時間：2023-10-10 10:38:42
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立足學校實際情況和自身教學實踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發現可以采用“激趣讀書，‘活頁’制表”“小組合作，個性生評”“匯總‘活頁’，適時師評”“靈活反饋，下移弱勢”“‘活頁’入夾，總結反思”五步循環的模式來實施課外閱讀“活頁”式評價。
為了更好地對學生課外閱讀進行“活頁”式評價，學期初新接班時我認真分析了班級學生的基本情況，為實施“活頁”式評價奠定基礎。組織好課外閱讀“活頁”式評價需要激發全體學生積極參與，并培訓一批閱讀水平高、領導才能好的學生來當助手。特別是初始階段，“活頁”式評價表格（簡稱“評價活頁”）的設計和小組合作的安排，更得依靠助手們群策群力，以點帶面。
1.激趣讀書，“活頁”制表。
興趣是最好的老師，小學階段語文課外閱讀不少于145萬字的閱讀總量更離不開興趣的催化。以五年級下冊必讀書目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發學生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開學第二周我便將蘇教版五年級下冊《海倫?凱勒》一文調到了前面來學，與《假如給我三天光明》書中的內容相結合，為學生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫?凱勒自傳“預熱”。
課外閱讀的過程是激發閱讀興趣、培養自讀能力、掌握讀書方法、養成讀書習慣的過程，也是課外閱讀“評價活頁”成功編制與運用的過程。若要使課外閱讀“活頁”式評價成為學生交流閱讀感受、發表閱讀見解、提出閱讀疑難、培養合作能力的平臺，首先必須使其學會“評價活頁”的編制。“評價活頁”的編制應注重“基礎欄目”和“讀者空間”二者相結合。“基礎欄目”指一些說明性的欄目，如書名、編號、閱讀時間等；“讀者空間”是預留給學生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵其以自己喜歡的方式來設計“評價活頁”。
2.小組合作，個性生評。
新課改所倡導的自主、合作、探究的學習理念同樣適用于課外閱讀“活頁”式評價。劃分若干個小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進地組織學生進行讀后交流、展示與評價。每個小組均安排一至兩名前期已通過培訓的助手，組員可固定，也可根據實際情況進行變換或重組。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。”學生自我評價與組內互評，可以對自己或同伴的閱讀興趣、習慣、品位、方法等進行評價，可以將自己閱讀過程的收獲進行展示，還可以向同伴質疑問難等。在此過程中，學生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習慣也更好了，悄然中課外閱讀評價的內涵被拓寬了。
3.匯總“活頁”，適時師評。
課外閱讀“活頁”式評價除了具有可操作性強、整理分類快之外，還有多維多元化的特點。“多維”指課外閱讀評價的目標更加細致，不僅關注學生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習慣和價值觀等。“多元”指除學生自評外，還包括學生互評、教師評價及家長評價等。
教師要做學生課外閱讀“活頁”式評價的有心人。評價多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁后，應將學生課外閱讀交流與評價的情況瀏覽一番，做到“心中有數”，再對每個學生進行鼓勵性評價，提出指導性意見。此種做法，對提高學生的閱讀興趣大有裨益。
4.靈活反饋，下移弱勢。
教師點評完畢后，需要及時、靈活地向學生進行反饋。剛開始時我對此關注不夠，在學生初讀《昆蟲記》時，一名學生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準備進行第二輪課外閱讀評價，一位成績相對落后的學生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲記》這本書我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言’欄我可以暫時不填嗎？”他想告訴我“家長評價”對他來說無法完成。我的第一感覺便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對而言，這些與父母長期分離的學生，屬于弱勢群體，更需要教師的關注。
我答應了他的請求，同時和他約定好：有時間讓他和父母多通通電話，將自己讀書的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進行“聊天”式反饋。事后我進行了反思，覺得教師評價后的反饋形式一定要靈活，需要充分發揮“活頁”式評價“活”的特點。教師可以將同一小組的“評價活頁”匯總進行反饋，也可以將每位學生的“評價活頁”裝進信封一對一進行反饋，還可以將集體反饋與個別反饋結合起來。
5.“活頁”入夾，總結反思。
課外閱讀“活頁”式評價對學生個體而言，是記錄其課外讀書成長的珍貴資料，教師有必要幫助學生進行分類、整理、匯總。“評價活頁”不能絕對固定，最理想的方法是為每位學生準備一個“活頁夾”，專為保存“評價活頁”服務。在活頁入夾前，鼓勵學生定期為自己制定下一階段閱讀目標，增強其讀書目標分步落實的意識。
“評價活頁夾”是教師研究學生課外閱讀的第一手資料。如果說課外閱讀“活頁”式評價于學生而言是閱讀素養的全面性提高，那么對教師來說，便是研究能力的持續訓練。
1.表演的內容自己定。
表演的首要環節是選擇內容。教師讓學生自由選擇表演的內容，促使學生廣范圍、多角度地自主閱讀，從而自己選擇出適當的內容。用英語去做表演對學生來說是一件非常新鮮的事，但是，有限的英語知識卻局限了他們，同時也促使他們產生了閱讀英語的內在需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去理解、揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去閱讀新的英語故事，以獲得新的成功的體驗。這樣，學生真正成為了課外閱讀的主體。
2.表演的人員自己組。
學生在選定了內容后，自由組織表演的“演員”，可以找自己的好朋友，也可以找對內容同樣感興趣的“志同道合”者。為了照顧班里一些比較內向或能力較弱的孩子，我也會做推薦或自告奮勇地當他們的幕后導演。在尋找志同道合的表演者時，學生會交流自己閱讀的英語故事，這便使學生手頭有限的課外閱讀資源“漂流”起來，讓更多的同學“同享”一個故事。
3.表演的方式自己選。
根據故事內容進行表演的方式有多種。我們可以因不同的材料讓學生自由選擇不同的表演方式，讓學生體驗自由表演的快樂，鼓勵學生有大膽的表現。
（1）仿演。有些故事、繪本的人物個性鮮明，語言簡潔豐富，不需要做什么改動，便可以直接拿來作為表演的“腳本”。例如《The Tadpoles Look For Their Mommy》（《小蝌蚪找媽媽》）主要通過人物對話展開故事情節，便于學生分組表演。教師只要分好小組，提前告知表演計劃，讓學生自導自演，給學生提供展示的平臺，學生會給我們意想不到的驚喜。
（2）改演。有的閱讀材料不是以人物對話的形式呈現的，而是以闡述、鋪敘的形式呈現的，對于這樣的故事，可以鼓勵學生進行改編，把陳述的語言改成人物的語言或對白，從而表現人物的特點。如大家耳熟能詳的繪本《Giving Tree》，是以敘述的語言表達了父母為孩子愿付出一切的感人故事。學生根據原著進行自主加工，把它變成了適合表演的對白。以下是劇本節選：
Narrator：There is a big apple tree. She likes a boy. The boy is happy，the tree is happy，too. One day，the boy is not fine.
Tree：What’s the matter，boy？
Boy：I’m hungry. I’m thirsty.
Tree：Here are some apples for you.
Boy：Thank you.
Tree：Are you happy，now？
Boy：No.
Tree：What’s the matter，boy？ Are you ill？
……
（3）創演。在實踐中，我特別鼓勵學生就閱讀的故事進行大膽的創作，以培養反思閱讀材料、運用習得的語言的能力。如故事《The Grasshopper》，由于蚱蜢懶惰和貪玩，最后在冬天被凍死了。學生讀完了這個故事，心情比較沉重。考慮到學生的心情，我鼓勵他們再仿編一個故事。有同學新編并表演了這樣的故事：……蚱蜢到了冬天饑渴難忍，小伙伴們幫助他渡過難關，第二年蚱蜢吸取了教訓……這個表演后來被評為“最佳創作獎”。
4.表演的評價自己定。
在檢驗成果之前教師可以設立最佳劇組獎、最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對學生的表演加以肯定和鼓勵。但誰得這些獎項由“觀眾”評定，評選的標準則由大家討論制定。如以下“最佳表演獎”的評價標準：
新課標提出“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者”。作為觀眾兼“評委”，其他學生也必須閱讀同學表演的故事，以了解梗概，從而具有評說別人的“話語權”。
【關鍵詞】課外閱讀;評價形式
評價是促進學生閱讀的一種手段。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占很大比例。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。既沒有具體評價模式參考，也沒有權威讀物為課外閱讀評價指明方向和路徑。只有師生讀書的過程，缺少成果的展示，也沒有課外閱讀系統的評價方式。如何提高閱讀評價的有效性，筆者就小學生課外閱讀評價的多元性進行探究。
一、活動式評價
皮亞杰認為兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。事實上，也只有在活動中，才能使學生產生閱讀的需要，并將需要轉化為動機，激發學生主動閱讀;也只有在活動中，才能把學生閱讀的內容展示出來，在活動式平價中，學生才能全方位展示自己，教師也才能最客觀、最公正地評價學生。
1.童心童話――故事會、詞語接龍、古詩吟誦賽
在學生閱讀了一定量的課外書后，知道了許多故事，積累了豐富的詞語，會吟誦唐詩宋詞了。該如何讓孩子們把自己課外所學的知識展現在同學眼前，這就值得我們做老師的認真去思考，總不能以單一的考試為檢測手段吧！于是在通過民意調查，決定每個月在班級舉行“童心童話”系列活動。諸如：“故事長廊”――講故事比賽、“妙語連珠”之詞語接龍、“聽！我們的聲音”――古詩宋詞吟誦等等。這樣讓學生將自己閱讀到的內容在班級中和同學共同欣賞、交流。通過這些活動不僅能引起學生對他人的閱讀內容的興趣，產生閱讀的渴望和沖動，拓展閱讀的內容。
2.讀書階梯――閱讀成長記錄手冊
我們都知道兒童的閱讀和成人不一樣，它具有層次性、階段性和發展性。因為讀書，一個人的心靈空間開始擴大，但是不要指望一下子就擴得很大，這是一個漸進的過程，每走一步，都會帶來不同的感受。對小學生來說，他們處于累計知識的階段。因此，可根據每次閱讀的特點，設計活潑多樣且閱讀層次感清晰的閱讀記錄表。通過這些閱讀記錄單使學生養成循序漸進閱讀的習慣，每個問題都是經過精心設計的，逐步提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。閱讀記錄單也是由簡變難，如最早期的閱讀記錄單只要學生填寫書名和閱讀時間，兩個星期后增加了摘錄好詞好句，依次每隔兩周就增加一項內容，這樣學生就不會把填寫閱讀成長記錄手冊看成一種負擔，而漸漸地隨著時間的推移學生就會養成看書寫記錄單的習慣。
3.心靈雞湯――讀書摘記、手抄報大比拼
閱讀能力的提高是個過程，不可能一蹴而就。閱讀量的積累對于提高閱讀能力具有至關重要的作用。因此，我要求學生每人要備一個摘抄本，隨時記錄在閱讀中學到的優美詞句、自己的思考和感悟，定期展示。除了讀書摘記外，我知道本班的孩子喜歡動手，于是決定讓孩子們編輯小報。確定一個主題，讓學生將自己的閱讀成果、閱讀心得以小報的形式展示出來，然后進行展示評價，從內容到形式，這是對學生的閱讀情況的一個綜合考察，也是對學生閱讀以后語文綜合能力的檢閱。展示以后，學生互相評價，起到互相促進，共同提高的作用。真正做到“我手寫我心，我心更快樂！”
二、主體參與多元化評價
多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。
1.自我評價
每周學生要填寫自評卡外，還請同學們認真回顧一個月的課外閱讀情況，從閱讀內容、閱讀數量、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力等方面作書面評價。孩子們進行自我評價時總結了經驗，學會了反思，這種由衷的體驗將激勵著他們更加投入其中。
2.學生互評
學生每天對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在第二天的小組交流以后由小組成員共同進行相互評價，對各自的閱讀情況給出星數。一周后組內進行小結，并由小組長填寫本小組對該組員的評價表。
3.教師評價
關鍵詞：職高語文 課外閱讀 評價策略
一、課外閱讀評價原則的多元化
1.模糊性原則
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2.導向與激勵性原則
課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。
二、評價內容的靈活化
1.多讀書──內容與范圍
（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。
（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
2.會讀書──技巧與方式
（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。
（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。
（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。
三、評價措施的層次化
1.資料查閱法
查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。
2.成績顯現法
關鍵詞： 興趣與習慣 過程與方法 收獲與效果 課外閱讀 閱讀評價
2011年版的《語文課程標準》在課程設計思路中明確提出：“語文課程應注意引導學生多讀書、多積累……”在總體目標與內容中提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在第二學段（3――4年級）的閱讀要求、實施建議中詳細指出：“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料、樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。重視強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、讀好書，讀整本的書。”由此可見，新課標對課外閱讀的重視程度。課外閱讀在語文教學中的地位與分量，我想，每一位在語文一線工作的教師都了然于胸。課文是正餐，課外閱讀絕不是點心，優秀課外讀物對一個學生語文素養的培養，絕不亞于一學期二十幾篇課文。知識、能力、情感、價值觀、審美、思維、想象等，優秀課外讀物無不包含。對三四年級的課外閱讀如何評價呢？好的評價體系能提高學生的閱讀興趣，讓學生更多更好地從書中汲取營養，有利于學生今后更好的發展。
一、設計說明
此項同讀一本課外書的評價表分為三大項：興趣與習慣、過程與方法、收獲與效果。
1.關于興趣與習慣
新課標特別強調重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。三四年級學生已經能夠開始閱讀整本書，但興趣仍然需要教師培養。教師推薦一本書后，學生去書店買書非常必要，可以讓孩子看到書店里琳瑯滿目的各類書籍，聞到書店里的濃濃書香，感受到讀者閱讀的靜謐氛圍。不斷購書也會讓自己的小書柜一天天充盈起來，讓人傾生成就感、自豪感。
每天閱讀非常必要。“拳不離手、曲不離口”。“一日不讀書，便覺言語無味、面目可憎”。學生良好閱讀習慣要從一天天不間斷閱讀開始培養，哪怕你今天時間緊張只讀幾頁，但每日閱讀的習慣不可改變。這對三四年級學生來說一開始肯定有些難度，但凡事貴在堅持二字。一旦養成，突然有一天不讓你讀了，或許你會感覺今天少干了些什么。你可以選擇在家讀、在校讀；可以午飯后讀、睡覺前讀。總之，每日必須讀。
良好的讀書姿勢也是必不可少的一項評價內容。雖然有人認為，讀書可以馬上讀、廁上讀、枕上讀，但作為正在長身體的孩子，還是正襟危坐比較好，對視力與身體都大有裨益。
興趣養成是評價中的重要一項。書捧了，人坐在那兒了，但興趣怎樣？是否是小和尚念經――有口無心呢？興趣是最好的老師，可是這“老師”不會不請自來。老師推薦的書孩子要喜歡，如《烏丟丟的奇遇》《男生賈里》《馬小跳》等，貼近孩子，孩子才能貼近書本。
愛惜書籍是一項良好習慣。把書當朋友的孩子，才會愛惜書，才會好好讀書。隨意丟棄、污損書頁，卷折頁角，這樣孩子是很難讀好書的。所有愛讀書的人視書為寶。一開始就培養他們愛書惜書的習慣，也許會對他們終生有益。
2.關于過程與方法
新課標第二學段（3―4年）中“閱讀”第二條要求初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。課堂上老師教授默讀方法，應該在課外閱讀中勤加練習，達到鞏固目的。默讀也是一個人讀書看報的主要方式和常用方式。
三四年級學生掌握的知識畢竟有限，遇到不會的字詞句不會少。但二年級時就已經學會了兩種查字典的方法，正好學以致用。平時讀書時，手邊擺放一本字典，遇到不會的就可以向這位無聲老師請教，既疏通了文章，又鞏固了查字典方法，一舉兩得。
3.關于收獲與效果
按時完成是第一條。規定時間內完成，才能保障課外閱讀的連貫性，拖拖拉拉，既養不成好習慣，又不利于內容的理解，很可能讀了后面忘了前面。
讀書與交流緊密相連。全班學生同讀的是一本書，這為交流提供了文本；全班三四十位學生整天相處，這為交流提供了時間保障。交流不限于和同學之間，和家長可以交流，和老師更可以交流。采取的形式也可以多種多樣，包括一對一交流，小組交流，全班交流。
閱讀收獲與效果不僅僅局限于考查，學生也可以自由選擇一種方式呈現自己的收獲。可以是制作一張閱讀小報，可以是講一個精彩故事，可以是展示自己的摘抄本，還可以是誦讀某一個動人片段。每個學生學力不同，收獲與效果千差萬別，讓學生用自己喜歡的方式呈現，能體現學生的個性。閱讀應該提倡個性化閱讀。
二、評價理念
1.以人為本
課外閱讀評價的對象是三四年級學生，評價項目不能太多、太復雜，注重共性也注重個性。在“興趣與習慣”中，良好坐姿、每日一讀，所有學生必須做到。在“收獲與效果”檢查中，學生可以用自己的方式呈現，這是閱讀個性的體現。
教師課外閱讀材料的選擇，要根據學生目前的學力選擇合適的兒童讀物，這才有可能引起學生的共鳴。只以教師好惡決定，效果一定有限。選擇讀物的權利可以交給全體學生決定。對每一個學生閱讀快慢、收獲大小，不可一概而論，要因人而異。
2.關注人的發展
教育的根本目的是促進人的發展。語文課程評價認為應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，一個光靠學好課內語文課的學生，所得一定非常有限。魯迅說，采過許多花，方能釀出很多蜜。課外閱讀就是在書記的百花園中采粉釀蜜。通過課外閱讀評價診斷，改進教師的閱讀指導，以求最終達到提高孩子的語文素養，為將來的閱讀打下基礎的目的。
3.關注過程與方法
三四年級學生課外閱讀可能更重要的是過程與方法，結果當然重要，但你在學生讀完一本書后問他有何收獲，可能答案豐富多彩，一句話也說不清，知識、思想、情感、價值觀等或多或少都有。說實話很難測評，你的測評也不見得準確。多關注興趣與習慣、過程與方法，比如每日閱讀，良好坐姿，勤查字典、樂于交流，等等，看得到摸得著，這可能對孩子幫助更大。
三、評價原則
1.將老師的評價、學生的評價和家長的評價相互結合，促進學生主動學習、自我反思。教師應尊重學生的自我評價，尊重學生的個體差異，這有利于每一位學生的健康成展。尊重家長的評價，讓家長參與，有利于孩子開展閱讀。孩子的課外閱讀多數時間可能在家中進行，買書要家長，每日閱讀家長可以監督……只要你在家中閱讀就離不開家長的幫助。家長畢竟不是教師，家長的評價與老師的評價、學生的評價三結合才是恰當的評價。
2.定性評價和定量評價相結合。平時的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀專注度、樂于交流，需要教師做有心人，做定性分析。定量分析不可少，問卷調查雖然有弊端，但通過試題檢測學生的理解能力、記憶能力、思維能力、情感體驗、審美感受……仍然是必需的。
一、激發學生的閱讀興趣
孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。還有人認為閱讀是永恒的樂趣，喚醒那些還未享受到這種樂趣的人們，通過閱讀而寫得更好，思想更豐滿，生活得更有意義。更喚醒沉睡在學生心靈中的閱讀樂趣，除正面引導外，一要充分利用教師個體人格魅力，一個教師博覽群書，在教學做到引經據典、廣征博引，頗具學者風范，那么對學生就會產生一種不可抗拒的吸引力，激發起他們對閱讀的興趣。正如古人所言“工欲善其事，必先利其器，”葉圣陶也認為“唯有教師善讀善寫，仍能引導學生善讀善寫。”同時，激發學生的閱讀興趣，還要循序漸進，指導他們先讀一些他們自己感興趣的，有吸引力的讀物。以此為出發點，逐步擴而大之，在世界觀和意志力的支配下去自覺閱讀。如果操之過急，強制把教師認為有益的書推薦去讀，將適得其反，扼殺學生的閱讀興趣。黑塞指出:“讀者的第一要務仍是認識自己本身，進而在認識那些特別能引起共鳴的作品，而不要遵循任何的模式和教學大綱！他必須走一條愛之路，而非義務之路。”這話從激發閱讀興趣的角度，是極有見地的。
二、在閱讀動機上強化專業方向教育
任何一項行為都是在一定的動機支配下的。意識到閱讀的需要，一般就會通過閱讀行為來滿足他，那么，就要激發學生用閱讀行為去達到滿足閱讀需要，及閱讀動機。在生活中，沒有任何東西比人的行為動機更重要的。沒有動機，何來閱讀？動機的正誤、雅俗正是閱讀效果好壞的誘因。中師生的閱讀動機，理當已成為一名優秀的教師為最高境界。這是中師的辦學目標、性質所決定的。因此，只有明確了自己的專業方向，把社會的外在規定內化為個人的真切需要，才能在閱讀內容的選擇上，始終圍繞著目標、擴展廣度，開掘深度，為成為一名優秀的教師奠定深廣的文化基礎。這種強調動機的方向性、專業性，與前文所說的激發閱讀興趣應從個人的愛好――直接興趣，看似矛盾實則殊途同歸，因為興趣畢竟只是引進門的向導而已，入門之后，能否修成正果，還需有明確的方向。
三、拓展閱讀廣度與深度，但又有所側重
目前，中師生在閱讀內容的選擇上，閱讀面不寬，層次也不高，通俗文學頗為流行。在科學技術日益發達的今天，作為未來的教師，要真正實現教育的“三個面向”,若只偏重某一科的學習，恐怕難以適應未來社會的快速發展，難以勝任教書育人的重任。因而，根據培養目標，廣泛的閱讀有關教育教學方面的論著，深入地研究自然科學方面的著作，這是社會發展的客觀要求。
四、加強閱讀方法指導，提高閱讀效果
目前中師生的課外閱讀常有極大的隨意性和盲目性，閱讀后能與他人討論交流，或者寫讀書心得的很少，這表明許多學生尚不善于進行獨立的思考、分析、探索。蒙蒂默奧爾德在《如何閱讀》中指出：“閱讀時與寫作同樣復雜的思維活動，同樣需要掌握方法、運用技巧，才能成為一個好讀者。”俗語也說“受人以，終身受用無窮。”為此，我們應根據中師生的實際情況，做好閱讀引導工作。
1.通過各種場合、各種手段，向學生介紹一些行之有效的教學方法。閱讀是一個復雜的生理、心里活動過程，人們在長期的研究與實踐中，已經形成了許多行之有效的方法，作為教師應該向學生介紹，諸如閱讀過程、閱讀類型、閱讀原則及閱讀的基本方法等。
2.組織各種形式的讀書活動，促進學生的閱讀，提高其閱讀分析能力，讀書周、讀書報告會，向大家推薦一本好書等。
3.提供必要的適當的書籍目錄，引導學生有所選擇。學生畢竟是學生，他們對浩如煙海的書籍，往往有無所適從之感，教師應充分利用書籍目錄，讓學生針對個人現有的閱讀能力和興趣來擇書而讀。比如，對名人傳記較感興趣的，不妨有計劃地推薦《馬克思傳》、《貝多芬傳》等傳記文學作品。
針對農村中學生的特點以及新課標對中學生課外閱讀的要求，參照新課標中的評價建議，筆者認為教師應該采用多種方式對農村中學生的課外閱讀進行評價，在此主要介紹五種方式。
一、 多角度評價
新課標指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高”，對于中學生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面對中學生的課外閱讀進行全面考察，作出評價。
（一）評價課外閱讀動機。中學生課外閱讀的動機不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學生的課外閱讀進行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養等。
（二）評價課外閱讀內容。可以從課外閱讀的數量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學生提升等角度進行評價。
（三）評價課外閱讀方法。新課標要求：根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學生在課外閱讀中是否能依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運用自主合作探究的學習方法等，都可作為評價的標準和角度。
（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學生的閱讀過程：是否自發自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。
（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學生在課外閱讀中獲得的知識、學到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質的提升等閱讀收獲。
二、 多層次評價
新課標建議評價要“面向全體學生，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異”。作為獨立的個體，學生可能在興趣、需要、理解能力、心智發展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標準要求來評價。在課外閱讀中，我們也應該承認并尊重差異，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應有縱向的比較，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準，只要他們和自己原有的水平相比有進步，都應該得到鼓勵和贊許。
三、 多主體評價
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學生自評、教師評價、同學互評、家長評價、學校評價等多方參與的評價方法。
（一）學生自評。課外閱讀的評價要尊重學生的主體地位，讓中學生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結，并在總結中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標。
（二）教師評價。教師評價是中學生最為關注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學生閱讀的事實，又要尊重學生的個體差異，照顧學生主觀感受，針對不同的學生、不同的情況采取適當的評價，以保證促進每個學生的健康發展和穩步提升。
（三）學生互評。這個年齡的學生很在意同伴的看法，應鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協助學生確定評價的內容，然后組織學生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優處和仍需要改善的地方，讓學生互相學習，共同提高。
（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯系卡、校訊通等方式指導家長，請家長和學校一起評價孩子的課外閱讀。
四、 發展性評價
傳統的課程評價，更多的是強調評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學的一個有機環節，它同樣也是促進學生發展的有效手段。以發展的眼光來評價中學生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學生長遠發展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關注中學生的整體發展情況，還要注意到中學生個體，促進每個學生都能均衡且有個性地發展。
五、 實效性評價
一、評價原則
1. 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。
2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，評價要注重課外閱讀的過程。
3. 導向與激勵性原則。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，建立科學評價體系，引導學生達到規定閱讀量。
二、評價內容
（一）愛讀書――興趣與習慣：（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成） （2）建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）
（二）多讀書――內容與范圍：（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
關鍵詞：課外閱讀 地位 評價 前景
課外閱讀具有課堂閱讀教學無法取代的作用早已成為共識，而課外閱讀狀況堪憂由來已久也是無法回避的事實。課外閱讀在課程中究竟處于什么地位？怎樣有效評價課外閱讀活動？課外閱讀的出路與前景如何？對此，筆者摭談一二。
一.課外閱讀在課程中的地位
《普通高中語文課程標準（實驗）》對課外閱讀的相關規定有兩處：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”
“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”
兩段文字分別出現在必修課程的課程目標與實施建議中。這似乎明確了課外閱讀的地位，也即課外閱讀是必修課程的一部分；但同時又留下眾多疑惑：
1.必修課程修完是否意味著課外閱讀的結束？
2.選修課程教學中要不要進行課外閱讀？
3.必修階段與選修階段的課外閱讀是否應該有所不同？
4.課外閱讀是否可以作為一門課程來設置？
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，盡管必修與選修課程中閱讀教學的要求不盡相同，但課外閱讀活動本身應該貫穿語文課程學習始終。《課標》對課外閱讀的相關規定僅現于必修課程的表述中有待商榷。如果說150萬字閱讀量是要求學生在必修階段完成的，那么，《課標》對選修階段課外閱讀量也應明確；《課標》對課外閱讀的量有規定，對課外閱讀的質也應提出明確目標。
課外閱讀是否可以作為一門課程來設置可能還有很多問題要探討，但明晰課外閱讀在課程中的地位，廓清籠罩在課外閱讀身上的層層迷霧，為教師有效地指導課外閱讀活動從而改變不盡如人意的現狀是作為國家課程基本綱領性文件的《課標》應該擔負的責任。
二.課外閱讀活動的有效評價
《課標》對課外閱讀的實施給出了建議，也給出了相關參考書目，雖然僅限于必修段，但這還是為課外閱讀活動的開展提供了方法及內容上的指引。不過，如何有效評價課外閱讀活動卻似乎又是一個盲區。
《課標》在評價的根本目的、功能、主體、方式等諸多方面都做出了較為詳細的原則說明，對必修與選修中的閱讀鑒賞從評價角度方面分別做出了規定，但獨獨沒有提及閱讀教學重要組成部分的課外閱讀的評價。唯一能找到一點線索的是這樣一段文字：對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。這是對選修課程中文化論著研讀的評價建議，而課外閱讀顯然不等同于選修課程中的文化論著研讀。《課標》在課外閱讀評價上的“不作為”勢必讓現實中無序、隨意的課外閱讀依舊“無所作為”。
同為文本閱讀，課外閱讀與課堂閱讀的評價角度雖自可相仿；但各自閱讀目的的不同又決定了其評價手段和方式應有所區別。在教學實踐中，無論是“寫書評、讀后感”，還是“舉辦讀書報告會、作品討論會等”，過程性評價往往成了唯一選擇。從這一評價中教師可以了解到學生課外閱讀的“過程和方法”“情感態度和價值觀”等方面的情況，但對于“知識和能力”等認知水平方面的情況就可能知之甚少了。但是，任何評價的根本目的都在于“促進學生語文素養的全面提高”，因此在課外閱讀的過程性評價中引入終結性評價就很有必要了。
筆者曾在高一與高二的五個班級做過相應實驗，其操作方法大致如下：為檢查學生一個學段整體閱讀效果而進行的終結性評價可以以開卷考試的形式呈現，學生只能攜帶所讀的書和讀書筆記，每位同學須在一節課內完成一道針對自己這一學段所讀的書（從推薦書目中自由選擇）而擬定的論述題，其考查方向在學段初始由教師依據學生所選書目、學生固有水平等情況而定并與相關閱讀指導說明一并告知，其考查結果將與課外閱讀過程性評價的結果共同計入學生的平時成績中。附論述題及作答文字（節選）如下：
39.龍應臺的文字，“橫眉冷對千夫指”時，寒氣逼人，如刀光劍影；“俯首甘為孺子牛”時，卻溫柔婉轉，仿佛微風吹過麥田。請陳靖熙同學選取《目送》中的文章試證之。
43.請李舒揚同學結合《瓦爾登湖》談談你對“怎樣使生活更充實、更有意義、更有趣味”的理解。
72.請薄淞尹、徐睿同學任選一題作答。（1）請寫出《紅樓夢》中金陵十二釵人名，并從中選擇兩位人物談談你對她的認識。（2）結合《紅樓夢》原著中寶黛間的故事談談你對“求全之毀，不虞之隙”的認識。（3）結合《紅樓夢》原作談談你對“色即是空”的認識。（4）讀《紅樓夢》而不落淚，古來少有。結合原作談談你的淚為何流。
（1）……黛玉個性善感、不夠大氣。“春怨秋悲皆自惹，花容月貌為誰妍”是黛玉的真實寫照。她落淚吟唱“怪奴底事倍傷身，半為憐春半惱春。憐春忽至惱忽去，至又無言去不聞”，她憂傷感嘆“爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪。儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”……更何況黛玉身體不好，恐不能為賈家開枝散葉。于是，盡管她與寶玉真個兒兩情相悅，也只能成為家族利益的犧牲品，成為凄涼咽氣的悲情人。可憐那最后一句話都沒能說出口，只留下一個迷似的“寶玉，你好……”（薄淞尹）
（4）一場幽夢同誰近，千古情人獨我癡……讀《紅樓夢》讓人落淚，為孤獨，也為癡情，更為那易碎的美好生命……用一首詩作結：有情原比無情苦，生死相關總在心。也是前緣天作合，何妨黛玉淚淋淋。（徐睿）
實踐證明，學生對于這種意在全面檢測自身課外閱讀效果的終結性評價非常歡迎，從上述學生回答的部分文字中也可見出學生在閱讀過程中所形成的語文能力得以充分展現。僅依靠過程性評價來推進課外閱讀存有先天缺陷，相較于此，在課外閱讀活動中引入終結性評價不失為一種有效評價方式。當然，終結性評價方式如何優化又是另外一回事，在此不討論。
三.課外閱讀的出路與前景
《普通高中語文課程標準（實驗）》前言中有這樣的話：
高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮應有的作用。
閱讀關乎個人、民族、國家的前途和命運。調查表明，以色列人均擁有的圖書館和出版社的數量居各國之首，14歲以上的以色列人平均每月讀一本書；美國的基礎教育非常重視文科，他們認為廣泛閱讀將開闊人的視野，為將來從事任何一項工作提供無限潛力。以色列的猶太民族雖然只占全球人口的0.23%，但在20世紀645位諾獎者中卻有121位，比例高達18.5%，獲獎人數高居世界各民族之首；作為移民國家的美國在各個方面的實力自不用多說，其頂尖的科技創新人才大多是接受本土基礎教育而培養出來的。
通過閱讀所培養起來的開闊視野、思考能力等不只作用于學科本身，更有意義的是它直接影響了人的發展，正如朱永新所言：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史。”美國等國家重視閱讀而取得的教育成功，值得深思。作為語文課程重要組成部分的課外閱讀如何擔負起其應有的責任，如何真正改變現實中邊緣化的尷尬境地已刻不容緩。
不得不承認我們并沒有猶太民族的閱讀習慣，也沒有德國人“讀好書就是同高尚的人談話”的優良傳統；我們沒有俄羅斯的《民族閱讀大綱》，“國家閱讀節”也還猶抱琵琶。那么，課外閱讀的出路與前景究竟如何？
在考試文化比較發達的當下中國，將課外閱讀直接引入高考是否可行呢？江蘇、福建等省的高考在這方面所做的嘗試對于扎實推進課外閱讀的影響不容小覷，雖然在考查的范圍、深度及評價等方面還有很多問題要解決。
在課程設置方面，我們是否可以借鑒英國“莎士比亞教學”的做法，選定《紅樓夢》這一級別的作品，對各階段和各年級的學習框架及學習目標作出規定呢？
另外，課外閱讀“等級認定”若不只停留在學校行為層面，而是上升為國家行為的話，那課外閱讀又將是怎樣的一副面貌呢？
