時間：2023-10-10 10:38:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計實務教材變化范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：中等職業學校 會計教育 問題 改革
中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0155-02
中等職業學校會計教育的目的是為社會培養會計實務人才。在經濟全球化和知識經濟時代到來的當下，會計實務發生了顯著的變化，這一變化要求中職會計教育與時俱進地予以改革，在改革中求發展，在改革中求教學質量的提高，在改革中求畢業生就職競爭力的提高。本文通過闡述我國中等職業學校會計教育中存在的教育理念落后、培養目標定位不準確等問題制約了中等職業學校會計教育的發展，還有課程設置不盡合理、教學手段陳舊、教材泛濫等負面因素影響著教學的水平和思路。由此導致部分學生業務實踐能力差、缺乏職業素養，給中等職業學校會計教育帶來危機。所以，論文分析了我國中等職業學校會計教育令人擔憂的現狀，從更新中等職業學校會計教育理念入手，探討在新形勢下如何推進會計教育改革。
一、知識經濟的時代特點要求中職學校會計教育與之適應
知識經濟時代的重要標志是社會的信息化，信息技術發展到一定水平，以互聯網絡為核心，以計算機、服務器為支撐的信息化在社會的各個方面引發了一系列的變化。知識經濟時代對中職會計教育帶來的影響是和會計實務的變化相聯系的，傳統的“手工會計”的實務模式被打破，將會計人員從以往的筆頭子、紙片子上的理賬、算賬、報賬的繁雜勞動中解放出來，代之以電算化、網絡化的會計實務模式，進而也帶來了會計工作的高效率。
知識經濟時代會計實務模式的變化對會計人員的業務能力提出了新的要求，即隨著知識經濟時代的到來，我國加入WTO以后，會計工作者被定位為“知識工作者”，這就要求會計人員拓寬知識結構，突破傳統的專業領域。因此，知識經濟時代需要的將是以利用信息技術的集成、創新為主的會計人才。
二、 我國中等職業學校會計教育不適應知識經濟時代需要的種種問題
1.目標定位的問題
我國中等職業會計教育的目標長期以來受應試教育模式的影響，形成了固有的目標定位，即培養會計實務的專門人才。在這樣的目標定位下，教師和學生只能被動、不加選擇地理解、記憶、操作會計知識。容易使學生片面地認為經過三年的學習就已經成為了會計方面的專門人才，導致在工作選擇上盲目攀高。在競爭激烈的知識經濟時代，社會經濟發展對會計人才的需求是教育界制定其培養目標的依據和指南，會計實務的變化和會計人員“知識工作者”的身份認定都說明學校的培養目標在內涵上有所變化，以使得中職學校會計專業的學生在就業競爭力和實際能力素質上更適應經濟時代的需要。
2.課程設置的問題
從課程設置的現狀看，現在的中職學校會計教育課程由三方面組成，即：教育局指定課程；會計專業核心課程；學校自行安排的課程。這種課程設置所存在的問題是：理論與實踐結合不足；國內理論與國際前沿理論結合不足；知識內容的安排上銜接不足；缺少會計職業道德教育等相關課程。
3.教材泛濫的問題
目前我國學校在教材的選擇上有較大的自。有些學校選擇教材比較隨便，這一年選這個出版社，下一年又選另一個出版社，造成知識學習不連貫，而且有重復知識；有些學校選擇校本教材，然而這些學校編寫的教材中，科目間的知識重復率高，只是知識的零散拼裝，沒有形成各科目的融會貫通，體現不出系統知識體系，影響教學質量。
4.教育效果問題
從目前中職學校會計專業學生的教育效果看，在兩個方面明顯不足：一是學生業務實踐能力差，因為在會計教學中會計實踐教學缺乏應有的重視和適當的安排，造成學生業務實踐能力差。二是學生缺乏職業道德素養，因為在會計教學中對于學生的職業道德教育的缺乏，影響了會計畢業生的職業技能和職業修養，而會計人員缺乏職業道德會帶來會計信息失真問題，進而嚴重影響我國市場經濟和法制建設發展，給社會發展造成巨大的損失和障礙。
三、針對目前我國中等職業學校會計教育中存在問題提出改革的相關對策
1.調整培養目標，更新教育理念
要調整并合理定位培養目標，樹立學歷教育與后續教育相結合的發展教育觀。中等職業學校會計教育改革的培養目標應當定位于：培養適應社會經濟發展的需要，有全面系統的專業知識、法律知識和一定的人文自然科學知識，具有較強專業能力和較高綜合素質、德智體全面發展的應用型會計人才。這樣的目標定位是與知識經濟時代對會計人員的素質要求相吻合的，也是與畢業生增強就業競爭力和走向工作崗位適應于實際需要相吻合的。要更新教育理念，牢固樹立“以學生的發展為本”的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習、研究式學習、創新學習、終身學習習慣。
2. 合理設置課程、更新教育手段、科學系統地選用教材
其一，要根據知識經濟時代的要求合理設置課程。知識經濟時代下，中職會計教育必須打破傳統模式的局限，首先就是要對課程設置予以改革，使之趨向合理化。一是瞄準培養會計專業應用型人才培養目標，增加實踐課程的比重，給學生提供相應的夠用的會計實踐課程；二是體現會計課程國際化的新變化，增設跨國公司會計、國際審計、WTO法、國際稅收等涉外課程，開闊學生的視野，拓寬學生的專業知識面和提升學生國際會計實務能力；三是優化組合課程，對于重復的課程內容、關聯性小的課程內容、無關緊要的課程內容，該調適的調適，該刪除的刪除；四是根據市場經濟健康發展的要求，設置會計職業道德、會計法等課程，培養學生良好的職業道德素養。
其二，更新教育手段。要充分調動學生自主學習的主觀能動性，從“以教為中心”的教學指導思想轉向“以學為中心”的教學指導思想，教師的“教”固然重要，但學生的“學”更為重要，必須通過教師的“教”，引導學生進入主動學習和積極學習、刻苦鉆研的狀態。要提倡案例教學法、任務教學法、合作教學法、模擬實務教學法，重視培養學生自主建構知識的能力。要充分利用計算機網絡教室、會計教學軟件、錄像、多媒體、互聯網等進行輔助教學，增加教學的可視性，增加信息量，化繁為簡、化抽象為直觀，化低效為高效。
其三，科學系統地選用教材。必須打破教材選用上的雜亂、重復實務現狀，加強學校對選用教材的管理，以教材的質量為選用的標準，首選本校自創教材；一醚生的專業課最好一直用一個出版社的教材，如想換要等到下一屆以保持教學連貫性。
3.根據知識經濟時代的要求，加強實務能力的培養和職業道德的教育
要在加強對學生的會計實務能力培養上下力氣。會計實踐教學主要有兩個組成部分：一是會計校內實驗。即建立會計實驗室；二是會計社會實踐，即組織學生到會計實務崗位上實習，要將這兩個方面的實踐教學一并抓起來，堅持下去，讓學生擁有充分的實踐學習的機會，不斷地通過實踐鍛煉來消化理論知識，提高實務本領。
要加強對學生的會計職業道德的教育。會計人員在工作崗位上的責任重大，為單位理財，為單位發展和社會發展提供會計數據必須真實、準確，不能受到任何“逐利”因素的影響。因而，中職會計專業教育絕不能僅僅限于專業技能教育，更必須包含職業道德教育，培養學生具有敬業愛崗、依法辦事、客觀公正、保守秘密、真實披露、不做假賬的職業道德。
參考文獻：
關鍵詞：中等職業學校 會計實踐性教學 存在問題 對策
中等職業教育的目標旨在培養符合現代制造業和服務業發展需求的技能型人才。做為中職學校普遍開設的會計專業，必須從會計專業培養目標的實際需要出發，注重對知識應用和實踐能力的培養，使學生掌握會計人員的基本技能，達到會計理論與實務的統一，提高畢業生的崗位適應能力，培養出具有解決實際問題能力的技能型會計人才。
一、會計實務教學存在的必要性
（一）中職教育培養目標的必然要求
培養符合一線需要的，全面發展的中等技術應用型專門人才，是中等職業教育的根本目標。當前會計教學對中等技術應用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業理論知識，又有基本的專業實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。因而開展會計實務教學是會計學科教學的客觀需要，更是適應當前社會發展、經濟進步的需要。
（二）提高學生就業綜合競爭力的要求
學生的會計實務工作能力是教學質量的體現，保證教學質量是提高學生就業綜合競爭力的基本要求。會計實務教學的根本目的是提高學生的實際賬務處理能力，增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，促進職業學校教育事業的可持續發展。
二、目前會計實務教學存在的主要問題
（一）培養目標和定位不準確
遵循中職人才培養規律，突出實用性，強化學生專業技能的培養，強化學生動手能力，滿足社會需要以及學生自身就業的需要，培養合格的實用型人才，是中職學校會計教育的基本目標。但在傳統的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，忽視了實務教學，導致培養出來的學生不適應市場的需要。
（二）實訓教師實踐能力不夠
目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業畢業后直接到學校參加工作，缺少相應的專業實踐經驗。大多數中職學校專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多，缺少專門的會計實踐指導教師。
（三）會計實訓資料內容單一
主要表現在，有些教學資料只是將企業某一個時期的會計資料毫無遺漏地照搬，沒有對這些資料進行分析、加工、整理，使學生學起來難度較大；而有些資料則是完全靠幾個老師編造出來，與實際情況相差甚遠。這種過于真實或過于虛假的資料都影響了實務教學及訓練的可操用性。
三、推進會計實務教學的對策
（一）實施單項實訓操作與綜合實訓操作相結合的教學模式
改進會計實務教學模式可以解決學生難以將所學理論知識與實踐相結合的問題，為學生以后更快適應工作打下良好基礎。 所謂單項實務操作，也就是課程實務操作，將學生兩年會計所學內容根據教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的實務訓練。它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，各學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應階段的實務操作。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實務操作課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能教授，實務操作課時是專門用于技能系統訓練。從而克服了等到所有課程上完才安排訓練的缺點，更好地鍛煉學生的動手能力，激發學生對該學科的興趣。
綜合實務操作，就是在進行實務操作時，強調任務驅動下各崗位之間的積極協作，每個學生各自擔當一定的角色，以小組的形式，共同完成小組精心設計的任務，并在完成一段任務后，各小組之間的崗位進行輪換，充分發揮學習者的主體性和主動性。具體操作方法是：根據訓練資料中模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的工作崗位，主要是與財務關系密切的部門崗位，讓學生分別擔當不同的角色，各司其職，讓單位運轉起來，并在適當的時候對學生擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成會計任務。
（二）實施手工會計實務操作與會計電算化實務教學相結合的教學模式
在會計電算化進一步普及的今天，掌握相關的會計知識、計算機知識和操作技能已經成為會計人員的基本要求。現在，各個學校的財經專業都開設了“會計電算化”這門課程，教學中要求學生把通過手工操作的模擬實務資料，在電算化實務操作中利用財務軟件再次重演，從而加深對整個會計核算流程的掌握，進一步了解和體會到實現會計電算化的意義，同時訓練了學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力。
（三）培養實訓師資隊伍，完善實訓教材體系
中職學校可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓教材要結合中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。
從內容上說，今年大綱的變化主要體現在以下三個方面：一是各科的考試內容緊扣企業會計準則體系等最新法規、制度、準則等。2006年2月15日和lO月30日，財政部相繼了《企業會計準則》和《企業會計準則――應用指南》，自2007年1月1日起在上市公司施行，并逐步擴大到其他企業。企業會計準則體系確定的基本原則和方法，對企業和其他系統的會計工作都有重要的指導意義，因此，相關科目考試大綱按照企業會計準則體系的內容進行了全面修訂，同時根據修訂的《公司法》、《證券法》、《企業破產法》、《合伙企業法》等相關法律，對會計專業技術資格考試相關內容大綱也做了相應的調整與修改；二是強化考試大綱的指導性，對考試大綱“考試內容”部分進行了充實，進一步完善了考試大綱的框架結構；三是適應初級、中級會計專業職務能力框架要求’，對《初級會計實務》和《中級會計實務》、《經濟法基礎》和《經濟法》考試大綱中的共性內容進行了協調，進一步提高知識結構層次性。各科目內容變化的部分、重點關注的問題和專家的具體建議如下：
《初級會計實務》
變化：2007年因受新準則的影響，初級會計實務考試大綱和考試教材都有較大的變動，會刪除部分章節內容，并會較大幅度的修訂相關章節內容，在一些會計處理上，新教材的表述和考生目前從事的會計實務有了較大改變。對考生而言，相當于難度提升了許多。
重點關注：對通用會計問題的復雜會計處理方法考試大綱也有意識地加以回避，如長期股權投資的權益法、票據貼現的會計處理、固定資產等減值的會計處理、現金流量表的編制等。
專家建議：要求應試人員在應試過程中，要注意掌握基本理論、基本知識，要善于抓住重點，準確分出輕重緩急，防止鉆牛角尖。
《中級會計實務》
變化：2007年對于參加中級會計職稱考試的考生來說比較特殊，由于今年要執行新的企業會計準則，這在一定程度上影響了2007年的大綱與教材，從而影響2007年的中級會計實務的考試各章節結構及內容。今年的大綱與2006年的相比，調整內容在70％以上。
重點關注：由于新準則中調整的部分內容比較難以理解，對于大家來說將是學習的一個新難題。且由于今年教材變化較大，必須關注由于新準則實施而影響教材變化的部分，注意和以前所學知識的混淆，保證各個知識點掌握程度。
專家建議：首先，可以經常關注網上輔導專家的復習建議與指導講義。由于輔導專家研究并熟知歷年考試的重難點及考試規律，比如研究歷年考題會發現，有些知識點幾乎年年都要考到的，只不過變化題目類型及命題方式，所以跟輔導班一起學習對于考試的復習具有很強的指導性。
其次，由于中級會計實務的實務性比較強，所以建議大家掌握大綱及教材要求的知識點外，還要有一定量的題目訓練，加之大家工作忙碌等原因，學習時間及制定的學習計劃難以保證順利完成，往往出現“報了名卻因為各種原因不能參加考試，或者即使參加考試卻也只是試試”等問題，所以大家在題目選擇上不一定多，但一定要典型，有代表性。
最后，按自身程度選擇輔導班。在輔導課程選擇上要考慮自己的基礎是否扎實，程度不太好或非會計專業的考生可先參加基礎班學習之后再參加習題班沖刺班。另外，建議考生可多參加網絡課程學習。一是可以集中全國名師為您授課；二是學習不受時間限制；三可以在課后享受答疑等。
《財務管理》
變化：新的會計準則今年開始實施，為了配合《會計》等教材的變化，2007年《財務管理》和上年教材相比總的來說變化也較大，主要對教材有些章節進行了重新劃分并增加了一些新內容。由于今年教材變化較大，建議考生要用新教材來進行學習，以免學習了已經變更或刪除的知識。
重點關注：在學習過程中需要重點理解和掌握，在考試中占的分值比較高的章節，其主要包括：第三章“證券市場理論、資產組合風險與收益”；第六章“3個杠桿與3個資金結構決策方法的綜合運用”；第七章“項目投資凈現金流量的確定，如何確定這個項目的折現率，以及多個投資的評價”；理解和掌握第十二章“企業財務的綜合分析指標與方法”等。
專家建議：制訂具體的學習計劃。建議采用“齊頭并進，有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間。“有所側重”有兩層含義：(1)側重薄弱章節：前期側重理解性章節，如第3章、第6章、第7章，后期側重記憶性章節，如第1章、第5章、第9章等；(2)側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容當年一般要考到，如第11章等。
考生把教材至少閱讀三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解。
選擇典型的例題練習并熟悉近三年的考題。值得注意的是，千萬不要放棄書本，一味的搞題海戰術。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統地掌握全書的內容，才能真正提高做題的速度和準確性。
提高一次性計算準確的能力。《財務管理》考試題量大、難度深，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應變能力。學員在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。
《經濟法基礎》、《經濟法》
變化：經濟法課程的內容變動比較大，這種變動主要來源于國家法律法規的補充與完善。2007年的經濟法教材一定會采用新的《公司法》和《證券法》，因此這兩個歷年考試的重點會因為新內容的引入勢必成為重中之重，而且考試分值很可能會高于往年。與2006年的經濟法相比，調整內容在80％1．2上，這對考生來講，考試難度有所增加。
重點關注：2006年新修訂了《公司法》、《證券法》和《破產法》，因此可在教材出版之前，可先看看法律原文，對具體法條的理解。對于考試大綱變化的內容應進行有計劃地記憶，做一些經典練習。
專家建議：必須要閱讀教材，通過通讀、精讀和有重點地閱讀，并且在閱讀中，一定要重點掌握教材實例，這些實例往往會換一種題型或者換一個選項出現在考試真題中。
針對今年教材內容變動較大的特征，參加考試輔導，授課教師的講解可以在一定程度上提高復習效率與效果；再次，根據自己習慣的學習方法，進行必要的練習，在臨考前一定要在模擬考試環境模考一次。
學好《經濟法》這門課程進行強化記憶是很有必要的，經濟法的學習還強調實踐性學習、比較性學習，對相關知識點進行歸納總結，找出異同點，勢必可以提高記憶的效率，在日常工作和休息中，有意識地注意一些教材所涉及的法律在實際中運用的實例，可以增強對法律條文的理解。
大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加?加賽特，2001）。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，會計學專業也得到長足的發展，正所謂“經濟越發展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中，存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題――過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計，70%左右設有會計學專業的本科高校現在已經開設了會計理論課程，但課程名稱并不統一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一，但是其教學內容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質和教學目標
（一）會計理論研究性課程的性質
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設，重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容，旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2―3課時。
（二）會計理論研究性課程教學目標設置
對本科生而言，學習專業知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識，而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：
1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森（1992）指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業理論素養有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁，據筆者多年觀察發現，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取
（一）會計理論研究性課程的教學內容
會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據多年的教學實踐，可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容，包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架（CF）內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容，也是比較重要的內容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容，包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關，也是各國規范會計實務的主要依據，與當前實際聯系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
（二）會計理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業學習提供必要的依據，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創新發展了我國的會計理論，是一本會計理論的經典著作，其主要內容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內容如表2所示。
3.《會計理論》（第四版），魏明海、龔凱頌編著，東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內容由淺入深，教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。
根據對三部教材的分析，我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。
四、會計理論研究性課程的教學方法
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發展。鑒于在講授會計理論時，學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
（一）案例導入式教學方法
在每一章節講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
（二）合作互動式教學方式
現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
（三）名作名篇評析課堂
教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇，比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
［關鍵詞］成本會計實務；項目化教學改革；高職教學
一、成本會計實務項目化教改的必要性
成本會計崗位是工業企業財務崗位中重要的一環，相應的，成本會計實務課程也是高職會計專業課程體系的重要組成部分。這門課程一直被高職的學生認為是會計專業課程中公式繁多、核算枯燥、相對復雜的一門專業課。課程的系統性、實踐性、專業性等特點也是課程教學的難點。常規的講授等方法經過驗證無法達到很好的教學效果，因此需要開展符合高職學生學習特點、緊扣高職人才培養目標并結合教學條件的整體設計和單元設計，通過面向崗位的分析、開展項目的設計、設置具體連貫的任務。通過仿真的教學環境、工作軟件，讓學生在課堂上模擬企業的實際成本核算工作，完成項目任務，使學生技能得到真正提升。
二、成本會計實務項目化教改實踐
通過企業調研，確定成本會計實務課程對應的實際崗位，確定工作流程，開展整體教學設計，以三個教學項目開展課堂主線教學，一個課外實訓項目為載體鼓勵學生自主學習，成本核算綜合項目作為主要考核項目。重新制訂了課程的教學大綱、實訓大綱、課程整體設計、課程單元設計等，注重技能的培養和效果。依托三個典型企業的課內成本核算項目、一個企業1個月經濟業務全流程賬務處理，對課程內容模塊進行重新整合，將教學內容的知識點蘊含在項目教學的各個環節。
三、成本會計實務項目化教改前后對比
（一）教學內容發生變化
1.教改前：教學內容按照選用的教材來進行安排，一般是按照總論、章節的順序授課，輔以課后習題和實訓。知識點的講解碎片化，會計業務的內容不連貫，無法再現成本會計工作流程。
2.教改后：找準本課程理論支撐，設計包含工作崗位實際工作任務、按照工作流程開展的教學項目和考核項目；將知識點蘊含其中，并輔以實訓，邊學邊做；課賽結合。以三個不同類型制造業企業為背景的教學項目作為載體開展課程教學，將知識點和崗位技能任務融入課程對應的職業崗位的工作流程，按順序開展，學生在完成任務的同時，輔以成本核算的知識點學習并能應用。用一個具體企業某月的綜合業務項目作為課外項目，考查學生了解成本核算在整個企業會計核算過程中所占的位置，能運用所學的知識來獨立完成項目任務，培養學生學習興趣、自主學習獨立解決問題的能力。用一個企業成本核算綜合考核項目以及知識點理論考核開展對學生知識、能力目標的考核和驗收。以“江蘇省高職會計技能大賽”成本崗位實際賽題做專項訓練，課賽結合。
（二）教學方法發生變化
1.教改前：學院會計類課程已基本實現了“崗位導向、任務驅動”的課程教學模式，課程名稱由成本會計變為成本會計實務，使用了高職項目化教材，但經過幾輪的使用，發現與本次項目化教學改革要求中項目的概念、項目化教材的概念仍有很大差距；教學方法主要采用“先講后做、理實一體、習題載體、反復訓練”。
2.教改后：嘗試使用“任務引領、先做后講、易錯精講、學做循環”，確定課程對應的崗位和工作流程，設計項目和情境，學生完成成本核算崗位的全流程工作任務。
四、成本會計實務項目化教改的思考
（一）項目化課程教改在會計類課程實施上有難度
課程項目化教學改革并非想象中的容易，在設計過程中遇到很多困難，比如傳統教學思維的轉變、教學內容的選取、教學模式和方法的改變都需要教師去克服和適應。尤其是會計類課程已經習慣了先教后學的模式，學生對新的教學方法和模式也有一個逐步適應的過程。項目化教改設計對成本會計課程來說，并非一蹴而就，需要多輪次的在授課中改進。
（二）“雙線并行”模式中課外項目如何設計
課外項目的設計在高職課程項目化教學改革中頗受推崇，對于“會計類”課程來說，因其答案的唯一性，對于課外項目的實施過程和學生的考核，成為教師考慮的重點，一個綜合的、有難度的、可行的、有趣的能排除學生相互抄襲課外項目的設計，是課程組成員下一步將要解決的問題。
（三）注重引導學生的方法
就以往教學情況來說，會計專業的學生學習態度端正，課堂注意力集中，任務完成較好；項目化改革后的教學方式，有些學生難以接受先做后學，在做的過程中遇到困難有抵觸情緒，需要教師悉心的引導。此外，課堂教學時間被拉長，更多的知識學習內容需要放在課外，這就要求學生學習的主動性和自覺性要增強，那么對課外的知識點學習需設計有效的考核和控制方法，否則課堂教學效率大打折扣，這些都是課程組需要考慮的環節。
（四）課程再學習給教師提出新要求
經過課程項目化教學改革，系統地學習了職教院校整體教改、高職教改課程教學設計案例集等輔導教材，聽取了專家關于“課程整體教學設計”“課程單元設計”的重點點評和輔導報告，學習了其他項目化改造課程的先進之處，使我們對本專業、本課程有了深入學習的壓力和動力。在課程再學習和課程設計的過程中，看到了自身很多的不足之處，如項目的選擇、課程趣味性、考核項目的實施、課外項目的設計這些問題。課程教改也對教師不斷提升職業技能、下企業鍛煉等實際問題提出了新要求。
五、小結
為進一步深化項目化教學改革，踐行工學結合的高職教育理念，注重學生技能培養，將在以下一些方面繼續探索。第一，整體教學設計的項目進一步推敲和落實，不斷改進課程教學項目的合理性和合適性，考慮可行的課外項目，爭取能做到雙線并行的項目化教學。第二，圍繞知識點，制作微課，輔以課堂教學，期望能實現翻轉課堂。第三，課程單元設計需要細化，落實到每個授課環節。第四，注重課程授課積累，做好教學效果的學生調查，將項目化課程設計落實到課堂。
參考文獻：
［1］曹婷.成本會計教學改革創新的路徑選擇［J］.商業會計，2014（3）.
關鍵詞：會計人員；會計專業技術資格考試；中級；考試經驗
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業技術資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結合財政部每年公布的實考相關數據及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復習備考方面總結的一些體會和經驗。
1 定目標、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節進行了調整，并增加了很多新的知識點，不論是“質”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權投資增加了成本法與權益法的轉換、共同控制資產和共同控制經營等內容。《財務管理》新增了一章“稅務管理”。考試內容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續兩個考試年度內通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復習備考的時間少之又少。復習要早做準備，盡量不要等到已經報名了，才開始復習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協調好工作、家庭與復習備考的關系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經驗，已具備了一定的知識基礎，要給自己設定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復習時間不多，只能利用有限的業余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網絡答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應適當多安排些時間。一般而言，根據難度，安排時間最多的應當是《中級會計實務》，其次是《財務管理》，最少的應當是《經濟法》。復習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內容愿意學，復雜的內容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內容越容易出大題。
2 析內容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調整，但總體框架變化不大。應盡早下手，分析考試內容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復習效率。
大多數會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎知識，側重核算，對會計準則中長期股權投資、所得稅、外幣折算、合并財務報表等較抽象、較難的內容接觸的不多，而且《中級會計實務》的知識容量是最大的。《財務管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數列、極限、概率分布等數學方法。預算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數聚集點。對《經濟法》的復習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數學模型進行計算，大多是需記憶的內容。公司法、證券法、合同法、企業所得稅法等內容無論是對考生的實際工作，還是對復習備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經濟法》各章之間沒有太大聯系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數字較多的內容，如公司法律制度中有關股東大會的召開條件等，要多重復背誦，不要混淆。《中級會計實務》和《財務管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯系較緊密。不論采用何種模式進行復習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學習方法
學習時切忌搞題海戰術。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。
［關鍵詞］工學結合;項目導向;任務驅動;教學模式
一、工學結合下高職基礎會計實務課程設計思路
（一）基礎會計實務課程在專業人才培養目標中的定位
根據高職院校“綜合性、技能型、區域化”的辦學定位，按照會計工作崗位要求、學生就業需求、以及該課程在會計專業后續課程中的地位和作用，確定本課程在專業人才培養目標中的定位是：基礎會計實務課程是高職院校的一門重要的專業基礎課和專業必修課。它與會計專業的《財務會計實務》《成本會計實務》《財務管理實務》《會計電算化實務》《企業納稅實務》《審計實務》《財務報表分析》等專業后續課程一起，構成會計專業的核心課程，是會計專業這些后續課程的先導課程，還是學生考取“會計從業資格證書”的一門必考課程，是學生專業發展的“奠基石”。在會計專業整個課程體系中占有重要地位，對會計專業建設、對學生后續專業核心課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和助理會計師專業技術資格的考取、會計職業能力的發展等都起著至關重要的作用。
（二）課程目標
按照高職學生的基礎和特點，結合高職院校辦學定位、會計專業人才培養目標的要求以及本課程定位，《基礎會計實務》課程以財政部制定的企業會計準則和會計法規為指導，結合行業出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會計從業資格考試內容來構建其課程目標。1.能力目標能運用借貸記賬法正確填制和審核會計憑證；會正確的設置和登記各種賬簿；會進行對賬、結賬；能正確編制簡單的資產負債表和利潤表；能正確運用會計核算的賬務處理程序熟練完成一個小型工業企業一整套賬務處理業務（即從填制和審核會計憑證—建賬、記賬、對賬和結賬—編制會計報表），具備基本的會計崗位能力，為學習后續會計課程和有關管理課程打下堅實的基礎。2.知識目標了解會計職業，明確會計職業要求；熟悉會計法和會計工作規范；能理解會計的職能、目標、對象；熟悉會計核算的基本方法體系；能理解并掌握會計核算的理論基礎（會計要素與會計等式）、記賬基礎（會計科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會計的基本核算方法；掌握實現能力目標所必須的會計基本理論知識體系。3.職業情感目標培養學生熟知會計從業資格、職業道德和會計法規體系，樹立法制觀念;培養其具有嚴謹工作作風，細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質；誠實守信的職業品質，不做假賬；具有敢于創新、樂于奉獻的工作態度；具有良好的會計人員的職業道德和團結協作精神。
（三）課程設計的理念與思路
1.課程設計理念根據高職人才培養目標進行課程建設與改革，認為高職教育就是就業教育，高職教育就是要把職業能力的培養與形成看成是教學工作的核心任務。課程內容的改革、教學方法與教學手段的改革都要服從于這個核心任務，因此課程建設的理念是：“以學生為中心，以就業為導向，以職業崗位需求為依據，以能力培養為核心，以實踐教學為紐帶，整合教學內容，創新教學模式，重在能力與素質的培養”。2.課程設計思路（1）課程設計總體思路按照“任務驅動、項目導向、工學結合、教學做一體”的職業教育的教學理念，采用每個單元為一個教學項目，每個項目安排有具體任務，結合會計從業資格標準來設計教學內容。圍繞會計職業崗位要求，突出會計崗位基本能力的培養，借助校企共同建立的具有真實工作崗位氛圍的學習環境、校內外實訓基地等場所，通過認識實習、頂崗實習和聘請行業專家參與教學等途徑實現本課程教學的工學結合，培養學生的職業判斷能力、實踐動手能力、崗位適應能力和職業發展能力。（2）教學內容取舍依據和組織安排思路在教學內容的取舍上，將原“基礎會計實務”課程的內容，重新編排和設計成6個教學項目、19項具體目標任務，每項任務都是一項具體的行動化學習任務。同時將本地業務規范企業的真實會計工作流程引入教學，根據其財務工作的特點分別設置出納、材料核算、銷售核算、資產核算、資金往來核算等崗位，學生根據這些會計工作崗位的特點和企業真實的經濟業務，在該企業財務總監、財務部經理和校內專業教師共同的指導下進行工作體驗。在教學內容的整合和序化中，為避免與后續財務會計課程的重復以及更加序化，按照會計結賬前的準備工作內容，將“財產清查的方法”組合到“對賬”的工作內容之中；將“賬戶按照用途結構分類”作為對賬戶應用的總結組合到項目六“綜合運用會計基本技能”之中。這樣，更便于學生對知識的理解和相關技能的掌握。（3）教學模式各項目及工作任務采取先做后學，理實一體，工學結合的教學模式，通過案例的引入、工作任務布置、相關理論知識的鏈接、小組合作、社會調研、工作方案的制定、實施完成任務的方案、成果的展示、總結評價等活動過程，在企業真實的財務環境下實現教學目標。
二、構建高職基礎會計實務課程實踐教學模式
（一）整合、序化教學內容
1.教學內容的針對性與適用性根據高職學生的特點和會計崗位的任職要求以及“工學結合”教學模式，將該課程的教學內容重新進行整合、序化，并全部要求采用“項目教學，教學做一體”，適合高職學生特點，表現在：總之，本課程教學內容組織實施的結果就是要為學生設計一年級考取會計資格證書、二年級考取助理會計師、三年級去企業做兼職會計的成長和發展進程。2.教學內容的組織與安排改革開放以來，我國的會計史上經歷了三次大的變革、無數次部分內容的調整變化，使會計內容的變化頻率極快，而會計教材滯后的現象比較嚴重。為了滿足基礎會計課程改革的需要，應及時調整該課程教材內容，以解決教材滯后問題。而要調整教材內容又需要根據多年對該課程的研究、探討與實踐，使重新整合、序化的具體教學內容能充分體現學生的認知規律和課證融合、教學做一體的教學模式。
（二）教學方法與手段
1.教學模式的設計與創新結合基礎會計實務課程內容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養模式以及課程培養目標，有針對性的采取“任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化”等行動導向的教學方法，以培養會計職業能力為主線，會計職業資格考試內容為重點、崗位就業需求為導向，以實踐教學為平臺，以工學結合為切入點進行教學模式的設計。其創新體現在：（1）理、實一體，教學做合一學習的內容是工作，以會計工作從制證、建賬、記賬到編制報表的典型工作過程設計教學活動。首先，提出學生應完成的工作，第二，根據工作需要以學習小組為單位，搜集學習資料，整理學習筆記，第三，小組內交流學習新得。通過工作實現學習，在學習小組研討學習的基礎上，各組制定完成工作任務的工作方案。通過實施工作方案，實現學生將書本知識內化為會計工作過程的知識和技能。（2）課堂與實習地點一體化為了在真實的工作情境下完成工作任務，該課程的全部教學活動都安排在實訓室進行，大部分課程安排在與企業合作共同建立的“嵌入式”實訓室教學，使會計工作氛圍更加濃厚。（3）實訓資料真實化學生在完成從編制憑證———賬簿的設置和登記———編報會計報表整個會計核算工作過程的工作任務中，所選取案例資料的原始憑證是真實的，學生完成工作任務所使用的憑證、賬簿、報表也都是企業真實的，實現了課堂教學與實際工作的零距離對接。（4）與會計從業資格的考試內容進行了科學而有效的融合由于會計職業資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個教學項目結束后，都以考證題型設計了考證模擬練習題，使學生既學會了會計工作過程的賬務處理技能，又掌握了考證要點，為學生雙證書的取得奠定了基礎。2.行動導向教學法的實施效果根據該課程的性質與特點以及項目課程的要求，主要采取“行動導向教學法”。在這種授課模式下學生擔任主角，在獲取信息制定計劃決策方案付于行動檢查過程反思與評估這一完整的思維過程中來完成憑證編制的整個工作過程。通過整體、連續的行動過程來學習，且置于相應職業情景或與職業情景類似的學習情景之中（一般是在全真模擬實訓室授課）。老師只是扮演一個“咨詢者”、“協調者”和“觀察員”的角色，引導學生的行動過程，提供資源、給予建議和記錄等。這會使學生通過探究行動學會職業知識、職業技能和職業態度，培養學生的自主學習精神，激發學習興趣，有利于合作能力、創新能力的形成。3.學習考核評價方法的改革考核評價機制是由新型教學方法、教學手段產生的。一是建立了與企業共同評價的考核辦法：二是增加了學生能力考核、鑒定的內容和方法，制定了“學生校內、外實訓考核辦法”。基礎會計課程的考核分為知識測試成績和能力測試成績兩部分，其中知識測試成績和能力測試成績各占40%、60%，主要考核評價學生對會計基本知識的理解、對各種會計核算方法的運用和掌握。
（三）實踐條件
1.校內實訓設備與實訓環境為保障學生的實踐技能訓練，在校內應建立下列實訓室。（1）校企合作，共建校內“內嵌式”實訓室。由于每一實習單位不太可能一次性的接收太多學生到財務崗位去實習，可以采取校企合作育人的新模式，即根據某一規范企業的財務流程和具體業務，在校內建立“內嵌式”實訓室。這種內嵌式實訓室，是根據企業真實的財務工作流程設置若干財務工作崗位，使學生對各種不同的業務的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過使用該企業真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等實訓資料，能夠在真實的環境和業務崗位情境下開展實訓。實訓期間學生還能夠直接根據企業的崗位管理制度進行管理。實訓由企業的財務負責人和學校的專業教師共同指導。使學生及既學會了知識、掌握了技能，又學會了管理，增強了學生的職業意識，責任意識和敬業精神。同時又解決了大批學生去企業頂崗實習難的問題，學生經過這樣全真“內嵌式”實訓后，就相當于在企業的財務部門進行了實際工作，實現了理論與實踐的零距離對接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學為適應教學需要，基礎會計實務課程要全部實行多媒體授課，教學過程中教師還充分利用學院局域網平臺，實現互動教學。（3）會計手工模擬實訓室（4）會計電算化實訓室2.校外實習基地的建設與利用學校應在原有實訓基地的基礎上，進一步新增企業實習基地及對之進行系統的功能開發，充分利用實習基地接收和安排學生階段性崗位實習和畢業實習，為培養學生的專業技術應用能力奠定基礎，創造條件。
參考文獻：
［1］中華人民共和國財政部.企業會計準則［M］.北京：經濟科學出版社，2006.
［2］中華人民共和國財政部.企業會計準則———應用指南2006［M］.北京：中國財政經濟出版社，2006.
［3］會計從業資格考試培訓教材編寫組.會計基礎［M］.北京：經濟科學出版社，2009.
［4］新疆維吾爾自治區會計學會考試輔導教材編審組.會計基礎［M］.北京：中國商業出版社，2009.
【摘要】我國會計準則與國際會計準則已經實現基本趨同。在我國會計國際趨同進程中，會計人員素質的提高，是至關重要的方面。作者鑒于多年從事會計高等教育的經歷，擬將對本科會計教育面臨的挑戰和對策作一分析。
我國已經構建涵蓋企業各項經濟業務會計準則體系，從而基本實現與國際財務報告準則的趨同。首先，去年末中國會計準則委員會與國際會計準則理事會已經簽署了聯合聲明，雙方圍繞會計國際趨同的基本原則、雙方的差異、今后進一步加強交流與合作等問題進行了廣泛而深入的討論，并達成共識。這證明我國會計準則國際趨同取得了重大的進展，為中國經濟持續、快速、協調、健康發展和融入世界經濟體系奠定了堅實的會計基礎。據悉，目前世界上只有美國等極少數國家與國際會計準則理事會就會計準則趨同問題正式簽署過協議。其次，今年初，財政部已經完成會計準則的制定或修訂工作，這些準則只在關聯方關系及其交易的披露、資產減值損失的轉回、公允價值的可靠計量、部分政府補助的會計處理等很少幾項問題上存在差異。2007年這套會計準則體系實施后，企業會計信息的質量和透明度可望得到進一步提高，企業會計信息在國際范圍內交流、使用、判斷和評價的基礎和平臺將得以建立并不斷完善，從而可更好地滿足投資者、債權人和其他利益關系人等有關方面對會計信息的需求，進一步規范企業會計行為和會計秩序，有力地維護公眾利益。
會計國際趨同是為尋求更恰當的會計處理方法而進行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規則，又要承認各國國情的特殊情況。高素質會計人員及所掌握的會計技術是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準則在落實和執行過程中碰到一定的障礙，使會計實務難以達到較高的國際化水平，會計人員素質參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準則、新制度，所以無法將其正確貫徹到位，無法正確指導實務操作。特別是當會計準則制定模式轉向“原則導向法”后，對會計人員職業判斷要求更高。
一、會計教育目標面臨的挑戰及對策
教育是一種把學生的發展作為宗旨，有目的的培養人才的活動，其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁，跨國公司的大量進入并呈現出本土化經營趨勢，因此，會計國際趨同不僅體現在國家統一制定的會計準則方面，更體現社會對會計人才實際需要方面，體現大量需要熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才，會計教育目標必須符合這一需要。
會計教育目標受社會環境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標，基本定位是培養具備管理、經濟和會計學等方面的知識，熟練掌握企業會計的決策、管理技能，使之成為能擔負重任的管理人才。該類人才除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外，還應在廣度和深度上有所拓展，掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能，具備一定的組織管理、專業研究的能力。與前一階段的會計教育目標“專才教育”相比，目標定位更加明確，在能力和知識范圍的廣度上擴大，在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。
同時還應該注意到，大學本科是介于專科生與研究生層次之間的一種學歷教育，是奠定理論基礎、培養能力、提高綜合素質的階段，定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招，2005年高等教育毛入學率達到21%，跨入國際公認的大眾化階段。不可避免地出現了學生入學前的整體水平相對下降，但是社會在發展特別是與國際會計趨同的新會計準則體系建立，畢業生就業后必備的通用和專業知識必須不斷擴充，這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業生，在短暫的四年教育過程中，只能是在具備一定專業理論基礎前提上，加強綜合素質和能力的培養，以適應社會、經濟發展的需要。為此，可以將培養目標確定為：培養滿足經濟全球化要求，符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下，應該重在培養學生基本能力，包括專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的會計人才。這一培養模式可以改變目前教師疲于應付增補修訂教材內容、向學生不斷地“填灌”，使學生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現狀。
二、會計教學模式面臨的挑戰及對策
培養目標直接涉及到課程的設置，直接決定著教學內容的深度和廣度，決定著人才培養的層次。為了應對環境變化對新型會計人才的需要，達到培養能力、提高素質的目標，教學模式必須有較大的改革、完善。目前，大學本科按會計職能設置課程體系，基本符合會計學知識體系結構。但是這種課程設置體系經過近10年的運行后，暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足，已經不能很好地滿足會計教學目標的需要。具體存在以下問題：一是過分強調會計實務操作。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向，強調的是如何依據各準則進行實務操作，關注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應該這樣，即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中，新準則不斷頒布，并針對實施過程中出現的問題不斷加以修訂，這種現狀造成教師疲于應付增補教材，學生疲于應付更新會計知識，四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業知識。由于沒有重視與相關學科的交融，學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、掌握會計準則，影響了職業判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向，培養學生寬厚扎實的理論基礎，以利于正確理解、掌握、實施會計準則。為此，應從以下幾方面進行改革：
（一）實施以理論為導向的會計教學，注重學習能力的培養
隨著會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”轉變，會計教學也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面，原則導向法制定準則的優點在于簡明扼要，應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求等，解釋性指南和實施性指南將減少，要求會計人員有較高的職業判斷力。國際會計準則就是這種制定模式，美國會計準則制定模式已經向原則導向法轉變，我國的會計準則也按此模式制定。在這種形勢下，對會計人員職業判斷力、應變能力有更高的要求，會計教學不能再以單獨傳授知識為導向，應以原理為導向，注重會計理論教學，只有這樣才能培養理論基礎扎實，有較高職業判斷力的會計人才。
會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結，產生于會計實踐，并用于指導會計實踐，包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由，以加深對會計實務的理解；預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現象。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓，使其具有較高的職業判斷能力，而不是具體的會計規章。
以理論為導向的會計教學，可以在課程設置不變的前提下，在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重，做到既注重能力的培養又傳授知識。一方面，將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分，結合會計實務再次介紹，使學生能夠理論與實踐相結合，扎實地掌握會計理論；另一方面，將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次，結合會計要素進行介紹，使學生不僅理解了各項具體準則，而且掌握了準則背后隱含的基本理念。與實務導向法教學相比，充分借鑒西方會計教材內容，注重闡釋會計事項的內在聯系、概念、定義，側重于研究指導會計實務操作的理論思想，而不是會計業務處理本身。例如，對于固定資產折舊，首先應結合資本保全理論、會計配比原則，使學生掌握折舊的原因、目的，再學習具體折舊方法和賬務處理。知其然，更要知其所以然。我們對本科生的教學應該在教學內容體系不變的基礎上，將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹，而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養，可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業實習進行，并引導學生學會使用會計人員實務操作的具體指導書――統一的會計制度。只有會計理論基礎扎實，才能領會和掌握會計準則的目的和精神，才能提高自主學習能力，才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。
（二）教學內容注重學科間滲透、協作，培養復合型會計人才
適應經濟全球化的會計人才，不僅要精通會計理論和信息技術，還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能，忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養。隨著會計環境的變化，單一型人才應變能力差、職業判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然是專業性很強的學科，但受其客觀環境影響會涉及其他學科許多理論，如：經濟學的成本理論、多元化環境中管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。
會計信息化；教學改革；研究
摘要：
隨著我國信息化進程的高速發展，實現會計信息化是必然趨勢，會計信息化教學成為助力信息化發展的重要手段，也是培養復合型信息化人才中不可缺少的環節。從教學模式著手研究，分析當前我國高校會計信息化教學現狀，指出我國目前高校會計信息化教學存在的問題，提出相關的教學改革方案。"十二五"以來，我國的信息化水平穩步上升，信息技術正在逐漸成為社會政治經濟發展不可缺少的因素之一。會計信息化是將會計知識與信息技術結合起來的一門學科。隨著會計信息化應用的不斷普及，人們逐漸意識到專業人才的配備才是推進會計信息化工作的關鍵問題。而高校作為社會人才的集中培養基地，自然也是獲取會計信息化人才的重要途徑之一。那么，如何培養出更好、更符合企業需求的專業人才？這就需要我們從現有的高校會計信息化教學模式出發，對高校的會計信息化教學進行研究。
一、目前高校會計信息化的現狀分析
我國高校大多還是采用上機和面授相結合的模式進行會計信息化的教學。這種模式也就是通常所說的根據面授課的進程以及實驗教材等參考資料，學生在教師的指導下，進行上機實踐。這一模式的初衷本是為了通過理論和實踐雙管齊下幫助學生鞏固所學的知識，然而事實上，在傳統的實驗教學觀念的影響下，會計實驗教學并沒有得到足夠的重視和改觀，故而導致該模式在觀念上和實踐中都存在許多問題［3］。
（一）學生的課程學習興致不高，缺乏主動性
在傳統的教學方式的影響下，上機實踐課的教學方式與課堂授課基本一致，都采取以"教師講課、學生聽課"的形式。老師在實驗課堂上講解教材中企業發生的不同業務的賬務處理方法，課后學生再通過老師的講解進行聯想與記憶。然而這樣純粹的灌輸式教學往往不能引起學生的重視。從小學到中學期間，學生們多以接受灌輸式教學為主，"老師的責任就是教會我們"已經在學生的腦海中形成了定性概念，學生缺乏學習的主動性和自主學習的意識。這樣的理念使學生喪失學習的興致，也阻止了學生在接下來的求學路途中前進的腳步。
（二）教學方案中先行課程的設置不當
在先行課的教學安排方面，為了讓學生更快適應會計信息化上機操作，學校通常會之前開設計算機方面的課程。但是由于缺乏對會計信息化課程的理解，有些高校在初期僅僅只是開設計算機應用基礎等入門級的計算機課程，而未開設類似于數據庫基礎、管理信息系統等在后續必須用到的課程，造成后期課程無法深入教學的局面。
（三）師資力量存在問題
如果把高校比喻成一臺電腦，將其內部的基礎是這臺電腦的軟件。如果一臺電腦缺乏軟件，它就無法實現自己的功能和用途。對于高校來說，師資力量同樣處于這樣重要的地位。但問題是，計算機方面的課程獨立于會計專業課程，一般都是由專攻計算機方向的教師進行授課。而主修計算機的教師并不清楚學生需要掌握到什么程度才能適用于未來的專業課程［4］。再加上學生自己并不了解課程對于自己本科階段學習的重要性。這多方原因就導致隨后的會計信息化課程缺乏相關基礎，出現難以銜接的現象。
（四）教學模式存在不足
縱觀全國，各高校財會類專業對于會計信息化課程的教學理念已經有了一個初步的了解，但行動仍然停留在上一個層次，鮮有改進。因此，如何將先進的教學理念落實到教學手段上成為目前亟待解決的問題。現階段，大多數高校的財會類專業對于會計信息化課程的教學都采用傳統的會計實驗教學模式，這種教學模式隨著時代的發展逐漸顯露出其中的不足：
（1）實驗教材陳舊且單一目前，會計信息化課程的實驗內容多為授課教師根據課程需要編制的虛假業務進行模擬教學。首先根據需要輸入一個虛擬企業在某年某月的賬套，然后根據實驗資料逐步進行設立賬戶、填制憑證、登記分類賬和總賬、成本核算、編制會計報表等操作來進行會計實務模擬和電算化訓練。然而一套相同的實驗資料與賬套信息通常沿用多年。會計信息化是一門快速更新的學科，從這方面來說，會計信息化實驗教材更新過于緩慢，這就致使會計信息化教學失去實際意義，很難培養出當代社會需要的信息化人才。
（2）實踐內容不夠貼近真實實務大多數會計專業的在校生都會被拒絕進入單位的財務部門進行短期實習，理由是各單位的財務部門是單位的機密部門，因此，學生的實踐階段只能在學校建立的模擬實驗室進行。然而學校的模擬實訓與真實的會計實務處理存在較大差異，且缺乏會計業務實施的真實性。學校的會計實驗教學模式注重理論性教學，學生沒接觸過會計實務處理，因此會感到理解困難、難以消化。另外，學生只在模擬實驗室內進行會計實務的模擬操作，難以接觸到比較健全的企業會計業務和會計實務中真實的憑證填制。這些問題直接導致有些會計專業畢業生初入職場時無從下手，例如有的會計專業應屆畢業生連增值稅專用發票、銀行對賬單等最常見的會計實務處理工具都沒見過［5］。
二、高校會計信息化教學改革的建議
信息化時代的到來，使得會計信息化已從會計電算化階段進入到了以實施ERP實現業務財務一體化的階段。再加上隨著計算機技術、網絡技術、數據庫技術在會計領域運用的逐步成熟，會計信息化對人才的要求也與日俱增。作為信息化人才的重點培養基地，高校信息化教學應該跟進時代的步伐，不斷彌補其中的缺點與不足，加快教學改革。結合會計信息化人才的培養目標，針對以上信息化教學存在的問題，在這里提出幾點建議。
（一）增加課堂趣味性，調動學生學習的積極性
（1）進行分組實驗教學
相比較老師單向的知識傳授，學生更加喜歡分組獨立學習和師生間互動式教學。上機授課時，教師可以用一半時間進行教學，然后布置與本節課內容相關的上機實驗，讓學生利用剩的下另一半時間去完成。這期間，鼓勵學生通過自主分組的形式合作完成任務，使整個實驗過程更加有趣和自由。這樣一來不僅實現課程教學的目的，而且增進了同學之間的合作交流能力，為未來學生步入社會培養更好的團隊協作能力。
（2）課堂教育與社會實踐結合
關于理論知識授課，教師不應該僅僅局限于面對面的授課形式，也可以利用現今發達的網絡技術進行創新教學。例如，可以嘗試采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法等方式，將課堂教學升級到一個更高的層面。通過與企業合作進行遠程交流實現課堂教育與社會實踐緊密結合。而案例教學則是指課堂上引入企業實際的會計信息化管理的實務案例，開闊學生的眼界，使其更好地將理論知識應用于實際情況，拉近學校與社會的距離，有助于學生畢業后更好地適應工作環境。
（二）調整教學方案
在開設會計信息化課程之前，應該先開設一定課時的計算機軟件、會計學等相關的課程，這樣有助于學生在后續學習過程中更好地領悟會計信息化的實際用途和工作原理。另外，可以適當增加培養方案中會計信息化上機課時，這樣可以更好地鍛煉學生的動手能力，有助于他們進一步加深對課程的掌握。
（三）加強師資培養
掌握會計信息化課程需要學生擁有計算機和會計兩大方面的知識，并能將兩者綜合利用，這就要求教師隊伍有細致的組合。在師資配備上，無論是計算機專業的老師還是會計專業的老師，應選擇對會計信息化有一定研究的資深教師。然后下一步再對他們進行更加深入的培養。比如，對相關教師進行定期的理論知識培訓，增加專業素養；派遣教師前往知名企業進行實踐，學習會計信息化的豐富經驗等。
（四）改進實驗教材
一開始就過去使用的會計信息化實驗教材顯然是不可取的，并且在短時間內無法整合出更加適用于會計專業學生且的實驗教材，因此，高校應當拓寬思維，尋思廣益，積極征詢學生意見以及參考西方一些先進高校的會計實驗教材編寫思路和規劃特征，對現有的實驗教材進行更新和修改。第一，從學生的角度出發，編寫出能夠激發學生學習主動性并且符合會計實務規范的會計業務實驗教材，讓從學生被動地"知識灌輸"轉變為積極主動的"求知"。第二，國外有很多高校學院的會計信息化專業發展到一定的高度，它們的會計信息化體系相對于起步較晚的我國更為成熟，國內高校適當參考國外高校會計專業所使用的會計信息化實驗教材可以達到事半功倍的效果。
三、新的會計信息化教學模式
現有的會計信息化教學模式主要是教師上機演示和理論授課結合的方式。在信息技術飛速發展的今天，這種傳統的授課方式已經逐漸顯露出其弊端。為了縮短先進會計信息化實踐與理念之間的差距，這里提出一種適用于高校的新的會計信息化教學模式。
（1）根據現有的國內對會計信息化人才培養目標，再結合本校的教學特色對會計信息化教學目標進行調整。目前培養的會計信息化人才主要可分為應用型、實施型、開發型三種人才，不同類型的人才要采取不同的教學方式進行培養。
（2）確定人才培養目標后，基于"以學生為中心，加強實務教學"的理念進行理論教學和會計信息化實驗教學的課程結構設計。
（3）將前期規劃的信息化理論教學內容以及實驗教學落實到實際的教學當中。這一步是整個模式中最重要也是最難實現的一步。在過去的教學實施過程中，教師通常先將理論的知識系統地傳授，然后在學生自主練習之前對本節課的實驗內容進行演示和講解，最后才是學生上機練習。在實驗過程中，學生通常能得到老師及時的幫助而順利解決問題。雖然在整個實驗過程中，學生收獲一定的知識，但是卻跳過了自主創新和探索階段，這將不利于學生畢業后進入職場工作。這里提出在教師講授理論知識，給學生實驗操作打下基礎后應當實行學生與教師同步進行會計信息化實驗，不再是"先教后學"，而是"教、學同步"。這樣的實驗過程中，學生可以與老師同步進行實驗，在學習與實踐過程中不斷發現問題。
四、結束語
