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關鍵詞：評價方案；實施；作用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0135-02
一、評價方案的執行過程
1.建立一支強有力且高效的班干部隊伍
以前的班干部建設有頭無尾，重民主選舉過程，但后續工作分工不明確，導致學生干部做事無從下手，為班級服務意識不強。鑒于此現狀，筆者利用實施評價方案這個契機，再次明確班級分工，讓每一位班干部在此過程中各司其職，各盡其能。同時，引入監督機制，每位班干配備一名學生，兩人合作進行過程性記錄。
2. 認真解讀方案，引導學生正確看待評價手段
（1）將評價內容與學生個人成長（生理、心理健康）、專業性質和職業崗位要求相結合，讓學生接受這種評價，明確評價是手段，而不是目標。
（2）設計班團活動，有導向性地為學生創造加分機會，避免減分過失。我校實行班級學生綜合素質過程性評價方案加分的途徑有：策劃、參與主題班會；好人好事；積極報名參與系部活動、學?；顒?，每學期的班級評優評先活動，等等。讓學生圍著評價方案轉，提高重視程度。
（3）刺激政策的激勵
優秀學生及學生干部、單項先進、優秀團干部、團員、獎助學金的評定，等等，均與綜合素質得分的高低直接掛鉤，激勵學生自覺地遵守要求，從而形成一種優良的習慣，使班級管理更加和諧與高效。
3. 班團干部的指導
（1）記載：每日記載，客觀公正地記載，記載加減分理由包含具體時間點、地點、事由，相互監督，附憑據單；
（2）記載后的提醒。
（3）班干部與課代表間、學生和任課教師間、班干部與班干部之間的配合
4. 實施辦法
班級學生綜合素質過程性評價考核按照模塊打分、層層分管、專項監督的原則實施。每位班干配備一名學生，每一位擔負責任的班委分發一個專項記錄本記載考核情況，共同進行過程性記錄。由學生保存日常記錄本，平時有需要記錄的情況由負責班干通知學生記錄到本子上，公開、透明，讓大家都能及時了解自己和其他學生的得分。
系部包括輔導員檢查反饋情況和任課教師檢查部分直接對照打分說明打分，班級自查部分由負責班委和督查員一起檢查打分，保證規則的公平、公正。每周由班長匯總電子稿，交至班主任，班主任不定期進行抽查，并與總分不理想的學生進行交流，每月匯總一次，得分最后一名的學生書寫思想匯報，并與家長進行交流。
二、執行評價方案后的明顯效果
通過實施學生綜合素質評價方案一年以來，班級形成了一支團結得力的班委隊伍，有嚴格的學生過程性評價制度，班級各項工作穩定而有序。
1. 學生學習目標明確
每位學生能朝著自己的目標，按照要求，認真完成作業，安心學習，成績穩步提升，班級成績在年級中名列前茅。很多學生利用課余時間參加技能集訓，增強技能水平。全班積極參加學校的技能競賽，并獲得好成績。在2011年校技能節化工檢驗技術（滴定分析）項目中，四位學生獲三等獎。
2. 班級常規管理成效突出
在筆者所在班級，每天清晨都能看見班里的勞動委員在教室內外巡視，用手摸過窗臺、欄桿，發現有灰塵就轉身進教室喊來值日學生再次打掃。參與系部檢查的學生過來了，班級勞動委員連忙起立，到走廊上等待檢查檢查結果。如有扣分，問清原因，及時通知值日生整改，并由相關學生記錄在日常情況記錄本上。包干區由專職學生帶著3～4名同學天天準時到達。日復一日的堅持換來了干凈、整潔的教室環境，教室衛生、包干區衛生、宿舍內務均能保質完成，在系部評比中基礎常規的排名一直居于前列，各項活動考勤、活動報名、活動獲獎率均有優異表現，在每月的常規考核評比中也都名列前茅，獲得“國旗班”或“優秀班”稱號。在2012年5月，筆者所在班被評為“常州市職業學校先進班集體”。
3. 住校生管理井然有序
從早鍛煉到晚自習活動，每項在校活動都做到定時、定點、定人管，并有詳細的情況記載制度。宿舍內務水平保持穩定，一直處于系部前列。在2012年5月22日舉行的信息工程系“宿舍開放日暨文化展示”活動中，我班男生628宿舍獲文明宿舍（全系共兩個宿舍），627宿舍獲樣板宿舍（全系共三個）稱號，女生523宿舍獲文明宿舍稱號。住校生的早鍛煉一直堅持全勤，準時到達集合場地，認真開展早鍛煉。晚自習也能保持安靜的環境，認真學習和閱讀課外書。筆者所在班還被授予“住校生管理先進班”，“早鍛煉管理優秀班”等榮譽稱號。
4. 活動形式多元，特色鮮明
筆者所在班將學生活動視為德育主要陣地，平時鼓勵學生積極參加校內外的各項活動，奮力拼搏，在校技能節、校藝術節、校體育活動中均有出色表現。在2010年12月校運動會中，獲班級集體項目“趣味籃球”和“排球接力”兩項一年級組第一名。在2011年7月校藝術節“班歌紅歌”比賽中，獲班歌比賽一等獎，紅歌比賽二等獎。在2011年的“冬季三項及迎新長跑”比賽中，憑借團結的力量榮獲拔河低年級混合組第一名，長跑接力比賽混合組第四名，三分鐘跳長繩接力第四名。在2011年10月的運動會上，筆者所在班的學生作為裁判，為運動會貢獻出了自己的一份力量。筆者所在班的運動員奮力拼搏，在個人和集體項目中都積極參與，取得了系部總分第一的好成績，被評為“精神文明班集體”。在本學期結束的校體育課余競賽中，踴躍報名參加乒乓球、羽毛球、籃球、排球等各項目，過關斬將，獲得名次，為班級、系部增光。三名學生作為系隊主力參加籃球比賽，獲第4名。五名學生作為主力和其他隊員通力合作，獲校女子排球比賽第3名。筆者所在班也因為在系列活動中的出色表現獲得“班級優秀組織獎”。運動健將在場上拼搏，未參賽學生在場下吶喊助威，班級成為一個整體。在一次次的活動中，筆者所在班形成了團結向上的班風，能戰斗，會戰斗。
同時，班級還自主組織了很多公益活動，將其做實到團支部活動中，發揮團員的先鋒作用。從一年級起就學生與教師簽訂了化學實驗室衛生包干協議，將團員的組織活動常規化、制度化。從組班開始長期參與校園環保行動——收集廢塑料瓶并定期上交到指定場所。據不完全統計，入校至今，學生回收廢塑料瓶收入累計已達340元。
三、方案實施中遇到的問題
在日常管理中，行為習慣比較差的學生反復出現同樣的錯誤，《過程性評價方案》對此還缺乏更有效的措施進行處理。
隨著年級的升高，對學生的管理重心將從基礎常規方面轉化到更著重于創新、創業等能力的培養考核方面，還缺乏相關的細則和條例。
1 校企融合的高職院校學生素質教育體系建設指導思想
以職業道德和職業素質為核心，以社會主義價值觀為基礎，以全面提升學生綜合素質為目標，構建學校學生素質教育工作與國家、企業、社會需求零對接的學生素質教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業化、服務網絡化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學生綜合素質教育工作模式。
2 校企融合的高職院校學生素質教育體系主要建設內容
2.1 優化綜合素質教育工作運行體系
（1）建立校企融合綜合素質教育工作機制。建設人才共育、標準共設、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質教育工作機制，成立綜合素質教育專家指導委員會，邀請行業、企業等校內外專家擔任委員會成員，對綜合素質培養目標、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。
（2）構建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學與學生課外實踐相結合的測評體系。以企業用人需求為標準，細化量化每個崗位、每節課、每個地點的育人職責、育人目標和育人方案。
（3）完善綜合素質評價方案，建立綜合素質工作診斷與改進工作機制。以綜合素質教育與企業和社會需求對接為原則，根據學生專業特點、職業需求，分專業群分年級建立學生綜合素質評價標準。建立實時、動態的網絡測評平臺，及時反饋學生綜合素質現狀。測評結果與學生擇業、就業緊密聯系，充分發揮綜合素質的評價和導向功能。引入畢業生就業情況反饋和第三方評價，建立綜合素質教育診斷與改進工作機制。
2.2 開發綜合素質教育課程體系
目前，較多高職院校的綜合素質培養都是采取課外活動形式，缺乏系統性、科學性和規范性，需要從制度層面、工作層面進行規劃。首先要成立綜合素質教育工作領導小組，制定《綜合素質教育課程教學管理辦法》和《綜合素質教育課程教學大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質教育系列教材》。形成具有學院特色、專業特色、企業用人單位特色的綜合素質教育課程體系和培養模式，將綜合素質教育納入人才培養方案總體構架，綜合素質教育課程進入學生課表，在年度預算中撥付專門資金予以經費保障。
2.3 創新綜合素質教育工作載體
（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業進校園，建立100家主要用人單位企業文化展示區，引導學生增加對企業文化、就業崗位和企業用人標準的了解和認同，強化職業意識。實施百位導師進校園，以雙導師建設為基礎，聘請100位優秀校友、企業精英擔任學生導師，幫助學生制定適合個體發展的職業生涯規劃和人生指導，助推學生取得職業成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業文化論壇、創業者論壇、名師學者論壇、成功論壇、學子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業文化。
（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質教育基礎。開展品牌引領人生大學生文明修身、春華秋實學風建設、夢想起航大學生創新創業、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關注就業關注人生職業生涯規劃等主題教育，為培養學生綜合素質提供活動平臺。
（3）開展創新創業教育，培養學生雙創能力。成立創新創業教研室，建設雙創導師庫，面向全體學生開設創新創業課程。構建234N創新創業能力培養體系培養創新和創業兩項能力，學校、企業、社會3方聯動，合作搭建課堂學習、課外拓展、創業孵化基地、創新實驗室4個平臺，開展SYB培訓、創新創業大賽等多項（N）學習實踐活動。
（4）建設富有企業特色的宿舍文化，營造職業素養氛圍。在宿舍工作中推行8S企業管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習），建設宿舍企業文化展示區，開展一方四線五不文明達標宿舍建設。通過宿舍文化建設提升學生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養學生日常行為習慣和職業素養，強化宿舍服務育人功能，切實發揮宿舍文化育人作用。
（5）實施榜樣的力量引路工程建設，提升學生綜合素質動力。加強宣傳陣地建設，加強在校各類優秀學生的挖掘、報道，加強優秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導在校大學生成長成才。
2.4 建設綜合素質教育專兼職隊伍
（1）全面實行校企雙導師制。按1∶100聘請行業、企業專家擔任校外兼職班級導師，按1∶50聘請校內專業骨干教師擔任學生班級導師，指導學生樹立職業認同，制定職業生涯規劃，參與科研項目、科技創新和各類競賽活動等，全面提高職業素質和創新能力。
（2）建設職業化、專業化輔導員隊伍。建立輔導員職稱單列工作機制，為輔導員職稱晉升創造條件，為穩定輔導員隊伍提供制度保障。建設特色成長輔導室、輔導員名師工作室，建成思想政治教育、創新創業、心理咨詢、職業禮儀、就業指導等輔導員團隊，提升教育學生、服務學生專項能力。
【關鍵詞】高校學生 素質教育 對策 意義
近年來，國家相關的部門以及各個高校對學生的素質教育都提高了重視和關注度。在高校建設良好的高校的校園文化，為塑造良好的素質教育提供一個優良的環境。高校也要采取相應的措施來推薦高校學生的素質教育。
一、高校學生的素質教育概述
1、素質教育的概念
對于素質教育人們的說法不易，在素質教育中同時包括了品德教育、智力教育、體力教育等各個方面的教育。品德教育主要是進行道德素質各方面的教育；智力教育主要是對學生進行文化理論的教育；體力教育主要是通過體育課和各項的體育的運動增強學生的體魄。素質教育不是單一的進行某方面的教育，而是要各個方面進行結合教育的，德育是基礎，智育是重點，體育是保障。
素質教育是以提升學生的綜合素質為主要目的，以對學生開展德智體各方面的教育為依托進行開展，最終實現整個社會進步的促進。對于素質教育來說不能進行單一的理論的教學，要綜合開展教育活動，同時也要因材施教針對性的推進素質教育的開展，
2、高校學生素質教育的重要性
高校學生的素質教育是面向全體同學的，以提高整體學生的綜合素質為最終的目的。人才的競爭是所有形式競爭的核心內容，高校作為人才的培養基地，提升大學生的綜合素質不僅關系到學生自身的發展，更關乎國家和民族的命運。國家、社會對人才的需求不僅僅是專業技能，更多的是創新能力、奉獻精神，這些素養的形成正是高校素質教育的工作重心。所以只有大力推進素質教育，培養出一大批具有高水平綜合素養的人才，才能使社會主義的建設事業后繼有人。
3、影響高校學生素質教育的因素
影響高校學生素質教育的因素主要有三個方面，主要是制度因素、學校因素和個人因素。其中制度因素在很大的程度上決定了家庭和社會對學生的評價，高校校園的自然人文環境對學生素質教育的影響也是很重要的，培養學生的綜合素養不僅需要優雅的校園環境，更需要高水平的教師和教學硬件設施，同時，由于當下學生的個性和獨立性很鮮明，這些方面對綜合素質的培養也會造成一定程度的影響。
二、提升高校學生素質教育的對策
1、 加大學生素質培養投入力度
學生素質的培養，僅依靠先進的理念是遠遠不夠的，必須有足夠的人力、物力、財力的支持和保障，歸結為以下幾點：①營造良好的校園環境。良好的外部環境是學生素質培養工作的前提和保障，主要體現在物質和精神兩方面。 ②提升教師隊伍專業化水平。 高校教師不僅要有良好的政治素質、職業素質，還要具備一定的教育理論知識和教育藝術。時刻保持自身先進性，研究大學生發展的特點，將學生素質培養工作推向職業化與專業化。
2、 改進學生素質培養模式
社會主義市場經濟的發展對高校學生素質的培養提出了更高要求，傳統的經驗式培養已無法適應學生的發展需求，因此高校必須借鑒國內外先進理念和經驗，結合本校學生特點，改進培養模式，具體如下：①堅持理論培訓與實踐鍛煉相結合。在培養方式上，要堅持理論培訓與實踐鍛煉相結合。②因材施教、分層培養。學生數量激增導致學生質量水平參差不齊，高校在培養學生過程中要以事實為依據，針對不同的培養對象確定相應的培養目標和培養計劃。根據學生的興趣愛好和特長，開展不同層級、不用類別的學生素質培養項目。在培養過程中注重“共性”與“個性”相結合，除了加強思想教育和理論指導之外，給予學生足夠空間，引導學生個性發展，實現自我個性能力的提升。
三、加強高校學生素質教育的意義
1、加強學生素質培養是社會發展的必然要求
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會對于人才的要求也越來越全面，不但要求人才必須具備一定的專業素質，還要擁有健康的身體和心理素質，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。新時期科學技術發展迅速，全球各個領域的競爭日趨激烈。高等教育在全球經濟一體化的背景下，肩負起培養高素質人才和科學研究的雙重任務。因此，高校的教育不僅要適應經濟發展的需要，還要適應現代科學技術發展的變化。最終實現知識素質、能力素質和道德素質一體化，以迎合社會發展的必然要求。
2、加強學生素質培養是我國教育改革的主要任務
素質教育一直是教育領域的熱門話題，我國高等教育由精英化進入大眾化階段，每年國家財政性教育經費也在不斷增加，我國高等教育進入了新時期。但當前教育還不能適應時展新要求和人民群眾新期待，課業繁重、突擊補習班、升學壓力大等現象依舊嚴峻，素質教育問題十分突出。以學生全面發展為根本目的，加強學生素質培養，注重學習理論與具體實踐相結合，是當前教育改革的主要任務，也是我國人才建設的重要舉措。
結束語
伴隨著國家經濟的快速發展，國民的綜合素質和創新能力對經濟的發展也有著重要的作用的，因此對國民的素質要求也提出了更高的要求。高校學生是國家的棟梁之才，關系著國家的整個未來的發展，因此提升高校學生的素質教育是適應社會進步和經濟發展的趨勢。本文對高校學生的素質教育提供了一定的措施建議供大家參考。
【參考文獻】
【關鍵詞】高職院校；生源多元化；綜合素質；測評體系
隨著我國高等職業院校數量的劇增以及辦學規模的不斷擴大，高職院校錄取分數線降低，生源整體素質呈下降趨勢，并表現出極大的不平衡性，具體表現為學生的入學成績差距拉大，最高分和最低分之間相差100分左右，有的學生高考分數超過三本分數線，而注冊生的分數卻連最低省控線都不到。不同層面的學生由于起點不同、認知不同、成長的環境不同等原因，致使他們在興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。由于目前高職院校學生綜合素質培養往往都是基礎素質培養為主，如何在生源多元化背景下有效地培養學生的綜合素質顯得尤為重要，只有根據不同層次、不同個性學生的具體情況，有針對性地提升他們的技術技能水平、未來就業競爭力，打造學校的辦學特色，才能有效實現高職人才的培養目標。
一、綜合素質教育的內涵及發展
綜合素質是指個體在一定發展進程中所積淀的思想品德、價值觀、知識結構、綜合能力和行為品格的總和，包括思想政治素質、道德素質、科學文化素質和心理素質等方面，綜合素質教育是非專業性的基礎知識、技能和態度的教育。
20世紀80年代起，美、英、法、德等發達國家意識到高等教育中科技與人文教育的比例失去平衡，因此提出“人的教育”模式，在課程設置上根據學生的心理結構所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結構系統性的同時，重視情感教育和個人心理品質的教育，對我國高校綜合素質教育的研究具有較好的借鑒作用。我國在建國之初，高校受蘇聯模式的影響，強調專業教育，長期以來文理分開、學科分隔，學生知識面窄、社會變通能力不強。高校綜合素質教育在20世紀90年代中后期提上高等教育改革的日程，關于高職生綜合素質的評價體系，目前國內學者在這方面的研究較為深入，主要集中在綜合素質的測評基地的建設、評價體系的構建及實施等方面。
二、高職生綜合素質的現狀和原因
目前，高職生的綜合素質呈現良莠不齊的情況，大部分學生思想活躍、積極向上，陽光自信，學習目的明確，但也有為數不少的學生受拜金主義的影響，價值觀缺失，思想意識淡薄，追求享樂主義，學習動力不足。造成這種原因的因素很多。長期以來，學校教育始終圍繞著高考指揮棒，缺少對素質教育全面且系統地實施，習慣于按照既定的模式培養學生，注重對學生系統性、完整性的知識傳授，而忽視了學生的全面發展和綜合素質的提高。高職生進入高職院校，總認為是高考失利，在同齡人中沒有優勢，自卑心理滋長，心理壓力加大，分析和解決問題的能力不強，缺乏自信心。加之隨著高校的擴招，高職招生的規模也在不斷擴大，包括普通高考錄取的高中畢業生、注冊入學的學生對口單招錄取的中職畢業生，生源構成相對復雜，基礎和層次的不同，實施高職綜合素質教育的難度將增大，難以形成統一標準。
三、高職生綜合素質體系的構架及研究
（一）構建生源多元化背景下綜合素質教育構成要素
從分析高職院校實施綜合素質教育與人才培養方案要求出發，從形成良好的職業素養、意志品格、能力結構、心理素質和人文精神方面的要求出發，探討基于不同生源情況下高職學生綜合素質教育特點，從而明確其要素構成。具體內容見下圖
（二）構建科學合理的分層教學模式的研究
生源類型和層次的不同，致使生源素質存在較大差異，高職院校應對其分別培養、分班教學，加強高職課程與中職課程的銜接，實行學分制和彈性學制，對部分課程實行分層教學，并實行多途徑出口，為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質的技術人才和管理人才。要對學生實施分層培養首先要充分認識和尊重高職學生的個體差異，認真研究用人單位對高職畢業生的要求，確定以就業為導向的高職院校培養目標，允許高職院校給參與不同學制學習的畢業生分別頒發相應級別的畢業證書。畢業證書級別主要依據學制的年限、學生的技能水平、發展潛力來區分。
（三）構建基于職業化發展的人文素質教育模式。結合高職院校自身的具體特點，積極深入地進行理論和實踐兩個方面的研究和探索，包括課程體系結構、師資隊伍建設、校園環境營造、教學內容滲透、教育形式摸索、職業生涯規劃與人文思維等，把人文知識化作學生的人文精神并體現在職業化發展過程之中。通過加強師資建設，培養人文素質教育人才，并注重全體教師的人文素養培養，使其善于在教學中挖掘人文因素，在潛移默化中對學生進行人文素質教育。創造有利于學生職業化發展的校園人文環境，通過開發融文、史、哲、藝術方面的課程體系，引導學生進行有益的學生社團活動，加強校企合作，滲透優秀企業文化等形式，來彰顯校園人文精神，形成具有各自特色的人才培養模式。
四、高職生綜合素質教育的培養措施
（一）加強職業道德教育
職業道德是高職生思想政治教育工作的重要組成部分，高職教育不僅僅是傳授知識和技能，更要教會學生如何做人。高職教育培養的是深入到生產、服務第一線的技術技能型人才，高職院校要培養高職生遠大的職業理想、良好的職業道德和規范的職業行為。要特別抓好學生在真實的企業環境教育，要開始就自覺地約束自己，形成好的習慣，好的作風。使學生對職業道德由感性認識上升到理性認識，從而自覺地遵守職業道德規范，逐步養成良好的職業道德習慣。明確學生的職業動機，把為社會作貢獻，實現自己的人生價值做為目標，通過自我認識、自我體驗，正確構建價值觀體系。
（二）加強科學文化素質
1.綜合素質教育是一項著眼于高職生全面、持續發展的系統工程，應以大學生了解生活、學會生活、熱愛生活、創造生活和感恩生活為主線，以服務專業發展和技能提升為目標，以跨學科的教育集成塑造大學生的綜合素質。改革傳統教學方法，提高學生學習的積極性。我們必須轉變傳統的教學觀，改革傳統的教學方法，充分利用現代教育技術和手段，進行多種方式方法的教學，充分調動高職生學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。
2.加強課程的教學改革。逐步調整核心課程和自選課程、理論教學和實踐教學的比例，打破僅在課堂上進行素質教育的固化觀念，全面構建素質教育課程新體系。在必修課教育教學中，逐步縮減理論教學課時，加大實踐教學比例，并提高實踐教學的實效性。依據學生成長成才的需求，逐步增加選修課的學分和科目，讓學生在多樣化的選擇中得到個性化的發展。
以校園文化建設和實踐活動為平臺，構建學生素質教育綜合評價體系，全面提升學生的綜合素質。
關鍵詞 高校 傳統文化教育 綜合素質教育 結合路徑
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
1 正確認識傳統文化教育對于提高當代大學生的綜合素質的重要意義
（1）傳統文化教育有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀。當代的大學生正處于市場經濟蓬勃發展和社會轉型的時期，不免存在一些人生態度和價值取舍的問題，如個人主義等。在人際交往中，大學生缺少社會經驗，如果沒有很好的修養，將在社會上寸步難行。而中國優秀傳統文化中有許多關于人生觀、價值觀的教育資源，比如：中國優秀傳統文化中的儒家文化對為人之道提出了標準，“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”等等都是為人處事的方法，我們可以借此引導他們建立健康的人生觀和價值觀。
（2）傳統文化教育有助于培養大學生的愛國主義精神。愛國主義是中華民族的優良傳統，是中華民族屹立于世界民族之林的強大內在精神動力。當代的大學生即將成為中國社會主義現代化建設的主力軍和社會主義事業的接班人，對于國家應該有著深厚情感。但是在當今大學生中，激動人心的“民族”、“國家”、“理想”等信念漸漸失去了本應具有的光彩，更多地崇尚個人主義，追求個人欲望的滿足與無節制的自由。由此可見，激發學生的民族自尊心、自信心，樹立民族自豪感，振奮民族精神是非常重要的。而要做到這一點，加強學生的傳統文化教育是關鍵，是行之有效的重要途徑。
（3）傳統文化教育對當代大學生綜合素質教育富有價值導向作用。傳統文化教育對大學生綜合素質教育的價值導向功能主要表現在以下兩個方面。首先，廣泛的傳統文化教育是形成良好校園氛圍的基本條件。它引導著學生朝著社會所期望的方向發展，從而正確地辨別是非、真偽，提高大學生的鑒賞能力，實現自我完善與發展；其次，傳統文化教育為大學生的綜合素質教育提供行為參照，如：古代君子風范就能為大學生樹立良好的模范標桿形象，引導約束自我行為，敢于為信念犧牲自我利益。
2 傳統文化教育與綜合素質教育的辯證關系
在一定文化環境中就會受一定文化環境的影響，傳統文化教育的實質就是以文化熏陶來達到育人的目的。綜合素質教育是以大學生為中心，以提高他們各方面的素養和綜合能力為根本目的。同樣都是育人，傳統文化教育和綜合素質教育之間就存在密切關系。
（1）傳統文化教育是綜合素質教育的源泉。我國的傳統文化是在中華民族幾千年來吸收各民族文化中的優秀部分形成的，呈現出穩定的共同心理狀態、精神意志、價值取向及思維方式，是歷代傳承積淀下來的具有深厚歷史感和民族認同感的精神資源。一方面，中國優秀的傳統文化為綜合素質教育提供豐富的教育內容；另一方面，傳統文化教育為綜合素質教育提供有效的教育方法。
（2）綜合素質教育是對優秀傳統文化教育的繼承和創新。我們知道，雖然傳統文化具有一定的歷史局限性，但也具有普遍意義的內容，我們不僅要傳承這些內容，而且要讓它成為我們進行綜合素質教育課直接利用的內容。綜合素質教育的內容不僅包括對傳統優秀文化的繼承，也必須以現代生活和文化為基點，與時俱進，不斷創新。以傳統優秀文化為基礎，結合當今社會的生產、生活實踐，不斷發掘傳統文化新內涵，實現對優秀傳統文化的繼承、發展和創新。
通過以上論述可知，傳統文化教育和綜合素質教育是密不可分的。一方面，傳統文化教育是綜合素質教育發展的重要條件，它為綜合素質教育提供物質與精神基礎；另一方面，進行綜合素質教育而產生的理論、使用的內容以及所達到的成果，都是對傳統文化的繼承和發展。
3 傳統文化教育與綜合素質教育結合的實踐路徑
3.1 營造良好的校園人文環境，全方位開展弘揚傳統文化的校園活動
在日常生活環境營造方面，張貼歷史名人畫像及經典名句在教室、圖書館、宿舍樓等大學生們學習、生活的場所；利用書法藝術搭配詩詞歌賦裝點校園建筑物；給建筑物、道路配以有傳統文化意味與內涵的名字等等。因為這些豐富的思想不盲從流行，經過歷史的淘洗，不會流于淺薄，而且豐富多樣。構造良好的傳統文化外部氛圍，引導大學生綜合素質培養方式的轉變。
在校園活動開展中，主要包括以下幾個方面的內容：（1）結合傳統文化開展形式多樣的學生活動，包括：在辯論、朗誦、演講、書法等活動中傳承優秀傳統文化；在傳統節日組織民俗活動，展現民族風俗與心理，感受節日背后的文化內涵。（2）圖書館中關于傳統文化的書籍館藏豐富，供廣大學生閱讀學習。（3）高研院定期推出傳統文化相關研究的報告講座，為深入了解文化內涵提供便捷之門。（4）不定期的名家講座為學校增添了傳統文化氛圍。切實做到大學生在活動中感受傳統文化，達到提升綜合素質的目的。
3.2 營造傳統文化的社會環境
隨著各種思潮涌入高校，帶來的是對中國傳統文化的沖擊。高校作為高素質人才培養基地，對內教書育人，對外有足夠的影響力影響社會風潮。高校畢業生作為社會的中堅力量，也具有一定的影響力，能夠促進良好社會文化氛圍形成，然后影響在校大學生學習優秀傳統文化。
3.3 擴大選修范圍，積極編寫適合大學生閱讀的傳統文化讀本
如今，越來越多的高校開始重視選修課程建設，選修課發揮起對大學生進行文化素質教育的作用。在重慶大學的人文素質選修課中，和傳統文化相關的的課程所占比例為三分之一左右。
如何充分發揮選修課在傳統文化教育中的作用呢？首先，在選修課的制定上擴大傳統文化教育的選修范圍，用文學欣賞來提高大學生的文化修養，用傳統文化通識教育來提高大學生的民族認同感。其次，在選修課的課程制定上，力求貼近大學生的現實生活，并讓更多的大學生有時間學習。與此同時，編寫適合現代大學生閱讀的傳統文化讀本。例如：用傳統文化解讀當今社會熱點，以古喻今；適當運用時興語言，增加學生的閱讀興趣；將傳統文化與廣大學生喜愛的形式（如動漫）相結合，換一個視角解讀傳統文化；充分利用新的閱讀方式（如微博）進行教育與宣傳。勇于嘗試，力求用優秀傳統文化的獨特魅力來吸引大學生，并使其產生濃厚的學習興趣，從中汲取營養，提高個人綜合素質。
資助項目：——重慶大學“黨的十精神研究”專項課題
參考文獻
[1] 張長勝.高校傳統文化傳播平臺構建研究[J].語文學刊，2013.
[2] 劉彥力，李鑫慧，孔敏.加強大學生綜合素質教育的策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011.
[3] 吳維娜.我國當代大學生綜合素質培養研究[D].大連海事大學，2012.
[4] 王菲，李雪，高天陽，李彩紅.加強大學生傳統文化教育的途徑研究[J].科教導刊（上旬刊），2013.
摘 要 隨著教育改革不斷深入和發展，把培養學生能力，提高學生素質放在首要位置， 提出綜合素質教育方針，體現了教育改革和對人才培養的指導思想。而體校業余專項訓練也必須納入綜合素質教育的新觀點，注重綜合素質教育，使體校的業余訓練成績更上一個臺階。本文采用文獻資料和綜合分析法，說明綜合素質教育在體校業余訓練中的重要性。
關鍵詞 專項訓練 業余訓練 業余體校 綜合素質教育
綜合素質教育，即依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。是對受教育者同時進行德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的全面素質教育。
業余體校專項訓練特別要注重綜合素質教育，主要體現在以下兩方面：一是由于體校有的學生從小學到高中（中專）都從事專項訓練，在校訓練時間長，各方面素質基本定型，不進行綜合素質教育就不能和我國學校教育教學相配合。二是各級各類體育人材的比例猶如“金字塔”，業余體校的學生絕大部分是筑基的沙子要被淘汰，如果沒有好的綜合素質就應付不了以后面臨的升學和就業問題。而金字塔頂層的高水平運動員，沒有全面素質做基礎也不可能煉到塔頂。何況他們在結束比賽生涯后還要步入社會，沒有好的綜合素質，一樣難以勝任退役后的工作！
一、專項訓練要以德育教育為核心
德育包括政治思想和道德品質教育。思想是行動的指南，在專項訓練中，德育起著核心和先導作用。從訓練目的講，我們培養的是符合我國現代化建設要求、具有勇敢開拓精神，為組織為國家創先爭優的人。從做人的標準上來講，我們培養的是品德高尚、有集體榮譽感的人。對學生要經常進行細致的思想教育，使他們熱愛祖國、熱愛集體，心里要裝著祖國和人民，培養自己的集體榮譽感和愛國主義精神。從思想作風著眼，我們要灌輸的是實事求是，謙虛謹慎的辨證唯物。在以往的比賽和平時的訓練中，教練員也要時時培養學生良好的心態：他人取得好成績，我欣慰，向他祝賀，向他學習；反之，也要愛護和幫助弱小的隊友，多鼓勵，不歧視。久而久之，隊伍的凝聚力就會得到提高，集體榮譽感逐漸增強，求實的作風日趨濃厚。由于發揮了德育的核心和先導作用，也將會迎來了訓練成績的大幅提高。
二、專項訓練要配合智育教育
智育教育的任務是學習文化課知識、開發學生的智力。人是一個統一的整體，“四肢發達，頭腦簡單”的運動員是出不了好成績的，出好成績的運動員需要一個聰明的頭腦來完成技戰術的配合。所以專項訓練必須配合智育，促進學生的文化課學習。作為體校文化課教學的老師或者教練員，要時常關注和登記學生的考試成績，并及時分析評比，發現成績下滑、違反紀律又屢教不改者，必須停訓示警。另外在學生進行技術動作練習中還要注意啟發智力，不僅要知其然，還要知其所以然。將運動力學知識，生理生化知識也應用到平時的文化課教學和運動技術訓練中去。通過專項訓練與智育的默契配合，既能夠促進學生的技戰術水平的提高，又能夠提高單招考試文化課的考試成績，使學生盡量做到學習訓練兩不誤。
三、專項訓練要立足體育
體育是五育之本，它的任務除了增強體質、發展身體能力，更重要的是懂得鍛煉身體的意義和方法。專項訓練是體育的一種特殊形式，只能充實體育，不能取代體育。我校在專項訓練的基礎上，還在普通體育課上開設了“一（健美）操、一（游）泳、一（武）術”的體育達標課程。使學生在發展一般身體素質的基礎上提高專項身體素質，讓學生理解各種訓練和體育手段的教法和意義，這樣做既增強訓練的自覺性，又學會了鍛煉身體的方法。
專項訓練要立足體育，還要正確對待“三從一大”的訓練原則：1.從難要求必須遵循循序漸進。如教動作從分解到配合，學技術從易到難。2.從嚴要求必須恰如其分。技術要求可大同小異，運動負荷要區別對待、因人而異。防止過度訓練，適得其反。3.從實踐出發，不單從當年比賽的實際出發，更要從提高綜合素質的長遠打算來訓練，只顧專項不管全面素質的作法是不可取的。4.大運動量訓練的問題要面對現實。有的學生參加了文化輔導班，還需要面對單招考試的文化課學習，專項訓練時間、運動負荷等要重新考慮。
四、專項訓練要結合美育
美育的任務是培養審美觀和創美能力。評定美與丑的標準稱為審美觀，而做出優美姿勢的本領稱為創美能力。專項訓練中要教育學生識別動作的對與錯，培養其審美觀。還要告訴學生如何掌握正確動作要領，練出優美姿勢，培養其創美能力。除此之外，還有道德美、追求智的美、創造健康美和尋求勞動美等。有了正確的審美觀后，隊員才能取長補短，和諧相處，促進訓練。
五、專項訓練要服務于勞動技術教育
勞動技術教育也是綜合素質教育，它的任務是培養勞動觀點、勞動能力和習慣。我們在專項訓練中促進了德、智、體、美全面發展，也就為勞動教育創造了先決條件，培養學生正確的勞動觀。有了正確的勞動觀后，懂得了比賽是為國爭光，訓練除了針對競技比賽外，更重要的是培養自己為人類創造幸福的勞動本領。我校從今年開始在中專二年級開設了勞動實訓課，讓學生到各個辦公室、科室實訓，還負責教學樓、寢室樓道的衛生等，使學生樹立了正確的勞動觀，認識到體力和腦力勞動都是光榮的，沒有貴賤之分，從而使同學關系融洽，正氣上升。
在體校的專項訓練中，如果教練員急功近利，為了眼前利益而忽視了綜合素質教育，必然對學生的長期發展不利，有損學校和國家的整體利益。因此，專項訓練應以德育為先導和核心，以智育為根本，立足體育，結合美育和勞動技術教育，在發展綜合素質的基礎上提高專項訓練效果，更好的培養出一專多能的全面發展的現代化建設者。
關鍵詞：中職生綜合素質 讀本 協同 建設
一、中職生綜合素質教育的必要性
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見（教職成[2008]8號）》明確指出要“正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系，正確處理學生文化基礎知識學習與職業技能訓練的關系”，強調要培養中職生“具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，德、智、體、美全面發展”。結合實際，我們認為，中職生綜合素質教育在職業教育中有著重要意義。[1]
1、是中職生個人成長的需要
隨著高校連年擴招，大部分學生選擇報考普通高中，這致使中職學校生源的素質及數量逐年下降。另外，伴隨中國高等教育“大眾化”時代的到來，“大學生就業難”的問題已日益嚴峻。因此，文化基礎較薄弱、學歷層次較低的中職學生，靠單一的技能已然無法滿足社會的需要，如不切實提升自身的競爭力，很容易在競爭中被淘汰。鑒于此，中職生要致力于改變劣勢，不斷提升綜合素質，以適應個人成長、成才的需要。[2]
2、是現代企業可持續發展的需要
隨著科技的發展及新興產業的不斷擴大，現代企業不再唯“技術”，而更重視員工的綜合素質。因為員工綜合素質的高低優劣，會決定企業及產品的的高低優劣，甚至關系企業的生死存亡。為求得可持續發展，企業更關注未來成為企業中一員的中職生是否具備良好的綜合素質，是否能成為所需的高附加值人才。
3、是中職學校提升競爭力的需要
職業道德、職業素養的教育直接落在各中職學校，中職生的綜合素質的提升同時也決定了中職學校的長遠發展和知名度的提升，而學校的知名度在某種程度上關系到學校的生存和發展。因此，中職生的綜合素質教育對中職學校也尤為重要。
故此，社會各界尤其是學校和從事教育出版的單位，應肩負起建設適合培養中職生綜合素質教育的教材的重任，為學生的成長、為社會和企業的發展貢獻力量。[3]
二、協同多校建設綜合素質教育讀本的意義
1、綜合素質教育讀本建設的必要性
目前，中職學校的教材基本使用國家統編教材。但統編教材部分內容滯后，部分內容在地區性、民族性上體現不足，無法滿足各個學校特殊教育的需要。更為重要的是，現在的中職教材開發仍以“技術”為中心而忽視了綜合素質的教育和培養。因此，開發一套具有地區特色的、符合學校使用的綜合素質教育讀本，成為順應經濟多元化發展和滿足社會進步的要求。
2、有關綜合素質教育研究的情況
鄭永生、楊燁合著的《素質教育實例點評》從心理、創新、挫折、學校四個方面并結合選編當時最新案例剖析了青少年面臨的困惑與問題；智海的《素質教育面面觀》通過十個故事指出需培養心理、社交、獨立、自信、藝術、理財、溝通、推理、道德等綜合素質；王德龐在《能力?素質?創新教育》一書探討了學生綜合能力與綜合素質等問題；張寒梅的《中學素質教育的現狀與對策研究》、徐明春的《高校學生綜合素質評價系統分析與設計》等文都從不同側面對綜合素質進行了研究。繼這些研究后，2006年，廣東、江蘇、福建等省教育廳相繼頒布了針對普通高中學生綜合素質的評價方案，但對中職生的綜合素質相關評價方案卻很少涉及。黃何、辛宏悅在其合著的《高職學生素質拓展指南》中指出，必須抓緊研究中職生綜合素質評價。
綜上，我們發現，涉及中職生綜合素質教育的研究目前較少或還在積極探索當中，這與相關方面培養的必要性已形成沖突。
3、協同多校建設中職生綜合素質教育讀本的意義
1、能夠有效整合各方教育資源，確保讀本的普適性
由于各類中職學校在辦學條件、硬件設施、師資力量、生源狀況等方面存在差異，協同多個學校共同建設相關讀本，可以達到資源優化的最佳效果。而且在“協同”思想的指導下，讀本開發的基本原則、目標要求、課程內容等都可獲得合作與交流，能切實保證讀本的普適性。
2、有利于中職學校的可持續發展
通過協同合作，不僅能夠滿足學生橫向學習、共同發展的需要，而且能促進校際間進行科研、教研交流，促進各校借鑒兄弟單位的成功案例及經驗，優勢互補，實現中職學校在教育、教學方面的可持續發展。
三、協同建設相關讀本可能出現的問題及解決對策
1、可能出現的問題
由于中職學校的類別及層次不同，學生的整體素質有區別，各校在教育目標及所采取的教學方式、教學模式上也必然存在差異，這致使協同多校共同開發讀本時會產生種種問題，例如應怎樣有效地進行資源整合與共享，應如何實施“因校建材”和“因材施教”等。
2、解決對策
2.1啟動組稿會，充分交流探討
在讀本建設伊始，必須召開組稿會，通過各參與教師的現場交流，充分結合各校的現實情況及教學特點、需要等，力求找到讀本建設的共同需求及可分享的資源。另外，通過組稿會還可確定分工及任務，達到協同的最佳效果。
2.2.異課異構，同課異構
成立專業寫作小組，對相同的課題采用不同的模式，從不同角度對讀本進行合理設計，對讀本涉及的意圖、目的進行分析和研討，將讀本中涉及的案例等付諸教學進行檢驗，在實踐后再相應作修正。[4]
2.3成立讀本評估小組
讀本評估小組交叉檢驗并收集在教學過程中出現分歧的知識點、章節，然后進行研究，對有問題的內容進行重新修訂，最終確定為可延續或循環使用的讀本。
四、讀本的具體建設
1、圍繞的中心
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！?故此，我們將圍繞“修身、尚學、謀職、創業”四個方面培養中職生的綜合素質，使之具備良好的思想道德素質和學習、就業的態度，練就技能和本領，提升生活及就業的適應能力。
2、章節的安排
“修身篇”，擬側重培養學生學會感恩并有愛心，學會寬容和忍耐，學習有禮貌并講誠信，懂得自尊和自律；“尚學篇”，擬指導學生要培養興趣、特長，要惜時、勤奮，要活學活用，要努力嘗試實踐；“謀職篇”，教會學生務實、耐挫，培養學生的溝通、合作，教導學生承擔責任并學會堅守，告誡學生要有奉獻和敬業精神；“創業篇”，鼓勵學生勇闖敢為，學會公平競爭又能夠分享，學習規劃并鼓勵創新，激勵學生熱愛生活，懷揣夢想。[6]
3、體例的設計
圍繞以上各章節的需要，可收集、呈現經典的故事和各中職學校的實際案例，輔以適當的引導及點評，促進學生積極思考，激勵學生健康成長。
具體體例設計如下（以節為單位）：
【編者寄語】：對本節起提綱挈領的作用。其中對學生的期望不僅僅是編者的期望，更要讓學生感覺是家長、學校、未來所服務的企業對他們的期望。
【芝麻開門】：包括“品讀故事”和“借鑒案例”兩個子欄目，是對同一主題的遞進式體現。
[品讀故事]：緊扣該節的主題，呈現一則經典故事。最好是知名人士的真人真事，具有勵志或啟迪性。
[借鑒案例] ：是故事的補充，是可參照學習的身邊的人和事。強調案例取自參與讀本建設的各中職學校，體現案例的代表性、可效仿性及普適性。
【點石成金】：針對【芝麻開門】中的故事或案例提出1～3個關鍵問題，引導學生深思，引起學生對培養自身能力或素質的重視和關注。
【加油站】：是與本節內容相關的知識鏈接，或者是方法技巧的總結歸納，或者是相關的人生箴言等。
【牛刀小試】：可以是活動設計，也可以是實踐訓練。側重實用性和操作性。
協同多個學校共同建設中職生綜合素質教育讀本，既能滿足社會及企業對中職生日益提高的要求，又能充分挖掘各個中職學校有關讀本建設的潛力和素材，切實為提高中職生綜合素質提供服務。[5]
參考文獻：
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關鍵詞: 綜合素質教育評價體系 要求 建立
實施素質教育是以發展學生素質為根本,以促進教師成長為目的,以提高教學效率為原則。建立綜合組織教育評價體系的目的則是促使學校采用現代化的管理方法,提高學生的教育管理水平,推進學校持續健康發展,從而達到提高學生綜合能力和全面發展的目的。
綜合素質教育評價體系作為規范化的教學教育管理方式,隨著教育體制改革的逐步深入,越來越贏得社會各界的認可。中職學校――作為培養當前社會經濟發展生力軍的搖籃,在復雜的社會分工中無疑扮演了很重要的角色。在教育教學中推行綜合素質教育評價體系,既能有效加強學生綜合能力的培養,又能有效推進教育水平的提高。
一、實施綜合素質教育評價體系的要求
在建立綜合素質教育評價體系時,學校應充分考慮自身的特點,對評價體系的各項要求和方法進行全面了解,結合學?，F狀,建立適合本校的綜合素質教育評價體系。評價體系的作用是改進和提升,核心思想是學生全面發展、學校健康運行,這就要求我們在實施過程中要充分考慮評價體系的要求,保證體系的動態適用性。包括以下方面:
(一)科學制定教學目標
制定教學目標,是上好每一節課的關鍵。好的教學目標具有可預期性、層次性、可行性和靈活性等特點,對課堂教學具有定向、激勵等作用。制定教學目標時,一是要面向全體,因人而宜,分層設計,滿足不同狀態學生的學習需求。教師要樹立全員發展,但不求一致;全體提高,但不求同步;全部合格,但不求劃一的思想;二是要在設計教學目標、階段目標和總體目標的基礎上,把握好基礎課程、專業設置和德育工作的內在聯系,使教學和教育能同步發展,形成一定的延續性和關聯性。
(二)切實優化教學過程
教學過程是教育工作最活躍的主體部分,素質教育培養目標最終要通過它來實現。優化教學過程,就是根據社會要求和學生身心發展特點,按照既定教學目標對教學諸要素進行優化組合,使教學功能得到增強和發揮,反映到學生身上就是學生素質得到最大可能的發展。
教學過程中,一是堅持面向全體,因材施教。逐步推行分層教學,體現出全員參與性,特別是對于學習有困難的學生要給予切實幫助;二是要處理好課堂教學動態性與規范性的關系。教師要增強對課堂教學的調控能力,提高課堂教學管理水平,努力把握教學節奏,給學生提供更多的思考時間和創造空間,使課堂教學活而不亂,提高課堂教學的有效性;三是加強對學生學法的指導,確立學生學習主體的地位。在整個教學過程中,教師要有意識地灌輸學習規律、學習方法和學習藝術,做到備課備學法,講課講學法,將學習的主動性轉移到學生身上,激發學生的學習需要,引導學生自主合作、主動探究。四是處理好知識傳授與能力培養、知識結論與學習過程的關系,對教學內容進行深加工,呈現給學生知識的結構、前后的聯系及重難點提示,通過知識的掌握達到培養能力、提高素質的目的。
(三)不斷改進教學手段
教學手段是保證教學質量的基礎,改革課內外教學必然要借助于各種教學手段的綜合運用。優化教學手段,就是在充分挖掘傳統技術手段作用的基礎上,突出現代技術在課堂教學中的有效運用,改變強度大、效率低的傳統教學模式,實現教師教學方式和學生學習方式的根本性轉變。
在課堂教學中,一是要著眼于全體學生的全面發展,根據不同學科、不同課型的性質、特點,與教學內容相適應,合理、適度地選擇有效的教學手段,借助各種教學媒介達到教學效果的最優化。二是加強信息技術與學科教學有效整合的研究與實踐,努力探索形式多樣、各具特點的整合模式,依托無限的網絡資源,以圖、文、聲、像等多種感官的綜合刺激,使得授課內容豐富而生動,為學生提供一個形象直觀、交互式學習環境,激發學生學習興趣,更好地突出教學重點,突破教學難點。三是把教學手段拓展成為學生的學習手段,變成學生的一種認知工具,著重培養學生收集信息、處理信息的能力,營造一個開放的、信息化的教學環境,滿足學生對探究知識的渴望與追求,提高學生自主學習和實踐創新的能力。
(四)推行課堂教學評價
課堂教學評價是教育評價的重要組成部分,目的是為了促進全體學生的全面發展。課堂教學中,評價無處不在,貫穿于整個教學過程之中,教師言行或者一個微小的眼神都是對學生的評價,課堂教學評價對于教學過程、師生互動起著極為重要的調控和促進作用。
課堂教學評價,一是要在科學的評價理念指導之下,以促進學生“增值”為中心,將單一的分數評價轉化為內容具體的診斷反饋,形成一整套能夠促進學生持續發展的發展性評價辦法。二是要講究評價藝術,引導學生向積極方向發展。課堂教學中,既不簡單地否定,又不一味地表揚;指出學生不足時,既讓學生知道不足在哪里,又要保護其自尊心和自信心;把握好評價的最佳時機,既讓學生有一個充分思考的時間,又將豐富的教育信息傳遞給學生。三是要指導學生學會自我評價、自我激勵和自我調控,引導學生正確地認識自我,主動地規劃自己的學習任務,確定自己的努力方向,鼓勵不同層次的學生都能生動活潑地主動發展,充分達到自身的最佳發展水平。
運行過程中出現的問題,通過體系自身各種形式的監督,檢查體系是否按計劃運行,判定體系的有效性、適宜性和充分性。
二、綜合素質教育評價體系的建立
(一)綜合素質教育體系的保障
由于綜合素質教育評價體系的建立和實施涉及學校教學及教育的方方面面,要求全校教職員工共同參與,在其實施過程中需要完成很多工作,因此,必須充分準備,合理計劃,明確各項任務并做出資源保證。
1.明確職責
在實施綜合素質教育評價體系過程中,首先要明確最高管理者的責任,并在工作計劃中明確評價體系是校務管理重要事項之一,把提升教師教學質量和提高學生綜合能力納入到學校管理決策中,切實保證為建立綜合素質教育評價體系及有關活動提供支持,并保證履行職責。
根據學校開展教學工作的特點,對于各層級和各崗位的人員要建立文件化崗位職責,并明確全體人員工作過程中承擔的不同職責,包括綜合素質教育評價體系的建立、實施、控制和提升。
2.配備必要的資源
綜合素質教育評價體系可有效規范教學管理工作,提高學校的管理水平,改善教師工作績效。為保證達到實施體系的目的,學校必須提供體系建設所需的資源,包括人、財、物等各個方面。
在建立和保持綜合素質教育評價體系過程中,為保證其適用性和有效性,學校建立專門的機構和明確專門的人員負責體系建立和維護。
(二)初始評審
初始評審是建立綜合素質教育評價體系的基礎和關鍵環節,一是學習研究國家推行素質教育的政策法規,把握方向;二是了解學校目前實施綜合素質教育工作現狀,理清思路;三是廣泛借鑒國內外成功經驗,提供理論依據。
初始評審主要內容如下:
1.為建立適合本校自身健康發展要求的綜合素質教育評價體系,學校應通過初始評審過程,全面掌握本校開展素質教育工作現狀,為學校持續改進綜合素質教育績效確定基準。初始評審的工作過程要規范化。
2.收集相關的法律、法規和其它相關要求,對其適用性進行確認,對已實施情況進行調查和評價。
3.對現有的或計劃的實施項目進行效能評估和價值評價,確定現有措施或計劃采取的措施是否能達到預期目標。
4.對本校所有現行的教學和教育及后勤管理的規章制度和程序進行清理。
5.對現有的教育資源情況是否滿足綜合素質教育的要求進行評價。
為保證初始評審的充分性和準確性,初始評審的各項工作都要進行有效組織,要成立初始評審工作專門組織。
(三)綜合素質教育評價體系的形成
依據初始評審的結果,根據綜合素質教育評價體系的實施要求,使綜合素質教育的實施和控制及評價等程序性工作形成正式文件,以確保所建立的綜合素質教育體系在任何情況下均能得到充分理解和有效遵守。
要建立科學、客觀的評價體系,必須處理好以下三個方面的關系:一是科學性與可操作性相結合;二是定性方法與定量方法相結合;三是把自評和他評有機地結合起來。
1.評價內容
(1)學生素質評價的量化標準。“素質”是一個綜合而復雜的內容,它包括思想素質、政治素質、道德品行素質、心理素質、文化素質(文化課標準單立)等諸多方面。對素質的評價是建立在教育教學標準的基礎上,為便于操作就不能復雜繁瑣,不應抽象化,應體現在具體事件上。
(2)專業課評價的量化標準。專業課評價取有代表性的且易于測試的科目。每學期末進行一次?？梢詤⒖计渌u價體系設定等級標準。
(3)身體素質的評價。身體素質評價包括兩部分,即不但考查健康狀況,而且要強調有無鍛煉習慣,因為這是保持健康的重要措施。
2.評價辦法
評價辦法是與評價的功能、目的緊密相連的,要將結果和過程并重。因此選擇評價方式和辦法應有利于對學生進行素質教育。
(1)素質評價辦法。調動學生自我教育的積極性。在自我總結評價后,聽取老師和同學的意見。對每個學生具體的評價,按素質評價量化標準,由同學和班主任綜合評分。
(2)專業課評價辦法。專業課考試命題原則是屬達標性測試,覆蓋知識面不小于70%,難度不超過教材中的練習題難度。統一標準答案同班級專業老師交叉閱卷,計百分制。
(3)身體素質的評價辦法。定期體檢,健康情況由健康體檢決定,由校醫如實填寫。突出項目及有無鍛煉身體習慣,由體育教師如實填寫。
3.建立評價專卷
專卷內有綜合成績表,有歷年班主任記錄的主要信息;班主任綜合有關教師、同學意見寫的評語。評語以素質評價內容為綱,側重突出部分填寫。還要對個別突出方面內容進行表述,并以此作為推薦選拔時的輔助參考。被選拔人群中素質、文化課、身體素質三項相近,則要參考評語。
(四)全員培訓
為保證綜合素質教育評價體系能夠在整體教學工作過程中得到有效實施,就必須使全體教職員工能夠接受綜合素質教育評價體系的管理思想,理解評價體系的所有要求。
為提高全體教職員工的綜合素質教育工作的能力和意識,確保有能力勝任其承擔的任務和職責,應對全體教員實施必要的培訓,保證讓大家了解本校實施綜合素質教育的目的、意義和評價體系的規范,切實保證在開展具體工作時落實貫徹。
培訓的對象應包括在校全體教職員工。
(五)審核和評審
為對綜合素質教育的有效性進行評價,保證能夠持續適用于學校的健康管理,應對綜合素質教育實施審核和管理評審。為確保綜合素質教育的持續適宜性、充分性和有效性,學校要定期對綜合素質教育體系進行評審。
評審工作應由最高管理者主持。由學校組織專門評價委員會(校領導、中層領導、專職教師、專職班主任及學生會主席等),通過座談會結合定期考核進行評價。評價目的是為了檢查總結各專業、年級組、各班級及每位教師推行素質教育成果、經驗和問題,以利今后的改進。先由參評對象就各自負責的工作進行陳述后,對評委提出的問題進行答辯,評審團共同按學校評估量化標準逐條打分,取平均值。結果由評審團簽字歸檔,做到公正、公開、民主、透明。
(六)改進和提高
1.糾正和預防措施
對綜合素質教育績效監測與測量、審核和管理評審所發現的不符合要求的地方要進行分析,采取糾正措施,消除導致不符合的原因;采取預防措施,以防止類似情況發生。
糾正和預防措施的實施過程包括:確定造成不符合的成因、分析原因并采取具體的糾正和預防措施。
為確保糾正和預防措施的實施,學校應通過培訓或交流的方式,使全員了解有關要求,并對糾正、預防措施的有效性進行跟蹤檢查。
2.體系保持和持續改進
【關鍵詞】素質教育 必要性 教育觀念 評價機制 綜合素質
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0161-01
1、素質教育的涵義以及推行素質教育的必要性
素質教育是著眼于學生以及社會的長遠發展要求，以提高全體學生的綜合素質為根本目的，在尊重學生個性發展的前提條件下，注重學生身心潛能、德智體全面培養發展為根本特征的教育。素質教育與應試教育最大的區別在于：素質教育是以提高學生素質為目標，面向全體學生推行并強調充分發揮教師的創造精神，從而通過教學活動促進學生將外部的教育影響主動轉化為自身穩定的身心素質；而在應試教育前提下，老師是為應試而教，學生是為應試而學，偏離了學生與社會發展的實際需要，是一種片面追求升學率的教育。老師將目標投放在少數有望升學的學生身上，而棄多數學生置之不理，讓老師跟著考試的指揮棒走，以灌輸、說教的教學方式讓學生被動接受。這樣即使能夠使部分學生的某方面素質得到淺層次的發展，也只是很片面性的，而且是以犧牲學生其他方面發展為代價的。素質教育的推行是順應我國現代化建設的必要要求，是我國當今教育體制改革的根本出發點，體現了基礎教育的宗旨，體現了以人為本的價值取向，有助于把全面發展教育真正落到實處。
2、現代中小學素質教育的現狀及存在的問題
2.1 老師對素質教育的認識不正確；教育思想觀念過于陳舊
盡管素質教育已經推行了很多年，但仍有一部分中小學教師的思想觀念并沒有轉變，仍停留在應試教育體制階段，他們對學生的關注仍放在學生的學業成績與升學率上面，從而忽視了學生的素質教育。同時，老師對素質教育的認識不夠準確、全面，存在一定的誤區：一部分老師主觀地認為，實施素質教育無非就是開設一些形式多樣化的第二課堂活動，錯誤地認為素質教育就應體現在活動課培養學生的某方面特長上，不可否認，這的確是實施素質教育的一種方法，但這并不是素質教育的全部，素質教育仍應以課堂教學為主。一部分老師認為既然素質教育的主要特征是培養學生全面發展，那就針對所有學生定好各項達標指數，向著讓學生全面達標的目標進行培養教育，卻忽視了學生的個性化發展。
2.2 教學方法傳統陳舊，評價機制跟不上教育機制的改革
目前，大部分中小學教師的課堂教學依然沿用傳統陳舊的教學方法，即使作了一定的改革，也仍只是停留在表面上。在教學過程中，老師仍占據著主體地位，以灌輸、說教的教學方式使學生被動接受知識，老師的提問都過于簡單，缺乏針對性，學生課堂上能夠主動思考問題的機會很少，對學生能力的培養十分有限。同時。就現代中小學教育而言，升學率仍舊是一個教師教學水平高低的主要標準，從而導致老師對學生優劣的評價一切都以學業成績為重要依據，這種重分數輕能力的教育評價機制造就了一大批高分低能、甚至思想道德敗壞的學生。即使一些學校制定了一系列素質教育的評價機制，但到頭來還是轉回到學生的學業成績上來，一切的優秀評比仍舊是以升學率與分數為前提，評價機制根本就無法跟上教育機制改革的步伐。
2.3 教學資源不足，教師的綜合素質能力有待提高
現代中小學教育中以農村教育問題尤為突出，教育投資本就是一項長遠的計劃，短期內成效不是很顯著，因而當地領導在教育投入上會比較猶豫不定，致使農村中小學的辦學經費比較緊張，辦學條件也比較差，許多教學資源設備嚴重缺乏，學生的素質教育缺少得以開展的平臺，嚴重阻礙了素質教育的實施推行。同時，教師的整體綜合素質能力還有待提高，雖然一部分老師擁有豐富的教學經驗，但其年齡都偏大，觀念陳舊，知識老化，教學方法呆板。這一部分老師是許多農村中小學的骨干力量，他們是應試教育體制下的主力軍，憑借自己多年的教學經驗已經足夠應付當前的教學要求，因此他們不愿去學習、創新，致使對學生能力的培養具有極大的局限性。還有一批年輕的教師隊伍，他們既缺乏豐富的教學經驗又沒有足夠的人生閱歷，自身的綜合素質能力還需進一步提升，實在難以擔當對學生進行較為深層次素質教育的重任。
