時間：2023-10-10 15:58:04
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇地理教學經驗分享范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、大賽內容
1.教學論文：展示地理課程改革創新、地理教學實踐探索的經驗文章。
2.教案學案：呈現地理新教材剖析研討、地理課堂設計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉土教材開發利用、高考與中考復習指導編撰的研發成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術著作。
5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學成果應觀點鮮明、主題明確，有啟發性和代表性；表達準確、格式規范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質稿件也可寄電子稿件。紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。若需刊有獲獎名單的第9期雜志，請在評審費基礎上加匯9元。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當地郵戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 構建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業處于蒸蒸日上狀態，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現結合實際教學經驗，對構建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。
第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。
與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節新課之前，我給學生布置了前置性作業，即完成導學案，其主要內容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據教材內容，結合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據自身生活經驗理解不同季節，人們的生活和生產有什么變化，以及不同氣候的地區之間有什么區別；結合資料總結，氣候變化和異常會產生什么影響。學生會根據導學案內容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態投入自主學習中，養成良好的學習習慣，充分發揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構建奠定基礎。
第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節目吧，對這個節目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內容，讓學生結合自身生活經驗了解天氣變化和生活生產之間的密切聯系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養學生的資源觀和環境觀，我給學生布置了如下課外調查任務：根據全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區和附近社區的水資源的使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據調查結果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優化，實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生學習主觀能動性，培養學生的學習素質和地理素養，構建高效課堂，實現地理教學最佳化。
參考文獻：
[1]李雪榮.強化教學設計，構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
新教改 高中地理 教學模式
一、前言
新教改對高中地理教學的要求反映了中國現代地理教學鮮明的時代感和使命感，以培養學生必備的地理素養為基本教育理念，對高中地理教學提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發展方向。在新教改模式下，高中地理教師應轉變教學觀念，關注學生的學習興趣，以培養學生搜集和處理信息的能力為出發點，適應新教改的高標準和新要求，改變傳統的教學模式，形成新的教學理念，培養出高素質的高中人材。
二、優化高中地理教學模式的重要性
高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點，著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神，在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產不需要記憶，到后來國內大部分的礦產、資源、電站等諸多數據也不需要記憶，現在連區域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學生學習能力和必備地理知識的培養，重點培養學生獲取知識的能力，運用知識的能力，闡述事實的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標準，吃透新教材蘊含的知識和理念，對地理學科不斷發展的知識進行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學科專業知識和教學理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學實踐中，更新高中地理的教學方法、教學手段和教學模式，探索、掌握和利用各種新的教學技能，以適應新教改的高標準與新要求，培養出真正高素質的復合型人材。
三、新教改下高中地理教學的新模式
1.設計豐富多彩的作業，鞏固學生的學習成果
布置作業是檢驗學生掌握所學知識的重要途徑，是教師教學效果反饋的方式，是鞏固學生學習成果的手段。傳統的作業模式形式單一，不利于培養學生的自主性和創造性，學生更多的是為了完成作業而作業，缺乏學習的主動性。那么，高中地理教學的作業設計應該跟上新教改的步伐，適應現代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設計高中地理作業時，應根據教學內容和教學時間設計多樣的作業形式，不僅僅是傳統的書面作業形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業中及時發現學生知識和能力的缺陷，加以引導和糾正，不斷提高學生的學習水平，充分體現學生的個性。
2.引導學生深入思考，培養學生創新精神和實踐能力
在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢，重視培養高中學生的創新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據本階段地理課程的目標、教學的內容和本地實際情況，積極引導學生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調查、觀察、實踐和研究活動，如周邊環境狀況調查、本地資源調查、家鄉人口調查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學生在實踐活動中，培養創新精神、探究能力和參與實踐的能力，提高分析問題、解決實際問題的能力。
3.培養地理興趣，激發學生的學習積極性
課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發揮教師教授的水平，又要培養學生學習的興趣，體現教與學完美的結合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發其學習的積極性和主動性。根據高中地理學科的科學性、靈活性、實用性等特點，高中地理教師應該在和諧的、輕松的課堂環境下，從新的課堂教學角度出發，通過豐富多彩的教學形式來完成課堂教學的內容。比如，與學生一起分享最新的世界地理知識、組織學生參加地理考察與探索等，都能培養學生學習地理的興趣，而不是一味的為了應付考試而去學習地理知識，從而提高了學習效率，實現新教改高中地理所要求的目標。
四、結語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結合新教改提出的要求，根據實踐教學經驗和實際教學情況，打破傳統高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際，圍繞學生的自身認知水平所展開。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。
二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現初中地理教學中學生主體地位
在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位
在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位
在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。
三、總結
關鍵詞： 體驗式學習 初中地理 教學應用
體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。
一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。
體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
參考文獻：
[1]任春蘭.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].中華少年，2015（24）.
[2]馬金林.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].新課程研究旬刊，2016（7）.
關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學方法
一、高中地理新課程改革中存在的主要問題
（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調
在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。
（二）教師繼續學習的機會相對較少
在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。
（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導
要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。
二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略
（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣
以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。
1.重視實踐教學
在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。
2.教學內容和現實生活有機結合
教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。
3.實現初中地理和高中地理的有效銜接
高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。
（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系
在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。
1.提高學生的主動參與性
在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。
2.加強師生互動
為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。
3.教學手段的運用要靈活多變
地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。
4.促進教師之間的交流和研討
團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。總之，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。
參考文獻：
[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.
[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.
[3]陳繼文.新課程下地理有效教學途徑初探[J].學問：現代教學研究，2012（3）.
成就學生幸福快樂的時候，也在成就自己的人生幸福快樂。
學識是專業發展的基石，人格是專業發展的靈魂。
讓自己的教學成為一種生活的自然。
由于工作的關系，平時經常接觸地理教師，塘沽一中的李長愛老師就是其中的一位。塘沽一中地理學科組人才濟濟，是我們地理學科教研工作的重要合作伙伴，在與這個集體內的成員交流合作中，我結識了李老師。和組里的一些老師相比，對李老師有些“陌生”，所以當接到電話讓我寫寫對她的印象時，還有點兒猶豫，李老師給我的印象是什么呢？
新課改以來，地理學科在塘沽一中組織了不少活動，很多市里的活動塘沽一中地理組也積極參與。在學科組承擔國家級課題“可持續發展教育”課題結題總結匯報會上李老師沒有發言；在市里組織的高三教師教研活動上，代表學科組做高三復習教學經驗介紹的老師也不是她…… 教學功底扎實，在組里也很有資歷的李老師，總是在學科組最耀眼時淡出鏡頭，正因為這樣，我對李老師的印象不是很深。
但另一方面，地理學科室在與塘沽一中地理組合作交流中都能看到李老師扎實工作的身影，在塘沽一中組織教研活動與老師們交流時，青年教師總要提到李老師對他們工作的支持、幫助與指導。去年我們學科組織了一次說課評比活動，李老師代表學科組陪同參賽老師來的，李老師的話不多，但總是能在細微之處恰到好處地給年輕教師一些鼓勵和幫助，李老師說課時的自信和踏實，讓人看到李老師和塘沽一中地理學科團隊對教師成長的實實在在的關心和幫助。透過這些瑣碎的小事兒，李老師給我留下很深的印象。
很多學校都不乏優秀的教師，但優秀的教師未必能組成一個團結的集體。充滿凝聚力的集體需要有人真誠的付出，李老師和塘沽一中地理組的其他幾位“老大姐”、“老大哥” 正是通過自己無私的付出和寬讓，培育了一個團結奮進的集體。
（天津市中小學教育教學研究室 吳剛）
高中生已經有了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀態之中，它們就會被遺忘。在地理教學中引入研究性學習就是要激活各種儲存知識，使學生能夠通過應用相關知識去解決實際問題，提高知識綜合運用能力。地理學科在研究性學習中可以發揮它的學科優勢，我們在地理學科教學中進行了初步的探索和嘗試。
一、在地理教學中開展研究性學習的意義
研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在展示知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。它強調的是主動探究的過程、親身經歷的體驗，以及情景性問題的解決。同時，在自主學習中逐步培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
開展豐富多彩的綜合實踐活動是學習地理的重要方式，是地理課堂教學的延伸。地理教學要實現培養學生創新精神和實踐能力的教學目標，離不開綜合實踐活動。研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式，它具有實踐性、開放性、探究性和綜合性等特點。而地理知識的廣泛性、地理教育功能的多樣性、地理教學中理論與實踐的統一性，為研究性學習的全面開展提供了廣闊的領域。
地理教學不僅要讓學生學量的地理知識，更重要的是學習地理研究的過程和方法。這種教學過程是一個結合學生生活經驗進行的過程，是學生經驗連續不斷的發展、變化的改造過程。地理知識的實踐性很強，它需要通過廣泛的接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領域，理解和驗證地理原理，培養觀察、分析、調查和解決實際問題的能力。而研究性學習是實踐性很強，且重視學生體驗和感受的一種學習方式。
研究性學習與地理課堂教學的有機結合，就是將研究性學習的思想滲透到課堂教學之中，使教學過程具有主體性、開放性、探究性和實踐性特點。在面向學科知識、全面掌握地理知識內容的同時，強調對現實問題的研究。學生通過自主探究式的學習活動，在已有知識和經驗的基礎上，去主動獲取地理知識，認識地理規律，運用地理知識和原理解決實際問題，培養學生創新思維的能力。將研究性學習引入地理課堂教學，既增強了學生學習的自主性，使學生獲得親身參與研究的感受和體驗，學會分享與合作，在研究過程中提高發現問題和解決問題的能力，實現學習方式的多樣化。同時，又使研究性學習具有針對性和時效性，有利于研究性學習的全面開展。
二、研究性學習與地理教學
目前的地理教學容易出現“只注重知識傳授而忽略能力培養”的問題，學生的學習方式比較單一。將研究性學習引入地理教學將有助于改變學生單純接受教師所傳授的知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，以達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。
研究性學習作為一種教學理念和學習方式，在引入地理教學過程中，一般采用“探究型”的學習方式。通過教師的啟發和幫助，使學生在具體的情景中自覺、主動地探索地理事物，研究地理事物的性質，發現各地理事物之間的聯系和發展規律，從而掌握所學的地理概念和原理。這種學習方式主要是在不破壞地理學科知識邏輯性和系統性的同時，在地理教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究課題或活動，用以解決教科書中某一個方面的問題。具體操作程序是：提出問題搜集資料分析資料解決問題。即，教師就教科書中的某一內容提出研究性課題，組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，通過查找資料、社會調查、實地考察等實踐活動獲得相關信息資料，經過綜合分析得出結論、解決問題。
1.在教學內容上引入研究性學習。
地理學科內容的綜合性、地理知識的廣泛性，決定了地理教學與實際生活的密切關系。研究性學習的著眼點不在于對書本知識的加深和拓展，而是強調學生把學到的地理知識加以綜合并運用到實踐中去。根據教科書內容和教學實際，在地理教學中適當穿插一些研究性課題，有助于學生對所學知識的理解，并積累一定的實踐經驗。同時，學生的研究成果可以作為案例運用到地理教學中。例如：在高中地理“大氣環境保護”一節教學中，教師預先指導學生根據教學需要，對“影響塘沽區大氣環境質量的主要因素”這個課題進行分組調查。學生按照自己的興趣選擇和確定研究內容和方式，在開放的情景中主動搜集和加工處理信息。在對課題內容進行調查、收集資料之后，進行綜合分析并得出結論。如，有的小組對塘沽某些燒烤店進行了調查，并根據調查結果寫出了《路邊燒烤“七宗罪”》的調查實錄，此篇調查實錄獲全國中小學生環保社會實踐活動征文大賽二等獎。在教學中，教師可以利用這些調查實錄引導學生進行綜合分析并最終得出結論。教學中，以調查結果作為案例進行交流討論，完成對知識的學習過程。
通過在教學內容上引入研究性學習，改變了學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動學習和富有個性的學習，通過有意識地加強對學生自主學習的引導，使學生得到“如何去獲得知識”的體驗，學生在教師的引導下，自主地應用所學的知識思考、分析現實問題，大大提高了學習的實效。
2.在教學測評中引入研究性學習。
目前的地理教學測評，大多以單純考查學生掌握書本知識程度為主，很難全面考查學生的綜合素質和知識的運用能力。教師將研究性學習引入地理教學測評，根據教學內容設計研究性課題，通過學生在地理實踐活動中的行為表現及其書面成果，全面、真實地考查學生的知識結構、地理觀念和知識運用水平，使學生的潛力得到充分發揮，進而達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。在利用研究性學習進行地理教學測評的過程中，應注意評價的價值取向，強調“四個重視”：一是重視過程。如學習方式、思維方式、知識整合與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。二是重視應用。重視的是學生主動探索、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。三是重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。四是重視結果。即學生是否綜合運用了所學知識得出結論，結果是否具備一定的科學道理，是否已經掌握了一些基本的科學研究方法。在具體評價時要做到過程與結果相結合、評價過程與學生的情感態度相結合、定量與定性相結合。
研究性學習的引入，將逐步實現地理教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。在充分發揮研究性學習優勢的基礎上，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育情景和學習資源，培養學生自主學習的意識，從而實現學習方式的多樣化。
我推薦的書
《教學反思與行動研究》，申繼亮主編，北京師范大學出版社
《教作為探究的科學》，[美]阿瑟.A.卡琳等著，人民教育出版社
關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略
在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰，因為傳統教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。
一、分析教學目標
教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發現，傳統的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。
以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環流概念、三圈環流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規律；（3）培養學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養學生積極探究生活的態度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。
二、重視學生體驗
地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發現，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。
如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發學生對地理知識實際運用的興趣，培養其運用的能力。
三、重視小組作用
在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變為課堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態等方面均有積極的促進作用，為培養學生成為全面發展的人奠定堅實的基礎。傳統的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環模式中，降低學生的學習質量。
以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區域、街道的規劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規劃設計人員、交通管理人員、環保局局長等，你會怎么規劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優缺點，鼓勵學生大膽進行城市規劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規劃的定義和規律性、合理性、條件性等。
總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。
參考文獻：
[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.
[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.
關鍵詞：中學地理；微博；教學方式
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0067―02
一、微博的特點
微博，是一種允許用戶及時更新簡短文本并可以公開的微型博客形式。它允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀，微博信息可以通過很多方式傳送，包括短信、實時信息軟件、電子郵件或網頁等。微博的鼻祖是Twitter。
微博的特點之一就是文字簡短而精確，字數限制在140字之內，文字內容言簡意賅；其二是應用門檻低，使用者沒有身份和地位的限制，每個人都可以根據自己對事情的看法發表自己的觀點，實現了人人皆博主；其三是傳播速度快，具有即時性，每一個人都可以進行轉發，從而促使微博的傳播速度非常快；其四，不受時間和地點的限制，使用者可以通過瀏覽器、手機短信或彩信、手機客戶端、微博客戶端等隨時隨地發送；其五是發送內容形式多樣，可發送圖片、視頻、音頻等豐富多彩的信息。
二、微博在地理教學中應用的可行性
1.手機、電腦的普及性
隨著生活水平的提高，教師和學生無論在家還是在校都可利用手機、電腦隨時隨地獲取網絡信息。手機、電腦已經成為教師和學生生活中必不可少的一部分。同時，微博的使用也越來越受大家喜愛。因為它操作簡單、跨平臺性強、支持移動設備，使人與人之間的交互自然親切，而且擁有其他現代軟件所不具備的特點和優勢。在地理教學中妙用微博輔助教學、研究作業、交流學習體會、請求教師指導等，定會使地理教學變得更加豐富多彩。
2.中學生的心理特點
剛剛進入青春期的中學生，正在接受人生中的“心理斷乳期”，好奇心強，很容易接受新鮮事物，視野的“觸角”也在不斷地延伸，同時對外界刺激的敏感性不斷提高，對現在網絡應用技術了如指掌，如QQ、微信、微博、MSN、陌陌等。以往家長和教師對學生擁有手機和電腦是愛恨兩難，雖然同意學生用網絡學習，但是又怕“喪志”影響學習。如果合理利用微博進行地理教學，既可極大地滿足學生的好奇心，進行小組學習，實現學生在玩中學，學中玩，又能很大程度上提高學生學習地理的興趣，引導學生端正學習態度，解除家長和教師的煩惱及擔心。
3.突破“教”與“學”的時空限制
微博的即時性讓地理“教”與“學”隨時隨地發生，無論是在旅游、看新聞、在路上、在公交車上都可以發微博。如，在旅游時看見奇特的地貌，在新聞中了解到新的地理名詞，在上班路上想到新的地理問題，都可以在微博上，與“粉絲”分享與交流。當我們恰巧遇到新聞正在爭論中國和日本“問題”時，可以將的地圖、地理位置和過去的相關歷史等在微博中，揭示問題的由來，引起學生對地理問題的關注，培養學生愛國情懷。
三、“妙”用微博，促進中學地理教學形式多樣化
1.利用“微博”實現地理輕松預習
“預習”是學生初步感知地理教學內容的前提。當今，學生課業負擔繁重，預習時會遇到很多不理解的問題，很難進行迅速有效的預習。教師在授課前可在微博中相關的圖片或視頻以及需要學生重點掌握的內容，不僅可以激發學生學習的好奇心和積極性，還可以增加學生對本節課的理解，使“教”“學”有效融合。學生在預習的過程中，遇到不懂的問題可以通過在微博中點擊“回復”及時與教師交流，從而解決預習中的難題，進一步提高學生自主學習的信心和學科興趣。教師還可以根據學生反饋的問題了解學生學習的“盲區”所在，以便在課堂上做重點講述。
2.利用“微群”讓地理教學形式多樣化
教師可以建立一個微群，將班級的每個學生都加入該微群，這樣便于管理。在微群中可以發“長微博”，“長微博”不受字數的限制。同時在微群中還可以上傳Word文檔、PPT課件、視頻、音頻等，上傳之后，這些文件就保存在了這里，學生可以隨時隨地下載，便于日后學習。此外微群中還有“@”功能，教師可以每天根據不同學生的學習狀況為其設計相應難度的問題，被@的學生收到教師的通知后要進行解答。
教師還可以利用“微群”中“話題”這一項內容，就某一感興趣問題發表“話題”和學生共同討論。如在人教版《高中地理必修3》第四章第二節涉及的問題研究“我的家鄉怎樣發展”，就這一問題師生可以利用微群發表“話題”進行討論，群里每一個學生都可以通過點擊“發言”來闡述自己的觀點，大家可以看見彼此的觀點，從而達到一種共贏的效果。學生還可以加入一些相關的“地理微群”與全國各地的學生進行交流與討論。為了進一步調動學生學習的積極性，教師可以在微群中設置相關地理知識競賽題，培養學生的創新思維，促使學生勤于動腦。由此可見，微博讓地理教學變得更加豐富多彩。
3.利用零距離“私信”溝通促進師生和諧共處
在地理教學過程中，和諧的師生關系是有效教學的重要影響因素。“新其師，信其道”，教師想要掌握每一個學生的學習狀況，做出合理的學情分析，可以妙用“私信”，學生把各種生活和學習問題及時反饋給教師。“私信”中還可以設置群聊，教師可以在教學過程中運用分組教學，在課下用“私信”進行3～5個人的分組討論，從而以這種方式及時解決地理“教”與“學”的“斷層”現象，實行差異教學，為不同學生的發展提供更廣闊的空間。[8]從而讓師生間的交流更加暢通無阻。
4.使用“收藏”加強學生復習記憶和教學經驗素材積累
復習是學生對自己所學知識查漏補缺、鞏固和梳理的過程。對于學習地理來說，復習也是一個關鍵環節。“收藏”有利于加強對知識的進一步理解和記憶，在平時學習的過程中，學生可以將有用的地理知識、圖片或者相關視頻等進行收藏，復習時通過查閱“我的收藏”，找到以往收藏的內容，對知識點做進一步的鞏固。
對于一個優秀的地理教師來說，教學經驗以及授課素材的積累是必不可少的，而地理素材的積累不應該僅僅局限于書本，教師應拓寬自己的視野，充分運用網絡進行教學。就此，“收藏”為地理教師提供了一個很好的積累教學素材的平臺。微博中經常出現很多有關地理的新聞，例如上面提到的“事件”，還有像“汶川地震”“印度洋海嘯”等諸如此類的微博，都可以點擊“收藏”，作為今后教學的素材，這樣就可以將所學的地理知識與我們的生活、社會問題相聯系，從而學習對生活有用的地理。
四、結語
近些年來，微博的影響力越來越大，應用也越來越廣泛。微博給教育提供了方便，成了教師教學的得力助手，讓教師的“教”和學生的“學”變得更加輕松。但是，事物都有兩面性，微博在給教學帶來便利的同時，問題也接踵而至。把微博引入地理教學的同時，需要遵從“揚棄”原理，在微博的傳播過程中可能會遇到一些不良的信息，作為地理授課教師要給予學生積極引導，規范學生的網絡傳播行為，把教育和管理滲透到網絡中、微博里。作為學生要規范自己，把微博作為自己學習的小助手，讓微博成為真正的良師益友。
[參考文獻]
[1]周曉華.淺析微博在我國高校教學中的應用前景[J].文教資料，2012（07）.
[2]孫曉紅，結合中學生心理特點，提高生物教學效率[J].科技資訊，2013（09）.
[3]佟英華.如何把握地理預習實現學生知能遷移[J].教育教學論壇，2014（06）.
