時間：2023-10-10 15:58:03
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學好一門功課，聽課是關鍵，他是教會學生如何學會學習的方法，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。只有掌握了正確的方法，一切問題都會迎刃而解的。在以后的學習過程中，包括看、思、寫的多種行為能力都能充分的調動起來。
如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說：“語文課有什么好聽的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會”。不錯，在眾多科目中，語文好學，但要學好卻不易，還需要掌握一定的學習方法和技巧。
要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。語文注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、難點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂45分鐘。
我們在知道了課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢？要想聽好課，課前預習是必不可少的一個環節。
預習是學生學習過程中的一個重要環節、中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。
預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。
這個工作很好做，因為市面上的參考書很多，我相信大多同學手中都會有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要善于利用參考書，參考書用好了，對學生的幫助是無法估量的。
怎樣利用參考書呢？
把自己設想成老師，把預習當作備課，帶著這種心理來運用參考書，你就會變被動為主動。不同的老師對課文會有不同的理解，這些在參考書中體現為對課堂教學的設計，你在參閱參考書時，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時，先講什么樣，再講什么，這時，你要思考老師為什么要這樣設計。等到你在課堂上聽課時，聽聽你的老師在講這篇課文時，又是怎樣設計教學環節的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。
同時你在預習時也許會遇到這樣的情形，參考書中對課文的分析，你有些地方會和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學借到有不同分析結果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個思索過程實際就是你理解課文的過程。在這個過程中，你也許會有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會這樣想，參考書的結論是如何得出的。上課時，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對課文的理解，對課文的把握也會更準確，這大大減輕了你復習時的負擔。在預習課文的基礎上學會如何聽課。
1.必須要轉變語文教師的教學思想
要想做好語文課堂教學的改革工作，就必須要轉變高中語文教師的教學思想，這是高中語文課改的首要內容。在新課改的背景下，盡管課堂教學的主體已經從教師轉變成為了學生，但是，盡管是在這樣的情況之下，教師的教學思想仍舊會對課堂教學活動產生十分巨大的影響，因此，要想做好課堂教學的各項改革工作，全面提高語文教學的教學質量和效率，實現教學目標，就必須要采取有效措施轉變教師的教學思想。首先，要幫助教師樹立正確的思想認識。對于語文教學工作來說，其不僅僅是要培養并讓學生掌握基本的語文知識，更要通過語文課堂教學來提高學生的學習能力和道德水平，使學生能夠具備自主學習的能力。其次，要轉變教師的教學觀念。因為受到應試教育的影響，我國各個階段教育長期以來都是處在“教師講、學生記”的教學模式之下，在新課改的背景之下，要想做好教學改革工作，就必須要轉變教師的教學思想，樹立新的教學模式。只有這樣才能夠讓教師走出“知識搬運工”的角色，變成學生學習的引導者和輔助者。
2.要將激發學生學習興趣作為切入點
興趣，是一個人最好的老師，在興趣的指引下，我們能夠更好的克服所面對困難，直至全面掌握知識和能力。因此，在新課改的背景之下，我們必須要將激發學生的學習興趣作為語文教學的切入點。在備課階段，教師必須要加強對所要講授的內容的了解與掌握，并要打開自己的想象力，結合教學內容設置合理的問題或者教學情境，只有這樣才能夠在第一時間吸引學生的注意力并激發學生的學習興趣。需要注意的是，在設置教學問題或者教學情境時，教師必須要以課本為基礎結合學生的實際情況，所設置的問題和情境要符合學生已有的知識水平，不能夠出現過難或過于簡單的情況。
3.注重學生的自主學習。
(1)要重視學生之間的合作學習。俗話說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在新課改的背景之下，合作學習已經成為了課堂教學的重要形式之一。在進行語文教學的過程中，教師可以根據教學的內容設置若干問題，讓學生分組進行討論，而后匯總所有小組的討論結果并進行點評。這樣不但能夠加深學生對知識的掌握和理解程度，還能夠增進學生之間的情感交流，對培養學生健康人格也有著十分重要的作用。
(2)要合理的使用自我朗讀。通過高質量的朗讀，既能夠加深學生對文章的記憶，又能夠更好的理解作者的思想、情感以及感受字句的美。在進行課堂教學的過程中，教師要可以帶領學生誦讀全文，使學生對文章形成初步的認知，然后，讓學生自我朗讀并在文章中標出自己認為最美或最好的語句，最后讓學生互相交流自己的所悟所感。通過種形式的朗讀，學生不但能從朗讀中有所感悟又能夠從他人的發言中獲得一定的啟發。
二、結語
關鍵詞：高中語文；課堂展示；高效
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0124-02
1.課堂提問
常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。實踐證明，大多數學生讀書，往往一讀而過，不留"痕跡"，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的"妙處"。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的"度"和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？課堂提問的問題需要進行精心設計；熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維；捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維；積極評價，觀點明確，提高學生思維。
2.靈活處理課堂教學
課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，突出重點，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據教案，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
（1）及時調控教學過程中出現的新問題新情況。
（2）教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。
（3）恰當取舍，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性。
3. 自由學習，快樂參加，自主學習擴大化
當今社會的大部分中學生自我意識強烈。教育者要抓住青年人的特點，充分相信他們，活躍他們的思維，放手讓他們去做，留給他們時間，把"課堂"變為"學堂"，讓他們自主地學。這樣，每一個學生都會感覺到自己是學習的主體，是幸福的。比如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內容告知學生，印發大量相關資料，鼓勵學生自由學習，可大聲朗讀，可細細品讀，可扮演角色，設計一個個話劇片段，這樣，學生對人物形象自然印記于心。戲劇相關文學常識水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統教學的古板、生硬之弊端。
4.優化教學環節，創新教學模式
課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。
5.開展合作學習，完善課堂教學
小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據"組間同質、組內異質"的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發揮自己的作用；教師應該根據教學內容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題"文章中的人物分為哪幾類？""貫穿文章的感情線索是什么？"讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉向"庸人"一面的原因，能否把第二節去掉等問題。
6.教師導航，面向高考，主體地位導演化
"自主""合作"學習之后，教師一定要在"混沌"狀態中"撥亂為正、力挽狂瀾"，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。
1.以調動發言突破被動的學習觀念
高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰術"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的"一統天下"的觀念，于是課堂教學便形成了"師講我聽，師寫我抄，師問我答"的可悲局而。要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學沒計，如提問什么、如何提問等等，是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了幾項措施，首要的是以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發學生戰勝自我的勇氣。我在《課堂發言敢死隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發言的好處，深刻剖析了不敢發言的病根。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了"敢死隊"，課堂上很快出現了爭先恐后舉手發言的熱潮。
2.在新課標理念下，角色轉變不容忽視
在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是唯一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上獲取大量信息，甚至在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。
因此，作為高中語文教師，我們教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，"授之以魚"，更要"授之以漁"。"師不必賢于弟子"，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生、尊重學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，我們是耐心細致的聽眾；在學生得意時，我們是興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。要通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。
3.鼓勵學生提出問題
問題是學生認識活動的啟動器和動力源。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。
提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課"學什么"的問題，如果"學什么"能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生：①六國破滅之我見；②談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考、隨機應變的能力，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
4.解放學生
教師在課堂上明確了課時的學習目標重難點之后，就要讓學生自主的動腦筋去完成，解放學生，讓學生放開手腳，自己去構想如何達到目標，采用什么方式等，而不是在解放學生的名義下又給學生設下硬性指標。
有一老師在教話劇一章時想出新點子，那就是讓學生排演一幕話劇《雷雨》，以此來讓學生掌握關于話劇的知識。教師在班上宣布這個新點子時學生歡呼雀躍，可接下來卻讓學生越發反感失去了興趣。原來，老師'欽定"了話劇排演的名單，時間，地點，甚至要求了要達到的效果。指定參與的學生就那么六七個，而要求從一設到尾，那么其他的學生沒有機會參與進來，好像一切不關他們的事了，參與進來的同學牢牢被教師定在那里了，只覺得鉆進了老師編的"套"，松也松不得，緊也緊不得，不能創造也不能自主，儼然成為了被老師栓著線的玩偶。這樣的教學只給了學生一個解放和自由的名義，到底是空頭支票，學生也只是空歡喜一場而已。
新課程的基本理念之一便是學生的主動發展。成長無法替代，發展必須主動。作為一名語文教師，應當給學生一些權力，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走。
關鍵詞：教學方法；教法；教材處理；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-170-01
語文課堂的沉悶與學生的積極性不高這些問題時常困擾著當下的高中語文教師，這一點在農村中學尤為普遍。農村中學的高中生源本來不佳，很多學生的厭學情緒早就積累了多年，“冰凍三尺，非一日之寒”，想要快速改變他們的心態顯然不切實際。再加之語文是一門很難讓學生在短期內有成功體驗的學科，不少學生努力了許久，卻發現在考試的時候不會給自己帶來多少分數的提升。于是他們得出一個結論：語文讀與不讀一個樣，考高分不易，但拉分也不多。這樣的狀況長期持續下去，使得高中語文學習在學生心里的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛語文，是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。筆者結合在農村中學多年執教高中語文的經歷，從激活課堂教學的角度作一些探討。
一、靈活選擇教法，激發學生的興趣
語文課堂教學必須是充滿生機的，教師要善于根據學生的實際情況，采用適當的教學方法，讓學生在學習的過程中能集中注意力，從而對語文產生興趣，而興趣是最好的老師，當我們把學生的學習興趣調動起來的時候，學生就能變被動接受為主動學習，收到極佳的課堂教學效果。
1、巧設懸念，拋磚引玉
農村中學高中生基礎較差，如果在上課的時候沒有適時地抓住他們的注意力，很容易使他們喪失學習動力，思想上開小差。因此在課堂教學的過程中我們可以通過巧設一些懸念，激起他們的好奇心，使他們產生主動探索問題的興趣。如在高中詩詞教學《聲聲慢》時，由于之前學生已經學習過兩首婉約詞了，再學習下去便覺得意興闌珊。鑒于這種情況，筆者在學習之前先提出問題：李清照在詞的末句寫道“怎一個愁字了得”，那么你們認為除了“愁”字之外，還有哪些字可以用來概括作者這個時候的心情呢？這個問題完全出乎學生的意料之外，學生的興趣一下子就來了，有的說用一個“慘”字，有的說用一個“悲”字，有的說用一個“苦”字。筆者再順勢引導學生從詞出找出自己用這些字的依據所在，這樣一來，課堂就不至于枯燥乏悶，學生的主動性也調動了起來，收到了良好的效果。
2、創設情境，以境致情
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。教師可根據教學目標、教學內容等設置各種情境，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。例如：運用與課文相關的詩詞作鋪墊，可以在開講時創設一種優美的情境，最快地激發學生的心理感受。講授《鴻門宴》一文時，筆者采用了詩詞導入法來創設情境。首先筆者用多媒體在屏幕上展示項羽和劉邦的詩歌：
《垓下歌》（項羽）力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大風歌》（劉邦）大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
學生默讀兩首詩歌后對詩歌有一個初步的理解，從詩中不難看出項羽感嘆、無奈以及劉邦的自信與欣喜。于是筆者再接著提示：楚漢相爭為什么會出現這樣的結果呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
這樣看似簡單的詩詞導入，卻在很大程度上集中了學生的注意力，使學生產生了很強烈的閱讀文章的欲望，學生很快就融入了老師設置的情境中。這對于農村中學的高中語文課堂教學而言，不失為一種行之有效的好方法。
二、靈活處理教材內容，激活課程資源
高中語文注重人文性與科學性，教師在上課的過程中如果能創造性地運用教材，重視語文與生活的關系，必能在很大程度上吸引學生，讓學生感受到語文的獨特審美價值。從而喜歡上語文課。
1、針對學生的基礎，用活教材資源
一、轉變教學觀念，激發學生課外閱讀興趣
受應試教育模式的長期影響，教師和學生的功利性都比較強，唯“考試”是圖，將分數看成是教學最重要的目標。對高中來說，通常會認為課外閱讀是浪費時間，對提高成績沒有益處，因此忽視課外閱讀。但是從實際情況來看這種觀念是錯誤的，語文是一門開放性很強的學科，對學生知識面和視野寬度的要求很高，僅僅是課內閱讀難以達到這個要求。語文學習最重要的兩塊內容是閱讀和寫作，這兩方面對學生閱讀量的要求都很高。只有閱讀豐富的材料才能形成自己的看法和觀點，在答題和寫作的時候才能更加得心應手，成績也更容易提高。所以高中語文教師在教學過程中必須要轉變傳統的教學觀念，要鼓勵學生多閱讀一些課外資料。并且教師在課上也要有意識地引導學生關注課外閱讀，讓學生增加對課外閱讀的興趣，自覺增加課外閱讀量。
二、結合課內閱讀，增大學生閱讀范圍
高中生擴展課外閱讀的主要目的是為了配合課內知識學習，幫助學生理解課內知識點。因此教師應該注意不能盲目擴展學生閱讀量，而應該結合課內知識有針對性地為學生補充課外閱讀，主要有以下兩種方式：一是根據課內主題進行延伸閱讀。例如教師在講授《北國的秋》的時候，可以在講完后讓學生總結體會其所蘊含的思想感情，然后教師為學生推薦兩篇同此篇文章表達主題相同的文章讓學生在課下進行賞析。二是根據文章體裁進行延伸閱讀。例如教師在講授《長歌行》的時候，在學生消化理解這首詩歌后，教師再為學生推薦兩首其他的歌行體詩歌，讓學生從中總結歌行體詩歌的特征，在以后遇到歌行體詩歌的時候能夠自如進行分析。
三、尊重學生個性，制定差異化的閱讀方案
正如這世上沒有兩片完全相同的葉子，這世上也沒有兩個完全相同的人。由于其家庭背景、受教育背景以及自身的性格特點等一些因素，每個學生的閱讀量和閱讀偏好都是不同的，所以教師在布置閱讀任務時要充分考慮到每個學生的差異性，不能對所有的學生一概而論布置相同的閱讀任務。在一個班級內有些學生喜歡閱讀，在課下會閱讀大量的資料，而有些學生不喜歡閱讀，課下閱讀量很小甚至沒有。有些學生喜歡閱讀小說，有些學生喜歡閱讀散文……教師在布置閱讀任務的時候應該結合每個學生自身的閱讀量和閱讀偏好，例如在布置閱讀文學名著《紅樓夢》的時候，有些學生在課下可能已經閱讀過這部作品了，有些學生可能正在閱讀，而有些學生從未閱讀過。教師在布置閱讀這部作品的時候就應該首先調查一下班內學生對這部作品的閱讀情況，對于已經全文閱讀過的學生教師可以要求其選擇其中喜歡章節進行精讀或者安排其閱讀一些其他作品，對于正在閱讀和尚未閱讀的學生要求其在規定的時間內讀完作品。
四、采用多樣教學，提升學生課外閱讀質量
教師在擴展學生課外閱讀量的時候要注意多樣化教學方式，滿足學生的興趣需要，提升學生的閱讀質量。在日常教學中可以嘗試使用以下幾種方式：一是在班級內設立一個小書柜，在書柜內放置各種文學名著或者其他名家散文、小說，教師也可以鼓勵學生將自己平時看到的一些比較好的課外書拿到教室放在書柜內和同學們一起分享。二是可以鼓勵學生隨身攜帶一本課外閱讀資料，利用等候公交車的時間、坐車的時間等一些零散時間進行翻閱，教會學生充分利用課余時間。三是要經常在班級內舉辦一些讀書交流活動。例如教師可以每學期都為學生布置閱讀一部名著，讓學生利用課余時間閱讀，或者在寒暑假為學生布置閱讀名著的作業，開學時在班級內部舉辦一場讀書交流會，讓每個學生都談一下自己閱讀的情況和閱讀的感受。通過這些豐富多彩的閱讀方式可以有效提升學生對于閱讀的興趣，提高學生的閱讀質量。
但是，由于種種原因，并不是每一個人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時，好多時候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨處一隅去捧讀書籍，因為我們單調而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對這一點，身為一個語文教師，尤感無奈和悲情。
古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫愚。”于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”可見，閱讀是何其重要。當我們學校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當校園圖書角一塊塊地開辟出來，當閱讀的熱情風帆高漲，當書香開始在校園四溢時，我們在欣喜之余，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會讀了沒有？為什么學生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應該怎樣實現對學生良好的閱讀習慣的培養和閱讀興趣與能力的引導？我們又該怎樣創設一個書香滿園的良好閱讀氛圍？
也許，我們在強調閱讀的重要性、鼓勵學生閱讀的時候，卻忽視了引導他們如何閱讀，忽視了讓學生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學對于學生閱讀的重要作用，以致使得學生離我們所期望的閱讀越來越遠。
《普通高中語文的課程標準（實驗）》明確要求髙中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。新課標的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學習的領域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學好語文，必須大力開發課外閱讀，并進行延伸和拓展。”可見，課外延伸閱讀是語文課堂教學的擴展和補充，對于開發學生智力、提高學生語文素養、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學科的特點、課外閱讀的現實作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。
筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導下，學生由課堂教學的諸多層面而引發個人主觀認識，進而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學知識相關的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學事半功倍呢？
根據筆者這些年來對學生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認為開展課外延伸閱讀時要確保做好以下幾個方面。
一、創設閱讀環境，營造閱讀氛圍
學校環境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學生健全人格、培養學生文明素質的載體，更是師生共同成長、發展的幸福磁場。筆者認為，一個真正充滿文化氛圍的校園，應當以人的精神指向為核心，應當隨時隨地可以讓師生看到文化“風景”，并能從這些文化“風景”中有所領悟和思索，時刻督促自己熱愛讀書。
學校要充分利用校園環境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。
學校應及時充實有利于學生成長的圖書，各科經典著作都應齊備，讓學生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數理化的學生都能在圖書館里讀到那些經典科普著作。學生只有找到了符合自己認同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時，他的閱讀興趣才會勃發，閱讀熱情才會激增。
確保學生課外閱讀時間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時間是第一要素。譬如整理同一個房間，花一個小時來整理和花三個小時來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們在觀察中不難發現，很多時候，學生的閱讀時間非常凌亂。有的學生由于閱讀目標模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業題海里，無法自由擁有閱讀時間。所以學校可通過開設閱讀課的形式來保證學生每天至少有1個小時的課外閱讀時間。閱讀時間有了保障，閱讀質量自然就會提高。
學校還可以每天在一定時間里通過廣播臺解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結合時事新聞大事，培養學生時代青年感，激發學生學習成才的責任感，使學生的綜合素質悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。
二、了解學生的閱讀個性差異，指導適合他們自身的閱讀方法
每個學生由于生活環境、家庭環境、個人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個人閱歷、知識體系、領悟能力的區別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們在指導學生進行課外延伸閱讀時，要對學生的閱讀個性有充分地了解，針對這些個性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學內容進行的，課內閱讀帶動課外閱讀，課外閱讀豐富課內閱讀。每個學生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會在閱讀中找到快樂和自信，才會在閱讀中成長和發展。
三、閱讀要持之以恒
“讀書破萬卷，下筆如有神。”（杜甫）“書讀百遍，其義自見。”(朱熹）等，無不強調了堅持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習慣絕非是一朝一夕即能養成的，而是要經年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽。”蕭掄謂用一個淺顯的例子闡明了一個簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅持閱讀，才會慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。
四、重視閱讀評價，及時開展評比活動
“不動筆墨不讀書。”如果把課外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應當是在把閱讀內化為己有的基礎上有所創造，才會產生強烈的閱讀欲望，而這種“創造”，需要我們學校為學生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”課外延伸閱讀看似是一場個體讀書活動，但實際上每個閱讀個體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識，提髙自己的能力，所以學校可以為學生的閱讀搭建一個交流平臺，每年可以舉辦一個“讀書月”活動，讓他們彼此間共同學習，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節系列活動一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實效，使閱讀真正實現“事半功倍”的目標。
關鍵詞 新課改 文言文
1.聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，我認為，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
2.要善于指導，背景要力求準確
誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創作者傾注在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以我認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意掃除閱讀障礙；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。
文言文就是要求準確背誦，完全忠實于原文，并不缺乏對學生創造力的培養。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加以改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
3.對字、詞、句式的教學要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
4.教給學生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，教學生掌握翻譯文言文的技巧。（1）、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。（2）、補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（3）、換：把古漢語直接換成現代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。（4）、調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現代漢語語法規范。
關鍵詞：高中；語文課；反思性教學；教學方法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0124-01
隨著社會的發展，教育體制改革的深化，新課程對高中語文課教學提出了新的要求。因此，高中語文教師在實施組織教學中，要與時俱進，不斷進行教學反思，才能在教學中不斷取得突破性的進展。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。這一教學方法正適用于新課程的要求，為教師理解課程改革供了新的視角，對于教師創造性地實施新課程具有現實的意義。
一、反思性教學及其在高中語文課中的應用
1.反思性教學
對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性。美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思。
在實踐中，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力。反思性教學強調的是學會教學，讓教師在教中學、學中教，是全面發展教師的過程。而且反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自己的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自己。總之反思性教學是非常有針對性、實踐性的一種教學方法。
2.反思性教學在高中語文中的應用
語文學科的性質紛爭不定，其具有功能大而全，重點難確定，訓練低效，閱讀寬泛等特點，這對語文教師的反思性素質就顯得尤為重要。現今，過于呆板的語文教學法常常受到各方學者的抨擊，所以引進新型的教學方法成了現在語文教學急需解決的問題，而反思性教學正為廣大的語文教師提供了更多的思考和創新的條件。新課程的先進理念為我們的管理注入了新的活力，賦予我們新的管理內容，要求我們改變自己的管理方式和行為，反思性教學的思想精神正與之相配。就語文教學而言，教學前主要是關于教材編寫和課程資源開發利用以及教學目標的制定等方面的思考。要求教師不僅僅是“教教材”而是用教材，將教材作為我們教學的例子，發展更廣泛的知識、情感教學。教學中主要是對自己的教學過程、教學方法、教學中學生的參與以及反應保持有意識的反省。作為反思的實踐者，教師應該講學生放在學習的主體地位，重視學習情境的創建，根據所教學生的實際情況，給予學生學習的自由度，利用可以利用一切條件建立輕松的學習氛圍吸引學生的注意力，力爭對不同學生和不同問題得出不同結果。教學后的反思主要表現在對課程的評價上，落實在書寫教學反思集上。所謂反思并非是單純的回顧教學，而應該了解自己的教學結果，并對尋找生成結果的相關原因，對此進行相應的反思，問一問“為什么”，正確對待評價結果，注重對過程的評價，評價要尊重個人差異。
二、反思性教學的實施及反思中的核心內容
現在，很多的高中語文教師都已經接觸過反思性教學，并且也在有意無意的進行類似教學，只是還沒有理論依據和科學步驟。我們的語文課教學中常常會遇到好多值得我們探討的東西，如怎樣提高學生的自主閱讀等，面對這些問題教師如果選擇用反思性教學，就可以在加深對學生學習的了解和自身教學認識的同時，在一個問題解決了又發現一個新問題，從而不斷地為自身進步積累資料。反思性教學的過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料等。
現今社會科技進步，日新月異，新知識層出不窮，高中語文也不能再限制于課本這小范圍的知識，應該結合其它學習內容、結合生活，拓寬學習資源，真正做到學以致用。教學內容、學習內容的反思是反思性學習的核心。它可分為課堂知識反思和課外練習反思，而反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來理解自己的所學知識，它可以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固，有利于知識結構的完善，從而真正掌握所學知識。如教學《秋水》時，課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一”的思想，盡管引經據典補充了相當豐富的材料，學生仍是云里霧里。通過反思，就會發現問題出在教育理念上，教師在教學內容的設計上仍著眼于“完善學生的認知結構”，這正是沒有從學生的實際情況出發，沒有了解學生對知識掌握能力。于是，在另一個班就及時作了教學調整，降低難度，突出“基礎性”，從而就順利地落實了教學目標。
對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們也經歷了從陌生到初步了解的過程，當然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，若我們對反思性教學和教學反思正確認識、執著追求，相信它一定會給高中語文教學帶來新的契機。
參考文獻
