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關鍵詞：生物科學；生物技術；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現各自的科學、技術及工程內涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。
二、專業(yè)類型
生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術型人才，授理學、農學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。
三、培養(yǎng)目標
從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術專業(yè)可授理學、農學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現。
四、公共基礎課
在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數等可在公共基礎選修要求中解決。
五、專業(yè)基礎課
專業(yè)基礎課的設置體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業(yè)課
專業(yè)課的設置也體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業(yè)課調整率達30%，而從技術到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產品研發(fā)和生產中的質檢質監(jiān)和質控及產品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。
七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學和生物技術的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。
八、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數的50%。
九、其他
近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產學研合作、網絡教學、數字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數據庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規(guī)模和數量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻：
[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.
[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.
關鍵詞：信息技術；整合；思考
生物學科與信息技術整合的關鍵在于如何有效利用信息技術的優(yōu)勢來更好地達到課程學習目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。利用信息技術輔助生物教學，不但能夠開闊學生視野，激發(fā)學習興趣和求知欲，調動學生的學習主體性，而且可以加大知識信息容量，啟迪學生思維，突破抽象知識的學習，從而提高教學效益和質量，實現教學目標。根據我在課堂教學中信息技術的運用淺談幾點思考：
1.把整合看成是課程與信息技術的簡單疊加。信息技術與課程整合，不是要把教學內容整版地“印”到屏幕上。教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔、接受能力，重視學生的參與程度。具體操作時，應注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。
2.課程與信息技術地位顛倒。從現代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點是課程，而非信息技術，切勿片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”。
3.把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”。信息技術為學生提供了自主學習、自由創(chuàng)造的條件。信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。然而，在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。
4.顛倒教與學的“主導”和“主體”關系。在教學中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用何種教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。
5.過分夸大信息技術的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段。在利用信息技術輔助教學時，很多學生不記筆記，問其原因，一致的回答是“來不及”。在教學中不少教師為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容，上課時直接投影顯示出來，這樣雖然節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄。所以，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍是現代教學媒體無法替代的。
希望各位同仁在運用信息技術輔助教學的過程中，真正讓信息技術為學生服務，以提高教學質量。
【關鍵詞】信息技術；生物；CAI；整合
隨著課程改革的全面實施，現代信息技術越來越廣泛地應用于教育教學中，這已經成為當今教育發(fā)展與改革的一個顯著標志。我們可以把信息技術與生物教學整合的概念界定為：在先進的教育思想、教學理論指導下，通過在生物學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進生物教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習生物學的層次和效率。
一、信息技術與生物教學的整合的必要性
在許多學校的生物課上，教師照本宣科，學生用筆勾畫重點。相當數量的生物教師理論聯系實際的能力不符合素質教育的要求，列舉現實生產和生活的實例較少。因此，生物學教學要打破傳統(tǒng)的由教師單一指向學生的接受式教學模式，將教學過程設計為一種師生間、生生間相互交流、相互啟迪的教學實踐活動。要做到這一點，很重要的就是要進行信息技術與生物教學的整合。
二、信息技術與生物教學的整合的關鍵手段
生物學課并非是信息技術課，傳授信息技術的量、切入點等要恰到好處，有機地溶入生物學教學中。整合也并非只用計算機作為解決手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。整合的關鍵就是計算機輔助教學。
計算機輔助教學的交互性、知識的大容量性為教師進行課堂教學提供了廣闊的空間。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環(huán)境，較好地完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果。
三、計算機輔助教學的制作過程
計算機輔助生物教學的課件制作過程主要包括課件腳本創(chuàng)作、素材準備、課件編制等環(huán)節(jié)。
1.腳本創(chuàng)作
通常腳本創(chuàng)作分兩步進行。第一步是文字腳本，第二步為制作腳本。
文字腳本就像建筑的設計圖一樣，是CAI課件最初階段的總設計。文字腳本的基礎是教材。教材是教學的基本依據，也是CAI課件設計的藍本。文字腳本的編寫是教師依據教學內容及要求，按照教學過程的先后順序，把知識內容及呈現方式描述出來。文字腳本應包括重難點分析、教學目標分析、師生交流情境分析、媒體的選擇及聲音和動畫的要求等，這些都應該盡量詳細地描述出來。
制作腳本在CAI課件設計中占有非常重要的地位，它是設計階段的工作總結，是教學內容和方法的載體，是課件開發(fā)階段的依據，也是課件制作的技術施工圖。制作腳本的編寫主要是要寫出CAI課件系統(tǒng)結構，流程分析，超鏈接關系等。編寫制作腳本最好是用箭頭將各個知識板塊間的鏈接關系、交互切換關系描述出來，在重難點板塊上還可以用文字或符號注明，這樣容易使設計思路清晰。
2.生物課件的素材采編
生物教學用的內容，可以從以下的幾個途徑去收集。
首先是利用現成的教學課件，如果現成的課件不是很適合自己的教學，則可以用這些課件里的素材制作適合自己教學風格的課件。
其次生物科教類VCD也是很好的素材，如《動物世界》、《人與自然》等，另外，網上資源非常豐富，如K12、科普博覽等教育網站，都有專門的生物內容，可以為我們提供很多精美的圖片。
3.課件的編制
選擇何種多媒體集成軟件開發(fā)課件，首先取決于軟件的功能、效率以及使用難易等元素。通常的方法有三種。
（1）直接使用通用的計算機語言。例如Visual Basic、VisualC++等，此方法開發(fā)成本低，但是編程量大。對于沒有計算機專業(yè)知識的人來說是較為困難的。
（2）選擇現成多媒體開發(fā)工具。常見的有：AuthorWare，PowerPoint、Flash、宏圖、方正奧斯、Multimedia，Toolbook、Action等。
（3）綜合開發(fā)系統(tǒng)。實際上目前課件的開發(fā)方法都是根據課件的類型，將以上各種方法綜合采用。這就是以多媒體開發(fā)工具為主、寫作工具為輔，利用這些工具的方便高效特性，相互補充。
綜上所述，信息技術與生物課程整合的實質就是生物課程信息化，即生物課程內容信息化、課程實施過程信息化、課程評價信息化?！罢稀彼磉_的是一種全新的教育思想和教育理念，變革傳統(tǒng)教學中的課程內容、課程實施、課程資源和課程評價，改變了傳統(tǒng)的認知模式，拓展了學生搜集、處理、消化信息的空間，重新定位了師生角色，提高學生的生物科學素養(yǎng)，實現培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。
參考文獻：
[1]全國高等教育研究會.現代教育技術研究與應用[M].高等教育出版，1999，12-13
[2]鐘玉琢.多媒體技術（高級）[M].清華大學出版社，1999，7-8
[3]秦東方.信息技術與生物教學的整合探索[J].中學生物學，2005（10）
關鍵詞：信息技術；高中生物；學科整合
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0195-01
高中生物教育是以探索生命活動規(guī)律為主線的學科，而信息技術作為一項認知工具，通過與高中生物課程整合，學生能在信息技術構建的教學環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學科內容的信息，從而提高認識，加深理解，充分調動起學生作為學習主體的主觀能動性，進而實現學生素質的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術與高中生物學科整合進行了淺顯的探討。
1.信息技術與生物學科整合的內涵
信息技術（Information Technology）就是借助計算機和網絡通信技術，實現文字、數據、聲音、圖像等各種信息的采集、儲存、處理、傳遞和顯示的現代化技術[2]。隨著社會發(fā)展和科學技術水平的不斷進步，信息技術與現代化的教學聯系日益緊密，通過計算機進行的多媒體和網絡教學成為現代教學的重要發(fā)展方向。信息技術與學科內容進行整合，就是將學科內容與信息技術有機地整頓、協調和重組，使信息技術成為學科教學的組成部分。在高中生物教學過程中，學生作為學習的主體，生物學科內容作為學生認知對象，由于受到多種客觀因素的限制，學習主體對認知對象的認識深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學方式又無法滿足學生的認知需求，制約了學習主體主觀能動性的發(fā)揮，降低了學生的學習興趣。通過高中生物學科與信息技術的整合，能充分打開學習主體的認知視野，使學生通過信息技術提供的多種形式的學科內容信息，提升學科認知，加深理解，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高學習效果，促進學生素質的縱深發(fā)展。信息技術與高中生物學科整合具有顯著作用：首先，能實現生物學科教學有微觀向宏觀的轉換，使學生積極探究、自主發(fā)現，理解并掌握線粒體的結構和功能；其次，能實現生物教學由抽象轉向直觀；最后，能實現生物教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉換。
2.信息技術與高中生物學科整合的方法
2.1 創(chuàng)設真實的生物教學情境。高中生的感性認知相對較強，在教學過程中，教師因充分把握學生的認知規(guī)律，將教學情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內容，從學生認知特點出發(fā)，結合信息技術，創(chuàng)設出一個豐富真實的教學情境，使教學過程符合學生的認知過程，從而激發(fā)學生認知學習興趣，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如在教學"微生物學"時，教師可通過視頻、動畫等形式，將微觀世界展現在學生面前，加強學生對學習內容的直觀感受，激發(fā)學生的學習興趣，自主探索，把握認知對象的本質。
2.2 利用信息技術突破教學難點。高中生在高中生物的學習過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對于部分學科內容在認知的過程中存在一定的障礙，構成了學生學習的難點，也是高中生物教學的難點。而信息技術與高中生物課程整合，則使得學生的認知對象能夠以聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種形式展現出來，使抽象的內容直觀化，復雜的內容簡單化，學生在認知的過程中，能調動多種認知方式，獲取更為深刻廣泛的學科信息，構建出完善的學科理論模型和知識結構，進而實現對高中生物教學難點的突破[3]。如，教學"神經調節(jié)"中的"興奮的傳導"時，由于教學內容較為抽象，學生很難把握這一章節(jié)的內容，借助信息技術，能利用計算機技術將一體化興奮傳導路線模擬出來，進而使學生對興奮傳導機制有深刻的理解，從而實現良好的教學效果。
2.3 創(chuàng)建一個開放式的學習環(huán)境。信息技術作為一項學生認知工具和教師教學工具，有助于學生構建一個完善系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學過程中，教師可通過信息技術將相關知識整合成課件，學生可通過多媒體課件開展自主學習。與此同時，教師可利用網絡資源共享的功能，創(chuàng)建一個開放式的教學環(huán)境，從而引導學生加強對認知對象的觀察、認知、探究與體驗，并發(fā)現問題、解決問題，把握學科內容的本質。如在教學"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現象，引導學生分析總結"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結合網絡教學資源，議案到學生討論成熟植物細胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細胞吸收和失水現象，進而得出結論。
3.結語
隨著科學技術的進步，信息技術教學聯系日益緊密，生物課程與信息技術的整合是未來高中生物學科教學發(fā)展的重要方向。教師應緊隨時代步伐，轉變教學觀念，充分利用信息技術，培養(yǎng)學生綜合素質，提高高中生物課堂教學效果。
參考文獻
[1] 袁錦明. 運用多媒體教學軟件進行誘思探究教學初探[J]. 生物學教學. 2012（01）：123-124.
一、信息技術實現生物知識呈現由“靜態(tài)”變“動態(tài)”
生物的生命是連續(xù)的、動態(tài)的過程，教材呈現是靜態(tài)的圖文形式。而運用信息技術則可將抽象的生物結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。如必修二“遺傳信息的表達”一節(jié)的教學，在傳統(tǒng)的教學中, 只能在黑板上繪制轉錄和翻譯過程的簡圖。這樣，很難讓學生理解它的空間動態(tài)變化過程。于是, 我們把 “基因表達過程” 制成多媒體課件可用動畫模擬轉錄和翻譯兩個過程，從而生動形象的給學生單明這兩個抽象的知識點。在演示過程中, 教師只需略加引導啟發(fā), 學生就可以通過觀看、 分析, 很快理解并掌握基因表達的機理。
二、信息技術實現生物知識呈現“宏觀”“微觀”互換
高中生物從微觀和宏觀兩個角度，把生物學知識進行了濃縮。傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用信息技術則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。如教學“物質的跨膜運輸方式 ”一節(jié)課時，可用動畫模擬蛋白質和磷脂分子的運動，細胞內外的物質如何蛋白質和磷脂分子的運動出入細胞，從而生動地說明細胞膜的功能特性、結構特性。
多媒體技術同樣能實現從宏觀到微觀的拓展。例如：必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)態(tài)”教學過程中，可將CCTV的人與自然、生態(tài)農業(yè)等一些電視節(jié)目錄制下來播放給學生觀看，讓他們能真切的感受大自然的魅力和實踐過程中物質和能量的流動，對此節(jié)內容的認識可上升一層面。
三、信息技術實現生物知識呈現的時空轉換
必修二中關于生物的起源和生物的進化歷年來是教學中的難點，二者時間跨度都很大，且原始生命起源過程不可能重演，環(huán)境條件不可能改變。這樣，完成該課教學時，一方面留給學生以廣闊的想象空間，另一方面也給學生理解進化論學說帶來很大困難。這給信息技術以用武之地：充分運用多媒體展示的超媒體性，可把一個自然界中無法變動的生物進化過程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進化過程的時間縮短，幫助學生對生命現象及生物發(fā)展進化規(guī)律的理解，使他們更好地形成感性認識。
四、信息技術豐富生物實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的科學，長期以來，由于客觀條件的限制，生物理論學習與實驗教學大多是分開進行的。理論課上講述的內容大都抽象，學生難以理解和記憶；而在實驗課上又往往需要花費很多的時間來回憶與復習理論課的內容。將多媒體模擬實驗運用于生物學實驗教學中，可超越教學時間和空間的限制，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。如細胞的有絲分裂過程是一個連續(xù)的過程，為了說明方便起見，通常分為間期、前期、中期、后期和末期。傳統(tǒng)的教學方法是用掛圖形式分別進行分析講解，從間期至末期怎樣演變的過程是很難看到的。若采用Flash制作課件，可用靜態(tài)圖像、連續(xù)動畫、片斷動畫，從多側面、多層次形象地模擬出染色體整個演變。
五、信息技術提高生物課堂教學的容量
在生物課堂教學中，有時需要大量的板書內容，如在高三復習時，教師往往會在一個專題教學中先構建概念圖；一些生物知識在現實生活中的應用，補充一些例題和練習題等等。而在課堂40分鐘內，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則有時往往會詞不達意。這時候，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂40分鐘。
除此以外，利用信息技術來顯示課堂內容還有如下的優(yōu)點：
一、靈活運用多媒體技術突破時間、空間以及微觀、宏觀的限制
生物教學中常會碰到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著。而這些教學內容靠傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解把握，而借助多媒體技術，可以使學生比較直觀形象地熟悉微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生理過程的本質能一目了然。如種子的萌發(fā)過程就是一個比較緩慢的變化過程，我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。但利用超級解霸將用非凡技術手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的影片截取下來，就可以使學生在不足一分鐘的時間內看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過程。
二、巧妙運用多媒體技術激發(fā)學生的學習愛好
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發(fā)學生的學習愛好。愛好是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。
學生對某種事物的愛好越濃厚，其注重力越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現最佳學習狀態(tài)。如在學習《花的結構》一節(jié)課時，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復展示花朵開放的過程。學生們一走進教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭相怒放的畫面吸引住了。上課時，教師發(fā)問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學生們異口同聲的回答到：“是開花?！薄澳敲词裁词情_花？”、“植物為什么要開花？”、“為什么開了花才會結果？”……一連串的問題從畫面上引出，學生邊看邊思考，自然而然地進入到新的一課的學習中。
三、充分運用多媒體技術突破教學難點
學生的“學習障礙”是教學的難點，多媒體技術的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破；學生亦為其形式之新奇、畫面之出色而耳目一新，進而學習愛好大增。如在《根對水分的吸收》一節(jié)課的教學中，“土壤中的水分是怎樣進入到根的導管中去的？”這個問題是本節(jié)課的難點，但通過運用課件模擬根吸水的這一動態(tài)過程，使學生很快就領悟到土壤中的水先進入根毛細胞內，進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內的各層細胞這兩條途徑到達根內部的導管這一過程。
四、借用多媒體技術模擬或演示一些學生實驗及演示實驗
在應用多媒體技術進行教學過程中，利用設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發(fā)了學生的學習愛好，使學生變成了學習的主體。應用多媒體技術的教學實踐也告訴我：只有合理運用多媒體技術，才能在課堂教學中取得極佳的教學效果。因而，在使用多媒體技術時應注重以下幾方面的問題：
（一）不能讓多媒體教學完全取代教師教學
記得在剛開始嘗試利用多媒體技術進行教學的時候，我曾經利用了一個現成的課件進行了一次教學。教學進行得很順利，在整節(jié)課的教學中，我只講了幾句導語，點點鼠標，學生看得也很專注。然而在檢查學習效果時，我發(fā)現絕大多數學生并沒有達到學習目標的要求。通過認真反思，我感悟到本節(jié)課的最大問題就是師生都喪失了自我：教師在點擊鼠標的過程中忽視了針對性的引導而丟掉了“主導”的位置，成了“放映員”；學生則在課件連續(xù)播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。這次失敗的經歷使我感受到：作為一種教學手段，多媒體只能起輔助教學的作用，教師應把多媒體課件作為一個為我所用的教學工具以及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦教師”取代自己。
（二）多媒體絕非可以取代其它媒體
多媒體技術在生物教學中確實有著其它教學手段無可比擬的優(yōu)越性。但這種優(yōu)越性絕不能取代其它媒體的一切作用。教學手段應為教學目的服務，一堂課媒體運用得是否恰當，唯一標準就看它是否有利于教學任務的完成。那種游離于教學目的和教學任務之外的媒體教學是不可取的。在生物教學過程中對多媒體進行優(yōu)化設計，更能優(yōu)化生物教學。
（三）多媒體模擬實驗也不可以取代學生實驗或演示實驗
有時雖然可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學生實驗或演示實驗。盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性也都很強，但它充其量只能培養(yǎng)學生的觀察思維能力，而不利于對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。
（四）多媒體輔助教學不應該取代板書內容
【關鍵詞】課堂活動；任務設計
在新課程改革的大背景下，由于信息技術知識更新快、課時少等學科特點，提高課堂教學效益是我們必須面對的現實，效益的高低是以每堂課的目標達成度為前提，目標的達成要以學生學習中的一個個具體的活動和任務為載體。教師設計符合學生特點和教材內容的各種活動和任務來調動學生學習的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力，好的活動和任務可使教學相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。
1．學生課堂活動的設計
信息技術學科實踐性強的特點，決定了學生活動應該貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。課堂活動是學生知識構建和能力培養(yǎng)的載體，教師應該根據教學目標和學生實際精心設計，有效組織。筆者認為課堂活動的組織方式有游戲方式、競賽方式、問答互動方式、小組合作方式、自主學習方式。
1．1 游戲方式。
游戲方式即是通過游戲的方式組織課堂活動，以激發(fā)學生的學習興趣，這種方式較多地適用于低段學生，如鼠標學習、鍵盤學習等。由于游戲的趣味性、生動性、挑戰(zhàn)性、實踐性和成就感，對學生有極大的吸引力，激發(fā)他們強烈的學習興趣。游戲可以是學生之間的游戲，能增進學生之間的交流；也可以是學生與電腦之間的游戲，選擇適合學生特點和課程特點的電腦益智游戲，既能讓學生更好地學習信息技術，又能激發(fā)學生的想象力，訓練智力，擴大視野。游戲活動設計時要注意緊扣教學內容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節(jié)奏，引導到位，否則會讓課堂流于表面熱鬧的形式。
1．2 競賽方式。
競賽方式就是小組或個人以比賽的形式組織課堂教學活動，能激發(fā)起學生你追我趕的學習熱情，高效地完成老師布置的任務。這種方式較多地運用于新知學習和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學習環(huán)節(jié)，學生自主學習時，比賽誰能更快地掌握新知識；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學生綜合利用所學知識，比賽誰更快更好地完成任務。也可用于學生陸續(xù)進入教室到正式授課之前的環(huán)節(jié)，如打字速度比賽，這樣先進入教室的學生不至于因無事可做而去上網玩游戲、聊QQ。競賽的設計一定要緊扣教材內容，并能調動全體學生參與其中。競賽規(guī)則要公平、合理，對優(yōu)勝者一定要給予獎勵，否則就失去競賽的意義。
1．3 問答互動方式。
這種方式主要是通過教師提問、學生回答的方式組織課堂活動。生動形象的一問一答能充分調動學生積極參與到課堂教學中，形成課堂的師生互動，生動活潑的課堂氣氛使知識的傳遞和構建更容易。精煉準確、賦予啟發(fā)性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標明確，能引導學生發(fā)現問題，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣。好的提問能正好問到學生心里，激發(fā)學生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。
1．4 小組合作方式。
以適當人數為一組共同學習、共同完成一個任務的方式組織課堂活動。小組的構成可以在學生自愿的基礎上教師行當調整，組內成員要男女生混搭、學習能力互補，以實現學習效果最大化為目的。教師要創(chuàng)設良好的合作環(huán)境，讓每個組員都明白自己應完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識到小組的成功要靠每個組員的成功來實現。另外，在小組合作活動過程中，教師應不斷進行組間巡視，協調小組間的活動，及時提供有效的指導，并耐心細致地向學生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務后，教師應與小組成員一起及時評價活動開展是否成功，討論運用了哪些合作技巧，表揚和獎勵成功的方面，同時找出不足之處，以便進一步完善。
1．5 自主學習方式。
自主學習方式就是以學生自己獨立學習的方式組織課堂活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的學習方式。學生在教師制定的大目標下自主確定學習目標，制定學習進度，在解決問題中學習。學生在學習過程中能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調整，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結和自我補救。學生學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。
在教學實踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境條件，比如教師可以制作比較系統(tǒng)的學生自主學習系統(tǒng)，或者信息技術專題學習網站，為學生的自主學習提供豐富的資源條件。
以上活動方式并不單純出現在一個課堂中，一節(jié)課可以有機地選擇一種或多種活動方式來組織課堂教學，以最大限度地提高信息技術課堂教學效益。
2．學生操作任務的設計
由于信息技術操作性強的特點，所有的知識點必須落實到學生能完成具體的任務這個核心上。學生完成操作任務的時間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時間，是知識“過手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術課的核心部分。這個環(huán)節(jié)的學生活動我們習慣稱之為“操作任務”，一般說的“任務驅動”多指這個環(huán)節(jié)。操作任務的設計在信息技術教學中占有相當重要的地位，直接影響學習目標的達成。所以操作任務是我們必須精心設計的。
在設計操作任務時，教師要根據學生實際和教材內容設計出學生有能力操作而且感興趣的任務，否則學生會對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。具體來說，要注意以下幾個方面：
2．1 任務的設計要貼近學生生活。
任務的內容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學，教師可以根據學生原有的認知基礎，以具體的生活實際為背景，設計學生有生活體驗的任務，如用學生感受最深的一次主題班會，來制作一個電腦作品，可以是文檔、動畫，可以是網頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。
2．2 任務的設計要有層次性，大小適當、要求具體。
掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動”的本意。通過將任務的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
任務的設計要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設計 “新建一個文件夾”、“復制一個文件” 這類泛泛的任務，這樣的任務學生做還是沒做教師無法檢查。而是設計為“在你的D盤新建一個名為‘二十中小’的文件夾”、“復制網上鄰居\教師機\初二\信息技術.doc這個文件到你的D盤中”。在LOGO語言學習中，設計任務“在屏幕上從左至右依次畫一個三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個任務既體現了當堂課的“循環(huán)語句”知識點，又體現了前面學過的“抬筆、落筆”知識點，而且學生可操作，教師檢查也一目了然。
2．3 任務的設計要尊重學生的個性差異。
【關鍵詞】信息技術；高中生物；課程整合
所謂信息技術與生物課堂教學的有機整合，就是要求在生物課堂教學中，將信息技術、信息資源、信息方法與生物教學有機地結合起來，使信息技術與生物學教學融為一體，但如何更好地整合？我在日常的教學中，對如何將信息技術與生物教學整合進行了一些嘗試：
一、以教師使用信息技術為主的演示型整合課
利用計算機多媒體技術設計和制作生物教學軟件，用于在教學過程中模擬生命現象、生理過程、實驗過程、科學探究過程等，將抽象的文字和概念具體化、形象化，使復雜的生命現象、生理過程可視化，以此幫助學生加深理解和強化記憶。如我們可以通過使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程等。例如：《生殖的類型》這一節(jié)課的教學中，如果僅用語言來描述各種生殖類型，學生將表現出興趣不高、缺乏熱情的現象，但授課過程中若穿插播放相關內容的視頻素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、莖繁殖、被子植物的雙受精過程，讓漫長的生理過程在短時間內再現，讓平常生活中無法觀察到的現象在課堂上形象地領略到，這樣調動了學生的學習熱情，使他們積極主動地投人到學習之中。
二、在教學中引導學生使用信息技術為主的自主學習型的網絡課
此類型的整合課是開放性的、以資源為中心的課程整合。學生可以在互聯網上尋找學習資源，也可以是由教師提供指定的學習資源。一般是以教師提出課題后，將學生分組，在規(guī)定的時間內尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決生物學習中遇到的實際問題。學生能否充分利用信息技術學習生物很大程度上在于教師的正確引導。引導學生學習時，還可以采用“任務驅動法”。具體來講，就是給出一個學習主題，讓學生有目的、有針對性地利用互聯網或校園網豐富的資源查找相關內容，通過資源整合形成對該主題的觀點。
例如：我們學習緒論中的內容：生物學的發(fā)展以及新進展時，就可以讓學生利用網絡查找相關的資料，如克隆羊、雜交水稻等，然后在課堂上進行交流。從而達到教學目的。
三、信息技術與生物學科教學內容的整合
生物學科的課程教學體現在微觀和宏觀兩個方面，教學內容包括生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學發(fā)展史，經典的生物學實驗等。在處理這些問題時，用傳統(tǒng)的“講”，語言多么生動形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時地利用現代信息技術所獨有的虛擬現實技術，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術與生物學科課堂教學內容的整合就顯示出其強大的生命力。以高中生物教學中《神經興奮的傳導》一課為例，由于涉及到細胞內部微小結構的活動，而且與電化學內容相關，知識比較抽象，尤其是細胞膜電位的變化，學生在識記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學說”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導”等概念和知識屬細胞或分子學水平，學生看不到、摸不著，感到很“抽象”，許多老師面對這樣的教學內容時，容易簡單重復概念，要求學生記憶，造成學生理解困難。而將微觀過程形象化呈現正是現代信息技術的優(yōu)勢所在。在教學設計上教師可以充分利用電腦動畫，演示神經遞質在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過程，使這部分教學內容生動形象，易于讓學生理解和記憶，收到很好的教學效果。
四、信息技術與生物學科教學方法的整合
在生物教學中，運用信息技術，為學生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設一個自主的學習情境，激發(fā)學生學習生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設計的學習環(huán)境下，學生主動去收集并分析有關生物知識的信息和資料，對所學習的生物學問題提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容盡量與自己已有的生物知識經驗聯系起來，最終達到當前所學的生物知識的意義建構的目的。信息技術已經成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學設計、到教學軟件制作都可以應用信息技術；而信息技術的使用，使教師能夠創(chuàng)設出更加生動、逼真的問題情景和課堂討論主題，引導學生進入自主學習狀態(tài)。
如《生態(tài)系統(tǒng)》一課中，如按傳統(tǒng)教法或前一種模式，由于知識內容比較簡單，可能比較輕松地完成教學任務。但我并沒有直接授課，我先設計了幾個問題布置作業(yè)，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網”，學生容易接受又很感興趣。
綜上所述，信息技術與生物教學的整合，是教學發(fā)展的必然，是教學改革的重要方向。信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛地應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養(yǎng)學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發(fā)展，學科知識結構的完善，從而達到提高學生綜合素質的目的。
【參考文獻】
[1]章劍衛(wèi).信息技術與課程整合的研究與實踐.浙江教學研究，2000.2
一、 常見的錯誤技術動作
（一） 直拳。上體過于前傾、翻肘撩拳、后引拉拳，預兆明顯。
（二） 擺拳。擺拳幅度過大、翻肘過早，出現甩拳、向前探身。
（三） 勾拳。右拳向外繞行、勾拳發(fā)力時上體后仰、挺腹、重心上提，歪胯、身體向上立起。
（四） 蹬腿。提膝不過腰，髖、踝關節(jié)放松，力不順達。
（五） 踹腿。收腹、屈髖、撅臀，上體與腿不能成一條直線，打擊距離短、速度慢、力量小。
（六） 鞭腿。小腿直接伸直接觸對方，膝關節(jié)沒有由屈到伸的動作，使擊打力度不足；墊步的動作幅度過大，動作隱蔽性不強；髖部沒有前送，腿的長度沒有被充分利用，動作不連貫，形成分解，大小腿折疊不緊，彈擊軟而無力。
二、 產生錯誤動作的原因
在散打課教學中，由于每個學生對散打運動的經歷不同，所表現出來的行為也就參差不齊。技術動作的完成，是有人體的腳手軀干各個部分參與協調完成，如果其中某個組成部分動作做得不正確，哪怕是一個微小的環(huán)節(jié)不注意，都會影響整個技術動作的完成。糾正錯誤動作應首先尋找產生錯誤動作的原因。只有分析產生錯誤的原因，才能有的放矢的解決問題。從技術動作教學過程中學生產生的錯誤原因分析，一般有三個方面：即技術方面、生理方面、心理方面。
（一） 技術方面的原因
基礎練習不夠；在教學訓練之初，學生在尚未形成技術動作的定型時產生的錯誤。如由于直拳前肘先于拳而動，形成拳往下撩的錯誤。練習直拳時只動前臂；由于教師在教學或教學過程中的示范不明或講解不清，使學生對主要技術環(huán)節(jié)的忽視以及對動作的錯誤理解造成的錯誤。如練習擺拳時，翻肘過早或幅度過大，出現甩拳。對學生不及時糾正就會出現習慣性錯誤。
（二） 生理方面的原因
有些錯誤動作的原因不是由技術動作本身引起，而是于學生生理方面的原因所致，如受身材胖瘦和身體素質較差等因素的影響，而不能按要求完成技術動作。
（三） 心理方面的原因
初學者由于怕困難不能夠按要求來完成動作；思想上不重視攻防兼?zhèn)?，盲目的亂出拳腳；實戰(zhàn)對練時，缺乏信心或完成動作急于求成；技術動作已基本掌握，但由于缺乏鞏固練習而出現的錯誤等。
學生由于心理因素的影響，造成過分緊張，因而使動作的協調性受到影響。如實戰(zhàn)對抗中，往往會產生過分激動的情緒狀態(tài)，這就表現出運動感覺遲鈍，反應緩慢，無預測力，思維模糊，平時熟練的動作也變得僵硬、不協調等反?，F象。
三、 糾正錯誤動作的方法
（一） 完善技術動作教學
根據體育運動中動作技能形成的規(guī)律和建立條件反射的學說，學生在初學動作階段，大腦皮層興奮過程擴散，做動作顯得很吃力，緊張而不協調，并伴有多余或錯誤動作，這是由于神經中樞相互誘導擴散的結果。練習者主要通過視知覺觀察示范動作主要結構，這一階段教師教學重點應注意學生對動作概念的理解，講解時應突出動作的名稱、作用、要領、方法和要求等，要做到通俗易懂，抓住要點，簡明扼要，生動形象，逐步加深。示范時，一般是先做一次完整的示范，然后根據技術動作的結構和要求，再做重點示范。示范可以教師做，也可讓學員做，也可以邊講邊做，但示范動作要力求正確、熟練，注意示范的位置和不同動作的示范、“面”和動作示范的節(jié)奏。應注意循循善誘的方法反復的指導學生練習，使學生大腦皮層興奮和抑制過程逐步分化，初步建立動力定型，正確的完成動作。
在改進提高階段，在這個階段，隨著練習的加深，學習散打技能進入分化階段。動作的肌肉運動在大腦皮質相應的中樞之間建立的聯系相對得到鞏固，神經中樞之間的相互誘導有擴散轉為集中，是動作相對規(guī)范，多余的動作減少。逐漸形成正確動作的動力定型。學生把注意力指向于動作的個別要素上，思維的分析概括活動把個別動作聯合作為整體，教師應注意分析每個學生動作的特點，同時又要引導學生把個別動作組合成為動作系統(tǒng)。此階段應采用具有針對性的提示重點講解和采用針對性的正誤示范法在進行反復練習，是技術動作逐漸趨于完善。此階段練習中，教師不宜過早的安排學生進行實戰(zhàn)性的技術練習，以避免錯誤動作的產生。
實戰(zhàn)運用階段，學生動作技能的動力定型已經鞏固的建立起來，練習時，意識控制作用降低而動覺控制加強，許多動作已“自動化”。在此階段教師的講解示范已大為減少，反復學習和大量練習使所學的動作得到鞏固，并隨著學生動作的不斷重復練習和技術細節(jié)的不斷改進，自動化程度也將不斷提高。教師在此階段可逐步加強實戰(zhàn)對抗性練習，以不斷促進學生技術動作的加強和提高。
（二）提高身體素質和戰(zhàn)術意識
對于身體素質和體能狀況較差的學生要加強身體素質練習。產生戰(zhàn)術形式到做出行動反應的時間間隔非常短，要求運動員瞬間而且是公式化地解決戰(zhàn)術任務，以至他們往往不假思索的選擇一個戰(zhàn)術方案。事后很難分析出哪些動作是思維后產生的，哪些是憑直覺完成的，而實際上感覺運動應是他們行動的機制，對變化形式的快速感知和判斷，準確地從記憶中提取所需的動作，富有成效的思維。
（三）加強學生對散打運動的認識和意志鍛煉
克服恐懼心理；加強意志品質教育和對抗性練習，使學生增強自覺克服困難敢于對抗和善于對抗的信心。如培養(yǎng)學生具有遠大目標和道德情感、在訓練比賽中磨練意志（激勵法、誘導法、刺激法、強制法）意志的自我培養(yǎng)。
四、矯正錯誤動作應注意的問題
在散打教學過程中，由于各種原因學生難免會產生各種各樣的錯誤動作，如果不及時糾正就會形成錯誤的動作定型，影響技術的掌握和提高。要防止錯誤動作的產生，教師必須根據運動規(guī)律、技術特點、以及學生的個體差異等，運用科學方法和手段進行指導，才能收到良好的效果。學生在練習中所表現出來的錯誤動作，只是一種表面現象，必須分析其產生的原因，對癥下藥，才能收到效益。
（一）教學過程是雙向的，要讓學生自己了解自己的問題所在。矯正錯誤動作時，學生的主觀性與自覺性有著極為重要的作用，要讓學生自己了解自己的錯誤動作及產生錯誤的原因，同時也要講解矯正錯誤的方法讓學生有個比較清晰的了解，讓他自覺地去改進。在矯正過程中，一旦錯誤動作又出現時，他能及時的感覺到，并主動的去糾正，培養(yǎng)自己教育和管理自己的能力。
（二）教學過程是互動的，教師和學生之間，學生之間的相互作用，能更好的完成教學任務。對一些多余的動作和不良的習慣動作的出現要互相提示，堅決糾正，不但自己自覺注意，而且教師與同學同時幫助提醒，有助于更好的強化矯正錯誤的意識。練習中，可將學生分為為技術水平不等的各個練習小組，就所學習和掌握的技術動作做互相糾正。
（三）教師糾正錯誤的過程也是自身業(yè)務能力的提高積累過程，根據不同的學生，出現不同的錯誤動作要采取相應的、合理的矯正方法，就需要教師不斷的鉆研、努力完善教學方法，才能提高教學質量，為社會培養(yǎng)出合格的體育教育專業(yè)人才。
參考文獻：
[1] 江百龍,陳青山.武術理論基礎[M].北京人民出版社.1995.
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