視野。
3.以合作研究實踐高中語文的任務驅動教學法
任務驅動教學法關鍵在于實踐，高中生只有完成教師創建的任務，才能掌握語文知識。任務驅動教學法倡導學生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學實踐過程中，教師需要指導高中生通過團隊合作，交流討論教師提出的任務，可以激發課堂氣氛的活躍性，讓學生保持高昂的積極性，參與到高中語文課堂教學中來。教師在課堂教學實踐中，需要時刻注意讓學生之間進行合作研究，采取學生與學生之間討論、交流、答辯等方式，將學生的注意力始終集中在課程學習上，在合作研究中完成教師提出的任務。
4.課后進行有效總結歸納
在完成了任務之后，其最終的評價總結必不可少。在進行評價過程中，教師首先要把握評價所占據課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標就是學生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進行任務驅動教學法的最終目的。在進行完評價之后，由于任務驅動教學法其中的知識點連貫性不強，因此，教師對所學的知識點進行一個總體的歸納總結就顯得十分必要。如學生在完成了教師根據課文《我與地壇》設計的任務之后，在進行評價的過程中發現，部分學生雖然沒有較好地完成相關任務，但是學生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學生沒有達到完成任務，而是應該看到較好的一面，從而升華整個班集體學生對親情的理解。在進行歸納總結的過程中，教師應該注重對知識的連貫性講解，畢竟學生的能力有限，教師可以在學習完一個專題的課文之后引導學生對自身掌握的知識點進行總結，保證知識的系統性。
綜上所述，在高中語文教學中，我們應該廣泛推行任務驅動教學法的實施。它不僅結合教學內容的本身特點，還可以充分調動學生學習的積極性，增強了學習興趣，提高了學生理解和運用祖國語言的能力。我們必須結合課程的內容特點精心設計，靈活運用任務驅動教學法，發揮其優勢，同時也可以運用其他教學方法，使高中語文教學效果達到最大程度的優化。
參考文獻：
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2.馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2011，69（24）：155-156.
（一）學生學習知識的遷移
高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。
（二）學生學習能力的遷移
高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。
（三）老師教學能力的提高
遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。
二、結語
一、高中語文的教材特點
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學習特點
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。
面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。
針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。
朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。
一、領會語文知識，提倡理解記憶
高中語文，知識點較多，內容形式多樣，特別是文言文，難懂有難學，這就需要學生掌握的原理和方法論也很多，并且由于高中語文知識雜亂，具有難理解性，致使許多同學感到雖然知識點背的很熟悉，但在考試的時候卻很難下筆，找不出問題的答案在哪里，并且在日常生活中需要語文知識來解答時也找不到相關的知識作支撐。這其中的主要原因就在于學生對知識的掌握是單純的依靠背誦來完成的，沒有形成情感上的共鳴，缺少應有的理解，所以語文教師應該明白，同時也要讓學生明白，對知識的掌握只有將理解和記憶結合起來，而不是僅僅局限于“背誦”，才是真正的掌握，這樣學生在學習過程中才能游刃有余的運用知識，提高解題效率的同時，善于理論聯系實際，實現全面的發展。實現理解記憶，這就要求教師在平日的教學中就要有意識的培養學生的分析能力，讓學生對知識的學習不止停留于知識知道是什么，而要上升為為什么是這樣的，即是要通過理解后掌握知識，并會運用知識。
二、綜合分析，緊抓基礎
系統的綜合，也就是要讓學生在教師引導下，能系統的整理出的語文的知識點，也就是讓那些顯得相對零散的，復雜的語文知識，形成知識網絡和框架。以此同時，這就需要教師帶領學生進行全面的復習，對基本概念掌握牢固，夯實基礎，從而為系統復習打下基礎。
三、做好復習，穩固知識
著名的捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的學生也就能領會了，這樣，他倒能跟上別人；至于聰明一點的學生因為這樣徹底精通了科目，也會感到喜悅。”由于每個人的記憶力都是有限的，也有一定的遺忘周期，所以對于知識的掌握就需要不斷的鞏固復習，以至于讓知識在腦海中形成一定的概念，并且學生溫習已經學習過的知識，不僅可以加強自身知識的鞏固，而且隨著學生理解能力的提高，以及自身閱歷的豐富，經過溫故學生還可以獲得新的領悟，體會更多的東西從而是掌握的知識進一步升華，成為學生熟讀于心的內容。所以，要掌握好知識，起到較好的復習效果，語文教師就應該有計劃的領導學生進行定期的復習，做到有計劃、有目的、有效果。
四、掌握正確的解題方法，培養良好的解題習慣
關鍵詞：高考 高中 語文 教學
在高中教學中，高考無疑是最主要的一個靶子，所有教學的展開都是以其為目標，射中靶心是不變的奮斗方向。對于高中語文教學來說更是如此，由于語文作為一門國學課程，其中包含的內容龐大而復雜，老師很難在短短的三年時間里，或者說是短短的三個月復習的時間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語文教學是非常必要和重要的。以高考為依托實際上就讓老師和學生分別找到了教與學的方向，不用花費不必要的精力在高考規定的內容之外，這樣可以說是有的放矢，老師教起來更加得心應手，學生學起來也更加輕松。以下我們就來討論一下如何開展以高考為依托下的高中語文的教學，以促進教學的質量。
一、整體把握高考知識點，明確考察點
老師首先自己要明確高考知識點在語文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運用的，只有明確了這幾點，課堂教學目標的設置才能更加有針對性。在課堂上，老師可以根據知識點要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時間，對于那些只要求理解的，可以一筆帶過，對于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時間來講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對于要求運用的，則要加強學生的解題技巧，可以通過加強練習來實現。
整體把握高考知識點是宏觀性的，要求老師能夠對高考知識點有著全面的了解。比如說在浙江的高考卷當中主要分為語言問題運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀以及作文四個部分，老師要整體把握這四類題目的特點以及教學的著手點，并能夠建立這一種語文題型的體系。語言文字運用主要考察學生的語文基礎知識的掌握水平，側重于學生的平時積累；現代文閱讀主要考察學生的閱讀能力，理解能力，相對于語言文字運用，對學生的要求有所提高；古代詩文閱讀則更加重視學生對我國語言文化的繼承，要求學生有著良好的文學素養；而作文則是對語言運用、閱讀、理解等能力的最高表現形式，它綜合考察了學生對語文的掌握水平，也能較好地反映學生的學識與語文素養。老師只有對各個題型經過分析，了解其的考察點，才能在教學的過程中有所側重，注意對學生這些能力的培養，以提高其各方面的能力。
二、分門別類，一一突破
老師在整體把握高考試題的題型及其特點之后，就要歸納和總結這些題目之間的聯系，并對這些題目進行分門別類的整理，以方便教學時所需。比如說現代文閱讀和古代詩文閱讀之間，兩者對閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點，因此老師在教學的過程中，可以適當的提醒學生，已達到觸類旁通的效果，這樣不但可以節省教學時間，還可以鞏固知識的學習，在考試時能夠靈活運用。
所謂一一突破，就是老師將知識分成一小塊一小塊，盡可能的詳細講解，以實現學生能夠舉一反三的目標。一般來說，需要一一突破的知識點本身在理解和運用上就存在著一定的難度，學生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學腳步。老師可以設置專題課，對這些難于理解的只是進行集中的教學，挑選一些比較具有代表性的題目進行分析講解。比如，在浙江卷中會有1、2道比較靈活的語言表達題，對于學生來說非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。”進行仿句。對于當時的考生來說這無疑是要擠破腦袋的，而這類題型對于學生來說也是致命的，因此老師可以專門進行專題分析，明確在解此類題時的技巧和注意點，并能夠在課外加強這一方面的練習，以鞏固課堂知識。
三、及時總結，反省失分點
很多老師只一味地強調“題海戰術”，而忽視了對這些高考題目的總結，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時間對錯的比較集中的題目進行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點，只有這樣才能夠保證“錯不過三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業時，對于學生的錯題進行統計，明確學生的錯誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點，比如考察學生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進行有針對性的講解，達到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個星期進行一次的作業分析課，在這個過程中要注意學生與老師之間的互動，老師可以讓學生談談自己在這做題的想法，比如當時的解題方向以及其他閱讀題目的細節，以明確學生是在哪一個環節出現了紕漏，再結合學生出現的思維漏洞對題目進行講解，以彌補學生的不足。當然，總結與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學生的學習自主能力，因此老師也可以讓學生準備糾錯本，對錯誤的題目進行有系統性的糾錯，要求寫明錯題的原因，進行糾錯，再找出一些題型相對接近的題目進行練習，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗學生糾錯成果一方面，老師一方面可以要求學生上交糾錯本，另一方面可以一周進行一次糾錯考試，以防止學生弄虛作假。
對失分點進行反省可以有效地避免接二連三的錯誤，對于學生來說，這一項工作雖然十分的煩人，但很多學校都爭相效仿這一個舉措，以便學生在高考中獲勝。
四、結語
以高考為依托下的高中語文教學，對于老師老講是一個很好的教學方法，很多的教學難題都能夠迎刃而解，對于學生來講節省很多時間，提高學習效率。總而言之，以高考為依托下的高中語文教學值得重視和探究。
參考文獻：
[1]彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革[J].云夢學刊
[2]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學[J].安順學院學報
關鍵詞：高中語文；復習教學；效率；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01
我國高中語文教學受傳統教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學生苦不堪言。題海戰術的復習方法功效已經越來越差，學生的抵觸心理也越來越強，高中語文復習教學策略改革已經迫在眉睫。隨著我國教學制度改革的不斷深化，諸多中小學已經進行了有效的改革措施探索，而高中語文教學改革卻依舊阻力重重。傳統的教學方式已經很難滿足現代語文教學的需求，所以必須通過有效的策略，調動學生的復習積極性，保證學生的語文復習效率，從而提高學生的語文成績。
一、學生為主，因材施教
在新的教學綱要中明確指出，必須要把學生放在任何教學活動中的主體地位，以學生為主，以教師為輔，根據不同學生的不同特點幫助其在學習中成長。語文教學是一個漫長的過程，學生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復習活用都與學生的語文水平有著密切的關系。所以在具體教學過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學生的語文知識基礎，并按照學生的語文知識儲備情況對其進行分組管理。將語文成績優異的同學和成績較差的同學進行搭配分組，讓他們結成互相幫助的學習對子，以優帶差，共同進步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學，但對成績優秀的同學來說，也是一次查漏補缺和復習鞏固的過程，收獲同樣不小。
復習教學與常規教學有所不同，不再注重學生學的過程，而是注重于學生對已經學過的知識的理解的加深。在復習過程中查漏補缺，幫助學生加固已知的知識，發現隱藏的知識。這對學生來說是一個不小的挑戰。因為復習時，知識梳理得太過細密影響優秀同學的復習進度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學的復習效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰術來對所有學生進行統一復習，必須要對學生進行區分。總而言之，在教學過程必須要充分發揮學生的主體作用，以學生為本，激發學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的能力，從根本上提高高中學生語文復習教學的效率[1]。
二、制定合理的復習目標
語文是一門連續性較強的學科，經過九年義務教育的積累，到高中階段時期已經產生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統性更強、知識面更加廣，所以復習難度也就比較大。因此，在進行語文復習之前，就必須要制定明確的目標，以此來保證學生能夠有序地進行復習活動。教師應該在展開語文復習教學之前，就制定合理的復習目標，為學生規劃好復習方向和復習重點，讓學生有的放矢地去進行事半功倍地復習。
語文是一門系統性十分強的科目，也是一門極其考驗學生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學生在復習過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關的知識點都進行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養。課堂有盡而課后無窮，學生應充分利用課后時間擴充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學生的語文自主習能力也就得到了強化，從而提高了高中語文復習教學的質量。
在語文知識擴充到一定量的時候，學生就要學會將其由量向質來轉變，而進行這一轉變的方法便是總結歸納。學生要學會對重點知識進行總結提煉，并通過知識聯想將所學到的語文知識進行劃分整理，連接成為一個知識網絡體系，這樣不僅能加深學生對知識點的記憶，也能加強學生對知識點的應用。再通過適當的習題練習，使學生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。
三、教師、教材、教輔材料和學生的合理搭配
語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學素質直接影響著語文教學的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學水平、語文知識儲備乃至文學素養上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學技巧時，才能滿足學生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復習策略得以實行。所以，想要提高高中語文復習教學效率，就必須提高高中語文教師的整體素質。
學生對于知識的掌握，是通過自己前期的學習理解和后期的鞏固應用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負擔了一部分責任。適當地使用教輔材料，不但能夠減輕教師教學負擔，還能幫助學生提高學習效率。而近些年來，隨著人們對教育事業的重視，教育相關產業蓬勃發展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學生學習過程所占據的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學生的發展來說是極為不利的。教師在輔導學生時，應引導學生圍繞教材進行系統復習，通過對教材的深化理解，形成學生舉一反三的思維方式，提高學生的自主學習能力。只有教師、教材、教輔材料以及學生，在整個教學活動中扮演好自己所應該扮演的角色，以學生為本，以教材為主，通過教師來的引導，教輔材料的輔助，才能實現教學元素的合理搭配，才能保證教學活動高效運行，提高高中語文復習教學的效率。
高中學生面臨著高考考試的難關，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復習教學對提高語文成績至關重要。因此，必須不斷深化高中語文復教學方式的革新，合理安排教學目標，圍繞教材，發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，從而提高高中學整體的語文成績。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復習教學效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學水平提供幫助。
參考文獻：
一、當前高中語文教學成效低下的原因
高中的學習生活是緊張和快節奏的，許多學生在學習中對語文無法有效提起興趣，學習內在動力相對不足，對教學內容的理解掌握效果不佳，復習鞏固方面也存在著一些不足，這就導致了語文成績長期徘徊在某一層面，難以實現突破性提高，并且學習能力提升也不快。對語文教學成效低下的原因開展分析，既有教師方面的因素，又有學生方面的因素，歸結起來主要有以下幾個方面。
1.高考的過大壓力引發學生的厭學情緒。在學生求學的生涯中，高中階段最為緊張激烈，十幾年的寒窗苦讀就要在高考這一門檻前檢驗成效，在這樣的背景下，學生的學習活動被賦予了更深層次的意義，壓力自然不斷加大。學生在高中語文學習活動中，承受著這么大的心理壓力，加之學習內容不斷加深，各種題型的靈活變化，學生畏難情緒加大，在快節奏的高中語文學習中會產生不同程度的厭學心理，無法有效激發出強勁的學習動力，影響了教學成效的提升。
2.灌輸教學模式難以提高學習興趣。緊張的課時數，龐大的信息量，讓許多高中語文教師在教學活動中更多地選擇了直接給予的灌輸模式，教學活動中更多的是進行知識點的灌輸和訓練鞏固活動，尤其是應試知識點。高中生在語文學習活動中已經不再滿足于直接接受教師的講解，他們更多地希望在學習活動中能夠自主探究出“為什么”。長期的灌輸教學模式讓學生在學習中思維產生惰性，學習參與熱情不高，對知識點的掌握不夠深刻和牢固，影響教學成效的提高。
3.缺乏先進手段，導致教學過程枯燥。許多高中語文教師對于信息化教學手段存在著抵制心態，認為這樣的教學手段都是花架子，對于高中語文教學活動沒有多大的作用，不愿意在教學活動中進行有效運用。實際上，在高中語文課堂教學中運用先進的教學手段，一方面可以將枯燥的課堂變得富有生氣，改善教學氛圍，另一方面也能夠幫助學生加深理解，有助于教學活動的有效開展。缺乏現代化教學手段的幫助，高中語文課堂教學很難走出枯燥的困境，不利于教學成效的提升。
4.復習記憶方式不夠科學，增加了難度。系統復習和自主復習是高中語文學習中的重要環節，部分語文教師在復習環節不注重教學理念的創新，沒有能夠汲取先進的教學方式，以及科學的記憶規律，還是依照自己的老經驗開展語文復習，學生在復習過程中系統性和條理性不高，形象化程度不足，對于系統全面牢固掌握復習內容方面，產生了一定的障礙，也是導致語文教學成效低下的重要方面。
二、有效突破當前高中語文教學困境的對策
針對當前高中語文教學成效低下的情況，教師必須采取針對性的改進措施予以優化和改進，提高學生的學習動力，優化教學過程，將先進的教學理念、方法、手段充分運用起來，綜合推進語文教學活動深入開展。我主要從以下幾個方面著手，提高教學成效。
（一）強化思想教育，引導學生化壓力為動力。對于學生在當前高中語文學習中面臨的較大思想壓力，要采取疏導的方式予以化解。我在教學中，鼓勵學生放下思想包袱，倡導“努力+盡力=成功”的理念，對于學生學習成績的起伏，耐心幫助分析，不是采取簡單粗暴的教育方式，重在幫助學生正確面對壓力，在快樂的心態中開展語文學習。同時，注重激勵學生咬定目標進行沖刺，抓緊人生這一關鍵時期的每一分鐘，引導學生積極向前沖，提高語文學習動力。通過這樣的方式讓學生放下心理負擔，同時鼓足干勁認真學習，為語文教學活動的有效開展奠定良好的情感基礎。
（二）優化教學模式，在引導互動中提高成效。教師要給予學生知識，同時也要給予學生能力，單向的灌輸教學模式的成效不高。我在教學中進行了教學模式的創新，鼓勵學生在課堂上積極開展思維探究活動，凡是能夠設計成探究題讓學生獨立思考、相互研究解決的，都盡量讓學生自己來完成，我只對學生無法完成的難點環節進行點撥引導。通過這樣的教學方式，學生在教學活動中充分滿足了探究欲望，同時在自主探究、教師點撥的互動教學活動之中，強化了對教學知識點的掌握效果，并提高了自主學習能力。通過采取這樣的教學模式，我不僅將學生的學習參與熱情調動起來，而且增大了學生掌握的深度，有助于教學成效的提高。
（三）引進先進手段，讓語文課堂更富生動性。我在教學活動中，將教學設備的改進作為課堂氛圍調節，以及豐富教學信息的重要輔助手段。在課堂新授內容的教學中，我一般運用多媒體教學手段為教材進行教學信息的拓展和補充，尤其是運用多媒體演示方式比較形象的特點，讓語文課堂增加形象性。例如將一些介紹景觀或者遠離學生生活內容的課文教學配合多媒體相關場景演示，來增加學生的感官體會，對于教學活動開展具有一定的幫助作用。另外，我還經常運用多媒體手段向學生補充各種時事政治信息、社會熱點信息，引導學生開展分析研究，為作文寫作活動提供鋪墊，有效地縮短了學生校園生活與社會發展之間的距離。
