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關鍵詞 醫學影像技術后處理實驗室 實驗教學 醫學影像 技術專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.024
Research on the Application of the Laboratory of Medical Imaging
Technology in the Experimental Teaching of Image Technology
LIU Nian[1]， HUANG Xiaohua[2]， LEI Lixing[2]
（[1] Medical Imaging Department， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007；
[2] Medical Imaging Department， Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）
Abstract Objective： To explore the teaching value of the laboratory of Medical imaging technology in the experimental course of Medical imaging technology. Methods： Under the premise of the reform of teaching idea， we research and develop the experiment software of Medical imaging technology and use computer simulation technology to execute resource optimization on the existing experimental teaching. Creating a distinctive， digital and multi-functional laboratory， on the basis of the experimental teaching of Medical imaging technology ，we will reform the experimental model .Results： The professional teaching quality of Medical imaging technology was improved， and the experimental teaching method was reformed to promote the training of students' practical ability. Conclusion： We should reform the experimental teaching mode and build innovation laboratory， improve experimental curriculum system， in order to arouse the students' subjective initiative and strengthen students' practical ability. This is not only the need of medical imaging technology curriculum construction and talent training， but also medical image diagnosis and postgraduate education need.
Key words laboratory of medical imaging technology； experimental teaching； medical imaging technology
隨著循證醫學的發展和精準醫學的提出，醫學影像學在臨床醫學的作用越來越重要，它為臨床提供了更加精準的診斷信息，指導臨床醫生的診斷和治療。而醫學影像技術學在其中發揮著非常重要的作用，它不僅決定著不同疾病的不同影像學檢查方法，更是臨床診療獲取優質圖像的保障。①醫學影像檢查技術學是一門將多個影像設備綜合應用，且具有扎實的專業理論和豐富的實踐經驗的交叉應用學科。隨著醫學影像技術日新月異的發展，為了適應影像技術新理論和新方法的不斷更新，避免與臨床脫節，學校應該注重學生理論知識和實踐技能的培養和更新。因此，加強學生醫學影像技術實驗課程的實踐技能尤為重要。改革醫學影像技術實驗教學理念和教學模式，創建提升學生自主學習能力和實踐能力的實驗平臺，是全面提高醫學影像技術學課程教學質量的主要趨勢。②本研究通過建設醫學影像技術后處理實驗室，改革既往的影像技術實驗教學思維和手段，以計算機網絡為實驗環境，將普通X線、CT、磁共振、核醫學、超聲等檢查的圖像及后處理信息導入計算機網絡系統，從而實現醫學影像信息資源共享。本平臺是構建“以臨床能力為導向的多學科、階段性、模塊化、綜合式的臨床實踐教學課程體系”的醫學影像專業教學平臺。學生或師生可以通過實驗室網絡平臺進行互動交流，激發學生自主學習的興趣，提高醫學影像技術設備操作實驗的效率、質量，節約教學資源，創造個性化學習的環境。
1 醫學影像后處理實驗室平臺建設
醫學影像技術后處理實驗室是以計算機為硬件基礎，Windows 操作系統為平臺，聯合開發的仿真實驗操作系統為應用軟件的實驗室。本實驗室的主要功能有：（1）該軟件操作完全模擬醫院普通X線、CT、MRI操作流程，讓學生身臨其境地實踐醫學影像圖像后處理技術，有助于激發學生學習的興趣和積極性；（2）該實驗室共配置24臺學生電腦和1臺教師電腦，可讓每個學生單獨上機完成操作，有利于對學生的學習情況進行有效的評價；（3）仿真軟件的數據均來源于我院附屬醫院，有真實可靠的圖像，與臨床病例無縫連接；（4）該后處理軟件不僅包含基本教材上的常規后處理技術，還包含最新、最近的科研軟件，根據醫學影像檢查技術的進展，即時對軟件進行升級，為教師和學生開展科研提供有效的應用工具，有利于提高師生的科研創新能力；（5）該實驗室對學生全天開放，學生可自行安排時間隨時進行實驗操作、復習、做科研；（6）避免了大量學生同時到醫院見習出現的安全隱患，提高了學習效率和工作效率。
2 應用結果
（1）實驗教學方式的改變。通過醫學影像技術實驗課程在醫學影像技術后處理實驗室中的應用，原來的教學手段有了明顯改變，已由人工教學變成網絡化計算機教學，簡化并優化了教學流程；過去用膠片展示教學，其圖像較小、圖像質量參差不齊，數量有限，管理困難，無法滿足大量的學生教學和個性化學習。此外，實驗教學方式由原來的臨床醫、技人員現場教學轉變成網絡化仿真模擬教學，避免了學生只能看不能動手的情況；學生在帶教老師的指導下可以對醫學影像技術學的相關知識進行網絡化搜索、閱讀、自學及復習，數字化仿真模擬教學幾乎改變了以往了學習模式。第三，原來以教師講解為主的實驗教學方法轉變成了以學生自學為主的模式，每個學生可以通過計算機模擬操作，完成實驗要求，同時提高學生的自學能力。通過醫學影像技術后處理實驗室的使用大大增加了課堂與課外的教學信息量。
（2）實驗教學內容的完善和豐富。目前醫學影像技術后處理實驗室的完整資料數據庫中已有10 000余份，本實驗室根據臨床信息的發展會不斷更新資料，其中包含普通X線、CT、MRI、超聲、核醫學、DSA等方向的圖像資料，完全能滿足實驗教學的需要，其豐富的圖像信息資料不僅能緊密地結合教科書上的知識框架，還能在實驗中豐富學生的課余知識。
（3）學習效率的提高。醫學影像技術后處理實驗室的開放，不僅提高了學生的學習效率，學生的自主學習空間得到充分利用，明顯增強了學生學習的興趣和積極性；而且還能更好地利用該實驗軟件進行科研分析，取得科研成果。學生可以隨時到實驗室學習，有利于學生的復習和個性化培養，極大地提高了學生的實踐動手能力，使學生有充分的自由學習空間和內容。
（4）教學管理的優化。在校內實驗室進行實驗教學，不僅提高了教學效率和教學管理水平，還為學校節省了大量的人力、物力及財力。仿真模擬實驗教學明顯改變了過去復雜繁瑣的管理模式，避免了學生在臨床實驗教學中損壞精密昂貴的設備，減小了學生到醫院見習的安全隱患。
（5）教學效果的反饋。學生在實驗課堂教學中，能及時將問題和難點提出，教師可及時解答；通過學生在實驗教學中的網絡留言和討論發現教學問題，并能及時反饋信息及解答學生的問題，檢驗實驗教學效果。
3 討論
醫學影像技術專業的快速發展，適應了醫療設備迅速更新的發展，滿足社會和廣大醫療機構的人才需求。醫學影像檢查技術學是培養醫學影像技術專業人才的主干課程之一，是連接理論與實踐的重要橋梁，是一門不可或缺的且實踐性非常強的課程。③④學生不僅要扎實掌握專業理論知識，更注重實踐動手能力的培養。針對醫學影像技術學的實驗教學模式，通過對醫學影像技術后處理實驗室的建設和使用，系統地將豐富的教學內容、創新的教學方法和學生的實踐培養相結合，讓學生通過對實驗情景、實驗界面和實驗程序的模擬操作，加強了學生對實驗原理、方法和完整操作流程的理解。⑤⑥
醫學影像技術后處理實驗室的使用，優化了實驗教學資源配置，轉變了實驗教學模式，提高了實驗教學效率，實現了將理論教學內容與實驗教學相適應的結合。實驗項目覆蓋了基礎性、創新性和綜合性實驗，豐富了實驗教學內容，實驗教學手段的多樣化，不僅使實驗教學內涵更加深厚，而且使學生在學校能熟練掌握醫學影像常規檢查技術，具備圖像后處理能力，以便在醫院實習階段能更快適應崗位要求。同時學生還可在教師的指導下開展實驗室科研項目，進行個性化實驗操作，這對啟迪學生科學思維和培養創新的科研意識有重要的意義，在培養學生實踐能力和創新思維的同時，充分發揮了學生以學習主體的功能，也促進了學生對理論知識的掌握和應用。
綜上所述，通過醫學影像技術實驗課程在醫學影像技術后處理實驗室的教學，改革了實驗教學模式，建設了創新性實驗室，完善了實驗課程體系，調動了學生的主觀能動性，加強了學生的實際動手能力，適應了現代醫學的影像技術學的發展，滿足了醫學教育事業和臨床醫技崗位的發展要求。這不僅是醫學影像技術專業課程建設和人才培養的需要，也是醫學影像學專業和研究生培養的需要，對培養高素質醫學影像技術專業人才具有非常重要的意義。
*通訊作者：黃小華
基金項目：本文為川北醫學院校級科研項目“基于虛擬現實技術開發醫學影像技術模擬仿真教學平臺”的研究成果之一，項目編號2015-12-13
注釋
① 黃小華，游金輝，馬雪華.醫學影像技術專業發展的幾點思考[J].川北醫學院學報，2008.23（1）：103-105.
② 汪百真，俞曼華，張俊祥，等.CT、MRI仿真操作系統的研發及在實驗教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報，2012.38（2）：219-220.
③ 梁明輝，王曉東，夏力丁.數字化仿真實驗系統在醫學影像學教學中的應用研究[J].中國醫藥導報，2011.8（11）：122-124.
④ 汪百真，俞曼華，張俊祥，等.醫學影像檢查技術學實驗課程的改革與創新[J].蚌埠醫學院學報，2013.38（7）：919-921.
關鍵詞：數字圖像處理；X射線；Matlab；醫學影像
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0167-03
1 引言
X射線的波長短，透射力強，具有感光和熒光作用，現代醫學中，X射線檢查對醫學診斷有重要參考價值。人體的骨骼、器官密度、厚度不同，當X射線通過人體時，在熒光屏上形成灰度不同的圖像，密度大的部位圖像灰度大，密度小的圖像灰度小[1]。醫生根據X射線影像結合患者自述癥狀及診斷經驗即可制定治療計劃。骨骼對X射線的吸收比肌肉對X射線的吸收強得多，1895年，倫琴利用X射線拍攝出歷史上第一張X光片[2-3]。
由于 X 射線曝光不均勻、環境照度低，使得經圖像信息輸入系統獲取的源圖像中含有各種各樣的噪聲與畸變，降低了圖像的品質，大大影響圖像的質量，容易造成對病變器官的漏診與誤診。采用圖像增強的方法對圖像進行改善，將圖像中感興趣的特征有選擇地進行突出，并衰減不需要的特征，可以突出組織間的對比度、邊緣輪廓。
隨著計算機技術的發展，Matlab在圖像處理方面的優勢逐漸顯現。其在仿真模擬、圖形處理、大數據計算方面的功能特別適用于醫學影像處理，開放式的編程環境及擴展功能為它的發展奠定了基礎。其自帶的工具箱含有大量圖像處理函數，避免了使用者重新設計冗雜的程序，簡化了工作流程，利用其實現醫學影像處理和病理分析，具有深遠的醫學價值。
2 圖像處理方案設計
2.1 預處理
圖1為待處理的原始圖像，其灰度過大，邊界不清晰。首先將原始彩色圖像轉換為黑白圖像，將三維RGB彩色圖像壓縮為一維黑白圖像，處理后的圖像大小為原圖像的三分之一。
對像源灰度值進行擴展可以增加動態范圍、擴展對比度，從而提高圖像的清晰度。對比度增強可以改變圖像灰度的動態范圍，改變0-0.5灰度值的像素，將其灰度值擴展為0-1。使用Matlab工具箱中的imadjust （I，[low_in； high_in]，[low_out； high_out]）指令，將輸入圖像中low_in值映射到輸出圖像中的low_out值 、high_in值映射到輸出圖像中的high_out值 ， 并將 low_in與high_in間的值進行線性縮放。
待處理的圖像命名為“Image.jpg”存于E： ＼文件夾下。A為原始圖像，B為黑白圖像，C為經過對比度增強的圖像。Matlab程序如下：
A=imread（'E：＼ Image.jpg'）；
B=rgb2gray（A）；
C=imadjust（B，[0，0.5]，[]）；
圖2為預處理后的圖像。
2.2 巴特沃斯高通濾波
圖像的細節、邊緣主要位于其高頻部分，圖像的模糊主要是由于其高頻成分比較弱。采用巴特沃斯高通加強濾波處理圖像，提取D像中邊緣灰度值變化率大的部分，對圖像進行銳化處理，是為了消除模糊，突出邊緣。
巴特沃斯高通加強濾波器的傳遞函數為：
，
其中，
表示頻率（u，v）至濾波器中心（u0，v0）的距離[4]。
用巴特沃斯高頻加強濾波處理，可以彌補高頻信號，即在原傳遞函數上加上一個大于0小于1的常數。程序中，取特征值a=1.5，b=0.5。Matlab不支持圖像無符號整型的運算，因此要先將上一步通過預處理的圖像轉換數據類型，每點進行傅里葉變換。計算傅里葉變換后的數據大小，并取整，便于后續傳遞函數的運算。選定截止頻率d0和階次n后，按照傳遞函數進行運算，經濾波后再進行傅里葉反變換，圖3為濾波后的圖像。
Matlab程序如下：
D1=double（C）； % 數據類型轉換
D2=fft2（D1）； %采用傅里葉變換
D3=fftshift（D2）； %數據局陳平衡，將FFT的DC分量移到頻譜中心
[M，N]=size（D3）；
n1=floor（M/2）；
n2=floor（N/2）；
d0=20； %截止頻率為20
n=2； %階次為2
for i=1：M %巴特沃斯高通濾波
for j=1：N
d=sqrt（（i-n1）^2+（j-n2）^2）；
if d==0
h=0.5；
else
h=1.5/（1+（d0/d）^（2*n））+0.5；
end
D4（i，j）=h*D3（i，j）；
end
end
D=ifftshift（D4）；
D=uint8（real（ifft2（D）））；
2.3 中值濾波
中值濾波的基本原理是將數字圖像中一點的值用該點的一個鄰域中各點值的中值代替，讓周圍的像素值接近真實值，以此消除孤立的噪聲點。本文中選用3*3平滑模版濾波，使其變得均勻。
Matlab程序實現：G=filter2（fspecial（'average'，3），D）。
Matlab工具箱中自帶的（type，para）函數用于建立預定義的濾波算子，type為濾波算子的類型，本文中選定average做均值濾波；para為參數，本文中選定3*3。將經過巴特沃斯高通加強濾波處理的圖像加到進行過對比度增強的圖像中后，圖像變得清晰。處理后的圖像再進行一次3*3平滑模版濾波，使其變得均勻，圖4為處理后的圖像。經過高通濾波能夠提取出高頻信號，削弱低頻信號，將此時的圖像疊加到經過預處理后的圖像2中，既能獲得邊緣銳化的高頻信號，又保留低頻信號，如圖5所示。
2.4 同態濾波
同態濾波把灰度變換和頻率過濾結合起來，將圖像的照度反射率模型作為頻域處理的基礎，通^壓縮亮度范圍和增強對比度改善圖像的質量。使用這種方法可以使圖像處理符合人眼對于亮度響應的非線性特性，避免了直接對圖像進行傅立葉變換處理的失真[4]。
高斯型高通濾波器的傳遞函數為：
，
rh表示高頻增益，rl表示低頻增益，利用常數c控制濾波器函數斜面的銳化，當rl1時，減小低頻并且增強高頻，動態范圍被壓縮，對比度增強。利用Matlab實現時，首先轉換數據類型，然后進行傅里葉變換，便于在頻域內對高頻信號和低頻信號分別處理，選定高頻增益為2、低頻增益為0.5、常數c為4、截止頻率為10，利用雙重循環實現傳遞函數的運算，再進行傅里葉反變換。處理后的圖像再進行一次3*3平滑模版濾波，使其變得均勻。圖6為處理后的最終圖像。
Matlab程序如下：
H=double（H）；
f=fft2（H）； %采用傅里葉變換
g=fftshift（f）；
[M，N]=size（f）；
d0=10；
rl=0.5；
rh=2；
c=4；
n1=floor（M/2）；
n2=floor（N/2）；
for i=1：M
for j=1：N
d=sqrt（（i-n1）^2+（j-n2）^2）；
h=（rh-rl）*（1-exp（-c*（d.^2/d0.^2）））+rl；
g（i，j）=h*g（i，j）；
end
end
g=ifftshift（g）；
g=uint8（real（ifft2（g）））；
3 結語
Matlab集成了多種圖像處理的工具箱，將復雜變換利用自帶函數得以實現。在實際使用中，應根據不同X射線光片的灰度范圍、拍攝亮度、不同骨骼布局適當的調整函數參數，如高頻增益、低頻增益、截止頻率等，同時可將此數據存入數據庫，在后續研究中以調用和參考。將Matlab應用于醫學影像圖像處理，通過對比度增強、傅里葉變換、濾波等處理，優化了圖像質量，提高了診斷效率。
參考文獻
[1]汪寧寧，金奎東，季宏波，陳秀芳，李莉，姜華.淺析X射線在醫學影像診斷領域的發展及應用[J].中國衛生標準管理，2015，（14）：167-168.
[2]羅述謙.X射線成像技術在醫學中應用[J].物理，2007，（08）：602-608.
關鍵詞：高職；影像技術專業；醫學基礎課程；模塊化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0054-02
模塊化課程是實現高職教育合理教學銜接的基礎，模塊化教學是職業教育界追求的目標。在高職醫學影像技術專業，醫學基礎課程仍采用學科式教學方法，顯然不符合高職的教育規律。高職醫學影像技術專業主要培養學生的操作能力，而對醫學理論知識的需求量相應較少，學生的學習以應用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。實施模塊化教學目的就是基于這個原則，打破學科界限，實施教學內容的整合，使各學科相互交叉、滲透，減少學科數量及課時數，便于學生學習與記憶，提高學生的學習興趣，同時對提高教師的綜合教學能力也具有很大的促進作用。
對象與方法
研究對象 將我院2010級影像技術專業101班和102班共86名學生，分為實驗班（102班）47人和對照班（101班）39人。兩個班學生年齡、基礎文化、課時數等方面均無統計學意義（P＞0.05）的差異，理論課教學均由具有講師以上職稱的教師授課，實驗課教學由相同的實驗教師承擔。
研究方法 兩個班的教學內容為解剖、生理、疾病概要的理論和實驗內容。對照班的理論和實驗課教學均采用傳統的學科式方法進行教學；實驗班的理論和實驗課教學采用模塊化教學模式進行教學。模塊化教學的具體做法是：將解剖、生理、疾病概要3門學科重組與整合，同時也對實驗教學內容進行綜合。
評價結果 課程結束后，兩個班的學生均進行相同難度的理論和實驗考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后獲得每個學生的平均成績。
統計分析 應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析，計量資料應用均數±標準差-X±s表示。
結果
實驗班與對照班學生的理論考核成績分別為（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，兩個班的分數差異有統計學意義。實驗班與對照班學生的實驗考核成績分別為（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。
結果分析：實驗班的理論考核成績高于對照班（P＜0.05），實驗班的實驗操作成績也明顯好于對照班（P＜0.01）。
實驗前期及后期的學生問卷調查情況：實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷進行了問卷調查，包括學生的學習態度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面的內容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47 份和39份，實驗后測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，兩次問卷調查的結果如表2所示。
通過表2可以看出，對實驗班和對照班在實驗前和實驗后所得各項數據進行方差（Z 測驗）分析，對照班的5項調查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班實驗前后的差異均不顯著。而對實驗班的5項調查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實驗班實驗前后的差異均顯著，其中，學習興趣和學習方法兩項Z 值均超過2.58（P＜0.01），達到極顯著水平。
調查問卷顯示，有95.6%的學生喜歡模塊化教學模式，有93.7%的學生認為該教學模式有助于提高理解記憶和實踐能力，有94.5%的學生認為該教學模式既可以培養獨立分析問題和解決問題的能力，又可以培養團隊精神和協作能力。
討論
在對醫學基礎課程實施模塊化教學模式時，可借鑒MES教學模式，使教學“內容模塊化、課程綜合化”，包括基礎學科間的水平綜合和基礎與臨床學科間的垂直綜合，課程綜合可打破學科界線，形成新的課程體系。實踐證明，在高職醫學影像技術專業醫學基礎課程教學中采用模塊化教學模式具有以下優點：（1）可激發學生的學習興趣。學生的學習態度比實驗前有明顯的改變，學習興趣有所提高，模塊化教學與學科式教學相比，學生更喜歡模塊化教學，同時學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯的提高。（2）可培養學生的創新能力，發揮學生學習的主觀能動性。模塊化教學可以調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主角，提高學生的綜合能力和設計能力，給學生提供極大的自由發揮的空間。（3）模塊化教學是課程改革的形式，一體化教學才是課程改革的實質。通過模塊化教學可使理論教學與實踐、實習教學一體化，使整體教學效果得以提升。（4）可促進教師教學水平的提高。模塊化教學模式對教師的教學水平具有很高的要求，要求教師不斷開拓自己的知識面，提高教學組織能力和科研能力，通過模塊化教學使兩者有機結合，可使教師的教學水平不斷提高。
結論
模塊化教學是現代職業教育的主要方式，其重點在于模塊課程體系的建立。在高職醫學影像技術專業醫學基礎課程教學中，應用模塊化教學模式進行教學，對提高學生的學習興趣、團隊合作意識、創新能力及獨立分析和解決問題的能力有很大的促進作用，對探索醫學類高職院校醫學技術類專業的教學改革也具有重要意義。
參考文獻：
[1]唐陶富，魏冬云，何和清.高職醫學影像技術專業課程模塊化教學改革初探[J].中國校外教育，2008（12）：35-36.
[2]張繼有，周美茹.國外高職教育模式的分析與借鑒[J].教育與職業，2005（5）：150.
[3]周新源.現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007（6）：37-38.
[4]李海濤.模塊化教學條件下課程體系的構建[J].四川職業技術學院學報，2007（2）.
【關鍵詞】 醫學圖像 DICOM格式 分層存儲
一、引言
目前，醫學領域當中，數字醫學影像格式及其轉換方式的通用國際標準是DICOM，而本文所描述的是以DICOM為基礎，以PACS在臨床應用為前提的相關的文件格式及存儲方法。PACS是醫學圖像存儲及通訊系統的縮寫，它采用數字化的形式，對臨床應用的醫學圖像進行管理、傳送、存儲和顯示，它的特點非常明顯，顯示的圖像質量高、傳輸過程中無失真、速度快、可共享等[1]。網絡技術在醫療領域的不斷發展，國內的眾多醫院都開始或已經建立了自己的醫院管理信息系統，開展遠程合作醫療，由此引發了對PACS的迫切需求。然而，在互聯網環境下，如何快速、高效的存儲和引用醫學影像數據應用于臨床，是PACS要解決的一個重要的問題。
二、DICOM標準格式的醫學圖像
DICOM標準的醫學圖像主要是由兩個部分組成的，分別是文件頭和數據集[2]，可以從如下四方面的內容理解：
1）存儲服務類及相關信息：這部分主要的功能是在規定的標準框架下，將數據格式層的相關內容轉換成醫學圖像的專用信息。
2）DICOM文件格式：在DICOM格式的文件中，數據元素全部被封裝到一個文件里形成數據集合，在文件的前面，設置文件的原信息，其中包括文件頭、文件標識、組長度、元信息版本等一些相關信息，以此來表示文件為DICOM文件。
3）DICOM目錄信息：在DICOM中，文件之間的邏輯關系是由圖像之間的邏輯關系體現的，主要包括圖像IOD及檢查結果等信息，而定義這樣的關系是由DICOM標準中基本目錄信息對象實現的，而基本目錄信息又是由多個目錄實體構成的，目錄實體的內部包含1-N條目錄記錄，它們采用遞歸的方式依次引用下級目錄，主要包括4個方面的內容[3]：一、引用下級目錄；二、指向相關的IOD文件；三、可控記錄選擇的鍵值；四、同級目錄連接機制。
4）DICOM文件存儲標準：針對于各種不同的醫學影像設備所產生的不同格式的醫學影像文件，DICOM設置了完整的存儲歸檔機制，可以依據具體歸檔選取。
三、醫學圖像存儲
DICOM標準下的醫學影像數據具有分辨率高和海量的特點，所以，在PACS系統當中存儲將面臨巨大的壓力；同時，醫學圖像的臨床存取效率和數據安全可靠性也將成為一個重要的問題。為了解決上述問題，本文基于DICOM文件格式，提出一種分層存儲的方法，即在將醫學圖像存儲到數據庫時，按圖像的分辨率及拍攝部位的重要程度對其進行劃分。
1、分層次存儲的基本思想：相對于其它類型數據而言，醫學圖像數據數據量大、具有很強的規律性和關聯性，而醫學圖像的空間和灰度分辨率高、數據表示的重疊信息邊界不明顯且對比度不高，又使醫學圖像具有特殊性；然而，在整個的醫學圖像上醫生和患者感興趣的只有病癥局部信息，對其它部分的信息很少注意，因此，本文采用分層存儲的方法對醫學圖像進行存儲，也就是說在將醫學圖像存儲到數據庫時，按圖像的分辨率及拍攝部位的重要程度對其進行劃分；對于圖像中的病變區域，我們稱為“重點區域”，采用高質量的高保真無損壓縮，以保證圖像品質； 對非病變區域，我們稱為“非重點區域”進行高效壓縮，該部分以提高壓縮效率為主，這樣即突出圖像重點區域，同時又保證了整幅圖像的完整性。具體存儲時，將圖像庫劃分為基本圖像庫、縮略圖庫和標注圖庫，基本圖像庫存儲高分辨率的 DICOM圖像數據，縮略圖庫存儲低分辨率的縮略圖像，而標注圖庫存儲標注了的病變區域的圖像。
2、基本圖像庫：醫學影像數據從醫療設備上成像后，經過解析，也就是去除DICOM格式的信息部分，只保留圖像數據部分的內容[4]，然后存儲到基本圖像庫當中，從而建立起最初的基本醫學圖像數據庫， 但這樣的圖像存在格式不統一的問題，所以在后續的處理工作當中要利用圖像處理工具進行格式統一處理。
3、縮略圖庫：實際上，醫療設備上形成的醫學圖像數據，信息量是很大的，這樣的圖像數據在臨床應用時傳輸是很困難的，不能夠適應臨床應用對實時性的要求，因此建立醫學圖像的縮略預覽圖是十分必要的，它可以方便用戶在查看所需的圖像時，快速定位，提高訪問效率[5]。縮略圖采用低分辨率的小圖，是對基本圖像進行的微縮，在對基本圖像進行模糊化處理、重新采樣、重新銳化之后，將其設置為每個像素點有 4-8bit，最后得到的圖像存儲到縮略圖庫。
4、標注圖庫：醫學影像生成后，由相關的醫生在圖像上對病變區域進行標注，突出顯示出病變部分，然后將標注好的醫學圖像存儲到標注圖像庫中。
經過以上的分層存儲處理后，醫生和患者可以根據需要快速的從相應層次的數據庫當中檢索出想要的醫學影像數據，可有效的提高臨床應用效率。
四、總結
本文基于 DICOM格式的t學圖像，以臨床實際應用為依據，針對臨床應用時醫學圖像批量存儲以及利用效率低下問題，提出了按圖像分辨率及拍攝部位重要程度進行分層存儲的思想，并給出具體方法，以此為基礎，設計了一種DICOM醫學圖像的分層存儲管理數據庫系統的方案，本方案的提出，能在一定程度上解決醫學圖像存儲和利用效率低的問題，具有一定的實際意義。
參 考 文 獻
[1] 王英，基于DICOM標準的醫學圖像存儲與訪問的研究，醫療裝備，2005.
[2] 韓磊，基于DICOM的醫學圖像存儲模型設計與實現，計算機時代，2006.
[3] 王龍，基于DICOM的醫學圖像存儲與處理系統的實現，電腦學習，2010.
隨著信息化技術的快速發展以及網絡終端設備的不斷普及，教育課程也在不斷進行改革和創新，在新技術額支持下，微課應運而生。微課作為一種新的學習模式，以微笑、精細和針對性強等諸多優點而受到教師和學生的廣泛歡迎。微課不僅僅是教師進行授課的輔助手段，還能成為學生自主學習的重要資源，通過合適的平臺，教師與學生還能相互交流、共享微課資源，從而推動這一新潮學習模式的發展。
二、初中數學微課對學生的積極影響
目前，許多教師已經在小學數學教學活動中進行微課教學，通過合理地運用微課視頻來為學生創造和諧、有趣地教學環境，為解決特定問題開創了一種全新的學習途徑。客觀來看，微課教學所提供的平臺，不但開拓了學生的眼界，為學生提供了多種的數學解題途徑，培養學生的問題思維與創新意識，同時也讓學生的學習方式突破時間和空間的限制，使得學習更加便捷，激發學生的學習興趣。總結起來初中數學微課教學對學困生會產生以下幾方面的積極影響：
（一）通過微課情境有效地激發了學生的學習熱情
國內外多位心理學家與教育學家曾表明：教育是孩子最好的老師。學生在教學活動中處于主體地位，如果學生缺少了對學習的興趣與熱情，那么教師就算了用光了所有手段，也是徒勞無功。而在互聯網技術快速發展地今天，將微課引入教學活動中，利用多媒體設備展示不同于枯燥板書的全新事物，通過動態的視?l與有趣的音頻來吸引學生的注意力，從而提高了學生對數學學習的興趣，成為學生主動學習、探究問題的主要動力。一堂高效的數學課，往往是學生學習熱情高漲的時候，微課地優勢在于比傳統地講解、演示、板書等手段更加富有直觀地表現力與感染力，讓學生通過感性認知而非理性想象，只要教師能夠合理利用微課完成教學任務，往往能夠有效地幫助學生獲取基礎知識、培養創新思維。同時微課教學提供生動、形象的視覺效果，刺激了學生的感官，激發和調動學生的興趣，提高了課堂教學效果。
（二）數學微課教學能幫助學生培養自主學習能力
近些年來，筆者在初中數學教學活動中，通過各種各樣的辦法，也難以說服學生在課后加強自主學習，大多數學生還是以傳統教學模式為主，時刻緊跟老師，老師上課教什么，他們就聽什么，老師布置作業，他們就完成作業，不存在下課后進行自主學習的情況。而當微課走進初中數學課堂后，筆者通過精選優秀的微課視頻，利用微課直觀形象、聲像并茂的優勢，讓學生自發地進行思考，同時從生活中和所學知識里發現問題、研究問題并獨立解決問題，最后來看，效果顯著。筆者在數學家教學中為學生講解難度較大的問題時，往往把每個難點分割成多個部分的小內容，同時尋找網上合適的資源制成微課視頻，這樣在課堂上，學生們在學習過程中就能循序漸進地完成學習任務，同時，微課視頻的暫停、播放以及傳輸等功能有利于幫助學生直觀體驗知識的生成過程，培養學生自主參與、獨立探究知識的過程。
（三）初中數學微課教學給學生留下提問的時間與空間
微課作為一個載體，能夠通過其短、簡、精、傳播快等諸多特點，在課堂教學中得到廣泛的應用，由于微課視頻可以隨著進行播放、暫停，因此，為學生留下了足夠的提問時間與空間，并且不會打斷教師的教學節奏。如果學生在課堂上有無法解決的問題，可以在課后通過反復觀看微課，自行思考來解決問題，這樣就不用讓教師在課堂上在重新講述，從而延誤了教學進度。而學生能夠打破時間與空間地限制進行提問和問題研究，為學生創造了輕松、愉快的學習氛圍，往往能有效激發學生對數學的學習熱情。倘若教師能夠合理運用微課開展教學，高效解決重難點問題，不但能夠提高學生的提問積極性，還能培養學生應對數學難題。
一、基礎醫學的重要性
學習是一個循序漸進的過程，只有學習了基本概念、理論和知識，才能進一步的專業學習和思維開發，才能對知識融會貫通、靈活運用。下面就對基礎課進行分析：
（一）人體解剖學該學科研究的是正常人體形態結構的科學，其任務在于理解和掌握人體各器官的形態結構、位置和毗鄰關系，為學習其他基礎醫學和臨床醫學奠定基礎。“醫者不知臟腑，無異于盲者夜行”就形象的比喻了人體解剖學在醫學中的重要地位了。例如護士在做肌肉注射時，就需要解剖學的知識了，只有找到準確的位置，才能避免醫療事故的發生。
（二）組織胚胎學該學科主要研究人體微細結構及相關功能關系，是病理學的基礎，不了解正常形態，便無法辨別異常。
（三）生理學該學科研究生物機體生命活動的規律，主要任務是研究正常人體及各組成部分所表現出來的各種生命現象、發生過程、產生條件、基本活動規律、形成機制，以及機體內、外環境變化對其功能性活動的影響和機體所進行的適應性調節。例如護士在護理哮喘病人時，觀察病人是什么樣的呼吸異常，為何哮喘病人呼氣比吸氣困難呢？這就用到生理學里面的知識了：在吸氣時，呼吸道口徑是擴張的，在呼氣時呼吸道口徑是收縮的，所以哮喘病人會出現呼氣比吸氣困難這樣的情況。
（四）生物化學該學科是研究生命的化學組成及其在生命活動中變化規律的一門學科。主要研究生物體分子的結構與功能，物質代謝及其調節，遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律。它不僅為護理學生以后的臨床課程打好基礎，而且也與臨床工作息息相關，比如血液生化、肝膽生化、維生素等的正常代謝是生命所必需的，如果代謝異常，就會直接造成臨床多種疾病。
（五）藥理學該學科研究藥物與機體之間相互作用規律及機制的一門學科，包括研究藥物對機體的作用及作用機制和藥物在體內的吸收、分布、代謝與排泄。作為護理人員，既是各種藥物治療的執行者，也是給藥護理的實施者，所以必須熟悉臨床各類用藥的藥理作用、臨床應用、不良反應及防治措施，與醫藥人員一道，共同承擔起合理用藥指導、健康咨詢、衛生保健等職責。比如在用藥過程中，病人服用了利福平，那他的分泌物、尿液會出現橘紅色的現象，所以作為護理人員來說，就應該非常清楚，事先告訴患者。
（六）病理學該學科研究疾病的病因、發病機制、形態結構、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發生發展規律，從而闡明疾病本質的醫學學科。它被喻為“橋梁學科”和“權威診斷”，在臨床醫學中占有不可替代的重要地位。作為護理人員，只有知道疾病的病因，發病機制，對功能、代謝的影響，才能夠更好的做好病人的護理工作，健康教育等。
（七）微生物免疫學是微生物學與免疫學兩門課程的合并，微生物學的學習主要是認識不同微生物的致病特點及臨床表現，為臨床用藥治療微生物做以鋪墊。免疫學的學習，為現在的免疫系統疾病的治療護理做基礎，沒有免疫學基本的知識，就很難理解疾病的發病機制和治療用藥情況等。
二、影響
（一）高職護生特點分析高職護生是護士的主要來源，目前很多高職院校都在擴招，就面臨著學生的錄取分數線下降的問題，這樣的生源在學習基礎課時就比較費力了，學生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時就要根據學生的接受能力、學習程度靈活的調整上課方式與課時的安排等工作。
（二）對職業發展的影響高級護理人員不僅要掌握護理操作，更重要的是掌握專業知識和技能，并且需要了解相關領域的知識，善于發現問題和解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發揮重要作用，只有將知識融會貫通才能增強護士的自信心和責任感，基礎醫學是培養護理人才的必備內容。
（三）對工作的影響假如忽視基礎醫學，給護士以后的發展埋下了隱患。從疾病的發展規律來講，三分靠治療，七分靠護理，所以護士是十分重要的角色，不僅要進行常規護理，還要進行心理護理，健康教育，觀察病情，執行醫囑等，倘若片面的加強護理操作，忽視基礎醫學的學習，會使護士在臨床工作中思維比較局限，對工作的有效開展起到阻礙作用。
三、對于基礎課教學的幾點想法
（一）教師提升授課水平基礎醫學課程，內容復雜抽象，記憶知識點多，面對高職學生，在講課時教師要注意知識的深度和完整性的把握，因為基礎課是為臨床課的學習服務的。比如講《人體解剖學》時，神經系統是學生很頭疼的一章內容，作為護理學生而言，主要涉及這部分相關疾病的知識點就可以了，深度可以適當調整。
關鍵詞： 基礎日語教學 聯想記憶法 應用
一
隨著中國加入世貿組織，中日的貿易往來不斷增多，隨之對日語人才的需求不斷增加，很多高校也增設了日語專業。雖然開設日語專業的高校不斷增多，但仍舊無法滿足社會的需求量，不是因為生源不夠，而是很多的日語畢業生的能力遠遠不能適應實際工作的需要。檢驗外語水平，不在于證書，而是外語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯。即便沒有證書，如果畢業生能將看似簡單的寒喧、打電話、寫信函等這些日常生活、工作中經常能夠用到的內容，應用起來能得心應手的話，那么他們畢業的去向也會很明朗的。為什么學生通過三年的專業日語學習之后，仍不無法準確地表達自己的意圖與想法呢？造成這方面問題的原因是多方面的。
1.師資方面
主要是適用于高職高專的日語教材比較少；教學設備落后，大多數課程都只能是寫板書，教師一味地灌輸學生單純的書本知識，不能引導學生積極主動地學習，使教學變得更加枯燥乏味；課程設置不合理，課程設置側重于寫和讀等諸多因素，嚴重影響到高職高專院校日語專業的教學質量，極大地限制了社會、企業等方面對職業技術人才的培養要求。
2.學生方面
主要是由于我國的國情決定，日語專業的學生90%初高中都是學習英語的，進入大學后才開始接觸日語，也就是說日語系的大多數學生都是零基礎，而英、日，漢又分別屬于不同的語系，所以想在短短的三年內學好日語，必須排除英語學習思維的干擾。
二
外語的學習首先是從詞匯開始的。詞匯記憶量主要與人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象有關。在基礎日語教學過程中，很多學生反映：“記憶單詞是一個非常頭痛的問題。”“背了忘，忘了背，反復背，反復忘”的情況經常發生。如何引導學生積極主動地學習，提高學生的學習興趣，降低學生的遺忘率，便成了教師工作的重中之重。我們要根據日語的語言特征、教學對象及培養目標的不同，利用現有的教學條件，將各種教學法融為一體，吸取其精華，并加以實際運用，提高教學質量，從而實現培養學生實際運用能力的教學目標。我在基礎日語教學中結合日語特點和學生的興趣總結了聯想記憶法，在此加以介紹，希望可以幫助學生快速、有效地記憶日語詞匯。
1.情景聯想記憶法
在基礎日語教學中，我們可以發現，學生接觸的單詞以名詞為主，而且以生活類名詞居多，所以在講授這部分單詞時，教師就可以把一些單詞組合在一起，編成一句有趣的話或者一個有趣的故事，進而畫成圖片，以幫助學生記憶原本枯燥無味的單詞。
我以基礎日語教科書《中日交流?標準日本語》第四課新出單詞為例：新出單詞（「庭、「サッカボル、「貓、「木、「下、「犬）。在授課時把以上詞匯編成一個小故事：一只在「庭中玩「サッカボル的「貓，不小心把「サッカボル弄到了一只在「木的「下面睡覺的「犬的身上。然后畫成一幅畫，結合圖片聯想來記憶這些詞匯。
又如：在講授日語數字一課時，用一個有趣的故事把這些數字連起來。從前有一個藝妓（1），穿著霓裳（2，3），來到少林寺（4），看到5只老母雞，正在幗幗（5）叫。母雞下了六顆（6）蛋，你說稀奇（7）不稀奇。一看旁邊還有8只公雞，奄奄一息，還在哈氣（8）。藝妓馬上拔出手機，叫來9輛QQ（99）車，救（10）了公雞們的命。
只要一想到圖片和故事就能想到這些詞匯，一想到詞匯就想到故事，有助于詞匯的理解和記憶。
2.歌曲聯想記憶法
有很多人，雖然不會外語，但外文歌曲卻唱得非常好，不僅腔圓而且字正，換言之就是說發音準確，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出來。這是怎么做到的呢？其實很簡單先記住歌曲的旋律，然后反復聽歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準確地唱出歌詞，總結這一特點，我把一些語法知識和一些學生耳熟能詳的歌曲結合到一起。仍舊以基礎日語教科書《中日交流?標準日本語》為例，書中第14課出現的動詞「て形的變法。我們知道遇到動詞變形，首先先從簡單的考慮，先記住サ和カ：「する變成「して、「來る變成「來て；然后是一段動詞：把「る去掉，直接加「て；最后記住五段動詞的變法。五段動詞的變法為難點，所以在講授此處時，我把五段動詞的變法和兒歌《新年好》相結合。
原作為：新年好
1=F3/4英國兒童歌曲
1115｜3331｜1355｜432－｜
新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好，
2344｜3231｜1325｜721－｜
我們唱歌，我們跳舞，祝賀大家新年好！
改后為
2 34 4 ｜ 3 2 3 1 ｜1 325｜ 721－ ｜
うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして
這樣就可以利用熟悉的旋律幫助記憶較難的語法，使語法記憶不再枯燥無味。
3.漢日聯想記憶法
日語中有漢字，所以即便很多沒學過日語的中國人，一看到日本的當用漢字，就會感覺到很親切，似曾相識。其實不然，對于我們今天的漢字，日語的漢字詞有的已經是形存義亡，或形存義增，形存義減；有的則形義俱變；還有的是日本人自己創造的一部分漢字，更是風馬牛不相及。這樣說似乎失之偏頗，因為一部分日語漢字詞仍與我們今天的漢字形義皆同。其實正是這部分漢字詞給我們帶來了相當大的麻煩。正因為有這部分漢字詞的存在，我們的思維才難以改變固有觀念，遇到日語漢字詞，就自覺不自覺地用漢字的意義去分辨、理解，以至于出現意想不到的錯誤。所以，在記憶日語詞匯時，我們可以把日語當用漢字和中國的漢字放到一起聯想記憶。
（1）形義皆同（因為相同所以不用特殊記憶）
科學 文化 宇宙 世界 國家 參加 困難 最新
（2）形同義異（前為日語，后為漢語，結合漢語記日語）
手紙――信紙丈夫――結實娘――女兒
（3）日本獨特的漢字（著重記憶）
返事――回信，答復本――樣本 丹念――細心
（4）聯想與日語發音相近的漢語詞匯
ただいま――聯想發音――他大姨媽，我回來了
（5）根據某個假名的發音展開聯想
①ゆっくる（緩慢），聯想、分析：漢語里“悠”字意為緩慢，發音與‘ゆ’相近，記住“悠”字可以想到該詞首個假名。
②ねこいらず（殺鼠劑）聯想：「ねこ在日語里是貓的意思，「ず可以理解成沒有，也就是說沒有貓了，可以理解成有了老鼠藥就不用貓了。所以背這個單詞的時候，就可以記成：老鼠藥就是沒有貓了。
綜上所述，在基礎日語教學中利用聯想記憶法能夠增強詞匯學習的效果，提高學生的學習主動性。長期系統地訓練不僅能讓學生具有較強的記憶意識，而且能讓學生對詞匯產生興趣，對詞匯記憶不再感到畏懼，使原本枯燥乏味的基礎日語教學變得豐富色彩。
參考文獻：
［1］陳巖.新編日譯漢教程.大連理工大學出版社，2000.
［2］中日交流標準日本語.人民教育出版社.
一、影響初中英語教學的因素
1.忽略了對學生英語學習興趣的培養
英語教師在大部分教學過程中都將教學重點放在了對教材知識結構包括詞匯、句式以及大部分的講解與練習，而忽略了把學生作為主體來發揮其主觀能動性，讓學生深入到各種緊密的題海中，無法對英語這門學科產生主動學習的態度，無法意識到英語學習的重要性作用，而且教師缺乏對學生英語語言知識的積累及語感語義的培養和語用知識的運用的重視。而事實上，英語學習離不開對學生興趣的培養，如果老師沒有充分調動學生對閱讀的興趣和學習的熱情，那么教學過程就無法真正挖掘和開發學生的英語學習能力，破壞了學生對英語閱讀學習的興趣和積極性。
2.師資力量隊伍的滯后性問題
初中英語教學效果的好壞，直接與師資團隊的綜合教學能力有著必然的聯系。尤其是在素質教育和應試教育的背景下，英語老師應根據當前教育改革發展的步伐，要不斷更新自身在英語專業方面的知識能力，并提高個人綜合素質水平，但實際大部分英語老師，在授課過程中還存在單詞發音不準確、知識結構混亂不清的現象，這在很大程度上給學生在學習中帶來了一定的障礙和影響，導致學生的整體學習效果處于低效率狀態，無法真正的在成績和英語實踐能力上取得一定的成績和效果。
3.教學內容理論性過強，而與實際生活脫離
初中英語的教學，英語老師在大部分教學的內容安排上，主要注重對英語在語法結構、詞組短語、單詞以及句式結構等這些理論和死板的知識上的強化學習，而忽略了將這些理論知識與學生實際英語的應用的相結合，使得學生在學習過程感到枯燥厭倦，無法意識到英語在實踐生活中所起到的重要作用，更無法透徹深刻對所學的知識予以掌握和理解。而且一些教材也與學生的生活有一定的出入和脫節，無法吸引學生對所學的知識產生學習的興致，也就逐漸讓學生對英語這門學科的學習，失去了積極主動性。
二、初中英語教學問題的有效解決策略
1.有效促進學生積極主動的參與到英語學習中來的教學技巧
要讓學生集中專注于英語學習，首要任務是激發學生的學習興趣。因此在老師教學授課的過程中，可通過一些有寓意且結合教材相關的笑話或者是通過多媒體來播放與內容相關的短片視頻，來構建學習小組，解決一些課堂英語問題，并通過獎勵的互動方式讓學生感受到課堂的有趣性，并積極主動地參與到課堂學習中來。以這樣的方式來培養學生學習英語的興趣，能逐漸提高教師的課堂效率，并能夠真正培養學生對英語學習的興趣。
2.通過開展趣味英語活動來提高學生英語表達能力
趣味性英語活動，可有效激發學生的學習興趣，并讓學生能夠意識到英語學習的價值和樂趣，同時也在趣味性英語活動中營造了活躍、輕松的課堂氛圍，能帶給學生更加自由和發揮主觀能動性的課堂環境，讓學生從“啞巴英語”的學習中過渡發展到主動表達“說話”的過程。例如在學習八年級Unit3中的My hobby這一課時，老師可組織學生分成小組的形式來圍繞“hobby”討論并安排成情景對話的形式在課堂進行小組比賽。如：A： Hi， Jim.What are you doing？B：I’m playing basketball.A：Do you like do sports ？B：yes，my favourite hobby is playing basketball everyday.A：Why？B：Because it’s good for my health...以這樣的情景對話來讓學生參與到英語教材的相關內容的鞏固學習中來，并通過學生的互相交流進一步提升英語口語的表達能力。
3.通過多媒體信息技術來吸引學生的英語學習注意力
在英語教學中，隨著多媒體信息技術的發展，其已作為輔助教學工具廣泛應用到老師的授課教學中，讓英語教學的課堂氛圍更加活躍和有趣，能更好的吸引學生注意力。例如在學習八年級下冊的Enjoying cycling這個內容時，可利用多媒體播放一些戶外騎行的精彩視頻，讓學生能夠感受到戶外騎行的樂趣，然后結合課文內容來進行相關內容的學習，更進一步讓學生融入到課文學習，提高課堂效率和質量。
【關鍵詞】跨文化教學 基礎英語 轉向
一、引言
高校英語專業“基礎英語”課程，即低年級的英語精讀或綜合英語，是英語專業一、二年級學生的核心課程。該課程系統地講授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的語言基本技能訓練，為高年級的學習打下良好基礎，因此一直以來該課程都被視為英語專業學生基礎學習階段中的基礎，其地位舉足輕重。然而，傳統的“基礎英語”教學過于強調語言技能，授課內容主要就是詞匯、語法、篇章結構的分析講解。“基礎英語”教學常常變為“詞匯與語法”滿堂灌的教學，忽略了語言所包含的深厚的文化內涵，忽略了對不同文化的探究。
語言與文化密不可分，這是當今語言學界一個普遍接受的觀點。簡單而言，語言是文化的載體，文化是語言的內涵。既然如此，“基礎英語”作為一門基礎語言課程，怎么能脫離文化而進行呢？筆者認為，文化是外語學習不可或缺的部分，更是外語學習的重要目標，因此在英語學習基礎階段就應該把文化知識與基本語言知識有機結合起來，在講授語言知識的同時有意識地引導學生強化對文本語言背后文化知識的學習。教師應該努力探索如何實現“基礎英語”的跨文化轉向。
二、跨文化教學及其發展
跨文化教學正是語言與文化互為表里關系的反映。語言是文化的載體，文化是語言的依托。每一種語言的使用和風格都反映其背后獨特的文化，它們之間有著天然密不可分的關系。美國語言學家、“文化決定論”的首創者――薩披爾（Sapir）早1921年就指出語言不能脫離文化而獨自存在。因而語言教學也不能脫離文化教學而獨立實施，語言根植于文化，文化滲透在語言的每個方面，語言教學的跨文化轉向是語言教學發展的必然產物。
跨文化教學不單純是在課堂上教授另一種文化知識，也不僅僅是培養學生在另一種文化中舉止得體的能力，而是通過強調對一種文化特有的歷史、文學、藝術、習俗、觀點、社團和成員的深刻理解和同情感，通過強調對文化的普遍性概念的深刻理解，包括對重大事件的分析、文化模擬等，培養學生獲取理解文化的特有性和普遍性的綜合能力[1]。跨文化語言教學的關鍵是提高學習者的跨文化意識，避免對非本族語文化持模式化態度。
跨文化教學是在多元文化教育發展過程中形成的，是國際教育發展的一種新理念，是當代日益加劇的多元文化交流和沖突的必然結果，已經成為當今世界各國教育界努力倡導的一個新的發展方向。1992年，聯合國教科文組織頒布了《教育對文化發展的貢獻》這一文件，正式提出了跨文化教育的理念，希望通過跨文化教育促進人們對文化多樣性的理解和尊重，培養人們對其他文化的積極態度，提高跨文化交際能力，最終促進世界各種文化共同健康發展。2006年聯合國教科文組織又頒布了《跨文化教育指南》，其中闡述了跨文化教育的目的、原則和標準，并對跨文化教育的具體實施提出了建議。美國早已在1996年頒布了《面向21世紀的外語學習全國標準》；在歐洲，歐洲委員會的語言政策部2003年頒布《從語言多元化到多元語教育：歐洲語言教育政策發展指南》；我國在2007年制定的《大學英語課程教學要求》中也提到了跨文化交際能力的培養。
跨文化教學發展現狀反映了國際外語教學所面臨的后現代思潮影響下的社會文化轉向。筆者正是受這些研究的啟發，從微觀的角度，探索如何在英語專業“基礎英語”課程教學中實踐跨文化教育，提高學生的跨文化意識，加深他們對語言和文化的全面了解。
三、以跨文化教育為導向的“基礎英語”教學模式探索
探索以跨文化教育為導向的“基礎英語”教學模式順應了當今英語教學發展的趨勢，也是廣大英語專業教師經常思考和探討的話題，當然具體的模式現在并不統一固定。根據自身的教學經驗，筆者認為在探索跨文化教學模式時應該借鑒幾個原則：1. 文化教學應與語言教學相結合，決不能顧此失彼；2. 跨文化教學應該采取“學生為主、教師引導”的原則；3. 跨文化教學應當“因人制宜”；4. 跨文化教學應采用對比分析法。[2]簡而言之，跨文化教學模式并不是孤立的、死板的，而是以激發學生主動性為導向，滲透到語言教學中，并能根據具體的課程內容而做出靈活的變動。上海外語教育出版社的《綜合教程（修訂版）》系列是比較流行的基礎英語教程，在下面的探討中，筆者將以第二冊，Unit 10， Text I，“The Jeaning of American”為例，加以詳細闡述。
《綜合英語》教學以閱讀理解為核心，圍繞篇章展開的。跨文化教學認為篇章講解涵蓋語言的各個層面，不僅包括句子、段落、結構、主旨等傳統教學所強調的理解重點，也包括語言之后的文化背景。以課文“The Jeaning of American”為例，該課文題目就是一個語言與文化的結合點。這個題目一般被理解為《美國牛仔服簡史》或者《美國牛仔服史話》。在解釋這個題目時，首先從語言層面“Jeaning”這個詞是作者在這篇文章中臨時“創造”的一個詞匯。“Jean”原本是個名詞，指牛仔布/服，這里作者首先把它作為一個動詞（“使牛仔服化、使牛仔服流行化”），再加“-ing”形式使“Jeaning”成為一個名詞（“牛仔服化、牛仔服流行化”）。那么題目可以理解為“美國牛仔服流行化”，然而這樣的解釋比較生硬。如果聯系前期階段對牛仔服、牛仔服文化符號的討論，教師再介紹一番美國的牛仔服文化，那么學生也就不難理解為何題目可解釋為《美國牛仔服簡史》。
在上述的知識點中，很明顯語言與文化是相輔相成的。這樣類似的知識點在文章中還有很多。例如在課文第四、第五小節，Levi Strauss在姐姐的資助下去了美國西部，并成功的把帆布做成牛仔褲賣給了一位礦工。這些內容不難理解，但學生會有疑問“為什么要去美國西部呢？”“為什么把牛仔褲賣給一位礦工呢？”一切都是巧合嗎？解答這些問題，就需要學生解釋當時的一個時代背景，就是“加利福尼亞淘金熱（The California Gold Rush）”。唯有對時代背景有了了解，才能全面理解相關的課文內容。
筆者之前一直強調，語言與文化是密不可分的，因此跨文化教學要求文化知識與語言知識相結合，這是可能也是必需的。當然這樣的教學模式對任課教師也提出了更高的要求，任課教師首先要具備相關的跨文化意識。只有這樣，教師才能通過課堂教學去提高學生的跨文化意識。
四、結語
語言學習的最終目的是交際，而學習外語的最終目的是實現跨文化交際，文化是兩種不同語言之間交流所不可回避的重要因素。以跨文化教育為導向的“基礎英語”教學模式，強調在掌握基本語言知識點的基礎上，以文化知識為切入點加深學生對英語文本的背景文化的了解，進而加深對課程文本的全面認識。
毫無疑問，跨文化教育導向“基礎英語”教學模式改變了傳統意義上“重語言、輕文化”的教學模式，更能增強學生的學習興趣和主動性。這種構想是面對外語教學中“社會文化轉向”的整體趨勢，在“基礎英語”教學過程中較新的嘗試。可以預見它將會是“基礎英語”教學未來發展的方向。
【參考文獻】
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