時(shí)間：2023-10-09 16:07:59
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；提升
一、引言
高校大學(xué)生心理健康教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系研究對(duì)實(shí)際工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院“以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)、綜合能力提升為主線、知識(shí)學(xué)習(xí)為載體”的指導(dǎo)思想對(duì)四川省教育廳《2014年教育綜合改革重點(diǎn)事項(xiàng)安排》的工作展開(kāi)和推進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步完善階梯人才培養(yǎng)模式，建立應(yīng)用型、復(fù)合型、應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，旨在通過(guò)提升大學(xué)生的心理健康教育工作研究促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善，反之，完善了人才培養(yǎng)體系可以更好的促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)，才能向社會(huì)輸送合格的有用之才。
二、大學(xué)生心理健康教育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)
1、樹(shù)立心理健康教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)：一個(gè)頭腦、兩個(gè)工具
大學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀，先是“三觀”（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）的正確性，后樹(shù)立正確人才觀，即“一個(gè)頭腦、兩個(gè)工具”，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，能熟練掌握英語(yǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代商務(wù)人才。有了這樣的頭腦，學(xué)生可以從多個(gè)角度，創(chuàng)造性地在各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題，這正是社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用人才的最根本要求。在以信息技術(shù)和全球化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，兩個(gè)工具將是學(xué)生搶占人才市場(chǎng)先機(jī)的“敲門(mén)磚”。這兩塊“敲門(mén)磚”，將為學(xué)生叩開(kāi)世界的大門(mén)，鋪平未來(lái)人生的金光大道，學(xué)生將能夠以健康的心理觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新觀、財(cái)經(jīng)觀全面發(fā)展，做社會(huì)的主人。
2、推廣慕課教學(xué)管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式：學(xué)生發(fā)展為根本，能力培養(yǎng)為核心
基于學(xué)校“雅典”和“MOOCS”模式的教學(xué)理念，學(xué)校已采用線上、線下相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生《心理健康與情商修煉》課程，線上即學(xué)生主要通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)里面的視頻講解、課程作業(yè)、在線學(xué)習(xí)論壇、主題討論、IM即時(shí)通進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流；線下即老師開(kāi)展課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式。這種混合教學(xué)模式既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)使資源和學(xué)習(xí)時(shí)間都碎片化，立體化和信息化，并使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，提升能力培養(yǎng)水平。
3、加強(qiáng)團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造育人環(huán)境：小社會(huì) 大課堂
天府學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，主要開(kāi)展了圍繞核心價(jià)值觀的心理主題班會(huì)。學(xué)校團(tuán)委素質(zhì)拓展中心（蒲公英學(xué)生成長(zhǎng)中心）用主題班會(huì)課，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助同學(xué)調(diào)節(jié)自我情緒，提升自身心理健康水平，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，自我成長(zhǎng)具有重大意義。同時(shí)在開(kāi)展心理班會(huì)的時(shí)候宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生解決心中困惑，提升心理素質(zhì)，增加同學(xué)、老師之間的交流，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，提升班級(jí)凝聚力，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，豐富大學(xué)生課外生活。
4、塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)同輩學(xué)習(xí)：關(guān)愛(ài)心靈，礪煉心志
在貫徹“以人為本”科學(xué)教育觀的實(shí)踐中，堅(jiān)持把教育與人的心志發(fā)展、價(jià)值探索和自我實(shí)現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)校在全校師生中提出：“像關(guān)愛(ài)生命一樣關(guān)愛(ài)心靈，像終身鍛煉身體一樣礪煉心志”。對(duì)學(xué)生無(wú)條件的關(guān)愛(ài)是他們成長(zhǎng)所必須的陽(yáng)光，而樂(lè)觀執(zhí)著的礪煉則是經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面的保障。“讓每個(gè)學(xué)生都能昂首挺胸、滿懷信心地走向社會(huì)；絕不能讓學(xué)生為了一紙文憑滿身傷痕地走出校門(mén)”，這是關(guān)愛(ài)學(xué)生、實(shí)行賞識(shí)教育的基本要求。堅(jiān)持“以人為本”就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)又把終極價(jià)值與工具性價(jià)值、社會(huì)的需要聯(lián)系起來(lái)。
三、提升大學(xué)生心理健康教育水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)
1、采取多元化的有效途徑，普及心理健康知識(shí)
在心理健康教育方面，采取多種途徑普及心理健康知識(shí)。首先通過(guò)舉辦心理健康講座對(duì)大一新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。其次開(kāi)展多元化的活動(dòng)，如“心靈成長(zhǎng)”沙盤(pán)體驗(yàn)活動(dòng)、“我溝通 我快樂(lè)”人際交往能力、“心情主宰”情緒管理、“天使愛(ài)美麗”、“等活動(dòng)，旨在通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)來(lái)提升同學(xué)們的心理素質(zhì)，傳遞出愛(ài)的正能量。第三，做好心理咨詢工作。心理咨詢中心每天輪班制進(jìn)行服務(wù)同學(xué)，多在給予同學(xué)們成長(zhǎng)性的開(kāi)放式的輔導(dǎo)和服務(wù)。使同學(xué)們都能達(dá)到“助人自助”的效果。
2、健全家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)心理服務(wù)保障
為創(chuàng)造全面的育人環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理服務(wù)的保障，建立了一套完整的與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系制度，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的長(zhǎng)期聯(lián)系、及時(shí)溝通，共同做好學(xué)生的教育管理工作。另外，加強(qiáng)家校聯(lián)系制度對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力，實(shí)施全員化就業(yè)指導(dǎo)提供了心理服務(wù)保障。首先是學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐，作為參加者的學(xué)生需要家長(zhǎng)對(duì)孩子做出心理的安全保障；其次在學(xué)生獲取就業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的崗位信息時(shí)，需要家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行共同討論和交流，給予孩子的就業(yè)規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展提出建設(shè)性和可行性的指導(dǎo)意見(jiàn)。最后，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中遇到困難和懈怠時(shí)，需要家長(zhǎng)和老師共同給學(xué)生提供心理的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，使其內(nèi)心強(qiáng)大，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的社會(huì)人。
3、整合并優(yōu)化校園文化建設(shè)，打造和諧心理環(huán)境
美好的校園環(huán)境創(chuàng)造了一個(gè)和諧溫暖的心理環(huán)境。校園的硬件設(shè)施齊全美觀，在學(xué)生公寓樓外面、湖邊林蔭道上、廣場(chǎng)邊上等都擺放了木制桌椅，給同學(xué)們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)討論交流的平臺(tái)。人文環(huán)境方面也和諧健康，在學(xué)生生活區(qū)每天不同的學(xué)生組織、社團(tuán)等開(kāi)展不同的活動(dòng)，給同學(xué)們?cè)鎏砹素S富而多彩的生活意味。良好的校園環(huán)境使同學(xué)們置身其中，潛移默化地接受著健康的、積極的、樂(lè)觀的理念，對(duì)同學(xué)們自身的健康素質(zhì)有所提高，正如“入芝蘭之室，久而不聞其香，自香”。可見(jiàn)，通過(guò)建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境來(lái)凈化學(xué)生的心靈，以積極的校園文化來(lái)陶冶學(xué)生們的情趣。
4、建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，引入心理危機(jī)的“綠色通道”
對(duì)心理危機(jī)干預(yù)制度的建立提出了建設(shè)干預(yù)心理危機(jī)的“綠色通道”。即在學(xué)生心理危機(jī)的處理過(guò)程中，學(xué)校各部門(mén)之間、學(xué)校與家庭之間、學(xué)校與社會(huì)之間的密切配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，以便爭(zhēng)取用最短的時(shí)間、最佳的效果來(lái)處理學(xué)生的心理危機(jī)。首先建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫(kù)》，采用心理健康量表對(duì)新生進(jìn)行普查，將全校有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。第二設(shè)立干預(yù)心理危機(jī)的體系。建立了“校級(jí)―區(qū)級(jí)―班級(jí)―寢室”四級(jí)心理干預(yù)體系，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第三，建立心理危機(jī)評(píng)估及處理方法。先是校內(nèi)評(píng)估，對(duì)不確定或評(píng)估困難的，可邀請(qǐng)省內(nèi)外心理危機(jī)專(zhuān)家進(jìn)行再評(píng)估。評(píng)估后，對(duì)超出本中心干預(yù)能力之外的，轉(zhuǎn)介到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。
四、結(jié)語(yǔ)
高校學(xué)生的心理健康教育工作成為學(xué)生德育工作的重要組成部分，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，將心理健康教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)考核體系中，這樣為后期課程體系的建立提供了方向性的指引，同時(shí)為下一階段將我校心理健康教育工作的發(fā)展目標(biāo)――建立“體驗(yàn)式心理健康教育體系”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程遙，黃純國(guó).教育透視（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院教育改革初探）[M].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012
一、新世紀(jì)我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域面臨的威脅與挑戰(zhàn)
1.疾病治療的復(fù)雜性增加
當(dāng)前，各類(lèi)新疾病層出不窮，且隨著人口的流動(dòng)性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長(zhǎng)、復(fù)雜性提高。
2.醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)性增強(qiáng)
隨著人們生活水平的提高，人們愈發(fā)注重醫(yī)療的服務(wù)水平，如醫(yī)院部門(mén)對(duì)患者的隱私保護(hù)、醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者的服務(wù)態(tài)度等方面。因此，新世紀(jì)醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)性大大提升，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。
3.醫(yī)學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)性提升
由于維護(hù)社會(huì)公共健康的壓力不斷增大，從而對(duì)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的要求不斷提高。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性日趨提升，具體體現(xiàn)在研究領(lǐng)域的細(xì)化、研究學(xué)科的交叉以及研究?jī)?nèi)容的深入。
二、關(guān)于新世紀(jì)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議
隨著醫(yī)療領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才與社會(huì)需求相匹配，新世紀(jì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須科學(xué)、可行、動(dòng)態(tài)化。
1.制定多領(lǐng)域、多層次、符合我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)情的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)
新世紀(jì)，醫(yī)學(xué)人才的需求日趨專(zhuān)業(yè)化和層次化，因此醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整。首先，要擴(kuò)大醫(yī)學(xué)的學(xué)科范圍，確保醫(yī)學(xué)的各科研究領(lǐng)域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，既要重視中低層次的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，也要重視高尖端的研發(fā)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，既要注重骨干醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，也要注重護(hù)理醫(yī)療人員的培養(yǎng)。總之，教育部門(mén)要依據(jù)健康市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求和醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求來(lái)確定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.在教學(xué)研究、醫(yī)療實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外交流中不斷調(diào)整醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)
毫無(wú)疑問(wèn)，和其他行業(yè)一樣，醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展情況也是瞬息萬(wàn)變的，尤其是在當(dāng)前各類(lèi)疑難雜癥頻繁出現(xiàn)的臨床醫(yī)療領(lǐng)域。因此，教育部門(mén)要注意不斷的根據(jù)市場(chǎng)需求和研究需要調(diào)整醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)分為三個(gè)方面：在教學(xué)研究中探討醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)律；在醫(yī)療實(shí)踐中反思醫(yī)學(xué)人才的欠缺不足；在國(guó)內(nèi)外交流的過(guò)程中汲取別人醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。總而言之，通過(guò)醫(yī)學(xué)教學(xué)、醫(yī)療實(shí)踐以及醫(yī)術(shù)交流三個(gè)環(huán)節(jié)的研究與探討，形成一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)化、合理化的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.醫(yī)學(xué)院校要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際來(lái)選擇符合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校;卓越營(yíng)銷(xiāo)人才;培養(yǎng)定位
縱觀我國(guó)現(xiàn)有中醫(yī)藥院校，基本構(gòu)建了以醫(yī)藥學(xué)學(xué)科為主體，兼顧理、工、管、文等學(xué)科門(mén)類(lèi)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。相比其他高等院校，中醫(yī)藥院校因其濃厚的醫(yī)學(xué)學(xué)科背景，更容易為醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科背景與學(xué)科支撐。2010教育部“卓越計(jì)劃”的提出，以及2015年11月“全國(guó)醫(yī)藥院校‘卓越營(yíng)銷(xiāo)師’培養(yǎng)聯(lián)盟”的成立，更為我國(guó)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)提供了契機(jī)。然而，中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類(lèi)人才培養(yǎng)上，在辦學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、學(xué)科資助、學(xué)術(shù)沉淀等方面，明顯落后于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)。基于此，為了有效彌補(bǔ)中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)(如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè))辦學(xué)的不足缺陷，需要重新思考其非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，借助醫(yī)藥學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，基于“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，結(jié)合中醫(yī)藥院校的自身行業(yè)特色和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重新思考中醫(yī)藥院校營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)定位，從營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能培養(yǎng)、營(yíng)銷(xiāo)思維與方法培養(yǎng)等方面，不斷挖掘卓越營(yíng)銷(xiāo)人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ⑼ㄟ^(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式。
一、中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的定位
人才培養(yǎng)定位，是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一種頂層理想設(shè)計(jì)，即把培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、類(lèi)型、層次、規(guī)格要求四個(gè)維度組合上(張德江，2011)。人才培養(yǎng)定位是高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育活動(dòng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提。辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有明確自身的人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，以此確定與定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建與自身定位相吻合的人才培養(yǎng)體系。“卓越計(jì)劃”正是近年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度，探討高校與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的新模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，作為中醫(yī)藥院校的弱勢(shì)學(xué)科，必須在“大健康”理念的基礎(chǔ)上，以健康產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”的教育理念，重新科學(xué)定位其人才培養(yǎng)，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)之路。
(一)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。隨著人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和需求變化，社會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。然而，縱觀現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)定位方面與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，其教育理念相對(duì)落后，培養(yǎng)模式比較陳舊，仍存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生明顯滯后于社會(huì)變化對(duì)人才的需求。與985、211綜合性大學(xué)，以及財(cái)經(jīng)類(lèi)院校相比，中醫(yī)藥院校在營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)上存在明顯不足，在營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，更應(yīng)該站在時(shí)代的高度對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫(yī)藥院校的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)定位為“中醫(yī)藥行業(yè)卓越營(yíng)銷(xiāo)人才”，即利用中醫(yī)藥院校自身“以醫(yī)藥為主”的實(shí)踐性特點(diǎn)，將其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既懂現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)又懂中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí);既具有較強(qiáng)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)思維，又具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的“醫(yī)藥應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才”。
(二)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)類(lèi)型定位。在人才培養(yǎng)的類(lèi)型定位上，首先需要了解市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求層次。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才主要分布在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等。基于此，中醫(yī)藥院校可以按照“醫(yī)療機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”等人才類(lèi)型，來(lái)培養(yǎng)醫(yī)藥卓越應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。為了切實(shí)滿足市場(chǎng)對(duì)不同層次的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才需求，中醫(yī)藥院校應(yīng)該結(jié)合自身的中醫(yī)藥學(xué)科特色、醫(yī)藥專(zhuān)利研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來(lái)，借助醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)+醫(yī)院”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康產(chǎn)業(yè)”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康企業(yè)”等不同人才模式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。
(三)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)層次定位。社會(huì)需求是高等院校人才層級(jí)結(jié)構(gòu)性的根本依據(jù)。社會(huì)人才需求表現(xiàn)為不同職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)。然而因我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方本科院校的擴(kuò)招，不可避免地導(dǎo)致畢業(yè)生本科生出現(xiàn)“供大于求”的局面。這不僅造成了我國(guó)高校教育資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)，又造成了人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)所需人才結(jié)構(gòu)的不匹配失衡。基于此種現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校在卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的層次定位上，既要區(qū)別于高職院校的崗位型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的研究型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才在不同層次分類(lèi)上的需求規(guī)模，來(lái)確定其人才培養(yǎng)在層次上的量化比例。
(四)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)規(guī)格定位。合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)定位和特色定位的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有許多高等院校一般是先設(shè)計(jì)辦學(xué)定位，然后據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統(tǒng)辦學(xué)思維慣性的影響，絕大部分行業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位大多是仿照傳統(tǒng)研究型大學(xué)而為，沒(méi)有形成自身的行業(yè)特色。為此，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化的要求，中醫(yī)藥院校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才規(guī)格定位。具體來(lái)說(shuō)，圍繞“中醫(yī)藥類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)卓越人才”的目標(biāo)定位，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”教育理念，通過(guò)強(qiáng)化校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
二、中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐思路
行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值導(dǎo)向。醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)，尤其是中醫(yī)藥走向國(guó)際化進(jìn)程中，除需要大量的醫(yī)藥技術(shù)型人才外，同樣需要醫(yī)藥管理人才、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才。在滿足滿醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才需求，培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才、搶占醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)方面，中醫(yī)藥特色型大學(xué)比其他院校開(kāi)設(shè)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)具有更大的優(yōu)勢(shì)。
(一)遵循中醫(yī)藥院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。“面向醫(yī)藥行業(yè)應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才”的人才培養(yǎng)定位，通過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)+醫(yī)院”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康產(chǎn)業(yè)”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康企業(yè)”等不同人才模式，將營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來(lái)，可切實(shí)有效地滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求，也可解決中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題。在具體的人才培養(yǎng)方案上，學(xué)校可在管理大類(lèi)招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂營(yíng)銷(xiāo)，又有醫(yī)藥知識(shí)的卓越營(yíng)銷(xiāo)人才。
(二)遵循“精化理論課、強(qiáng)化實(shí)踐課”，重構(gòu)現(xiàn)有營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)方案。為了破除現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案“重理論、輕實(shí)踐”的趨同化現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校可從自身醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)行業(yè)特色需求出發(fā)，在保證市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，形成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式。如，在課程體系設(shè)置上，從醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才需求的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)工作中較少遇到的“營(yíng)銷(xiāo)工程”等課程，合并“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程。在教學(xué)時(shí)數(shù)上給予“醫(yī)藥”門(mén)類(lèi)、“營(yíng)銷(xiāo)”類(lèi)課程必要的學(xué)時(shí)保障，不必受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)總量限制，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)上給予適當(dāng)傾斜。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)圍繞“卓越計(jì)劃”，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，一方面要合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的課程安排，尤其在發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在“卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)”中的重要作用，另一方面通過(guò)“結(jié)合行業(yè)需求、結(jié)合行業(yè)資源、結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)的“三結(jié)合”方式，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)一體化的卓越醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)機(jī)制。
(三)遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化卓越營(yíng)銷(xiāo)師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)卓越醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。這不僅要求專(zhuān)業(yè)教師熟知工商管理類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，還要求其掌握醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，否則無(wú)法勝任中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)工作。基于此，為滿足具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)與地方醫(yī)藥行業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等建立雙向互通的教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支既具有營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”卓越師資隊(duì)伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“一切為學(xué)生、學(xué)生是一切、為學(xué)生一切”、“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，在把握營(yíng)銷(xiāo)教育的共性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校重實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用的培養(yǎng)特色，選擇適合具體營(yíng)銷(xiāo)課程的個(gè)性教學(xué)方案，如小班教學(xué)、小組討論、對(duì)分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺(tái)，是卓越人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，可以以“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建兩階段卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。通過(guò)與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)本課程教學(xué)體系，構(gòu)建“校內(nèi)課堂講授、校外企業(yè)實(shí)踐”的兩階段教學(xué)體系。理論知識(shí)部分由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師講授，實(shí)踐部分由學(xué)校教師和合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)，并共同組織教學(xué)。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查課程內(nèi)容，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求擬定相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，學(xué)生圍繞調(diào)研任務(wù)開(kāi)展實(shí)際調(diào)研工作，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生具體調(diào)研過(guò)程中，給學(xué)生傳授營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)理論、操作方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］張德江．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題及模式探析［J］．中國(guó)高等教育，2011，18:24～26
［3］劉煥陽(yáng)，韓延倫．地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)［J］．教育研究，2012，12:67～70
一、全球健康的學(xué)科概念與內(nèi)涵
全球健康實(shí)際上是公共衛(wèi)生與國(guó)際衛(wèi)生兩個(gè)概念的延伸與擴(kuò)展。蘇小游等[2]在綜合了WHO健康促進(jìn)部前主任Kickbush、新西蘭W克蘭大學(xué)的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大學(xué)Koplan教授等，以及《全球健康概論》教材編委會(huì)的意見(jiàn)后，提出了全球健康中文版的定義：全球健康是致力于改善全人類(lèi)的健康水平，實(shí)現(xiàn)全球人人公平享有健康的一個(gè)跨學(xué)科、兼具研究和實(shí)踐的新興領(lǐng)域。全球健康本質(zhì)是一個(gè)跨學(xué)科兼具研究和實(shí)踐的領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)“人人公平享有健康”為主要目標(biāo)，其關(guān)注的是“具有全球意義的健康問(wèn)題及其決定因素，以及解決方案和全球治理”，參與的主體包括“國(guó)家、地區(qū)和全球?qū)用娉絿?guó)界和政府的國(guó)際組織，動(dòng)員并協(xié)調(diào)各方力量”，涉及的學(xué)科包括“預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生領(lǐng)域其他各學(xué)科，以及衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W科之外的政治、外交、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，倡導(dǎo)跨學(xué)科參與和合作”。學(xué)科主要體現(xiàn)了全球化的思維和多學(xué)科交融的特點(diǎn)。
二、全球健康專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
武漢大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了全球健康本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，凝練出我國(guó)全球健康學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[4-7]。我國(guó)全球健康專(zhuān)業(yè)人才主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠從全球視角識(shí)別全球主要健康問(wèn)題及其影響因素，制定符合國(guó)際規(guī)則的全球健康治理策略、行動(dòng)計(jì)劃和具體措施，具備跨文化、跨國(guó)界團(tuán)隊(duì)工作精神，善于溝通、協(xié)作，致力于改善全人類(lèi)的健康公平性、提高全人類(lèi)健康水平的復(fù)合型人才。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在核心知識(shí)的掌握和核心能力的培養(yǎng)。要求掌握的核心知識(shí)包括：熟悉預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)基本理論和方法，掌握全球健康學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和方法以及主要全球健康問(wèn)題治理的原理、策略和措施，了解其他相關(guān)學(xué)科如健康倫理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。需要具備的核心能力包括：具備預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科基本能力，以及在全球化視角下識(shí)別、評(píng)估和解決全球重大健康問(wèn)題的能力；具備不同文化背景下的團(tuán)隊(duì)工作，協(xié)調(diào)與合作、領(lǐng)導(dǎo)和管理，促進(jìn)健康公平性的能力；具備多學(xué)科背景，善于運(yùn)用多學(xué)科方法理論，分析和解決復(fù)雜健康問(wèn)題。
三、全球化背景下我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題
2003年非典的出現(xiàn)，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域第一次接受全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，暴露出國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上的不足和缺陷。隨著全球化不斷推進(jìn)，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)暴露的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)科教育體系落后。目前，我國(guó)已經(jīng)有60多所院校開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。但是，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式仍沿用前蘇聯(lián)模式，毛宗福等[8]認(rèn)為該模式的主要缺點(diǎn)為學(xué)科背景以“醫(yī)學(xué)”為主，培養(yǎng)目標(biāo)只定位于各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心，這種主要針對(duì)“疾病預(yù)防與控制”專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)單一的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終造成預(yù)防醫(yī)學(xué)人才思維視野狹窄、個(gè)性能力不足，難以勝任全球化帶來(lái)的公共衛(wèi)生新議題。二是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中缺乏全球化思維。全球健康的理念的建立與發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)最少20年的歷程，代表著目前公共衛(wèi)生發(fā)展的主要方向。我國(guó)全球健康學(xué)科雖起步較晚，但繼2012 年北京大學(xué)成立我國(guó)第一個(gè)全球衛(wèi)生系之后，復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等陸續(xù)成立了多家全球健康研究機(jī)構(gòu)。中國(guó)全球健康大學(xué)聯(lián)盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成員已經(jīng)發(fā)展到23所高校。然而，僅有的幾所高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)全球化的思維，如復(fù)旦大學(xué)著力培養(yǎng)“具有寬廣的國(guó)際視野和人文情懷以及深厚的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐精神的品學(xué)兼優(yōu)的預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才，關(guān)注各類(lèi)影響人群健康的因素，探究成因和規(guī)律，研究保護(hù)整個(gè)人群安全的技術(shù)方法和對(duì)策”；武漢大學(xué)明確提出了“國(guó)際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。
四、全球健康學(xué)科發(fā)展下公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考
武漢大學(xué)雖然已經(jīng)開(kāi)始全球健康本科專(zhuān)業(yè)招生工作，一些院校也開(kāi)始了碩士專(zhuān)業(yè)招生工作，但是，未來(lái)我國(guó)全球健康專(zhuān)業(yè)人才在很長(zhǎng)一段時(shí)間仍然十分緊缺。縱觀全球健康學(xué)科的概念與內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全球健康專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)：①預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景；②全球化的思維方式；③多學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。國(guó)內(nèi)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)一向兼顧臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，應(yīng)該大膽創(chuàng)新改革，勝任全球健康人才的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
4.1 調(diào)整原有學(xué)科體系，做好頂層設(shè)計(jì)
針對(duì)原有預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系知識(shí)單一，缺乏全球化思維的缺陷，應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，科學(xué)引入全球健康的方法和理論，如可以精簡(jiǎn)原有預(yù)防、基礎(chǔ)和臨床課程，增設(shè)全球健康相關(guān)方法和理論，其他相關(guān)學(xué)科如文化人類(lèi)學(xué)、健康倫理學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。
4.2 培養(yǎng)或引進(jìn)全球健康學(xué)科人才，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)
綜合性院校可以通過(guò)整合原有相關(guān)學(xué)科骨干，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)教師學(xué)科背景；醫(yī)學(xué)院校可以通過(guò)引進(jìn)相關(guān)學(xué)科人才或派遣青年教師到海外全球健康相關(guān)院校進(jìn)修，提升自身全球健康教學(xué)培訓(xùn)能力。
4.3 增加國(guó)際交流與合作，擴(kuò)展國(guó)際視野
全球健康人才的培養(yǎng)，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)全球意識(shí)，最終能以開(kāi)放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問(wèn)題[9]。可以通過(guò)加強(qiáng)與美國(guó)等全球健康學(xué)科發(fā)展較為先進(jìn)的高校交流與合作，提升本校的全球健康學(xué)科水平。另外可以通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師給學(xué)生系統(tǒng)授課、國(guó)際學(xué)生交換、學(xué)生出境參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、全球健康夏令營(yíng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等的方式，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，提升參與全球健康問(wèn)題管理決策的能力。
4.4 建全球健康實(shí)踐的案例，提升實(shí)踐能力
公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才一個(gè)重要的素養(yǎng)就是應(yīng)對(duì)公共問(wèn)題的實(shí)踐能力。我們可以結(jié)合自身所處的地域特點(diǎn)，現(xiàn)有的國(guó)際交流合作等條件，構(gòu)建全球健康實(shí)踐的案例，鼓勵(lì)學(xué)生、教師的參與，提升實(shí)踐能力。
綜上所述，在全球健康學(xué)科發(fā)展的背景下，公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)全球健康學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科體系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思維的能力，彌補(bǔ)自身的缺陷，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。
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基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào) 2016JGB176）
中國(guó)不斷快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，加劇了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得中國(guó)國(guó)民人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大壓力改變了人們的生活節(jié)奏及生活習(xí)慣，社會(huì)中精神及心理疾病數(shù)量日益增多，嚴(yán)重影響了人們身心的健康。然而，當(dāng)今較少有專(zhuān)業(yè)人員致力于改善、提高臨床心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、方法與技術(shù)的優(yōu)秀人才也十分匱乏。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與素質(zhì)關(guān)系到社會(huì)積極、健康、穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的臨床心理學(xué)人才成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)于人才培養(yǎng)創(chuàng)新的研究大多都集中于高等職業(yè)教育人才、制造業(yè)技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對(duì)于參與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三個(gè)主體在各要素中的作用進(jìn)行研究，并分析人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障；徐涵等[2]通過(guò)在研究有關(guān)中國(guó)特色高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索出了新的人才培養(yǎng)模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應(yīng)具有的能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了我國(guó)建筑安全管理人才培養(yǎng)模式。針對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，相關(guān)研究還不多，且現(xiàn)有的文獻(xiàn)多集中于在研究國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行演進(jìn)及展望以及對(duì)臨床心理學(xué)人才發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略思考等。楊文登等[4]分析了美國(guó)臨床心理學(xué)在不同時(shí)期培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、技能方面的關(guān)系進(jìn)行研究；LucianoL’Abate[5]強(qiáng)調(diào)臨床心理學(xué)對(duì)國(guó)家精神文明及衛(wèi)生需求發(fā)展的重要性，并提出了一種基于層次結(jié)構(gòu)的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)方法。綜上所述，以上的研究為本文構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提供了思路，但鮮有文獻(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性的對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究。再加之，社會(huì)發(fā)展對(duì)臨床心理學(xué)人才的需要，因此，迫切需要對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而豐富人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理論體系，并對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)具有重要意義。
1我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)的國(guó)情，使得我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)受到眾多因素的牽絆，本文選用“優(yōu)略勢(shì)分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學(xué)人才發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅因素[6]。根據(jù)我國(guó)臨床心理學(xué)人才內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與威脅、外部的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)與機(jī)會(huì)等各種類(lèi)型的因素分析而得，我國(guó)對(duì)于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)采取積極主動(dòng)推進(jìn)的態(tài)度，提高相關(guān)主體部位對(duì)臨床心理學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，增加臨床心理學(xué)相關(guān)資源的投入，進(jìn)一步完善精神、心理健康教育的法律法規(guī)與道德規(guī)范，抓住機(jī)遇，加大對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的力度等。SWOT分析如表1所示。
2我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需求分析
隨著我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，精神、心理問(wèn)題已經(jīng)成為嚴(yán)重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當(dāng)前條件下的臨床心理學(xué)人才已不能滿足國(guó)家的需要，因此，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)成為了一種必然。
2.1構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
當(dāng)今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于由傳統(tǒng)社會(huì)急速向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)家明確指出要走中國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)的道路。新型的社會(huì)發(fā)展觀念與發(fā)展模式對(duì)相應(yīng)的科學(xué)人才與人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。其中，人的心理和諧是構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)和諧社會(huì)的一個(gè)重要層次[7]。然而，當(dāng)今我國(guó)大約擁有1億以上人存在各類(lèi)精神和心理問(wèn)題，且我國(guó)精神及心理疾病患者帶來(lái)的各種類(lèi)型事故的比率大約占了10%，為國(guó)家及社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害與困擾[8]。高發(fā)的精神及心理疾病及其造成的社會(huì)危害和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)已影響到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的進(jìn)程。心理和諧是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)迫切需要加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發(fā)展。因此，我國(guó)建立社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。
2.2臨床心理學(xué)人才自身發(fā)展需求
臨床心理學(xué)人才是我國(guó)高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國(guó)高等人才教育的不斷深入與發(fā)展，許多有關(guān)人才數(shù)量、人才質(zhì)量、人才就業(yè)等問(wèn)題不斷顯露，解決以上問(wèn)題最直接且最有效的途徑即是對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新[9]。另一方面，近年來(lái)我國(guó)患有精神及心理疾病的相關(guān)人群不斷擴(kuò)大，且其在相關(guān)醫(yī)院的確診率也一直呈現(xiàn)較高狀態(tài)。由于沒(méi)有得到及時(shí)專(zhuān)業(yè)的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國(guó)50%-70%的自殺者存在精神問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)的實(shí)際對(duì)臨床心理學(xué)人才的發(fā)展提出了客觀要求。
3我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
基于對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求分析，迫切需要解決當(dāng)前臨床心理學(xué)人才面臨的發(fā)展問(wèn)題。因此，對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，建立多元制人才培養(yǎng)模式，針對(duì)影響心理疾病因素的研究與分析，構(gòu)建中國(guó)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[10]。
3.1臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容
構(gòu)建臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展、滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的理論與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專(zhuān)門(mén)人才。整體來(lái)看，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括重要理念構(gòu)建，教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建三個(gè)方面。第一，重要理念構(gòu)建。在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要向被培養(yǎng)者構(gòu)建“以病人為中心”的理念。臨床心理學(xué)認(rèn)為心理疾病患者的相關(guān)狀態(tài)、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構(gòu)建心理學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)心理疾病患者相關(guān)方面對(duì)治療過(guò)程造成的影響，包括其具有的不同知識(shí)、文化、能力、性別、個(gè)性、背景、信仰以及等級(jí)等，實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)者與心理疾病患者相互協(xié)調(diào)與溝通，從而使其共同達(dá)成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認(rèn)識(shí)心理疾病治療的過(guò)程與方法及可能帶來(lái)的結(jié)果的理念，從而使其積極、主動(dòng)地配合疾病的治療。第二，教學(xué)體系構(gòu)建。構(gòu)建系統(tǒng)且完整的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學(xué)研究需要割離出一般性研究中，著重培養(yǎng)與臨床心理學(xué)相關(guān)的研究技能，并以此學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究并創(chuàng)新臨床心理學(xué)方法，從而為治療者提供更有價(jià)值且可直接使用的論斷；其次，針對(duì)有關(guān)臨床心理學(xué)相關(guān)課程的多個(gè)方面：人格、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理治療、行為矯正、研究設(shè)計(jì)以及臨床評(píng)估等，建立具有多層次、多模塊的教學(xué)體系。其中，多層次、多模塊的教學(xué)體系包括基本知識(shí)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)教育理論課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程以及深入拓展研究課程共四個(gè)方面構(gòu)成，且四個(gè)方面的課程設(shè)置內(nèi)在與外在相互聯(lián)系，橫向與縱向相互互補(bǔ)，形成了以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性且多階段的高質(zhì)量教學(xué)體系。第三，教學(xué)方式構(gòu)建。創(chuàng)建教學(xué)方式要強(qiáng)調(diào)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，要重點(diǎn)研究與解決現(xiàn)實(shí)中所涉及的相關(guān)心理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，改變當(dāng)今“只重視知識(shí)的灌輸而忽略能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)理論教育而輕視實(shí)踐教育”的現(xiàn)狀[12]。從教學(xué)內(nèi)容入手，加大課程內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值；從教學(xué)過(guò)程入手，強(qiáng)調(diào)理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合；從課程設(shè)置方面入手，開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將實(shí)踐課程與理論課程交替進(jìn)行，突出課外實(shí)踐的操作價(jià)值與技術(shù)價(jià)值。
3.2臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行框架
臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式運(yùn)行的主要框架由一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、四個(gè)系統(tǒng)共同組成。首先，一個(gè)目標(biāo)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生與教育等領(lǐng)域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專(zhuān)門(mén)人才，并利用所學(xué)的心理學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)或組織的行為干預(yù)。其次，二個(gè)主體。主體是指實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的主要載體，包括學(xué)校及私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面。當(dāng)前中國(guó)臨床心理學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，其中，一方面是學(xué)校沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)的變化對(duì)授課的方式、授課內(nèi)容、授課模式以及教師結(jié)構(gòu)等做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，因此，學(xué)校需要加大力度培養(yǎng)出具有雄厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且思想敏銳、邏輯思維清晰、創(chuàng)新能力強(qiáng)的臨床心理學(xué)人才；另一方面，私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)單位的參與不足造成信息不對(duì)稱(chēng)，對(duì)于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養(yǎng)者的臨床醫(yī)學(xué)視野、豐富其相應(yīng)的臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，為了保障中國(guó)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，必須在充分發(fā)揮學(xué)校和私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面主體的基礎(chǔ)之上，從科研創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評(píng)估技能及心理干預(yù)技能等方面入手，培養(yǎng)臨床心理學(xué)人才的綜合素質(zhì)。再次，四個(gè)系統(tǒng)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的首要系統(tǒng)稱(chēng)為保護(hù)系統(tǒng)，主要是指對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)主體組織機(jī)構(gòu)建設(shè)并明確其責(zé)任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機(jī)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)更高的價(jià)值；其次，是主體系統(tǒng)，稱(chēng)為操控系統(tǒng)，主要是指相關(guān)機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校、私人診所、醫(yī)院以及企業(yè)等依據(jù)政府政策引導(dǎo)及社會(huì)文化導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從而展開(kāi)一系列具體操作的過(guò)程；第三個(gè)系統(tǒng)指監(jiān)管系統(tǒng)，主要在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中適時(shí)地對(duì)相關(guān)主體各方及模式運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行控制，起到預(yù)警管理的作用，該系統(tǒng)包括信息反饋和過(guò)程評(píng)估反饋兩個(gè)部分；最后，是支撐系統(tǒng)，該系統(tǒng)是通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)的管理要求及客觀的理論與實(shí)踐需要，制定出能實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式最大價(jià)值的相關(guān)政策、制度、規(guī)定與要求。因此，臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。
4結(jié)論
>> 卓越視野中社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究 我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑與配套機(jī)制研究 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑研究 社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究 應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑研究 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究 我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑研究綜述與展望 我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展路徑研究 我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)研究 以社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究 我國(guó)房地產(chǎn)評(píng)稅人才培養(yǎng)路徑 淺談我國(guó)航海專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)路徑 高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑研究 電網(wǎng)企業(yè)高端人才培養(yǎng)路徑研究 廣西電子商務(wù)人才培養(yǎng)路徑研究 中職汽修人才培養(yǎng)路徑研究 創(chuàng)新型女性人才培養(yǎng)路徑研究 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究 我國(guó)老年社會(huì)服務(wù)政策與老年社會(huì)工作的發(fā)展 我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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在當(dāng)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)進(jìn)步飛快，對(duì)教育事業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。在高校人才培養(yǎng)中應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新模式，對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著十分深遠(yuǎn)的意義。基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在我國(guó)十提出的教育目標(biāo)，主要是強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)同市場(chǎng)需求相聯(lián)系，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在自身價(jià)值的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)本科教育穩(wěn)定發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等。可以說(shuō)，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要路徑，具有非常深遠(yuǎn)的影響。由此，本文主要就協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究和分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的應(yīng)對(duì)措施，以求更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
協(xié)同創(chuàng)新；高校本科；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)路徑
高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是黨的十提出的更高層次的目標(biāo)，只有全面地提升應(yīng)用型本科教育人才的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教育更高層次的發(fā)展。在協(xié)同創(chuàng)新角度下高校本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的現(xiàn)實(shí)條件，才能有效推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，需要更為科學(xué)合理地協(xié)調(diào)高校、政府以及市場(chǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，朝著教育強(qiáng)國(guó)方向發(fā)展。這一理念并非是單純的高校歷史責(zé)任，同時(shí)也是協(xié)同創(chuàng)新的立足根本。
一、協(xié)同創(chuàng)新概述
就協(xié)同創(chuàng)新理論本質(zhì)來(lái)看，其可以歸到經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域范疇，但是理論基礎(chǔ)較為剝脫，創(chuàng)新協(xié)同涵蓋了主體和客體之間的內(nèi)在協(xié)作聯(lián)系，以及過(guò)程和績(jī)效的多重互動(dòng)。可以說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新能夠直觀地反映出企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向，國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)核心要素和支撐要素的協(xié)同作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體協(xié)同效應(yīng)。隨后，協(xié)同創(chuàng)新概念逐漸延伸到高等教育領(lǐng)域范疇，最初表現(xiàn)為一種新式的教學(xué)科研模式，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建平臺(tái)，整合教育資源，通過(guò)對(duì)多個(gè)主題之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)協(xié)同作用，激發(fā)主體創(chuàng)新能力，形成一種協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新同高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的整合具有十分突出的內(nèi)涵，諸如在決策方面，構(gòu)建高校、政府和企業(yè)三方的決策機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)高校的科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)企業(yè)之間的合作交流，建立密切的合作關(guān)系；而在運(yùn)行載體方面，三方形成聯(lián)盟，能夠更為充分地整合市場(chǎng)資源，形成新的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。2011年4月24日，同志在清華大學(xué)發(fā)表講話，正是宣布“2011計(jì)劃”的推行實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)高校體制改革深化，將科研、學(xué)科以及人才培養(yǎng)三方面整合于一體，以激發(fā)創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，鼓勵(lì)高校科研創(chuàng)新，同企業(yè)建立更為密切的合作關(guān)系。“2011計(jì)劃”是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展同經(jīng)濟(jì)和文化緊緊聯(lián)系的戰(zhàn)略構(gòu)想，面向所有高等院校，幫助高校提高科研能力，培養(yǎng)更加被社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，以此來(lái)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，提高國(guó)家整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
二、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非是一蹴而就的，在實(shí)踐教育活動(dòng)開(kāi)展中不僅需要樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)，還需要運(yùn)用更為科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推動(dòng)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)關(guān)乎到高校自身的生存和發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展中占有重要的作用。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，我國(guó)眾多高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面投入了大量人力、物力和財(cái)力，在實(shí)踐工作中取得了較為可觀的成效。但是盡管各個(gè)高校以及科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面取得了突出的成果，相伴隨而來(lái)的是越來(lái)越多的問(wèn)題，諸如一些本科高校為了能夠培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，盲目地建立研究型高校，部分專(zhuān)科院校為了擴(kuò)大招生，謀求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存和發(fā)展，尋找機(jī)會(huì)升級(jí)為本科院校，這種現(xiàn)象會(huì)造成中專(zhuān)院校補(bǔ)充大專(zhuān)院校名額，在一定程度上直接影響到高校人才培養(yǎng)成效，導(dǎo)致教育資源配置不合理，以致于最終的教育成效偏低。此外，部分高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中忽視了社會(huì)的實(shí)際需求，造成了大學(xué)生畢業(yè)后面臨嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)壓力。所以，為了能夠有效推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定義
就當(dāng)前我國(guó)高等院校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高校在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在嚴(yán)重的缺陷和弊端，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)于盲目，同實(shí)際情況相背離。對(duì)于人才的培養(yǎng)過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論同實(shí)踐脫離。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)造成最終培養(yǎng)的人才只適合理論研究，缺乏實(shí)踐能力，學(xué)術(shù)型人才規(guī)模越來(lái)越大。另一方面，高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍然采用高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型人才理解方面存在明顯的偏差和不足，缺少職業(yè)素質(zhì)教育，以致于畢業(yè)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力未能得到充分的培養(yǎng)，自然難以達(dá)到高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)原則
應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循的原則主要有以下幾個(gè)方面：其一，需要從傳統(tǒng)“填鴨式”知識(shí)灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式和探索式的教學(xué)模式；其二，從傳統(tǒng)繼承性思想轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新科研思想；其三，從教學(xué)理念以學(xué)科為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合素質(zhì)培養(yǎng)為核心；其四，從共性教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化素質(zhì)發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合市場(chǎng)需求導(dǎo)向，但是這方面一直是我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展的弱勢(shì)部分。高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定需要同市場(chǎng)需求導(dǎo)向相契合，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，提高畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
三、協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才多元化培養(yǎng)要求
（一）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)逐漸從以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，向技術(shù)密集型方向發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得到了全所未有的優(yōu)化和調(diào)整，相應(yīng)的對(duì)高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。
（二）教育大眾化持續(xù)發(fā)展的要求
就當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高校采取擴(kuò)招政策，降低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，吸引了大量學(xué)生，逐漸朝著大眾化教育方向發(fā)展。高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)大量應(yīng)用型優(yōu)秀人才，在滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展。
（三）畢業(yè)生個(gè)體發(fā)展的要求
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育的需求也逐漸朝著多元化方向發(fā)展。大學(xué)生不僅需要學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要同實(shí)際生活和未來(lái)就業(yè)生涯聯(lián)系在一起，滿足畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路對(duì)策
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容
基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，首先對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有目的地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促使高校、政府以及企業(yè)三方構(gòu)建緊密的合作關(guān)系，協(xié)同開(kāi)展培養(yǎng)工作，落實(shí)各方責(zé)任。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中需要堅(jiān)持政府的指導(dǎo)和規(guī)劃，在政策方面提供保障，在高校和企業(yè)之間構(gòu)建完善的合作關(guān)系，促使三者參與到協(xié)同培養(yǎng)中，提升協(xié)同培養(yǎng)成效。與此同時(shí)，應(yīng)注重課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，結(jié)合實(shí)際需要優(yōu)化課程設(shè)置，在理論知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，協(xié)同開(kāi)展社會(huì)調(diào)研工作，對(duì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向進(jìn)行充分了解和分析，完善課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。
（二）實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃
應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，確立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的高校教育理念，從教學(xué)、實(shí)踐以及系統(tǒng)幾方面開(kāi)展協(xié)同教育。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，解決協(xié)同教學(xué)主體中存在的問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求高校教師在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，將校園文化以及企業(yè)文化有機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平。同時(shí)構(gòu)建更為科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于其中存在的問(wèn)題提出合理的改善措施。與此同時(shí)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)制度，從多樣化角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)并非是對(duì)學(xué)生客體的評(píng)價(jià)，還需要從教育課程設(shè)置以及教學(xué)手段多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合各方面影響因素進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。此外，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架需要由多個(gè)主體共同參與制定，有待對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)一步規(guī)范合理化。
五、結(jié)論
綜上所述，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的主要工作內(nèi)容，高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，不僅僅是為了謀求高校自身發(fā)展，同時(shí)也是為了將更多優(yōu)秀人才輸送到社會(huì)，推動(dòng)各個(gè)行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。所以，高校應(yīng)不斷深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，選擇合理的路徑方法，健全教育體系，促使教育主體共同參與協(xié)同教育，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:醫(yī)療保險(xiǎn);醫(yī)學(xué)院校;培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)07-0259-02
一、引言
隨著中國(guó)新一輪醫(yī)療體制改革的深化及覆蓋城鄉(xiāng)的醫(yī)療保障體系的建立,中國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)保專(zhuān)業(yè)人才呈現(xiàn)出巨大的供需失衡、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理的困境。而現(xiàn)階段最主要醫(yī)保人才培養(yǎng)基地――醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今健康保險(xiǎn)的社會(huì)大變革。當(dāng)前,基于醫(yī)療保險(xiǎn)的政策背景與行業(yè)需求下的專(zhuān)業(yè)改革勢(shì)在必行。
醫(yī)保人才的社會(huì)需求決定了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變方向。自2000年開(kāi)始,新一輪的教改從單純的課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革轉(zhuǎn)到更加宏觀和整體的人才培養(yǎng)模式的研究 [1]。這個(gè)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)未來(lái)的方向。就醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)而言,準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式是人才素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的重要前提。
二、醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才供需現(xiàn)狀分析
作為中國(guó)社會(huì)保障體制的支柱之一――醫(yī)療保障制度,其迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)帶動(dòng)了對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的巨大需求。目前,醫(yī)保專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)不高、供給不足卻制約了整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療保障體制健康發(fā)展。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)保專(zhuān)業(yè)人才是高校、尤其是各類(lèi)醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。
國(guó)務(wù)院于1995年1月在“兩江”(即鎮(zhèn)江市與九江市)進(jìn)行醫(yī)改試點(diǎn),標(biāo)志著中國(guó)社會(huì)醫(yī)療保障制度改革正式確立。截至2008年底,全國(guó)城鎮(zhèn)基本醫(yī)療保險(xiǎn)人數(shù)達(dá)到3.18億人。而新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的參合人數(shù)為8.33億,總覆蓋率已達(dá)87%。
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,商業(yè)健康保險(xiǎn)市場(chǎng)也成為社會(huì)醫(yī)療保障的重要補(bǔ)充。1996年全國(guó)商業(yè)健康保險(xiǎn)保費(fèi)收入僅為12億元,而至2009年1月至10月,全國(guó)健康險(xiǎn)保費(fèi)收入已達(dá)476.7億元,其中疾病險(xiǎn)、醫(yī)療險(xiǎn)共占到健康險(xiǎn)總保費(fèi)的96%,可見(jiàn)其發(fā)展勢(shì)頭的強(qiáng)勁與活力。另外,隨著中國(guó)加入WTO,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位逐漸被大多數(shù)國(guó)家承認(rèn),外資健康保險(xiǎn)公司大量進(jìn)入中國(guó),健康保險(xiǎn)市場(chǎng)的對(duì)外開(kāi)放度與競(jìng)爭(zhēng)度也得到了空前提高。
現(xiàn)階段社會(huì)醫(yī)療保障體制改革和商業(yè)健康保險(xiǎn)市場(chǎng)成熟度加大必然拉動(dòng)對(duì)既懂醫(yī)學(xué)又懂保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才需求。因此,在深入分析社會(huì)對(duì)醫(yī)保人才類(lèi)型與層次之后,如何將社會(huì)需求落實(shí)到人才培養(yǎng)模式是本專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的首要問(wèn)題。
三、醫(yī)學(xué)院的醫(yī)保人才培養(yǎng)模式定位
培養(yǎng)模式本質(zhì)上決定了專(zhuān)業(yè)人才根本特征,集中體現(xiàn)了高等教育思想與觀念,在人才培養(yǎng)的框架體系中“培養(yǎng)模式為專(zhuān)業(yè)建設(shè)第一層次,決定課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)思想和改革方向,具有先決和導(dǎo)向作用。” [1] 可以看出,在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中,培養(yǎng)模式居于核心地位,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求上,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等均為其服務(wù)的。
具體而言,醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)醫(yī)保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式如何合理定位才是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的根本?
首先,醫(yī)保專(zhuān)業(yè)必須被定位為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用性是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。所謂應(yīng)用型,是指培養(yǎng)人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向,而以適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向,以面向基層、面向社會(huì),強(qiáng)化實(shí)踐能力,堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)必然決定其就業(yè)方向就是專(zhuān)業(yè)需求方向。當(dāng)前,隨著中國(guó)各類(lèi)層次醫(yī)療保障體系的建立,對(duì)醫(yī)保人才也呈現(xiàn)出復(fù)合型、職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)性的人才需求格局。因此,本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)始終堅(jiān)持應(yīng)用型為專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的立足點(diǎn)。其次,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)保人才新的要求是專(zhuān)業(yè)建設(shè)者應(yīng)著力考慮的主要問(wèn)題。目前,各校對(duì)醫(yī)保專(zhuān)業(yè)基本定位為社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)工作的人才培養(yǎng)上,而商業(yè)健康保險(xiǎn)市場(chǎng)下人才需求的重要性在培養(yǎng)模式上尚未得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)[2]。
那么,如何在培養(yǎng)模式上強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量,提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)人才需求的新要求,本質(zhì)上涉及到醫(yī)保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上的兩個(gè)基本模塊――社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)與商業(yè)健康保險(xiǎn)在培養(yǎng)要求上如何平衡的問(wèn)題[3]。從學(xué)科體系可知,社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)本質(zhì)上是商業(yè)健康保險(xiǎn)的分支,是其下位概念。其無(wú)論從學(xué)科概念與理論,以及基本的精算模型、預(yù)測(cè)方法都是直接來(lái)源于商業(yè)健康保險(xiǎn)。商業(yè)健康保險(xiǎn)理論為社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)提供了完備的理論基礎(chǔ)。因此,在掌握扎實(shí)的商業(yè)保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論的前提下,學(xué)生能迅速理解和勝任社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)工作要求。反過(guò)來(lái),大量學(xué)習(xí)的是社會(huì)保險(xiǎn)知識(shí)是很難適應(yīng)商業(yè)健康保險(xiǎn)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。因此,醫(yī)保專(zhuān)業(yè)必須從培養(yǎng)模式高度上向商業(yè)健康保險(xiǎn)做根本性轉(zhuǎn)變。唯有此,醫(yī)保專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)才能邁入可持續(xù)發(fā)展的軌道,才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)保行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的高要求。
四、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的困境
目前,中國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)呈現(xiàn)出人才供給能力嚴(yán)重不足,職業(yè)化素質(zhì)低,培養(yǎng)要求與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的困境。而其中的深層原因是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的缺陷制約了專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。歸納起來(lái)有如下原因,其一,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)有學(xué)科交叉性極強(qiáng)的特點(diǎn)。其學(xué)科特點(diǎn)既非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制,又有別于普通的社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。它是集醫(yī)學(xué)、金融保險(xiǎn)、法學(xué)以及其他人文社會(huì)科學(xué)于一體的跨學(xué)科的新興專(zhuān)業(yè)。其二,專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性與不成熟性加之醫(yī)學(xué)院中教學(xué)資源分配上理念與體制缺陷導(dǎo)致了在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上不能或不去針對(duì)全校層次對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。
各類(lèi)大學(xué)都有自身的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì),其必將形成各自的人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色。對(duì)于醫(yī)保來(lái)說(shuō),跨學(xué)科性即是本專(zhuān)業(yè)的特色又是本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)難點(diǎn),其導(dǎo)致了專(zhuān)門(mén)性的醫(yī)學(xué)院舉辦以跨學(xué)科為特點(diǎn)的醫(yī)保專(zhuān)業(yè)面臨了有別于綜合性大學(xué)在培養(yǎng)模式上的瓶頸與優(yōu)勢(shì)。其中,臨床醫(yī)學(xué)有非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。這本身就是醫(yī)學(xué)院舉辦醫(yī)保專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)所在。但是,醫(yī)保專(zhuān)業(yè)又不能在培養(yǎng)要求與培養(yǎng)目的上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單復(fù)制。另一方面,其中的金融保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理等社會(huì)科學(xué)同樣也具有較強(qiáng)理論性與實(shí)踐性。醫(yī)療保險(xiǎn)本身還是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),其專(zhuān)業(yè)的不成熟性又多體現(xiàn)在師資上的不成熟性。為了更好地開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè),目前各醫(yī)學(xué)院校引入了大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近的青年教師,而這些青年教師也都出未出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)期,勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研任務(wù)還需要較長(zhǎng)時(shí)期,這也導(dǎo)致了本專(zhuān)業(yè)教師梯隊(duì)的嚴(yán)重?cái)鄼n。另一方面,也是醫(yī)保專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn),也是醫(yī)學(xué)院在校級(jí)層面上在對(duì)其人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)科建設(shè)、科研投入又存在地位不明顯、領(lǐng)導(dǎo)層不重視與不了解、自身發(fā)展水平薄弱的困境,這些都會(huì)使一大部分專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才對(duì)在醫(yī)學(xué)院發(fā)展會(huì)在產(chǎn)生在專(zhuān)業(yè)上被嚴(yán)重“邊緣化”的強(qiáng)烈預(yù)期,這必將阻礙高層次專(zhuān)業(yè)人才的引入。目前,與醫(yī)保相關(guān)的金融保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏是醫(yī)學(xué)院舉辦醫(yī)保專(zhuān)業(yè)最大的困境。
五、醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
首先,醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)在:找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn),體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,最大限度地立足醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),努力提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。
每種專(zhuān)業(yè)都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),都有其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和針對(duì)性。就醫(yī)保專(zhuān)業(yè)而言,主要是由臨床醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)等各類(lèi)學(xué)科之間高度融合。醫(yī)學(xué)院在舉辦本專(zhuān)業(yè)時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,以臨床醫(yī)學(xué)理論與技能為辦學(xué)特色,是專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保證。當(dāng)前新一輪醫(yī)改不僅為社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)發(fā)展提供了有利的政策環(huán)境,同時(shí)也促使商業(yè)健康保險(xiǎn)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)與管理理念,尤其是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代健康保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)模式。如,特別是加強(qiáng)建立與醫(yī)療服務(wù)提供者的合作關(guān)系,通過(guò)定點(diǎn)醫(yī)院建設(shè)等方式有效控制風(fēng)險(xiǎn)。這必然促使對(duì)有著良好醫(yī)學(xué)背景的保險(xiǎn)人才產(chǎn)生強(qiáng)大的需求。另外,根據(jù)中國(guó)保監(jiān)會(huì)《關(guān)于加快健康保險(xiǎn)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神,健康保險(xiǎn)在人才需求上特別是要重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)管理人員和精算、核保、核賠、健康管理等專(zhuān)業(yè)人才。而具有扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)背景的人才是上述崗位所必需的,正是醫(yī)學(xué)院舉辦醫(yī)保專(zhuān)業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)。
其次,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上應(yīng)始終堅(jiān)持應(yīng)用性為辦學(xué)導(dǎo)向,積極有效的融通學(xué)歷教育與職業(yè)教育,努力提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)化素質(zhì)。在辦學(xué)模式上,應(yīng)堅(jiān)持以“突出優(yōu)勢(shì),共創(chuàng)雙贏”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行“兩類(lèi)教育”的廣泛融通。具體措施上,可分為兩個(gè)層次進(jìn)行。即醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)界,包括商業(yè)健康保險(xiǎn)公司與社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái),溝通、了解業(yè)界對(duì)人才素質(zhì)的實(shí)際需求,縮小課堂教學(xué)與業(yè)界實(shí)踐之間的差距。醫(yī)學(xué)院可以依托自身在臨床醫(yī)學(xué)、健康管理以及預(yù)防醫(yī)學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的中、高層專(zhuān)業(yè)人員(如健康管理、核保與理賠等人員)開(kāi)展和醫(yī)學(xué)相關(guān)的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)。深層次上,進(jìn)一步建立業(yè)界與學(xué)校間更為廣泛橫向關(guān)系。在諸如人才的定向培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查以及科研等方面進(jìn)行深入合作,提升本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性與職業(yè)性。
最后,本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須在校級(jí)層面獲得理解與支持。首先,學(xué)院高層應(yīng)充分認(rèn)清交叉學(xué)科的重要性,積極扶持新興學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。醫(yī)學(xué)院校主要是以醫(yī)藥衛(wèi)生等相關(guān)專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo),而對(duì)于醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)深度交叉的醫(yī)保專(zhuān)業(yè)而言,許多院校領(lǐng)導(dǎo)層尚未正確認(rèn)識(shí)到重要性。因此,系部應(yīng)努力促使學(xué)院高層認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)院整體學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在拉動(dòng)作用。這必然要求教學(xué)科研人員能從本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展中敏銳地尋找到符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科發(fā)展旨趣的交叉點(diǎn),進(jìn)而在教學(xué)與科研上達(dá)成共識(shí)。
總之,學(xué)院高層必須認(rèn)識(shí)到以醫(yī)學(xué)為基本平臺(tái)的跨學(xué)科發(fā)展是學(xué)院專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向,是高層次人才培養(yǎng)的制高點(diǎn),努力避免本專(zhuān)業(yè)在發(fā)展初期出現(xiàn)被“邊緣化”的窘境。
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