時間：2023-10-10 10:38:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇出納實務范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
《出納實務》這門課程是高職會計專業的職業技能課,其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,使學生畢業后順利適應出納崗位要求。鑒于此,我們的教學方法就得從傳統的教學模式中解放出來:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以教材為中心轉變為以活動為中心;由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。
隨著市場經濟的不斷發展,出納工作變得越來越重要,它不僅是單位會計工作的重要基礎,而且是單位經濟業務活動的第一道“關卡”。它的重要性表現在以下三個方面:一是出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作,只有做好出納工作,才能為整個會計工作的良性發展提供必要的支持;二是出納工作范圍包括負責辦理現金收付和銀行的結算業務,以及現金、票據、有價證券的保管,只有出納人員擁有高度責任感、嫻熟的技能和扎實的專業基礎知識,才能避免給單位帶來不必要的經濟損失;三是出納工作的質量直接影響單位財會管理水平和單位經營決策。出納能否合理安排、調度資金,能否及時準確地提供單位貨幣資金活動信息,能否保證貨幣資金的安全與完整,這些都會對單位的會計核算和經營管理產生重要影響。出納人員尤其要重視和熱愛本職工作。因此,高職院校的《出納實務》教學就更需要適應現實工作對人才的需求,培養符合出納崗位需要的人才。
一、由以教師為中心轉變為以學生為中心
在學校,教師與學生是整個教育環境中的兩大主體,而兩者也是整個教育環境中占主體地位的關系。在傳統教育中教師往往具有教育者、管理者、成年人、長輩、知識擁有者等多種身份,具有權威性;學生則處于受教育、被管束的弱勢地位,完全任教師擺布,受教師灌輸。這種關系是一種不平等的師生關系,源自于客觀的需求與傳統文化沉淀的結合。在《出納實務》教學中,教師應打破“以教師為中心”的觀念。如何真正做到“以學生為中心”這種轉變呢?
1.創設問題情境,讓學生自主探索。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不懂有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”因此,教師應根據學生的具體情況,對教材再加工,創造性地使用教材;通過創設問題情境,引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等,從而激發學生主動探索問題的動機;給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考,以及體驗成功與失敗的情感空間;讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法,從而增強自主意識,培養探索精神和創造能力。
2.創造實踐機會,讓學生動手操作。“有效的出納學習活動不能單純地依賴老師的講解和學生的記憶,動手實踐是學生學習出納的重要方式”。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動,這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此,在教學過程中,教師要充分利用實踐活動為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會,讓他們在實踐活動中自由獲取知識。
3.提供時間空間,讓學生進駐企業鍛煉。《出納實務》課程理論知識結束后,教師應充分利用各方資源,安排學生進駐企業實際觀摩或操作,培養學生的職業崗位意識。
二、由以教材為中心轉變為以活動為中心
學生學習《出納實務》,教材不是獲得知識的唯一渠道。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創造和發展的資源在新的教育價值觀引導下,將會逐漸占據主要地位。另外,新的以建構取向的課程理念,正逐步告別程序化的設計,并被越來越多的人所接受。課程內容不再是單純的、事先預設的靜態內容,而成為一系列動態的教學活動。在《出納實務》教學中,教師應以出納工作任務為主線,將出納崗位的工作劃分成如下具體的六個活動:1.出納相關知識與會計基礎知識;2.現金的管理制度與收支業務;3.銀行存款的管理制度與收支業務;4.票據結算業務與非票據結算業務;5.現金的清查與銀行存款的清查;6.外幣業務。再將上述每個活動分解成具體任務,并將各任務進行程序化,以案例法為主體框架,各任務教學內容在教師的指導下,以學生模擬操作訓練為主,先由知識點的操作訓練,再到知識群的操作訓練,從而使學生的專業知識內容體系逐步形成,出納崗位職業能力逐步增強,將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動,注重的不僅是最終的結果,更是完成活動的過程。
三、由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心
“以課堂為中心”教學是素質教育的主陣地,但傳統課堂教學有很多不足:忽視了學生的課堂主體;教學方法單一、枯燥;容易使學生失去學習興趣;不利于學生對教學難點的掌握。將《出納實務》教學中“以課堂為中心”和“以實際操作為中心”兩種方式進行比較,學生在“以實際操作為中心”的教學方式下,更能吃透出納知識的精髓,從實踐中體驗創新的艱辛和樂趣,培養分析問題、解決問題的思維和方法。以上面的六個活動為例,可以具體到下面的六個實際操作:1.原始憑證和記賬憑證的填制和審核。2.現金收、付、轉憑證的填制和審核;現金日記賬薄的登記。3.銀行存款收、付、轉憑證的填制和審核,銀行存款日記賬薄的登記,銀行存款余額調節表的編制。4.現金支票、轉賬支票、銀行本票、銀行承兌匯票、商業承兌匯票、商業匯票等票據結算業務的填制和審核;匯兌、托收承付、委托收款、信用卡等非票據結算業務的填制和審核。5.現金的實地盤點,銀行對賬單的賬實核對。6.進口、出口,以及其他以外幣結算的收入和支出業務,進行期末調匯及其相關憑證的填制和審核。
高職學生基礎參差不齊,大多是學習上的后進生,學習主動意識和學習能力較低,接受新方法能力不強,我們需要通過不斷地探索和適應,最終形成相對成熟的、適合于高職學生的教學模式。
參考文獻:
[1]焦澤昌,李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業教育,2003,(4).
[關鍵詞]出納實務；實踐教學；探討
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519222
1教學中存在的問題
11重理論，輕實踐；教學內容不能與時俱進
受傳統會計教育觀念的影響，目前仍有很多學校十分重視對學生會計相關理論知識的講授，輕視實踐教學，認為實踐能力可以在今后的工作中慢慢提高，這就使得學校在教學計劃、 教學保障等方面對實踐教學工作沒有給予足夠的重視，最終導致許多學生在學習了《出納崗位實務》后很多基本的銀行單據仍然不能熟練正確的填寫，甚至對于辦理什么業務應該選擇什么樣的銀行單據都不夠清楚。或者學生在參加實習或進入工作崗位后，可能面臨著由于相應的銀行結算業務起征點、適用范圍等的變化而出現新的單據和使用要求，使得學生難以獨立勝任出納工作，給自身的發展帶來了不利的影響。當然有的學校盡管也安排了實踐教學的內容，但距離實際要求還是有很大的差距，學生在教學中難以真正身臨其境。
12重形式，輕合理；教學環境不能令人滿意
《出納崗位實務》是一門專業技能課，需要一定量的實踐課時。但實際的教學安排上存在一些不足：一是沒有實踐活動課，全部為理論教學課；二是雖然有實踐活動課但課時偏少，有時不到20個學時；三是實踐活動課的時間集中，好多學校通常安排在學期末，這樣效率低下；四是實習的內容局限于填表、點鈔、登賬、填寫憑證，但對于實際的劃卡交易、點鈔機的使用、保險柜的使用等，學生沒有機會接觸到……由于出納崗位的特殊性，要求學校的實踐教學要做到仿真性，但實際教學環境在構建方面差強人意，主要體現在硬件環境不真實，學校缺乏對企業和銀行等部門的了解，在硬件設施方面往往出現落后的問題，無法使學生了解未來工作的真實環境；在軟件方面，對企業相關管理制度、 銀行財務管理規范、社保法律法規等缺乏足夠的認識，制約了出納實務實踐教學的可操作性。另外，驗鈔機、POS機、保險柜、計算器、記賬憑證、日記賬、賬簿等教學用具的配備也不齊全，難以真正實現“教、學、做”一體化。
13重刻板，輕創新；教學隊伍不能“兩手硬”
課堂教學方式單一，更多的是教師通過粉筆或者多媒體向學生傳授知識，但《出納崗位實務》課程中包含有大量的單證，以及多樣的辦理流程，如果僅僅是單向的傳授，學生學到的完全是抽象的知識，一旦接觸到真實的業務就會無從下手。由于出納實務的實踐性，對教師的素質提出了更高的要求，相關任課教師除了應掌握相應的專業知識外，更要具有較為豐富的實際工作經驗，能夠引導學生如何更為有效地運用所學知識，如何處理未來可能遇到的實際工作問題。但由于種種原因，教師隊伍的人才配備較為貧乏，實踐教師往往與理論教師之間沒有明顯的差別，或是實踐教師并未參加過具體的實踐，這樣使得實踐課的效果大打折扣，難以滿足教學的實際需要。
2教學模式構建的教學建議
21注重實踐教學，拓展教學空間教學中，教師要適應出納崗位實務的教學特點，重視實踐經驗的學習，運用多媒體輔助教學，盡可能運用現代化、多樣化手段實施理論教學和實踐指導，增強教學內容的形象性和直觀性。如多媒體教學、校內模擬實訓和校外實訓基地教學等多種方式相結合的教學手段。在教學流程上，建議以職業能力為依據，以企業出納崗位處理業務的工作順序來組織教學過程。平日教學中應注意業務的仿真，將學生分成小組，模擬公司財務部門崗位（如會計、出納、財務經理等），以公司實際業務為載體，教師講授、示范與學生操作互動有機結合，讓學生在動手實踐中提高業務技能，增加學生的感性認知。遇到一些較難理解的業務尤其需要使用這樣的方法，比如報銷業務，我們可以設定幾個角色：報銷人、部門領導、單位分管領導、財務主管、出納、會計等，從報銷人填寫單據、粘貼發票開始，到送交本部門領導批準，再上報分管領導審批，然后請財務主管審核，最后拿到出納處報銷，會計填制相應的憑證的完整流程。通過這樣的演示，相信很多學生會有一個更為深刻的認識。當然有條件的話，建議專門開設出納崗位實務實訓室，配齊各種教學設備、資料（如POS機、保險柜、驗鈔機、記賬憑證、日記賬等），讓學生能多練習、多操作，真正掌握出納崗位技能。或者將課堂延伸到企事業單位中，讓學生實際接觸到實際，幫助學生全面了解出納工作的特點和要求，在體驗中發現自身的不足，可以通過校企聯合、社會實踐等方式，讓學生參與到工作中，感受工作環境，提高學習的目的性。
22注意教學方法，豐富教學內容現代是一個高速發展的時代，各項業務也在不斷的更新變化中，所以對于教師來說，講課不能將眼光局限于書本，照本宣科，在教學中應注重方法的傳授，而不是某個單據如何填寫，大量的單據是無法利用短暫時間講完的，而且即使能做到也沒有實際意義。而且由于出納崗位工作具有一定的社會性，與銀行、稅務、工商等部門往往有十分密切的聯系，這就需要學生能夠對相關行業有一定的了解，在教學時，教師就不能只是簡單地將理論數字化、例子化，就事論事，與其他行業涇渭分明，而是要擴展知識面，在與其他單位發生業務時如何處理也要適當地加進去，提高學生解決實際問題的能力。
23關注教材內容選取的教材應能細化地反映出納實務課程培養目標，課程直接對接出納崗位，在具體內容上難易適中，并能體現出用人單位對出納人員的要求。因此，在選取教材時，可以事先對本校應屆畢業生就業去向和用人單位展開相關調查，確定社會需求的大體方向和有關信息，為教材的選取和更換提供依據。當然教師可以編制與教學設計相配套的教材，更好地實現教學目標。
（浙江橫店影視職業學院，浙江東陽322118）
摘 要：《出納實務》是高職會計專業的專業技能課程，而該課程相對應的出納崗位是企業會計工作的基礎崗位。《出納實務》課程主要培養會計專業學生出納業務能力，培養動手能力強的復合型財會人員。本文結合教學對象的不同特點，對傳統的課程教學方法進行改革，不斷探索符合高職特色的教學方法。
關鍵詞 ：出納實務；教學方法；改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0211-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：劉芳芳（1981-），女，漢族，湖南省東安縣人，碩士研究生，會計專業教師，助教，研究方向為會計電算化。
《出納實務》是會計專業的基礎課程，包括出納崗位基本能力訓練、現金業務辦理、銀行業務辦理、會計憑證、賬簿與出納報表的填寫等各個模塊。在現階段的教學中，《出納實務》課程的授課普遍采用“一刀切”的大班制教學方法，對課程的各個模塊教學只教不評，導致學生的學習興趣不高，學習效果不好。本文嘗試在教學中采用分組分層的方法，就課程的每個模塊設計《出納實務教學評價表》，將學生進行分組，每個組邊學邊測評，使學生在分組分層教學中掌握《出納實務》課程的各種基本能力和操作方法。
一、分組分層教學的前期準備工作
1、在教學準備時將學生進行隨機分組。對于分組分層教學改革，傳統的做法是，教師認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的先天素質和主觀努力程度，根據學生的具體情況實施有差異的分組分層教學。這樣的做法固然有可取之處，也在一些課程的教學中得到了很好的實施。但根據《出納實務》課程操作性強的特點，如果按學生的成績從一開始就把學生分為三六九等，給他們布置不同的作業，學生會有受歧視的感覺；而且，學生之間都有自己的小集體，當學生看到自己因為成績和伙伴分開，并做著不同的作業，會有被排斥的感覺。所以，筆者認為采取隨機分組的方法更有利于學生的學習規律，在隨機分組的情況下，學生的能力和積極性也會參差不齊，這就體現了分層的必要性。學生的分組采取學生自主組組的方法，由學生自己安排，一般是5-6人一組，比如有些學生喜歡同寢室的同學一組，這樣彼此比較熟悉也方便交流。
2、在教學過程中將小組進行動態分層。在隨機分組的方法下，根據學生的智力和非智力因素，再在小組內進行能力分層。小組內分為A、B、C三個層次，A組為接受能力強的，B組為接受能力一般的，C組為接受能力較弱的，而且，跟學生強調，這樣的分層不是固定的，而是動態的。小組的動態分層體現在兩個方面，一個方面是每個學生在學習過程中通過主觀努力會不斷改變自己在小組內的成績，從而改變自己在小組內的層次。比如，某位同學，第一次測試是C級，那么第二次測試的成績可能會變為A或者B。另一個方面，《出納實務》采用的是模塊化教學，學生對每個模塊的接受能力不一樣，成績也會不一樣。比如，某位同學點鈔學得好，成績一直是A，但做現金管理業務時，卻接受起來比較慢，成績可能會是B或者C。那么，我們的操作方法就是根據每次的測試情況，不斷地調整分層，這樣學生比較容易看到自己和同組成員之間在學習各個模塊時的能力差異，可以在學習過程中不斷明確自己的目標，用自己的長處幫助同學，也可以吸取同學的長處，這樣有利于利用團隊的力量提升整體的學習成績。動態的分組分層方法，有利于小組間的成員互相鼓勵互相督促互相學習，而且小組與小組之間也可以進行橫向比較，進而達到不斷提高學生綜合能力的目的。
二、教學過程中的主要做法
1、利用小組團隊的力量提升學生的學習興趣。每個小組確立一名小組長，由小組長帶領小組成員一起學習。在課前，向小組長布置當堂課的學習任務，需要小組每個成員達到怎樣的狀態，并在課程結束前的測評階段評出成績的上、中、下三個層次。比如，在學習點鈔技術時，小組長帶領小組成員一起邊數邊點，這樣能培養小組成員的口—手的協調性。又比如，在學習現金業務辦理時，小組成員分角色進行，各層次的小組成員同步操作，對每個崗位角色進行打分測評，互相促進互相學習。在學習和測評的過程中，小組長會逐步得到每個組里學生的學習成績和所處的小組的層次，這樣，為了提升小組的整體成績，在教師對測評成果進行統計前，會詳細地把小組在學習過程中碰到的問題和難題出來，并說明是哪幾個同學碰到的問題，教師再根據問題和難題進行重點講解，以達到鞏固成績好的同學，幫扶成績弱的同學的目的。
2、指導學生自主學習。在向小組長和全體同學分配學習任務后，分發《出納實務教學綜合評價表》的相關模塊評價表，告訴學生這次測評的內容是什么，分值是怎樣的，小組和個人的綜合成績合格的分數是多少，以明確學生的學習目標，指導學生自主學習。比如，以點鈔技術為例，每種點鈔方法第一次測試的內容為點鈔的技法；第二次測試的內容為數鈔和點鈔的協調性；第三次測試的內容為點鈔的準確性，第四次測試為小組間的比賽，并得出名次；最后一次測試為小組間的綜合比賽，最后得到各組成員的綜合測評。在分組分層教學過程中，因為每一個學習模塊都要進行評價，小組間都能從評價表上看出成績的好壞，而且每一個學習模塊都是小組同學一起進行，一起評價，從而讓先進的同學帶動后進的成員，變同學的被動學習為主動學習，增加同學的團隊合作精神和集體榮譽感。
3、利用《出納實務教學綜合評價表》對學習效果進行評價。
《出納實務教學綜合評價表》是按照該課程（下轉220頁）（上接211頁）的各個人模塊分別設計的綜合評價表，將各個模塊的各要素都設定相關的分數，例如小鍵盤技術、點鈔技術設定五次評價，每次為20分，期末得到綜合評價分數，而每個模塊按照平時成績的25%來確定學生的期末平時成績；而現金、銀行存款業務按相關的內容設定評價表，每一塊內容再設定分值；最后得到綜合測評，并在所有的小組中評定成績，進行小組排名。在綜合評價表里，學生每次的評價可以進行個人的縱向比較和小組內/組與組之間的橫向比較。這樣的綜合評價表為學生提供了一個平臺，量化學生的成績，明確學生的學習內容和學習目標，對學生提高自己的學習成績和小組的學習成績有一定的指導性。
三、分組分層教學的效果評價
1、學生的積極性提高，學習興趣也明顯上升。分組分層教學的實施，課堂上學生的主動性明顯提高，各小組各層次的學生都能參與到教學中來，并且能在自己動手操作的過程中提出問題，小組間主動討論，學生真正成為課堂的主人，極大地發揮了學生的主觀能動性。分組分層教學方法的實施為每個學生都創造了自我表現的機會，幾乎所有的學生都沒有懈怠的情形，都能在教師的引導下參與到學習中來，培養了學生的自我學習能力、獨立思考能力和團隊協作能力。
2、《出納實務教學綜合評價表》反映的學生學習效果逐次提高。《出納實務教學綜合評價表》是按照課程的各個模塊單獨設定的幾張表格，有著不同的要素和評分標準，且每個評分標準都設定不同的分值，做到對學生的學習效果進行量化考核。每個模塊都安排3-5次的測試，小組自主測試、自主討論自評。學生通過綜合評價表能看到自己的優勢、劣勢，也能看到自己在每個模塊中的學習情況，并能與小組間的成績進行比較，不斷提高自己的測試成績。每次測評后各小組將各組成員在學習中遇到的的問題和難題匯總給授課教師，授課教師根據匯總上來的各種難題和問題進行統一講解，解決學生學習過程中遇到的各種疑問，為學生在下一次測試中提供進步的階梯，學生的學習興趣很高，學習動力也很大。
總之，分組分層教學在出納實務教學中的應用，有利于師生間的有效互動，培養學生的自主學習、自主創新和團隊協作的能力。對于提高會計專業學生的動手實踐能力有著重要的意義。分組分層教學模式的應用促進了小組間、小組內學生間的交流與討論，能調動他們的求知欲，激發學生主動學習的興趣，也給學生提供了互相學習互相幫助的交流平臺，使學生真正成為課堂的主人。
參考文獻：；
[1]周麗華.出納崗位操作實務訓練[M].廈門：廈門大學出版社，2012.
[2]胡世強，楊明娜.四川省精品課程"出納實務"的教學與改革研究[J].教育與教學研究，2010，（03）.
一、因崗設課，制定專業教學計劃
出納實務課程設置應以企業實際需求為導向，將課程教學計劃與崗位有機的結合起來，將典型的工作任務和崗位核心職業能力融入到教學內容中，實現教學過程與工作過程相對接，提高學生的動手操作能力，為學生畢業后直接走上工作崗位做好鋪墊。同時，要在教育教學的過程中注重適用性和針對性，以培養學生的應用能力，加強專業技能訓練，采取邊教邊學邊做的教學方式。
二、在基礎訓練的基礎上，強化單項實訓
出納實務課程對學生來講，基本技能非常關鍵。因此，在基本技能教學環節專門設置了專項訓練：出納書寫規范、點鈔技能、人民幣防偽技能、出納常用機具使用、現金業務處理技能、銀行結算業務處理技能、出納報表編制技能等。通過單項實訓讓學生增強理論知識理解，做到“教中學”、“學中做”從而扎實掌握出納實務的專業操作技能，為從事出納工作打下良好基礎。
三、不斷創新教學模式，開展仿真模擬實訓
所謂仿真模擬就是在整個操作過程中模擬工作環境仿真、模擬工作單據資料仿真，模擬流程操作仿真。仿真化的出納實訓要求學生在整個實訓過程中要以一個出納人員的身份完成出納崗位工作任務。其目的主要是以學生為教學主體，以實踐應用為目標，力求做到理論聯系實際，為學生畢業后能夠快速進入工作角色，打下扎實的基礎。
四、改進教學方法，創新教學手段
授課過程中教學方法可以靈活多樣。如：任務驅動法、角色扮演法、二元并行教學法、知識點模擬演練法等，我們可以根據不同的教學內容，教學任務，選用不同的教學方法，有時也可將不同的教學方法組合起來使用。以下是幾種常用
的方法：
（一）任務驅動法
在學習過程中，以出納工作崗位的實際流程為導向，設計出可操作的情景項目，驅動學生圍繞項目任務進行實踐操作，可通過自主探索或相互協作方式完成既定的工作任務。在這個過程中可以激發學生自主學習的能動性，加深知識的理解，讓其體會突破難關的快樂，體驗學習的樂趣。同時，也可運用自主開發的教學課件、圖片使教學內容更形象生動。
（二）角色扮演法
角色扮演法主要是以學生為中心，通過教學互動，提高學生學習積極性，教師可根據課程教學內容設計模擬工作情景，讓學生分別承擔不同的角色來完成工作任務[1]。這種方法可加深學生對專業知識的理解及掌握，增強職業感和對崗位的認知度。
（三）二元并行教學方法
即在課堂上由教師引導學生完成項目A，同時課后要求學生完成項目B，項目A和項目B具有一定相似度和關聯度。知識的歸納由學生進行業務操作入手，最后由老師歸納得出；同時通過反復的訓練使學生能夠熟練運用相關知識，準確完成各項工作任務。
五、建立實訓室，強化教學效果
財會模擬實訓室的建立，主要是為了培養學生實際動手操作的能力，在操作練習的過程中能夠掌握出納崗位的的各項專業技能，勝任出納工作。出納崗位涉及的實訓設備主要有點鈔券，點鈔機，算盤，收銀機，保險柜，電子計算器及各種仿真單據、憑證、日記賬等。
六、強化教師隊伍，實行“雙師型”授課
“雙師型”教師隊伍建設，是現代職業教育體系建設的重點環節，也是彰顯現代職業教育特色、提高教育質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵所在，對于應用型高校來講建設一支既具有專業理論知識又有專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍非常重要[2]。學院領導要高度重視，積極創造條件培養專業任課教師，到企業實踐鍛煉。同時，我們可以采取“走出去，請進來”的教學模式，聘請實踐經驗豐富的專業技術人員來校講授，豐富課堂教學。
七、改進教學評價方法，采取模塊化考核
關鍵詞：出納實務課程；教學任務；主要問題；有效策略
作為我國社會出納人才的一個重要培養基地，中等職業學校應順應社會發展潮流，合理地改革、創新當前的出納實務課程教學方式，通過強化同企業崗位技能要求之間的對接等方式來實現出納實務課程教學水平的提升，在提高學生專業技能與水平的同時確保其專業技術優勢能夠在服務企業的過程中得到充分發揮。如何促進出納實務課程教學效果的進一步提高，是當下每個中等職業學校以及出納實務課程教師迫切需要關注的問題。
一、出納實務課程的教學任務
出納實務課程是會計專業、財務管理專業中的一門具有很強的應用性與實踐性的專業技能課程，中等職業學校的學生可以在課程的教學中理解、掌握出納的相關理念、方法以及技能，親自解決實際出納問題能力的提升來給日后從事出納工作奠定良好的基礎。出納實務課程的教學任務主要包括：
1.教授學生出納知識
學生在出納實務課程的學習中能夠全面了解并掌握出納核算的相關理論、知識與方法，對出納崗位的職責做出充分的認識，并懂得熟練應用銀行結算、現金管理業務等出納方面的基本知識來解決實際中的出納問題，為學生學習其他會計專業課程提供了可靠的理論基礎。
2.培養學生的專業能力
出納實務課程的教學要求能夠讓學生形成辦理現金收付、銀行結算等相關業務的工作能力，可以依照業務要求進行各種原始單據、出納憑證的填制與審核，掌握現金與銀行存款日記賬的登記流程，能夠識別人民幣真假并且對人民幣進行熟練地計算與清點，方便學生日后出納工作的順利開展。
3.提高學生的綜合素養
在出納實務課程的教學中，需要對學生仔細的態度與客觀分析、處理問題的能力做好培養，促使學生形成踏實認真的工作作風和為企業提供文明服務的意識，樹立起學生嚴于律己、誠實守信、客觀公正、愛崗敬業的職業道德。
二、目前出納實務課程教學中面臨的主要問題
1.師資力量薄弱
一方面，師資隊伍的人員相對不足。近年來，中等職業學校招生規模的不斷擴大使學生的人數大大增加，原來學校的專業教師不能滿足教學需要，這就使學生、教師之間的比例出現了嚴重的失調。另一方面，師資隊伍的質量有待提高。目前中等職業學校的教師大多為應屆畢業生，在出納實務的教學工作中存在缺乏實踐經驗的情況，調研工作不足，對企業實際需求、學生需要掌握的崗位技能等現實問題缺少全面的了解，難以適應實踐性強的出納實務教學的要求。
2.教學方法陳舊
目前，我國很多中等職業學校在出納實務課程的教學中大多采用的還是教師單方面講解知識、學生被動接收的傳統模式，實踐性的教學內容相對缺乏，在整個教學活動中給學生提供的自主思考、操作的時間與空間不夠充足，落后的填鴨式教學方法單調枯燥，使課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性低，很多學生在課堂上甚至出現了玩手機、睡覺、看小說的現象，在這種情況下無法真正達到預期的出納實務課程的教學目標。
3.技能培訓不足
目前，我國一些中等職業學校所使用的出納實務課程教材中雖然包括了出納概述、銀行存款、現金業務等的處理與記賬，但是對于數字碼書寫、點驗鈔等內容涉及較少，且選用的教材存在著理論知識偏多、實踐操作不足的情況，同時一些教師對學生實際動手能力的培養不夠重視，種種因素都造成了出納實務課程教學中對學生實際應用、操作能力的培養不到位，導致所培養出來的學生難以真正適應出納工作的要求。
三、出納實務課程教學效果提高的有效策略
1.轉變教學理念
新課程改革的推行要求中等職業學校的教學在考慮企業用人需求的同時給予學生自身發展需求充分的重視，堅持以人為本的教學理念并將其貫穿到整個教學活動中。當下中等職業學校的教師在教授學生出納實務知識與技能的同時，應當注重對學生思想動態的把握與引導，促進學生整體素質的提升，使其認識到出納工作的重要性，并樹立起良好的法律道德意識和優秀的人文素養，確保學生在出納工作中能夠真正融入社會并服務于社會。
2.合理選用教材
教材的合理性是出納實務課程教學效果提高的必要條件，考慮到中等職業學校教育的主要目標是為了培養技能見長的應用實踐型人才，因此在教材的知識結構方面需要更注重教材內容的實用性，確保理論知識的適度，盡量增加對學生實踐動手能力以及實踐操作過程等訓練方面的內容。在選擇教材時還需要注重教材語言的通俗易懂與教材知識的靈活生動，使教材能夠對出納的相關知識、技能進行由淺入深、逐步深入的介紹，從而給教師引導學生在實踐中學習、在學習中實踐創造有利的條件。
3.創新教學方法
靈活多樣的教學方法的應用能夠有效地激發學生的學習興趣、提升課程的教學效果。教師可以結合教材內容與實際情況綜合采取多種教學方法來輔助教學。一方面，可采用角色體驗法。教師可在出納實務課程教學時結合行業特色和專業背景創設出直觀生動的仿真工作情境來供學生體驗。例如，在講解《現金結算業務》中的提現業務時，教師可以鼓勵學生進行簽發支票、取款、辯證憑證等環節的角色模擬，在增強學生積極性的同時使其理解、鞏固了知識，并掌握了實際應用知識的方法。另一方面，可采用自主學習法。教師可對一些較為簡單的教學內容開展小組合作學習，讓學生借助團隊、小組的形式自主學習。例如，針對票據打印軟件的教學可以將學生分為不同的互助學習小組并自主開展“票據之星”等相關軟件的操作，使學生在合作討論交流中獲得思維的開拓，形成良好的自主學習、合作、創新以及探索問題的能力。
當前，我國市場經濟的發展與企業管理模式的升級促使會計等相關政策、準則、管理模式的變化，并且給會計出納人員的專業水平、綜合能力提出了越來越高的要求。在中等職業學校的出納實務課程教學中，必須正視并認真對待所面臨的各種問題，之后在具體問題具體分析原則的指導下從教學理論轉變、教材的合理選用、教學方法的創新等多個方面采取有效的策略來促進教學效果的提高，實現教授學生專業知識、提升學生專業技能、全面提高學生綜合能力的教學目標，從而使學生更好地適應當下的市場需求，為社會輸送更多更優秀的出納人才。
參考文獻：
[1]李彩.完善高職高專出納實務課程教學的幾點思考[J].中小企業管理與科技：下旬刊，2013（12）：184-185.
[2]黃玉鶯.運用模擬教學法實現《出納實務》課程一體化教學[A].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集：上冊[C]，2014（6）.
關鍵詞：項目教學法；出納實務課程
中圖分類號：G42
《出納實務》是會計職業崗位群中操作性和政策性較強的技能基礎課程。在《出納實務》的教學中，如何最大程度的調動學生學習的積極性、主動性，提高獨立學習、團結協作等方面的綜合能力，我們根據項目教學法的實用性、綜合性、多樣性、具體性的特點將其應用于《出納實務》的教學中。
一、項目教學法
項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料。通過小組的共同研究，努力創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。
實施項目教學的過程中每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。從活動的開始由老師設置模擬工作情景，向學生布置工作任務，同時引導學生回顧已有的經驗和知識；到活動的展開在老師的啟發下，學生為了完成項目任務進行相關的學習、討論和資料搜索，按照工作步驟進行學習和實踐；到活動的結束學生用不同的方式展示自己的學習和工作成果，采取一定的方法進行評價和反饋，教師進行總結并激發學生新的興趣。
項目教學法在實施中除了要求該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值外，還要求能將某一教學的理論知識與實際技能結合在一起，與企業實際生產過程有直接的關系，能體現"工學結合"。有明確而具體的成果展示。能運用已有知識、技能結合新知識、技能，解決過去從未遇到過的問題。因此，項目教學法在實施過程中需要教師、學生以及學校的緊密配合才能取得好的成效。
二、項目教學法在《出納實務》課程中的應用
在《出納實務》的項目教學中，應以出納工作任務為主線，將出納的工作劃分成具體的項目。每個項目又可分不同的子任務，子任務在教師的指導下，以學生模擬操作訓練為主，由知識點的操作訓練，再到知識群的操作訓練，從而使學生專業知識內容體系逐步形成，出納崗位職業能力逐步增強。教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動，是最終的結果，更是完成項目的過程，學生在出納崗位項目實踐過程中理解和把握出納崗位實踐所必須的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣。培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發揮學生的動手能力和創造潛能。
（一）《出納實務》項目設置
從目前出納崗位工作的實際情況看，具體可分解為八個項目，各項目旨在能突出技能與能力訓練的目的，各項目設置的基本框架如下。
項目一數字書寫
1、 技能要求：能準確無誤的進行中文大寫金額數字和阿拉伯小寫金額數字的書寫。
2、 工作任務：1）中文大寫金額數字，2）阿拉伯小寫金額數字。
3、結果：書寫工整無誤的金額數字，并能根據提供考題將大寫金額數字轉換為小寫金額數字，小寫金額數字轉換為大寫金額數字。
項目二計算技術
1、 技能要求：能熟練的使用計算器進行數字計算。
2、 工作任務：1）計算器功能的熟悉，2）指法練習。
3、 結果：現場考核計算器計算并計時。
項目三手工點鈔
1、 技能要求：能熟練掌握手工點鈔的基本方法并進行捆扎
2、 工作任務：1）點鈔的一般程序2）點鈔的基本方法3）鈔票的捆扎
3、結果：現場考核點鈔并計時.現場考核鈔票的捆扎并計時
項目四人民幣真假的識別
1、 技能要求：能掌握人民幣真假的基本特征并進行識別
2、 工作任務：1）各版本人民幣的防偽標志2）假幣的種類3）識別假幣的基本方法
3、 結果：現場考核如何識別假鈔
項目五原始憑證的填制和審核
1、 技能要求：能掌握出納常用原始憑證的填制和審核
2、 工作任務：1）增值稅專用發票2）普通發票3）銀行結算票據
3、 結果：根據給出的業務填制完整的增值稅專用發票和普通發票、銀行結算票據
項目六記賬憑證的填制和審核
1、 技能要求：能熟練的根據原始憑證填制記賬憑證并審核
2、 工作任務：1）記賬憑證的填制方法2）記賬憑證的填制要求3）記賬憑證的審核
3、結果：根據審核無誤的原始憑證進行記賬憑證的填制
項目七日記賬的登記和核對
1、 技能要求：能進行日記賬的登記及核對
2、 工作任務：1）日記賬的設置和啟用2）日記賬的結賬3）銀行存款余額調節表的編制
3、結果：完整的編制一份日記賬及銀行存款余額調節表
項目八網上支付結算
1、技能要求：能熟練的辦理網上支付結算
2、工作任務：1）網上銀行的操作程序2）網上結算
3、結果：開通網上銀行并進行業務結算
（二）項目教學的實施
《出納實務》項目教學法的有效實施，除了課程本身按項目來設計教學外，還需要有以下幾個方面的保障。
1教學方法可結合運用"案例教學""角色模擬""講練結合"等教學方法融合于一體進行課程的教學，緊緊圍繞"學生"這一主題開展教學活動，讓學生在學與練的過程中提高業務技能，提高學生學習興趣，激發學生的學習熱情。
2教學手段教學過程中要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點，適當進行現場觀摩。
3教師素質項目教學法的實施大大提高了對教師的要求，教師不再僅僅是交給學生是什么，為什么，而且要交給學生如何做，要求教師不僅是教師，還要是師傅。"雙師型"教師是提高高職院校教學質量的關鍵，教師應努力提高自身水平和技能。
4考核評價《出納實務》課程實行項目教學后，考核不再以知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
綜上，項目教學法在出納崗位實務教學中以培養學生的綜合實踐能力為目標，以培養學生學習的主動性、創造性為主線，結合學生特點和出納崗位工作實際，通過精心設計各種"項目"，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并形成新的體系和特色，實現教學效益和學生實踐能力的全面提高。
參考文獻
[1]蔣慶斌徐國慶：基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）
關鍵詞 出納實務 項目教學 會計專業
《出納實務》是高校會計專業的職業技能課，其教學目的是培養出適應于出納崗位工作的人才。現代企業要求出納崗位的人員要具有扎實的基礎知識、較高的綜合素質，良好的職業道德以及較強的溝通能力，能夠做到快速頂崗作業。針對這些崗位能力的變化形式，專業教育應從教學方法和教學內容上來提升學生的專業技能和提高其綜合素質。而項目教學法的運用，給學生創造了一個直觀的、仿真的工作場景，由學生模擬其中的崗位角色。通過這種理論和實踐一體化的教學，能夠使學生深入淺出、循序漸進地掌握出納實務的理論知識，強化學生的專業技能，提升專業教學質量。同時為學生日后能夠很快地融入到崗位工作中奠定了基礎。
1項目教學的含義及顯著特征
項目教學，是指學生圍繞某一特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。
項目教學的顯著特征主要有四個：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性；二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養；三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體；四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。
2項目教學法的教學思路
（1）在教學過程中緊密結合教材內容設計出與現代企業出納崗位相符的項目，從中通過出納工作任務的真實體現來提升學生的各項技能。
（2）具體的操作。教師是模擬教學活動中的引導者，需要在課前根據教學的內容認真編寫備課教案、設置好相應的情景，并準備好情景操作需用的O備工具。在教學過程中由教師和學生的良好配合，從中使學生掌握會計核算的方法和崗位技能。
（3）在這一教學過程結束后，由教師根據學生在實際操作中的具體表現對學生的崗位能力進行評價，讓學生對于這種情景操作過程中的體會進行表達。這樣的教學很好地實現了理論和實踐的一體化教學，讓學生在學習和訓練中提升個人的能力。
3項目教學法在《出納實務》教學課程中的應用
項目教學法是通過利用項目驅動的方式讓學生在近似真實環境中進行不同出納業務的處理，主要是對現金的收付辦理、銀行匯票的結算、出納業務的實際操作流程和現金、票據的保存等，能夠進行合理的安排。
3.1項目的設置
設置一個與本節學習內容一致的情境中，在設置此情景時教師需要結合會計工作環境和工作規范給學生提供手工操作的各種實驗資料和工具，例如支票、賬簿、報表和印章等盡量和實際的會計工作相同，模擬企業的實際經濟業務，開展記賬憑證的編制、現金的記賬、銀行匯票的操作、賬表的啟用和裝訂等一些基礎的出納實驗內容。讓學生在這樣的情境中掌握和運用本節的理論知識，同時還獲得一些職業操作經驗。下面舉例說明“昆明某公司要購買機器設備，現公司以支票付款的形式進行付款各供應商10萬元”。教師在提出銀行結算這一項目時要進行深入的研究，結合所學的理論知識設置討論項目以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性， 最后確定項目的任務。例如：支票的類型（現金，轉賬、普通）；支票的期限問題；支票退票的處理；支票遺失的處理。之后由學生自己按照教師的提示進行深入的學習。
3.2項目教學法的綜合模擬
在出納實務教學過程中要真正實現理論與實踐的一體化，除了教師的講解和學生的了解和記憶外，學生自己的實踐也是很重要的一部分。在教學過程中教師可以把出納崗位工作分為具體的實踐活動，例如現金管理制度；銀行存款和收支業務、支付結算業務；現金清查和銀行存款的清查。針對這些活動可以讓學生進行具體的實踐操作，相應的讓學生自己動手編制現金的收付憑證；銀行收付憑證的填制和審核以及銀行存款日記賬簿的登記；對現金支票、轉賬支票和匯票等的填制與審核等。讓學生在實踐中更深刻地理解出納的理論知識，使學生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。
3.3項目教學法的教學評價
《出納實務》課程的評價是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。其評價方法，根據所設置的教學項目，采用項目階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及出納業務綜合實訓情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力、團隊協作能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
4結語
《出納實務》課程運用項目化教學方法，通過模擬企業出納真實業務的實踐操作，能夠使學生熟練現金和銀行等出納工作業務的知識和技能。以仿真企業為載體，模擬真實出納工作環境，激發學生的學習興趣，大大提高了學生學習的參與性和主動性，同時也增強了學生的專業技能，培養了學生的溝通能力，提升了學生的職業素養，為學生畢業后能直接與出納崗位零距離對接打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 吳茜.基于情境模擬教學的《出納實務》項目課程設計[J].當代職業教育，2010（08）.
關鍵詞：體驗式教學法；職業中學；出納會計實務
一、體驗式教學法的含義和理論
依據
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
體驗式教學法的理論依據：情感和認知活動相互作用的原理 。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。體驗式教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決職業中學學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。
職業學校財會專業開設的《出納會計實務》課程，多在高三年級開設，目的是給學生就業前的一個模擬操作的機會。因此，體驗式教學可讓學生感受工作中的實際操作，及時發現自己的知識能力，這樣更能達到理想的教學效果。
二、 體驗式教學法的應用
（一）創設情境，激發學生興趣
《出納會計實務》課程中講述現金清點與清查的內容，我聯想到學生經常要收取各項考證的費用，如計算機等級考證費、會計從業資格證考證費、普通話測試費、英語等級考試費等等。我從以下三步應用體驗式教學法：第一步，課堂上我講述現金的清點知識，課后我到文印室復印若干張不同幣值人民幣的復印件，派發給全班同學清點；接著我讓學生分成四組，每組各推選1個同學扮演出納員，讓四個小組輪流派出選出的出納員到講臺面向同學們如何操作清點現金，其他同學觀看。四個小組的學生都做到先將鈔票按票值分類，再清點。操作后，我先讓學生自己點評四個出納員的不足之處，應如何改正，最后我給學生點評。第二步，我建議生活委員到學校財務室上交收到的會計從業證報考費4500元，另一個同學到財務室用手機拍下交費過程的視頻（我提前跟學校出納打好招呼）。學生上交費用時，對比學校財務室的出納員如何清點現金，回到課室播放這個交費的視頻，結果同我們上課講述的內容一模一樣。第三步，課后，我讓學生自己用信紙自制同真鈔一樣大小的紙鈔，寫上金額，自己課后練習清點現金，每天至少練習一次，每次10分鐘。期中測試時班上50位學生每個人都輪流到講臺上現場隨機清點一疊不同幣值的現金，結果準確率100%。通過創設情境，激發了學生的學習興趣。體驗式教學法能促使學生積極地探索事物，積極思考問題，激發學生的學習情感，喚起學生參與學習的欲望。
（二）巧設情景，學生現場體驗
體驗式教學法使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性感悟，二則激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地活動。支票是《出納會計實務》課程的重點內容，學生缺少的就是現實工作中支票填制的體驗。我征求了學校財務主管和出納的同意，讓兩個學生到財務室現場拍攝出納填寫提取備用金10000元支票財務主管簽章會計蓋上財務專用章的過程，并隨同出納一起到銀行提取現金，出納回到財務室將現金存入保險柜，這個視頻全程12分鐘。課堂上我讓參與拍攝的學生講述出納提取備用金10000元的過程，學生看著視頻，聽著同學的講解，個個都很認真。課后我布置了五張填寫支票的作業，讓學生回去做。批改作業時，我發現全班學生填寫特別認真，金額正確，書寫工整。體驗式教學法充分激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。
（三）結合學生身邊的事情，提高學生動手能力
《出納會計實務》課程中會計教育闡明了會計核算的基本原理、基本方法和會計循環程序。會計作為一門專業課，內容繁瑣。為了充分應用體驗式教學法，我讓科代表做會計員，生活委員做出納員，體育委員做業務員，班長做財務主管。班上50個學生，每人一學期交10元班會費，這500元班會費組成“注冊資本”。平時班上的收入主要來源于同學們收拾飲料瓶賣得的收入。體育委員出售飲料瓶給學生處后，將錢和學生處簽發的紙條傳遞給出納員。出納員登完賬后再傳遞給會計員，會計員將此筆收入填制記賬憑證，記入主營業務收入。班上的支出主要用于購買文體用品。例如業務員購買一個籃球和一盒象棋后，他把索取的發票交給會計員審核會計員蓋上審批人的章交回業務員業務員找財務主管簽字審批再到出納員處領錢（稱為報銷）出納員登完賬后再將發票傳遞給會計員會計員填制記賬憑證，將此項支出作為主營業務支出，發票作為附件。這些資料我都會通過投影機投影給每個學生看，課后學生也可以翻看會計憑證。結合班上實際發生的經濟業務，幾位學生的演示操作，讓學生自己體驗，老師在旁協助檢查，學生更深刻地掌握了每個環節的業務處理流程。
一、在出納實務教學中采用任務驅動教學法的必要性
以前，出納實務課采用傳統的教學方法，是以為教師主導，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學模式；教師是主角，并主動傳播知識，學生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學生做練習，老師講課累，學生做練習難。例如，老師在講支票填寫這一內容時，盡管老師反復強調出票日期應大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預留印鑒等要點，但學生完成的作業總是出現這樣或那樣的問題。任務驅動教學法，學生是主角，由教材改變為任務，由任務引領學生，通過完成任務達到學習的目的，在做中學，在做中教，增強學生學習的主動性。我認為，出納實務課采用任務驅動教學法，把出納工作設計成一個個工作任務，讓學生探究任務的完成，掌握出納的操作技能。
二、任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，其主要結構是呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務。教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目的，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。
三、任務驅動教學法的設計原則
由于任務驅動教學法是由教??為中心變為以學生為中心，由以教材為中心改變為以任務為中心，由以課堂為中心改變為以實踐為中心，因此在設計時應遵從以下原則。
1.實用性原則
任務的設計與實際工作情景相關，讓學生為了完成任務進入情景。學生拿到一項任務，首先考慮該項任務的內容，其次。如何收集完成任務所需的資料，最終確定完成任務的方法和步驟。其中，學生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調動了學生的學習積極性，又激發了他們求知的欲望。
2.可操作性原則
項目任務設計中，教師要注重任務的可行性，即設計任務要充分考慮任務完成條件。
3.因材施教原則
對知識接受能力不同的學生，要本著以人為本的原則，發揮每位學生的自身特長，教學中盡可能把每個任務都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學生，要注重動手能力的培養；對成績較好的學生，既注重動手能力的培養，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學生的學習興趣。
四.任務驅動教學法的運用
任務驅動法在“出納實務”教學中的應用，應突出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。
教師通過研究職業崗位的要求來確定教學內容，在分析教學任務后，向學生布置任務，以推動學生發揮主體作用，完成各項任務；學生在完成任務后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學目標得以實現。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個教學的進行。學生每完成一項任務，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題；當問題無法解決時，就會主動求助于同學和教師，教師又發揮其主導作用；隨著師生的互動，任務可能會達到深層次的拓展。
以“出納實務”中辦理銀行收款（匯兌業務）為例，說明任務驅動教學法具體運用。任務要求：四至六人一組完成該項任務。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學生可隨機排列，數1到5，數字相同的一組；②可按學習成績及學生動手能力程度（優秀、中等、一般）進行分組，每一組都有優秀、中等和一般的學生。對學習程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學習程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學生準備好完成任務所需的材料，如繪制業務流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。
1.任務布置
教師布置任務：完成企業收款業務―銀行收款（匯兌業務）。
銀行收款（匯兌業務）是出納的一項工作任務，完成這項工作任務，要認知前去銀行辦理獲取票據、將票據送應收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協作完成任務。
引導學生了解收款業務流程，其步驟如下表所示。
注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。
學生要完成繪制辦理銀行收款業務程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業務的賬務處理。涉及的知識點有銀行結算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內結算方式（匯兌結算）、票據管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業務程序及原始憑證的相關資料可以從網絡、教材查閱，也可以到銀行獲取。
2.任務實施
教師：觀察各組在實施任務過程中狀態，與學生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。
學生：根據辦理銀行收款業務流程步驟，繪制業務程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務，保證小組里的每位成員都扮演一個角色，達到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務，學生可到銀行實地調查銀行辦理過程。
3.任務（成果）展示
①每一組都派代表談一談完成任務的經過和感受，講一講自己組完成任務的結果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經驗和體會，分享成功和喜悅。
②成果展示環節可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務的完成，以增強趣味性。
③通過小組內成員扮演不同的角色完成一個完整的任務，增強學生的團隊意識和協作能力，使學生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。
④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據填寫是否正確、收款業務記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。
4.任務評價
評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。
