時間：2023-10-10 10:38:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇抓好思政課建設范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[關鍵詞]依法治校;思想課教師隊伍;建設;措施與途徑
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0079-02
依法治校緣自“依法治國”的基本方略，是依法治國的重要組成部分，具體來說，依法治校就是利用法律來保證學校教育在法制的軌道上規范運行。高校思政課教師隊伍是在全校開展黨的理論政策教育的直接承擔者，是開展學生思想政治教育和法律知識教育的基礎和關鍵。依法治校環境下加強高校思政課教師隊伍建設，系統地探討高校思政課教師隊伍制度化建設意義重大。
一、加強思政課教師隊伍制度化建設的必要性
（一）思政課教師隊伍制度化建設是依法治校的必然要求
依法治校是我國學校管理的必然選擇，堅持依法治校，用法律來規范教育相關方行為、提高學校管理水平，既是社會發展的必然要求，也是實現學校管理規范化的重要保障。加強高校思政課教師隊伍制度化建設，是依法治校的重要組成部分，關系到依法治校的順利開展。
（二）思政課教師隊伍制度化建設是提高教育質量的必然選擇
當今社會發展速度及知識更新速度非常之快，黨的理論也是與時俱進地在創新，思政課教師的思想認識和知識水平也應不斷前進，要根據實踐發展的需要進行創新。加強思政課教師隊伍制度化建設，建立培訓和繼續學習制度、完善獎懲與激勵機制，可以提高思政課教師的業務水平，創新教師教學理念及方法，更好地完成黨的理論教育、提高學生道德水平和法律素養的重任。
（三）思政課教師隊伍制度化建設是提高教師政治素養的重要舉措
高校思政課教師隊伍承擔著在全校開展黨的理論政策教育的重任，是開展學生思想政治教育和法律知識教育的基礎和關鍵。然而，受社會價值觀多元化特征的影響，有些思政課教師在思想觀念中難免出現缺乏堅定的政治立場、沒有明確的政治信念、責任感不強等現象。加強思政課教師隊伍制度化建設，建立和完善思政課教師的準入制度和業務考核制度，是提高思政課教師的政治素養和道德水平的重要舉措，對宣傳黨的理論政策、發展道德教育具有很強的現實意義。
二、思政課教師隊伍制度化建設面臨的困難
（一）思政課教師隊伍建設的激勵保障機制有待完善
長期以來，部分高校只關注專業課建設，對思想政治教育進行資金和政策扶持的力度普遍不夠，存在大量縮減實踐課課時，不重視思政課等現象。一些高校無論是領導，還是教師、學生都更加注重專業課程，而忽視思想政治素質的培養。高校思政課教師考核、職稱評定更多地傾向于科研水平，對教學質量的好壞缺乏有效的評價機制。許多思想課教師為職稱和前程奔波，將主要時間和精力用于個人科研方面，對教學質量的提高產生了影響。這直接影響到高校思想政治教育的水平和效果。由此可看出，學校在思政課教師隊伍激勵保障制度建設方面存在很大的不足。
（二）思政課教師隊伍建設的教育培訓制度有待健全
隨著我國教育事業的快速發展，對思政課教師的需求數量和質量也不斷提高，一大批青年教師成為教學主力，這些青年教師一般都是剛畢業沒多久的高校畢業生，缺乏豐富的教學經驗及方法，需要及時進行專業培訓;而與此不協調的是，思政課教師培訓機會較專業課教師少，相應的培訓機制不健全，思政課教師在繼續深造、接受繼續教育方面缺少繼續提高的機會。
（三）思政課教師隊伍的政治素養及業務能力考核機制缺乏
受當今社會多元化價值觀的影響，一些思政課教師在思想觀念中缺乏堅定的政治立場，沒有明確的政治信念，責任感不強，甚至在課堂上出現抹黑中國的言論，認為好的都是外國的，不好的都是中國的，存在所謂的“教馬列而不信馬列”的現象。在實際教學中，一些教師學習能力不強、理論功底不扎實，仍然靠自己以往的教學經驗開展教學，不能做到與時俱進，及時更新教學方法，對學生提出的社會熱點問題、黨的最新理論問題不能很好地解答，在對待學生上也缺乏應有的耐心與關心。
三、加強思政課教師隊伍制度化建設的途徑
（一）完善思政課教師教育培養機制
完善新聘任思政課教師的崗前培訓工作制度。新聘任教師由于工作經驗不足，在工作中會出現很多問題，制訂新聘任思政課教師的崗前培訓工作制度，合理有序地開展新教師的崗前培訓，可以使其較快適應工作環境，盡快勝任教育教學工作，促進其快速成長。學校可以采取集中培訓與分階段相結合的方式，就思政課教師在思想認識、教育法律法規、教學方法，職業道德等方面進行培訓，使他們對思政課教師這一職業有更深刻的認識，引導他們在以后的工作中要樹立遵紀守法、樂于奉獻、積極進取的思想，做一名合格的思政課教師。
建立在崗思政課教師繼續深造培養機制，使教師有機會不斷提高學歷層次、有機會參加多種形式的進修培訓和學術研修，以提高自己的教育教學水平。可以采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式。為保證繼續教育工作的順利進行，政府及學校要根據相關政策予以其時間和費用上的支持。
健全思政課教師培訓效果的調研和評估機制。在培訓結束后，按照調研和評估機制做好培訓的跟蹤調研工作，對培訓效果進行合理分析，總結培訓取得的正反兩方面的經驗，以使培訓的效果達到最優。學校可以對培訓后思政課教師工作情況進行調查，查看教師參與培訓后工作能力是否得到提高，教學效果是否得到改善等。同時，引導思政課教師對參加培訓給自己工作帶來的影響進行反思和總結，明確自己取得的成績及存在的問題，以進一步增強培訓效果。
（二）構建思政課教師隊伍政治素養及業務能力建設長效機制
建立合理的獎懲激勵機制，把政治紀律與政治素養作為思政課教師考評的重要依據。如果思想課教師在課堂上散布有損國家形象的極端的錯誤言論，要根據影響程度及時給予教育糾正，甚至淘汰或轉崗。把思政課教師教學水平及師德情況納入考核之中，可以定期或不定期地對教師的教學情況、出勤情況、品行情況進行考核，并要及時獎勵成績突出的教師，對不合格者予以淘汰，做到賞罰分明，以樹立典型，給其他教師起到學習及警示作用。同時，組織思政課教師認真學習教育部關于教師“師德師風和學術道德”相關文件，并深入領會踐行其內容。做到理論與實踐相結合，在這種結合中培養一支師德高尚的教師隊伍。
健全對思政課教師的宣傳教育機制。通過宣傳教育機制，加強對思政課教師的職業教育，幫助教師樹立愛崗敬業，求真務實，樂于奉獻的崇高的職業理想，嚴謹自律的治學態度，以及強烈的責任感與使命感，提高思政課教師對教育事業的認識，培養教師“干一行愛一行”的樂業精神。要鼓勵及引導廣大思政課教師積極學習領會、貫徹落實黨的相關會議精神，并把這些精神認真貫穿到自己的教學工作中。引導廣大思政課教師提高工作積極性，不斷加強自身道德修養，提高自己的工作能力，熱愛工作，關心愛護學生，努力做一個受學生愛戴、受社會尊敬的好教師。
建立健全思政課教師合法權益保障機制，以調動教師的工作熱情。要提高思政課教師待遇及教師的社會地位，并依法保證思政課教師平均工資水平、科研項目的審批、科研經費投入力度等不低于專業課教師水平。讓思政課老師無后顧之憂，安心于工作。國家及學校要加強宣傳教育，完善各項制度，切實提高思政課教師的地位，重視思政課教師在促進教育事業發展中的重要地位和基礎作用。注重為思政課教師的工作及生活提供基本保障，切實改善其待遇，關心其健康。
（三）確保思政課教師隊伍制度化建設措施落到實處
學校及相關管理部門要把思政課教師隊伍制度化建設作為依法治校的重要內容。切實加強對思政課教師隊伍制度化建設的組織領導，完善部門分工及溝通協調機制，及時研究解決教師隊伍制度化建設中的出現的問題。要對思政課教師編制管理、經費使用情況、教師聘用情況等各項工作進行督查。
學校要加大對思政課教師隊伍制度化建設情況的監管督導力度，提供相關服務，為思政課教師隊伍建設營造良好的環境，并為思政課教師隊伍建設提供必要的資金及政策支持。要加強經費監管，檢查教師工資待遇，培養培訓等方面的經費投入有沒有落到實處。加強考核督導，把思政課教師隊伍制度化建設情況作為督導的重要內容，并及時向全校督導結果，以確保各項政策措施落到實處。
思政課教師承擔著在高校中傳播黨的先進理論知識、培養學生思想道德素質的重任，是高校黨的理論和優秀思想道德的傳承者。抓好依法治校環境下的思政課教師隊伍制度化建設，不僅需要政府及學校的積極努力，同樣也需要廣大思政課教師堅持不懈的辛勤工作及積極的配合，只有各方共同努力、同心同德，才能使思政課教師隊伍制度化建設有序推進。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 毛遠芳.高校思政課實踐教學環節中教師隊伍存在的問題及對策[J].山西高等學校社會科學學報，2012.
關鍵詞：藝術院校；思想政治理論課；實效性
為了進一步增強藝術院校思想政治理論課的教學實效性，廣泛交流藝術院校思想政治理論課的教學經驗與體會，2013年10月18日至19日，第四屆全國藝術院校思想政治理論課教學研討會在中國戲曲學院舉行。教育部社科司教學處陳矛處長、《思想理論教育導刊》雜志社查朱和副主編、《學校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會議。
一、藝術院校思想政治理論課教學的共性和個性
相對于綜合性大學的學生，藝術院校的學生大多文化基礎相對薄弱，形象思維強于邏輯思維，因此藝術院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術院校因為專業的不同也有自身的個性。音樂專業的學生和美術及舞蹈等專業的學生各有自己的特點，表演類專業學生和理論類專業的學生也有不同，因此與會代表認為各藝術院校不僅要研究藝術院校思想政治課教學的共性，還不能忽視個性問題。
二、各藝術院校在提高思想政治理論課實效性方面積累的經驗
北京服裝學院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實效性問題談了自己的見解并介紹了該校的做法。北京服裝學院結合思想政治課老師的職業特點，制訂了“雙六素質標準”，推行了“科學與藝術素質培養工程”和“百千萬工程”，制訂了課堂教學的“十字”標準。該校還把歌曲引進思政課教學的課堂，該校社科部在學校的資助下，已經整理了200多首我國不同時期的代表性歌曲的資料，應用在思想政治課的教學中，結合這些歌曲對學生進行思想政治教育，提高了思政課教學的實效性。吉林藝術學院針對學生對網絡的興趣不斷增加，積極探索利用網絡加強對學生的思想政治教育，構建了基于網絡和手機的思政教育平臺，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術學院提出了一套“3加3”的實踐教學模式即課內教學與課外教學相結合，藝術專業課實踐與思想政治課教學實踐相結合以及校外實踐與校內實踐相結合。針對當前各藝術院校思政課教學部門網站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開發部門網站的思政教育的功能，并希望能加強各藝術院校間教學實踐資源的整合，提高實踐教學的效果。北京第二外國語學院在思想政治課教學中堅持做到“三個結合”和“三個貫通”即課堂、實踐、網絡三結合，教師、教學、教材三貫通，取得了很好的教學效果。武漢音樂學院作為藝術院校中少有的擁有思政類專業碩士點的學校，十分重視教師隊伍建設。他們一方面大力引進優秀人才，加強課程體系建設，形成各教師各具特色的教學講義，另一方面要求思想政治課教師在業余時間加強藝術知識的學習，以提高思想政治課教學的針對性和實效性。四川美術學院為了加強思政課教學的師生互動，每學期讓學生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個組推舉的代表上臺講課。四川音樂學院在實踐教學中把表演類專業和非表演類專業區分開來，以提高針對性。該校每個月由思想政治課教師組織一場學生論壇，受到了學生的歡迎。云南藝術學院積極把藝術教育和思想政治課教學相結合，加強教師的藝術知識積累，提高教學實效性。中國美術學院提出了指導該校思政課教學的“三心二意”原則，即事業心、職業心、關愛心以及學科意識和服務意識。北京城市學院在思想政治課教學中大力推行專題教學和過程考核，打破了教材章節限制，按專題開展教學，以多次考核代替過去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術學院把思想政治課實踐教學與學生外出寫生相結合，把思想政治教育落實到學生的學習和生活中。中國戲曲學院努力加強思想政治理論課建設，實施了課程方案落實、機構隊伍落實、保障措施落實的“三落實”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強思想政治理論課針對性與實效性方面，注重“三結合”，即思想政治理論課與專業教育相結合、教材內容與國內外發生的熱點即社會時事相結合、課堂教學與學生思想實際相結合，有力地促進了大學生思想政治素質的全面提高。為了解決表演類學生堅經常有演出任務影響思政課學習的問題，該校把所有的思想政治課教學制作了視頻掛到校園網上由學生對照視頻自學。此外，與會的其他藝術院校的代表也分別介紹了各自學校提高思想政治課教學實效性方面的經驗。
三、目前藝術院校思想政治理論課存在的問題
星海音樂學院思政部主任陳平教授總結小組討論的意見時指出，目前藝術院校思想政治課實踐教學在經費、形式、規范性和安全性等問題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進；各院校思政課建設發展不平衡現象比較嚴重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時被擠壓的問題比較突出。西安美術學院思想政治部主任沈寶蓮教授總結小組發言情況認為，目前大多數藝術院校思想政治課的考試都采用了開卷形式也有少數院校采用閉卷形式。不論開卷還是閉卷，都需要加強對學生學習過程的評價與考核，至于如何考核，這方面各藝術院校都有待研究改進。此外各藝術院校在教師隊伍建設、提高教師教學水平，增強教師魅力方面還有很大的提高空間。她認為藝術院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識還要具備一定的藝術專業的基礎知識；除了要搞好教學，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學生做朋友，了解學生實際，做學生成長的導師。
與會代表一致認為，高校思想政治理論課是對大學生進行理論與思想政治教育的主渠道。藝術院校思想政治理論課教學要研究其教育對象的特殊性，為提高教學的針對性和實效性，一定要貼近學生的專業實際和思想實際，正視社會生活中出現的熱點與難點，關注新世紀大學生的所思所想，找準思想政治教育與藝術人才成長的結合點，在滿足藝術人才成長的基礎上，重視并實現思想政治理論的價值。
四、專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用
中國戲曲學院特聘教授、戲曲文學系主任謝柏梁教授作了《發揮專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用》的主題發言。他從藝術工作者應具備的“德藝雙馨”的品質出發，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國家民族的關系。通過戲曲名家梅蘭芳、張學津等人的感人事跡，說明了立藝先要立德。藝術工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發自內心的歡迎和喜愛。
《思想理論教育導刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個問題》的報告。他就教師開展科研，進行準確選題，明確欄目要求，提高論文質量等進行了闡述。此次會議還邀請了國內思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學學院副院長肖貴清教授作了題為《關于高校思想政治理論課教學研究的幾個問題》的主題報告。報告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學入手，分析了思想政治課05方案的主要特點以及課程教材改革的情況，還分析了當前高校思想政治課教學中需要解決的幾個問題以及在改革中完善思政課教學體系的問題。肖教授特別對思想政治課教學中理論聯系實際方面需要注意的問題進行了詳細的分析。這場學術報告對大家啟發很大，對于藝術院校思想政治理論課教學水平的提高將發揮重要指導作用。
全國藝術院校思想政治理論課教學研究會副會長、廣西藝術學院黨委書記鄧軍教授代表研究會作總結講話，他指出本次研討會主題好、組織好、平臺好、效果好，達到了相互學習、相互促進的目的。他還談了對研究會今后工作的設想：
1.提高思想政治課教學實效性方面
首先要找準立德樹人的教育目標和方向，著眼于機制建設；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊伍建設；尋找提高實效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學效果；抓好實踐教學，著眼于培養學生的擔當精神和創新精神，打造思政課的品牌和特色。
關鍵詞：高校思政課；專題教學模式；構建
思政課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構的神圣職責，為此必須立足大學生思想實際，結合立德樹人目標，圍繞社會熱點、難點問題，運用學科前沿成果，深化教育教學改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進一步滿足大學生成長、成才需求。
專題教學的內涵與特色
所謂專題教學，就是將教學內容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學內容貫通起來，要求學生自學以掌握教學內容，同時在教學中注意運用討論式、案例式等方法引導學生參與其中，拓寬學生思路，提高教學實效。
1.教學內容的專題化。教材往往是對某一領域知識體系的全面、系統和權威的論述，各部分內容之間存在緊密的層層遞進的聯系，在教學中需要按照教材的章節順序由教師依次進行講授，以保證學生學習和掌握。這是一種傳統的講授方式，多數課程必須采用這一方式才能達到應有的教學效果，尤其是在面對學習能力不強的低年級學生時更應如此。但是，當學生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學內容具體化為學生關注的或具有重大現實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導致了專題教學方法的出現。
2.教學方法的多元化。由于專題教學需要結合學生關注的熱點、難點和疑難問題進行深入的講解，需要師生在反復的討論中進行，因此這一方法從本質上是一種討論式教學，這也使得同樣具有討論式教學特征的案例式、體驗式等教學方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學并非單一的教學方法，而是一個多方法的綜合體，凡是有利于深化對專題學習的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉課堂等都可以在專題教學中找到一席之地。
3.學習過程的自主化。在專題教學中，教師在課堂上主要是引導和啟發學生學習，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認識，提高分析問題的能力。學習知識則主要由學生在預習和課外閱讀時完成，而且專題教學的學習過程一般要包括課堂教學、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，學生的學習都是自主的，學生必須花較多的時間進行課外閱讀才能領會專題教學的內容，適應教師的節奏，才能進行良好的學習互動并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專題教學不以知識傳授為唯一目的，而是注重知識、能力的統一。因此，在考核上也不同于傳統的知識考核方式。總的來說，專題教學的考核往往是平時考核與學習結束考核的結合。也就是說學生學習的總評成績是由兩種考核成績加權構成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。
5.教學效果的直觀化。采用專題教學往往可以收到明顯的效果，表現在課堂上，由于討論的經常性，使課堂教學氛圍更加活躍，學生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應專題教學內容深入的需要，也為了回答學生的提問，必然重視學術積累，教師的淵博學識更易引起學生尊重，從而增強教學說服力；學生通過深入實踐，感悟加深，進一步提高了認識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學生的學習狀況，體現他們的優勢和努力，總體成績也會有所提高。
構建高校思政課專題教學模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學效果存在不足，亟須改革提升。一是教學內容滯后于實踐的發展。在思政課的教學過程中，一些教學內容偏重于教條式理論的灌輸，但對學生關心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導學生，反而會使學生對政治課產生逆反心理。二是灌輸式的教學方式難以吸引學生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識傳授的認識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學生完全是被動地聽與記，教學的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進行有效的師生溝通互動，無法引發學生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學研究，導致自己知識陳舊，有的教師一個教案用幾年甚至十幾年，對理論問題和現實問題缺乏自己的思考，以其昏昏當然難以使學生昭昭。
2.大學生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學中積極回應。當前已是網絡時代，大學生既對社會現實有著極高的關注度，同時又極易受到網上各種錯誤思潮的影響，如享樂主義、極端個人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學生認同，從而誤導學生。因此，需要教師在教學中圍繞各門思政課涉及的重大熱點、難點、疑點問題設置專題，提煉內容，并在教學中把相關問題擺出來，和學生進行廣泛深入的討論，有針對性地加以解釋說明，幫助學生全面正確認識這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對化的錯誤。
3.高校思政課教師發展迫切需要專題化教學。要講好思政課，關鍵靠教師，但是教師隊伍的現狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學術水平制約職業發展空間狹窄。如何解決這個問題，專題教學是一個可行出路，專題教學能夠引導教師根據自己的專業背景和研究專長，確定研究方向，形成研究優勢，在某個專題上積累成果，成為專家，也會使其承擔的專題在講授時更有廣度和深度，能夠更好地向學生傳授知識、解疑釋惑，從而實現教學與科研的相互融合、促進，也可以使自己的職業發展形成良性循環。
4.現有高校思政課專題教學模式仍需要改進完善。目前，已有一些高校采用了專題教學模式，如北京聯合大學學院2011年以來開展了問題導入式專題教學模式的探索，通過構建“課堂教學體系、實踐教學體系、考試考核體系”相統一的專題教學模式，[2]實現了全課程、全過程、全員的專題教學，教學效果明顯改善，學院的教學科研綜合實力得到大幅提升，這一方法也得到了領導、學生、同行的認可，并獲批了教育部思政課教學方法“擇優推廣計劃”培育項目，也入選了北京市思政課示范點。但是，專題教學還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側重于某一方面或環節；在專題凝煉方面還缺乏權威論證，專題設計側重點不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會實踐方面也缺乏較一致的認識和做法。這種情況雖然是探索中必然出現的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強理論上的研究。
高校思政課專題教學模式構建的基本思路
1.明確高校思政課專題教學的基本模式。高校思政課專題教學的基本模式應該包括如下要素：樹立一個導向：問題導向；圍繞一個中心：提高教育教學質量和育人實效；達到一個目標：傳授知識、提高能力、堅定信仰有機統一；抓住兩個重點：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個體系：課堂教學體系、社會實踐體系、考試考核體系；實現五個結合：與思想政治教育任務結合、與學生思想實際結合、與黨和國家改革發展的重大問題結合、與社會熱點難點問題結合、與學科前沿結合；打牢三個基礎：師資隊伍、科學研究、學科平臺。典型的高校思政課專題教學模式應該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現出來。
2.把握高校思政課專題教學的工作重點。一是統一思想。目前，對專題教學不僅從領導層面有不同認識，就是普通教師也有抵觸情緒，認為變動太大，工作量增加，能力難以達到，對此必須引導廣大思政課教師充分研究討論，認清專題教學的優勢和改革的必然性，主動投身改革，提高教育教學實效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學的重點，也是起點，只有專題凝練既體現教材內容，又融入學生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導廣大教師參與這一工作，經過大家的充分討論確定專題，使大家在教學中認同專題教學，積極主動地運用專題教學，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環，是對專題設置的細化，也是專題教學規范化的必然要求。要鼓勵引導教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執行教學大綱的基本要求，又要充分體現專題教學的特點，體現“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個原則。四是嚴格要求新晉教師。新教師在專題教學中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學的崗位，單位如何要求對于他們如何在教學上發展至關重要。要對新教師明確專題教學的要求，并鼓勵他們參與到專題教學改革中，由專題教學示范教師帶動，督促他們完全采用專題教學方式，對于表現突出的要給予獎勵，使新教師都逐步適應和習慣這一教學方式。隨著新教師的成長和成為主力，專題教學也會逐步固化和深化。五是抓好科研和學科建設。科研和學科建設是專題教學的有力支撐，只有加強理論學科建設，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學生正確認識分析問題，才能使專題教學更有吸引力和說服力。
3.進一步拓展高校思政課專題教學的思路。高校思政課專題教學應該隨著實踐探索的開展，進一步拓寬思路。由于專題教學是一種從理念到行為、從內容到方法、從課內到課外、從教學到科研的全方位創新，因此在思政課專題教學改革創新中要把眼光集中到各個領域、各個方面，各個高校都應立足自身實際，爭取在整體推進專題教學的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學提供經驗和借鑒。例如：北京聯合大學借助于立項的北京市哲學社會科學重大項目“中國特色社會主義在北京的實踐研究”，在進行北京改革發展的基本理論、基本進程、基本經驗研究的同時，注重成果應用，組織編寫了《中國特色社會主義在北京的實踐研究（大學生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時把大量案例融入教學之中，幫助學生在學習的基礎上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個有益的探索。相對而言，這樣的創新還太少，全方位創新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯合大學2016年度教改項目“高校思政課專題教學研究”和北京師范大學“中國化理論研究與教育宣傳協同創新中心”的階段研究成果
參考文獻：
[1]王海穩.論思想政治理論課“互動―探究”式教學模式的構建[J].思想政治教育研究，2011（3）.
【關鍵詞】新媒體；思政教育；對策
在互聯網不斷普及的進程中，新媒體成為了人們青睞的新事物，信息資源網絡化已逐步成為當前的發展趨勢。微時代，新媒體成為大學生信息接收和思想表達的主要途徑，每個人都具備自由的發言權和表現權利，在這種情況下，學生片面思想、惡劣性質事件不斷傳播與蔓延。由于大學生判斷力和辨別力的不完備，多元化的新媒體環境很容易造成他們價值判斷上的偏失與迷茫。出于獵奇心理，他們容易對新鮮的、刺激的事物產生認同，難以準確判斷這些“新鮮”事物的本質，容易染上拜金主義、享樂主義等不良習氣，產生抵觸主流思想觀念的逆反情緒，致使他們不能很好地樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而對其今后的成長造成不利影響。因此，如何通過新媒體這個新平臺開展大學生思想政治教育，把網絡思想政治教育放在一個新高度，創新思路，科學實施，使得大學生思想政治教育在新媒體視域下發揮更大的作用，成為高校思政工作者值得思考的問題。
一、新媒體在大學生思政教育中運用的必要性
新媒體以其方便快捷、載體豐富、傳播面積廣、內容多元化等優勢在現實生活中發揮著越來越重要的作用，既豐富了我們獲取信息的途徑，也不斷成為各大高等院校開展思政教育工作的主要載體，并且新媒體具備深受廣大學生關注的獨特優勢，是大學生思政教育的新生力量。現階段的互聯網技術、多媒體應用技術等都比較成熟，而以電腦、手機等電子產品為主要載體的新媒體也不斷被各行各業挖掘和利用，使得老師和學生們能夠通過手機等即時工具獲取信息，更有利于信息資源方面的交流和學習。
在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高校思政工作旨在通過多元化的活動形式幫助學生學會做人，樹立正確的“三觀”， 不斷提高其思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養等，讓他們成為德才兼備、全面發展的人才。大學生自由開放，對新鮮事物充滿好奇心，這一點與新媒體的發展不謀而合，為此，我們可以充分利用新媒體優勢，開展網絡思想政治教育，把思想政治教育穿于整個教育教學的全過程。當代大學生對新媒體的依賴程度極高，他們的學習與生活，可以說無時無刻不與新媒體發生聯系。據不完全統計，在互聯網使用率上，大學生占到九成以上。QQ、微博、微信等社交新媒體的使用占據了大學生許多時間，他們對新媒體已經形成了依賴心理。而這也恰恰為高校網絡思想政治教育帶來了新機遇。如果我們能利用好新媒體開展網絡思想政治教育，就能起到事半功倍的效果。
面對教育發展的新形勢，思政教學改革也勢在必行。在新的教育環境下，思政工作者一定要敢于面對挑戰，革新傳統教育方式方法，在不斷探索中尋求新的教育模式，適應社會新形勢，促進思想工作有效開展。要學會適時揚長避短，充分挖掘并發揮新媒體的積極作用，巧妙規避其消極影響，只有這樣，才能使大學生網絡思想政治教育在新媒體這個廣闊的舞臺上大放異彩，真正起到指引當代大學生樹立正確價值觀的積極作用。
二、新媒體時代加強大學生網絡思想政治教育的對策
（一）構建專業的網絡思想政治教育團隊
為了保證思政工作者更好運用新媒體開展思想政治教育，有必要建立一支強大的網絡思想政治教育團隊，努力打造理想信念堅定、能力素質過硬、密切聯系學生的高校團干部隊伍，為網絡思想政治教育奠定良好的基礎。在全國高校思想政治工作會議上強調：全面推進新時期思想政治教育的隊伍建設。該團隊的組建，首先要做好專業的思想政治教育素質積累，具備過硬的信息素質和不斷創新的能力，最好是長期工作在學生一線，很好地融入在校大學生當中，積累一定的學生工作經驗；在實踐行動控制能力方面主要表現為，能夠對不同的研究活動規劃和布置以及妥善處理學生日常交流活動的安排和管理，并能夠為學生樹立正確人生觀和價值觀給予一定的指導。
此外，還需要關注三個結合：一是學與用的結合，高校共青團組織作為學生工作一線部門，其非常重要的工作就是抓好學生思想引領工作；二是虛與實的結合，要把虛功實做，難事常做，抓好學生思想政治工作；三是教與學的結合，打鐵還需自身硬，在教學生之前，自己要先學好相關精神，堅持主動作為，成為讓黨放心、讓青年放心的青年干部。
（二）充分發揮新媒體平臺優勢，優化社會輿論氛圍
古語云：三人成虎，又有眾口鑠金之說，因此，社會輿論的影響力是有重大作用的。所以，高校在運用新媒體開展大學生網絡思政工作的時候需要營造一個堅定的輿論宣傳平臺或者載體。在新媒體時代，思想政治教育可以不完全以課堂形式出現，可以改變以往單一的授課方式，通過微信公眾號、官方微博、公共QQ或者博客等，通過開設專題專欄、組織重點文章等方式，以“傳播者”和“接收者”雙重身份與學生討論，隨時隨地傳播主流價值觀、傳播正能量，為學生解疑釋惑，提供更多幫助，給予更多關懷，以平等、互動的交流方式來完成思想政治教育。運用這些平臺能夠讓大學生在日常生活中獲取正能量資訊和消息，為他們在思想方面或者生活方面給予一定的引導，幫助他們走上正確路線。這種平等對話的教育方式可消除大學生的逆反心理，更易于學生接受，使其主動性大大提高。
（三）以社會主義核心價值觀為主要內容，傳遞社會正能量
高校思想政治教育要堅持正確的政治方向，以加強思想理論教育、加強師德師風建設、加強校園文化建設和加強網絡文化建設為抓手，著力推進社會主義核心價值觀教育，著力夯實思政課教育主渠道，著力營造風清氣正的校園氛圍，著力堅定青年學生的理想信念。指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。圍繞學生，就必須做到一切以學生為中心，了解學生的所思所想，做學生的“知心人”，使思想政治工作有的放矢，做到實處；關照學生，要求高校思政工作者必須關心照顧好學生的生活和健康，為學生成長保駕互航，做學生的“守護神”，取得學生的信賴，只有這樣，思想政治工作才能收到預期的效果；服務學生，就必須在學生成才過程中提供各種便利渠道，不僅通過課堂教學，還要通過校園文化、社會實踐等第二課堂為學生搭建成才的平臺，豐富學生閱歷，做學生的“領路人”，使學生做到德才兼備，全面發展。
高校思政工作者要認清新的形勢、領會新的要求、探索新的方法，目的在于切實增強思想政治工作的針對性和實效性。我們在貫徹落實時應把握好“三個點”：一是契入點，以此次全國高校思想政治工作會議為契機，認真落實會議精神的學習、宣貫和實踐等工作；二是著力點，結合學校實際，堅守主陣地，用好主渠道，以問題為導向，補齊短板，全面提升思政工作水平；三是創新點，在遵循思想政治工作規律的基礎上，貼近廣大師生員工需求，緊跟新技術新應用，大力創新思想政治教育工作模式。思政工作者要緊緊圍繞當前的政治熱點，以社會主義核心價值觀為主要內容，不斷深入，對學生進行系統化和全面化的教育，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。如今在思想多元化的大背景下，必須堅持以為指導，全面貫徹黨的教育方針，我們應該對大學生加強社會主義思想體系的灌輸，如果放棄了對他們進行社會主義相關科學理論和科學真理的灌輸，其他的思想體系就會占據大學生的思想領地。高度重視思想政治工作，把思想政治理論課作為重點建設課程大力推進，確保在學校意識形態領域的指導地位。堅持社會主義辦學方向，堅持社會主義價值觀的引領；圍繞“立德樹人”根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，為決勝全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢提供智力和人才支撐。我們今后要繼續抓好責任教育，把中國夢的宣傳教育融入到學生的個人理想追求中；積極探討學生成長成才的規律，用中國夢激揚青，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。引領大學生自覺培育和弘揚社會主義核心價值觀，努力做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
總之，在跨入新媒體時代的今天，大學生思想政治教育的關鍵既在于思政工作者對新媒體的把握與利用，又在于日常生活中有意識地培養學生良好的分析、辨別和理解能力。新媒體的出現是一把雙刃劍，給高校思想政治教育帶來的不僅是挑戰也有機遇，思政工作者應該充分利用新媒體所特有的優勢和機遇，提升思想政治教育工作的實效性，培育當代大學生能自覺踐行社會主義核心價值觀，更好地步入共筑中國夢的進程中，為實現兩個百年目標、實現中華民族的偉大復興作出貢獻。
⒖嘉南祝
[1]李萍.論大學思政教育改革現狀分
析，2014.
[2]蔡春明.利用新興媒體開展大學生
思政工作的案例分析，2015.
[3]李貞貞 魏紅波，網絡時代高校思政
教育新載體探究，2015.
[4]劉珍珍.微博時代下大學生思政教
育路徑探索，2014.
[5]劉煒煒.現代網絡視域下牽手育人
與大學生思政教育路徑探析，2014.
[6]夏天.現代新聞傳媒視閡下大學生
關鍵詞： 現代教育技術 思政課教學 供給側改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網絡技術高速發展、云技術應用日益成熟的時代，以信息技術為基礎的現代教育技術給教育發展帶來了無限生機、巨大沖擊和能力挑戰，對教育改革、教師教學提出了新的更高要求，促使教育的觀念、資源、模式、方法及效果等方面發生持續而深刻的變化，推進教師改變教育觀念，提高信息素養，推進教師角色、課程模式、組織結構、管理方式等方面再調整、再構建、再創新。
在互聯網微課平臺日益廣泛、智能手機等互聯網終端全面融入學生生活的今天，學生大面積、長時間使用電腦、手機，其生活方式、學習習慣、價值觀念無不被現代信息技術影響。思政課教師必須充分思量如何在網絡環境中充分利用網絡、利用現代信息技術推進思政課變革，提高教學成效，這已成為現時期為師者必須客觀分析，積極應對的重要課題[1]。
一、推進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的問題導向
盡管現代信息技術日新月異，但傳統思政課教學在現有考核體制、教學模式和教學思想下變革甚微，許多教師仍然依靠教科書、黑板、粉筆傳統方式進行教學，其問題與不足主要表現在四個方面。
1.教學理念陳舊。教學上表現為重視課本資源，忽視網絡資源等；重視教書，忽視育人；重視抓好考試，忽視品德養成；重視智力因素，忽視非智力因素。
2.教學資源單薄。當前的思政教學限于校際聯系不密切，教師在教學內容的選擇上大多借重課本、教學參考書等紙質媒體，而學生每天都瀏覽大量的社會新聞，廣泛接觸社會知識。基于師生知識吸納途徑的區別，教師的課堂教學往往只注重知識的掌握，不注重知識的靈活運用和新知識的生成；只注重傳授學科當前知識點，不注重學科知識內部及其他學科知識之間的關聯；只注重課本知識的講解，不注重社會新知識的解析。課堂內容局限于講大道理、大人物、大場景，提問脫離學生思想和生活實際，內容上缺乏新意。
3.教學方法單調。由于沒有學生對學習材料的先期介入，部分教師課堂教學局限于灌輸課本知識，對教學課件缺乏必要的精挑細選和精細加工。不善于充分利用好學生喜歡上網的優點，不善于發現、放大學生在課堂教學的良好表現，對大多數學生喜歡上網而不喜歡聽課的現象，或是漠視，或者以喊家長、批評、告訴班主任等簡單方法處理，以致學生逆反心理較重，甚至產生對思政課教學的抵觸情緒。
4.教學效果單一。傳統思政課教學只需走好講課―做筆記―寫作業――學期考四步，學生課堂學習不需要深入思考，以致課堂低頭率偏高，玩游戲偏多。同時，由于教師只注重教書，對貧困生、學困生，以及有心理問題、品德問題、學習習慣問題等學生引導少，關懷少，措施少，教學成效僅體現在作業和學期考試上，沒有真正體現思政課的育人成效。
傳統教學存在以上四個方面問題，影響教學效果，遲滯教學改革，說明其已不能滿足信息時代教學的發展要求。
二、推進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的重要策略
針對傳統教學存在問題，思政課教師要通過提高認識，整合資源，應用現代信息技術積極助推移動式學習、碎片式學習、游戲式學習等革命性學習方式的廣泛使用，推進教學供給側改革，激發學生學習興趣，整體提升思政課教學成效。具體做法有：
1.應用信息技術優化教學理念。應用信息技術在教學中容易突出以生為本的理念。我國著名文學家、教育家和翻譯家夏D尊先生在翻譯《愛的教育》時曾言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”師生關系的協調直接影響教育的目的和效果，給學生以關懷，讓學生“親其師”，才能“信其道”。思政課教師在教學中充分利用現代信息技術使自己成為學生潛在品質的開發者、教育教學的研究者、學生的心理健康的引導者、課程的開發者和建設者、學生學習的引領者、促進者和合作者。教師通過使用互聯網更易找到針對性的案例，注重教學生成，增加課堂互動。在教學過程中利用圖文并茂、聲色合一的電教媒體更易集中學生注意力，滿足學生多感官參與學習活動的需要，增加教學興奮點。在教學過程中通過引導學生上網學習、主動學習、自主討論，設計個性化的作業，促進課堂教學多姿多彩，豐富生動；在課后利用學生常用的QQ、電子郵件等信息技術與學生加強溝通和交流，答疑解惑。
2.應用信息技術優化教學方法。當前課堂不再是唯一傳授知識的場所，學生可以利用網絡搜索學習資源，解決學習難點，交流心得體會，利用游戲在玩中學習。信息技術實現了教與學資源的共享，讓學生能夠輕松自學；信息技術突破了空間的限制，利用虛擬環境，可以利用互聯網社交技術，實現教師和學生一對一互動，促進師生及時交流思想、信息、感情，從而讓學生獲得心理與榮譽上的滿足。可以通過移動科技，面向全體學生收集學習數據；通過云計算技術，對收集的學生數據進行歸類處理，提出教與學變革更多更好的建議，進而突破傳統教學在組織、資源和時空上局限，盡可能滿足學生多樣化的學習需求。
同時信息技術的虛擬可以實現對成果的檢驗，必將大大提高教學的針對性、趣味性、時效性。VR（虛擬現實）正在帶來教育方法革命性變化，VR是當前最熱門的科技領域之一，是下一代互聯網入口。它一般是指利用計算機系統生成一個仿真的虛擬世界，然后通過接入設備讓用戶體現虛擬環境。理想的狀態是人在虛擬世界中都能夠擁有視覺、聽覺、觸覺、運用等“真實”的感知功能。現在VR的軟硬件和帶寬水平都已成熟，其技術已進入購物、游戲、電影和直播等領域，未來在教育等領域會有更廣闊的應用。現在全球首款重88克，厚1.6厘米的眼鏡形態的VR顯示設備已在深圳高科技公司多哚研發成功，其V1的VR眼鏡被《時代周刊》形容為VR技術發展史上的一個“圣杯”[2]。學生在信息技術多感覺沖擊下獲取知識形式豐富多樣，短時間內能夠掌握大量學習內容，在愉快的交流中提高學習興趣。
3.應用信息技術優化學習方式。傳統的教學方式，教與學的重心僅僅放在獲取知識的層面，教師主動教，學生被動學。在信息技術環境下，互聯網技術、廣播、電視、衛星通信越來越影響學生的學習，學生學習日趨數字化、信息化，游戲學習、移動學習將成為學生學習的重要形式，學生可以通過移動設備（和移動通信技術）由被動地接受轉向主動地探究學習，隨時隨地學習一切需要的知識和能力。
4.應用信息技術優化教學資源。目前哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學院等一些國外名校的公開課程已在國內一些視頻網站上，受到許多學子追捧，堪比大片，部分課程的點擊量超過了《百家講壇》。由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”已向社會公眾開放并不斷推出新內容。薩爾曼?可汗以“可汗學院”名義錄制了1，600個視頻，已被瀏覽了2，400萬次，如今已成為YouTube上最受歡迎的公開課視頻系列。可以說信息化社會，一“網”情深的“網課族”越來越龐大，“在家里就可以上耶魯”已不再是傳說，優質的教學資源正成為世界性的教學資源，被國內外學生廣泛學習使用。
5.應用信息技術優化教學效果。在課堂上充分應用信息技術，必然改變三百年來以印刷品為核心載體的教學現象，由于網絡環境的支持，使課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個國家，聯通著的網絡讓教學資源無限擴大，老師使用交互式液晶觸控一體機，學生使用交互式平板電腦，學生與計算機、網絡開展“交互式”互動，這種互學習可以在同學與同學、同學與教師、同學與現場、同學與在線專家、同學與課件、同學與資源庫等之間展開，影響著教學的環境、教學對象、教學手段和教學目標。計算機對學生探索給予及時驗證和響應，學生學習更易由“要我學”變成“我要學”，這種多向、互動、自發的學習方式，學生可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度，那些因病或參加活動的學生不會落下功課，課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育，學生學習積極性更易被激發出來，學習成效會更加顯著。
三、促進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的三方責任
1.強化教育主管部門投資與引導的責任。教育主管部門要支持科技公司發展高新信息技術并盡快應用到教育領域，組織建好思政課網站平臺。可資借鑒的是可汗學院（Khan Academy）建設，該學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立的一家教育性非營利組織，通過在線圖書館收藏了3，500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。
2.強化學校數字化校園建設及提高師資信息化水平的責任。學校要加大數字化校園建設力度，充分利用云計算技術，超前規劃數字校園建設，為教師提供良好的信息環境。數字化校園要有足夠的教育資源，供教師教學和學生學習使用，要通過進行校與校之間的聯合，構建共享教育資源庫、創建網絡學習平臺及網絡協作辦公等，實現資源共享，豐富教學資源。
學校要加強現代教育技術培訓，提升教師信息素養。現代信息技術日新月異，VR技術、3D打印技術等從發明到應用只有1年左右時間，學校要強化教師“終身學習”的意識，圍繞辦學目標和特色開展針對性校本培訓，推動教師專業化發展，使現代型、研究型教師的數量逐步增多，質量逐步提高，層次逐步提升。尤其要向教師不斷灌輸信息技術發展觀，幫助教師掌握現代教育技能和方法，提高教師信息化應用水平，建立一支適應現代辦學需要的教師隊伍。
3.強化思政課教師應用信息技術的責任。在認識上，思政教師要強化教學信息技術意識，主動參加校內外教育技術相關理論知識講座、教學軟件設計大賽、多媒體技術培訓與交流等，深刻感受到信息技術對教學帶來的積極影響。
在技術上，思政課教師要把信息技術作為日常輔助教學和科研工作必要工具，要學會使用各種工具軟件，在教學中運用信息技術創設情感氛圍及問題情境，不斷提高信息收集、處理和課程整合的能力。
在資源上，思政課教師要廣泛使用《政治教學網》等專業性網站，尋獲精良的思政教學資源，及時上傳資料，支持思政課專業網站建設。要善于使用百度等社交網絡、超星公開課、搜狐教育等大規模在線開放課堂、網絡課堂，充分運用移動科技和云計算技術與設備，廣泛搜集與思政課內容有關的材料，使教學內容更加生動有趣；校內教師要分工明確，建構思政課豐富的校內教學資源超市，選優選好最適合本地本校本班的教學內容，進一步擴大成更大范圍的互聯互通的思政教學資源網，實現思政課教學資源庫的共建共享共提高。通過結合本地、本校、學生、學科實際，進行教學資源的深加工和精加工，讓教學內容邏輯性更強，案例更有親和力、更有吸引力、更有現實性。
在教學中，教師在利用校內課程教學資源的同時，宜利用智能手機和iPad等平板電腦形成高度個性化、可移動的多媒體界面，運用動畫、聲音、視頻和圖像等手段為學生提供全感官學習體驗。要面向全市、全省甚至全國廣泛吸取思政課教育上真正大家的教育經驗和教學成果，逐步形成教師的教育思想、教學方法、教學風格，演繹出精彩的教育故事。
四、運用現代教育技術促進思政課教學供給側改革的規避問題
1.管理失控。要重視學生上網不學習傾向。在思政課教學中要管理好學生，杜絕學生利用互聯網聊天談戀愛、購物、打游戲等情況發生。可以推廣北京大學圖書館的“脫機自習”方法，勸導學生在存放手機后堅持無網自習，通過時間累積計算最終排名，促進不需互聯網的情況下更加集中注意力，提高自習效率，提高網絡環境下自育能力。
2.過分依賴。要重視忽略個性化教育傾向。教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，解決此問題的有效對策是提高信息技術在課堂教學中應用的效益和效率，堅持信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效原則[3]。在廣泛選用教與學資源的同時，宜注重選擇和鑒別，互聯網選用的教學資源質量不一，選用思政課網絡資料時宜廣泛對比，優中選優，對選用后的網絡資源宜再提煉、精加工、巧運用。信息技術是一把雙刃劍，需要為師者深入研究教育規律，有效引導學生利用信息技術增強學習成效。
3.偏離主題。教師既要專注于對信息教學系統的設計、監控、研究和評價，更要注重教學信息的廣選、優選及棄選。網絡資源極為豐富，選用教學內容不能離開主題，要重視教學內容邊緣化傾向，不宜選取內容生動但遠離主題的案例，要充分而謹慎地利用互聯網技術，在教學內容及方法等方面滿足學生多樣化、個性化的教育需求，讓生動有趣的教學內容和靈活多變的教學方法始終服務于教學目的。
參考文獻：
[1]北京大學試水“全環境育人”.中國青年報.中國青年報出版社出版，2016-9-2（第一版）.
1.1社會環境因素
從1995年教育部提出素質教育改革至今,素質教育在教育改革中取得了一定的進步,但是在具體落實的過程中仍然存在著比較多的問題。部分高職院校在人才培養的教學計劃中就沒有提到素質教育的內容,即使有也是微乎其微,不足道也,致使人才的培養和素質教育被人為的分割開來,在教育的過程中嚴重脫軌,教師沒能清楚地意識到思政教育的重要性,使得高職院校的素質教育工作無法順利進行。高校的教育組織未能充分發揮其作用,在執行工作中缺乏連貫性,與社會實際聯系不緊密,重實踐輕理論。在吸收黨員時,也只是片面強調數量,忽視質量。使得對學生思政教育教學的開展受到一定程度的制約。
1.2教師隊伍建設落后
參與思想政治教育的教師隊伍建設落后,不能滿足思想政治教育發展形勢的需求。主要有兩方面:(1)由于到多數高職院校的教師仍是跟隨中專學校的升格而留在該校,教師自身的素質程度普遍偏低,對理論的把握不夠深,缺乏對理論體系深刻理解,不能做到準確地詮釋“馬列主義”在我國的新的成果精髓,對于理論的作用和意義吃不透。(2)高職院校的教師仍然使用傳統的教育教學方式和方法,在課堂上給學生灌輸知識,沒有創新意識,課堂缺乏生氣,只講理論不講實際,或者只是空談理論。加上教師對于學生缺乏細致深入的了解,教育工作只停留在表面,于社會環境因素的變化對大學生的影響缺少研究分析,未能掌握學生的思想動態,做到有的放矢。
1.3教師自身的職業疲憊
一般對于長期以來只從事一門課程的教學的教師,容易產生職業冷漠感,對于太有規律的教學、上班覺得無奈。這也很容易磨滅一個教師的積極性,使之對職業產生反抗情緒,導致消極心理,在教學過程中不太投入,無法與學生進行良好的溝通,引導學生對思政教育的目的進行思考。此外教師個人的不良性格也易使其產生巨大的心理壓力,在工作上則害怕接受挑戰、安于現狀,得過且過,責任感不強。還有就是,學校內部經常有不夠完善的評價體系,極易造成教師內心的矛盾沖突。這些因素都間接影響到教師的教學積極性。
二、針對疲憊現象的改良措
2.1改革教學模式,提高學生興趣
完善高職院校的教學制度,制定與高職院校培養學生目標相一致的教育發展目標,為促進思想政治教育提供一個健康積極的環境,是很有必要的。高職院校學生由于基礎較薄弱,對于理論并不太感興趣,對思想政治教育課不夠重視。這需要思想政治教育教師通過在教學過程中調整素材的新穎性和教學方式,調動學生豐富的想象力,聯系生活經驗,激發學生的興趣和好奇心。高職院校負責思想政治課的教師,上課多是采用專業性話語,使得學生難以理解教材,脫離實際生活。所以高職院校教育應由“以老師教學生聽”為主轉化為“以學生為主、教師為輔”,讓學生成為學習的主人,不斷提高自我的創造力和探索能力,在知識的海洋自由的翱翔。通過開展自主學習活動,讓學生根據自己的興趣愛好選擇喜歡的實踐,調動積極性,進而培養學生的自主學習、獨立處理問題的能力。
2.2加強教師隊伍建設,提高教師素質
教師作為教育者,在思想政治教育教學中起著主導作用,如何提高教師的自身素質是現在的迫切需求。在實際工作中,專業課教師進行思想政治教育比專職思想政治教育教師具有更大的優越性,專業課教師的隊伍的人數多于專職思想政治教育教師,在開展工作中具有優越條件,要充分發揮其潛力。專業課教師和學生之間在專業上有更多的共同語言,更容易交流。而專職教師則不如專業教師受到歡迎。高職思政教育教學想要抓好教師隊伍建設,就必須認識到專業課教師的重要性,使他們具有對學生進行自覺教育的意識。不斷加強自身的社會主義道德修養和政治理論學習,認真專研,提高教學水平。定時的對負責思想政治教育的教師進行培訓、舉辦座談會等進行相互交流學習,增強工作經驗的學習,提高教師素質。改善教師隊伍建設的不協調結構,采取獎勵措施,對優秀教師進行表彰。
2.3加強教師積極性
高職院校通過開展一些列的活動來豐富教師的文化生活。豐富的文化生活可以極大地改善一個人情緒,使其調整好自己的心態,增強他們的生活樂趣,進而對他們的心里產生積極的影響。學校可以與其他高職院校進行交流合作,對老師進行培訓,甚至可以組織老師走訪學習。以此來激發教師的工作熱情、釋放壓力。校領導對教師進行精神激勵(因為精神激勵往往要比物質獎勵更有效果),對與教師工作中取得的成就要及時的肯定、稱贊、表揚,提升教師的榮譽感和成就感,通過和教師建立起有好的關系,在工作和生活中給以幫助,滿足教師的需求。
三、結語
1 問卷的統計與分析
1.1 學生對思政課重要性與作用的認識。高校思政課歷來被教育部門和高校視為對大學生進行思想政治教育的最主要途徑。但在學生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認，其教育作用能否得到認可呢？調查結果表明，科技學院絕大部分學生充分肯定了高校開設思政課的必要性，對于學院開設的思政課程，大部分學生表示感興趣。調查統計數據顯示，認為在高校開設思政課“非常有必要”和“有必要”的學生達到89.4%，認為“不太必要”和“沒必要”的僅占10.6%。學生對于學院開設的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對于思政課的作用，絕大部分學生肯定其教育作用，明確認可思政課對其發展的積極作用。認為思政課對今后發展“非常有幫助”和“有幫助”的學生達到81.3%，有16%的學生認為幫助不大，僅有2.7%的學生選擇“沒有幫助”。從對思政課重要性與作用的認識來看，學生對于思政課的肯定程度超出了我們的預想。
1.2 學生對思政課教學的評價。①學生對思政課教學的總體評價。高校思政課的德育作用主要通過具體的思政課教學來實現，作為獨立學院以“三本”為主的學生，他們是否滿意學院的思政課教學呢？調查顯示，對于學院思政課教學效果的總體印象，大部分學生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學生共占57.2%，表示“較滿意”的學生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問卷中假設：如果思政課是選修課，你認為同學選修的情況會如何？共有54%的同學選擇“很少有學生會選修”和“學生基本不會選修”，只有46%的學生選擇“絕大多數學生會選修”或“大部分學生會選修”。可見，雖然學生接受著學校的思政課教學，對于其教學效果也比較滿意，但這種教學對于學生來說，更多是一種被動的、被迫的學習。②思政課教學中問題的評價。對于獨立學院思政課教學中存在的一些問題和不足，同學們通過問卷表達了看法和意見。關于思政課教學中存在的最大問題，有38.3%的學生認為是“教學方法的問題”或“教學手段的問題”，有20.1%的學生認為是“教學內容的問題”，有28.7%的同學認為是“社會環境的問題”，還有13%的選擇其它。可見，教學方法和手段對于思政教學效果的影響頗大。
1.3 學生對思政課老師的評價。教師是思政課堂教學的引導者和實施者，獨立學院的學生對思政課教師有著怎樣的評價和要求呢？對于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學生認為最主要的原因是“教學方式陳舊、單一，難以激發學習興趣”，有26.7%的學生認為是“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學生選擇“教師的言談舉止、個性、修養等”，還有8.7%的學生認為是“理論功底欠缺，學科知識缺乏廣度和深度”。可見，教學方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語言表達是否具有感染力會直接影響教學效果。對于思政課教師需要具備的素質，學生重視“有人格魅力”的占23.1%，強調“學術造詣”的有16.5%，選擇“有責任感”的16.3%，看重“有較強的教學能力”的占13.9%，更多學生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質。
1.4 學生對思政課教學的建議與期望。對于改善思政課教學，獨立學院的學生有著自己的思考和期待。調查顯示，“除教師素質外，提高思政課教學實效亟待解決的是”，學生中有33.5%的選擇“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”，26%的選擇“加強社會實踐環節”，23%的認為是“改革考試、評定成績的方式”，17.6%的選擇“采用先進的教學手段”。
2 調查后的思考與對策
2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨立學院要繼續努力做好思政課教學的工作。高校思政課肩負著用中國化的理論成果武裝大學生頭腦，幫助大學生正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生政治鑒別力和培養高素質人才的重任。這樣的教學目標不因高等院校層次的不同而異。在獨立學院的人才培養中，思政課的教育作用不可替代。調查中我們發現，學院的絕大部分學生是充分認可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒有達到學校和學生預期的水平。因此，全面地了解獨立學院思政課的教學現狀，發現和剖析其中存在的問題，進一步激發師生教與學的熱情，從多個途徑謀求問題的改善與解決，繼續努力做好思政課教學的工作，是獨立學院必然的選擇。
2.2 著力抓好思政課教學中的突出問題，創新教學內容和教學方式，提升獨立學院思政課教學實效性。通過調查我們發現，當前思政課教學中學生反映最突出的問題來自教學內容和教學方式，教學內容脫離實際，教學方式古板單一，很大程度上拉開了師生的距離，拉開了課程與生活的距離，極大的消減了學生學習的積極性。教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學效果。目前，還沒有專門針對獨立學院學生編寫的思政課教材，教育部統編的思政課本確實存在著一些問題，如課程內容重理論輕實踐，內容過于面面俱到且重復嚴重。要激活學生學習思政課的內在需要，整合和優化教學內容是我們必作的功課。首先，思政課教學內容在體現科學性的同時，要堅持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學應反映當代的世情、國情和黨情，教學內容要體現時代性。第三，思政課教學內容要切合獨立學院學生特有的身心特點，突出針對性。新的時代，學生新的需求要求我們摒棄傳統的舊式教學，創新思政課的教學方法和手段。我們可以充分運用多媒體教學和網絡資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學生在豐富立體的印象中獲得知識的深刻理解。針對以往教師一言堂的問題，我們可采用多元互動的教學方法，在教學活動中發揮師生雙方的積極性。
關鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導員 實踐困境 對策分析
用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環節。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結合起來的一種有效模式。
但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。
一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析
1.兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無從下手。
關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規層面的、明確的、統一的文件規定，或各高校結合自己實際情況的具體實施意見。
這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日常活動，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日常活動是越俎代庖，并從心理上產生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發自內心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環。二，由于沒有職權的明文規定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。
2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，雙方各自為戰，兼職輔導員處境尷尬。
從思政教師開始兼任輔導員到現在，絕大多數高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日常活動。思政教師的專業特長和個人優勢，難以在學生的日常活動中得以發揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權規定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。
二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析
1.各院校結合從實際出發，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。
關于兼職輔導員的職責，經過思政教育工作者和研究者的數年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院校可以立足實際，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結以往輔導員制度的經驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現有的教學任務、科研壓力等，基于多數高校現有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發揮思政課教師學科優勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變人的內心世界，為中國特色社會主義建設事業培養接班人的重任。思政教師的職業特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結合，逐步培養學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。
明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日常活動的全部。而單純作為教師，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日常活動，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。
關于兼職輔導員工作權限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院校可以從實際出發，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優考核中，要體現思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發揮思政教師在專業和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優勢的互補。因此，只有明確規定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。
賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。
2.建立一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，形成優勢互補，更好地發揮兼職輔導員的特長。
首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現已有明確規定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。
其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優勢互補，形成良性循環。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統一的指導、咨詢與管理，實現學生的日常生活由自發向自覺、由經驗向科學的轉變。［3］
此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。
高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現實意義。
參考文獻：
［1］蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考.思想理論教育導刊［J］.思想教育研究.2008，（9）.
關鍵詞： 高職院校 思政課 教學實效性
高職院校作為高等教育不可或缺的資源，近些年得到了較快發展，呈現出前所未有的發展勢頭。本文通過對高職院校思政課現狀的分析、教學方法及課堂內容設計的探討，找到提高高職院校思政課實效性的有效途徑。
一、高職院校思政課現狀分析
（一）教師方面。
1.師資隊伍水平參差不齊
按照教育部要求，本專科思政課專任教師按不低于師生1：350-400的比例配備，但實際上在高職院校從事思政課教學的專任教師人數配比遠遠不夠，由許多非專業兼職教師從事思政課教學，承擔了大量的教學任務。這些兼職教師大多數是學校的行政工作人員或在讀的研究生，所學也非思政專業，教學質量難以保證。
同時高職院校對思政課專任教師的培養和培訓力度不夠，專任教師外出開展社會實踐和學習考察的機會相對較少，很難通過交流學習實踐提高自身的教學水平。
2.教學方式單一、陳舊
目前，高職院校思政課存在的問題，主要因為教師教學方法單一、陳舊。在課堂上，老師標配是一本教案、一本教材、一個PPT課件，灌輸式教學，只顧自說自話，不顧學生反應，學生被動地聽甚至完全不聽，師生之間缺乏互動。這種課堂影響了大學生聽課的積極性，不易達到進行思想政治教育的目的。
（二）學生方面。
1.高職學生生源多樣化
按照高職教育的發展規劃，高職院校的生源由之前的普高生為主轉變為中職生和普高生并重的局面，未來中職生將成為思想政治教育的主要對象。
鬧柿可纖擔全國“統考統招”高考錄取的普高生，大部分學生思想活躍，靈活好動，經過高考前的系統學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，存在學習動力不足、目標意識不清等問題;通過“技能高考”錄取的中職生在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，存在著學習方法不當、自覺性較差等問題。
2.一些學生實用主義和功利主義傾向居上
由于高職院校生源的特點，一些學生相對重實踐、輕理論，對專業課學習、實踐操作比較感興趣，認為這對他們未來就業能起到決定作用;而思政課，他們認為盡是理論的東西，這對未來發展就業起不到多少作用。
另外，高職院校學生主體來自農村和小城鎮，父母職業以務農、外出務工居多，其中有相當一部分學生家庭負擔較重，經濟狀況不理想，甚至需要靠借貸和勤工助學解決部分學費問題。對他們來說，解決生存、就業問題是他們關心的重點，因而對偏重理論的思政課不感興趣。
（三）課程方面。
1.課程內容的重復性、滯后性
思政課教學內容的重復性與滯后性弱化了思想政治課的教學效果。重復性的表現為大學思想政治課與中學政治課有近1/4的課程內容簡單重復。滯后性表現為思想政治課教學疏離學生的思想與生活實際。
2.課程設置“偷工減料”
在高職院校工學結合的人才培養模式下，學生的實習實踐是極重要的教學環節，一些學院都會優先安排和滿足自己的專業課和教學實踐課，從而減少思政課課時總量，嚴重者課時量減少三分之一;或者把思政課都安排在晚上教學而不是正常的白天教學時段;或者不按要求在規定的學期安排課程，比如把《思想道德修養與法律基礎》安排到第三甚至第四學期上，這均與課程內容設置不相符。
從老師到學生再到課程本身，這些問題直接影響著思政課的教學實效性。要提高思政課的實效性，達到思想政治教育的目的，必須針對以上問題進行改革。
二、提高思政課實效性的探索
（一）改進教學方式，激發學生主動參與性。
教師要主動改變傳統的、陳舊的“填鴨式”教學方式，把模擬教學、主題討論、案例分析等方式引入課堂，激發學生學習的主動性和積極性，以前是教師為主導的課堂變為以學生為主體的課堂。
精心設計課堂內容，以90分鐘的兩學時課程為例，總體思想是吸引學生主動參與課程學習，可以把教學內容分為幾大塊：前10分鐘，學生自主交流平臺分享所見所聞所感;中間60分鐘，主要是知識講授時間，以案例分析、主題討論、模擬教學等方式展開;最后20分鐘，觀看與教學內容有關的視頻或紀錄片，對課程內容進行回顧與總結。
在整個教學過程中，學生一直是教學的中心，這樣學生的主人翁意識增強，自然會主動參與課程的學習，課堂教學的實效性也會不斷提高。
（二）加強實踐教學，強化學生對理論知識的認知。
實踐教學一直是高職院校思政課的軟肋。目前，大部分高職院校雖然安排一定的學時進行思想政治課實踐教學，但其教學內容基本由任課教師自主安排，學校層面沒有統一制定教學文件，實踐教學任務模糊，沒有被很好地執行落實。
實踐教學包括課堂實踐、校內實踐、校外實踐三種方式。課堂實踐是以課堂為主陣地開展實踐活動，如模擬表演、演講比賽、辯論賽等。校內實踐是以校園作為實踐的主陣地開展實踐活動，如文明就餐“光盤行動”、五四青年節主題活動等。校外實踐是以校外為實踐的主陣地開展實踐活動，如“三下鄉”、實踐活動、社會調查等。
課堂實踐與專業教育相結合，精心設計與專業結合的課堂實踐教學。任課教師應根據不同專業特點，結合教學內容，盡量選用貼近學生所學專業的教學素材和喜歡的形式進行實踐教學。以播音主持專業為例，根據學生的表達與表演能力特點，設置演講比賽或朗誦經典比賽等。
校內實踐與校園文化活動相結合，依托社團活動或主題黨團日活動開展。任課老師可以充分利用青年節、建黨節、國慶節等開展主題教育活動，唱響主旋律。
校外實踐與社會服務活動相結合，利用寒暑假、節假日走出校園，走進社會開展社會服務活動。例如志愿服務進社區、義務支教活動、關愛留守兒童等。
高職院校思政課實踐教學可以幫助學生在實踐中實現知識的融會貫通，并形成知識體系，在實踐中形成正確信念和良好的行為習慣。
（三）加強師資隊伍建設，提升教師素質。
只有不斷提高教師的綜合素質，改善和提升教學方法，才能不斷提高思政課教學的實效性。
首先，思政課教師必須要有堅定的馬列主義信仰，要認真鉆研馬列主義的相關知識，強化自己的理論功底，加深對知識的理解，才能深入淺出地開展教學。改進傳統的教學方法，探討并采用更貼合高職院校學生的教學模式，提高學生的參與度，進一步提高教學的實效性。
其次，學校要高度重視思政課教師的培育培訓，根據教育部頒布的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）》要求，通過全員培訓、骨干研修、在職攻讀學位、國內考察、國外研修等方式，思政課教師得到培養與提升。
通過思政課教師自己主動學習和校內外系統的培育培訓，整個師資隊伍增強了，課程的實效性也會隨之提高。
（四）改革考核方式，建立綜合考核評價體系。
目前高職院校思政課考核方式多是隨堂考查，成績評定由30%平時成績（出勤率）+70%期末考試成績（開卷考試成績或結業論文成績）。
為發揮考核的激勵和導向作用，應該建立一套綜合考核評價體系。除了平時成績和期末考試成績外，還要考查實踐活動成績，并且加大平時成績和實踐活動成績的比重，全面考察學生的綜合素質。
實踐活動成績（30%）主要體現在考核學生是否積極參與了實踐教學活動，在其中發揮了什么作用，從中學到了什么東西;平時成績（30%）主要體現在學生的課堂參與程度與活動效益，包括課堂討論、作業、出勤等;期末考試成績（40%）主要體現在學生對知識掌握程度，避免死記硬背，提倡學以致用，能夠應用基本理論解釋、說明問題。通過綜合考核，促進學生做到知行統一。
通過以上四個方面改革，有效地提高思政課教學質量，突出培養學生的能力，提高學生的素質。讓學生既學到知識又增長才干，“在學中做，在做中學”，勇于創新，銳意進取，做中國特色社會主義的合格建設者和接班人。
參考文獻：
[1]周山東.論高職院校思想政治課實踐教學資源的整合與創新[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2014（5）.
[2]李麗娟.高職院校思想政治課教學方法多樣性研究[J].科教文匯，2015（9）.
[3]王梅平，姜彥飛.高職院校思想政治課教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2010（1）.
[4]鄭蘭蘭.論高職院校思想政治課實踐教學改革研究[J].教改理論，2016（7）.
