時間：2023-10-10 15:58:16
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關鍵詞：語文；課堂練習；教學效率
語文課堂練習是語文課堂教學必不可少的環節，它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維的任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養學生語文實踐能力的主要途徑和主要策略之一。有效的課堂練習，能幫助師生克服練習過程中的無效勞動及其帶來的副作用，提高課堂教學效率。語文課堂練習非常重要，筆者認為在操作過程中應該做到六個到位。
一、課堂練習環節要到位
盡管課堂練習很重要，但許多老師組織的課堂練習環節缺失。主要是很多老師對這一環節對課堂教學質量的影響認識不到位，往往認為只有把學科知識點反復地講給學生，學生才能理解、掌握和運用，忽視了學生的實踐應用環節，導致課堂上講的多，練的少，不能通過有效的課堂練習把握學生對相應知識的理解、掌握程度。筆者有幸擔任過一次區級賽課評委，聽了11節同課異構《望海潮》，其中只有5個課堂設計了課堂練習。新的高校課堂標準要求，新授課的課堂教學過程中，課堂練習不少于15分鐘。教師要有效調控課堂，保證學生的自主練習時間。相反，課堂練習的弱化，會直接影響到課堂效率的提高。要提高課堂教學效率，必須全程優化課堂練習，落實好課堂練習這一教學環節。
二、目的計劃要到位
要保證課堂練習效果，練習的設計必須要有明確的目的，要有針對性，不能讓課堂練習只作為一種形式而存在。練習的設計大的方面要與新課程標準吻合，小的方面要直擊當堂課的重難點。一位老師講《望海潮》時，她設計的課堂練習題是寫一副對聯，表現杭州之美。對聯的擬寫也是高考考點之一，杭州之美本也與《望海潮》緊密關聯，這樣的練習似乎也無可厚非，但她在課前明確交代，本節課的重點是學習詞人點染結合的藝術手法。何為重點？不針對重點設置練習，重點何以突破，學生如何提高？
課堂練習的設計難易要適中，要充分考慮學生的能力層次，不能一班學生一盤菜。同樣是《望海潮》，一位老師居然設計了這樣一個練習：以我們的故鄉平涼或崆峒山為例，仿寫該詞。此后情況可想而知，只有幾位學生寫了寥寥數句。我試著替學生做了一下這個作業，竟然用了將近一節課的時間仿寫出了《望海潮?崆峒山》。這樣的練習對學生是否過于高大上了？這說明老師計劃到了練習，沒計劃到學生。
三、指導要到位
課堂練習布置了，學生怎樣去做，老師一定要在思路和方法上加以指導，否則達不到預期的效果。一位老師講《望海潮》時布置了這樣一道練習題：如果你是一位攝影師，拍攝一部有關杭州的電視片，你怎么拍攝？如果我是學生，我也不知道這道題該怎么做。這道題提問本身就有問題，你是讓學生介紹拍攝的方法和流程呢，還是讓學生描繪杭州風光呢？如果將題目改為請你為杭州電視風光片配一個畫外音或寫一個解說詞，也許會更好些。接下來，老師便指導學生如何寫畫外音或解說詞，這樣學生便知道寫什么，怎么寫了。布置了課堂練習，放任學生去做，這是一種不負責任的態度。相反，有些老師就做得比較好，亦是《望海潮》，一位老師布置了這樣一道練習題：從下列句子中，選出你認為最具畫面感的句子進行賞析。如何賞析？接下來老師從圍繞哪些方面賞析、賞析的步驟、語言的組織等三個方面進行了精心的指導。在課堂練習上，如果老師都能做到這樣，練習的效果何愁達不到？
四、學生練習要到位
布置課堂練習的目的，就是想讓學生通過實踐鞏固、提高課堂教學內容。其中，學生能扎扎實實完成練習是關鍵的關鍵。雖然我們不能保證學生百分之百完成練習，但要保證大多數學生完成。聽了11節同課異構《望海潮》，5個課堂設計了課堂練習，但練習的完成率都不高，大多數課堂僅是少部分甚至是個別學生完成了練習。個中原因，一是老師設計的練習層次過高，二是教師指導不到位，三是老師為趕課堂進度，使練習草草收兵。最終，本該屬于學生通過練習實踐總結出來的東西，還是由老師代勞了，教學效果大打折扣。
五、學生展示要到位
課堂練習完成后，結果怎么樣，一定要安排學生展示，展示的形式可以靈活多樣。大多數老師只是通過點兵點將，讓學生口頭展示，形式單一，展示面窄。展示形式可以采取口頭展示、書面展示、板書展示。展示的對象上，可個別展示、小組展示，必要時也可以集體展示。總之，要全方位了解掌控學生的練習狀況，為教師點撥提高打好基礎。因此，在這一環節，老師一定要有耐心，要給學生信心，要鼓勵學生樂于展示，敢于展示，踴躍展示。
六、教師點評要到位
學生展示完練習成果后，教師要及時地點評，這是提高訓練效果的肯綮。高效課堂要求教師要精講，學生要精練。精講主要體現在教師對學生練習成果的點評上。教師要針對學生練習中暴露出的問題，圍繞學生對課堂內容掌握的情況，答題的思路、步驟、語言的組織等方面進行評價，可以先讓學生互評，教師再評點突出問題，可以采用批評式、鼓勵式、引導式等多種評價方式，可以在單評的基礎上，可以總結出全班同學練習中的共性。主要的是老師要對練習給出建設性意見，一方面規范答題，一方面拓展學生思維，要通過對練習的點撥，達到拔高課堂的目的。
一堂課盡管時間有限，但教師要充分發揮學生的主體地位，通過設置巧妙的課堂練習，引導學生自主實踐、合作探究，真正達到提高課堂效率的目的。
摘 要 本文研究的是高校跆拳道教學中學生的身體素質訓練問題。文章首先分析了訓練過程中應遵循全面性原則、循序漸進原則以及因材施教原則，然后又從力量素質訓練、速度素質訓練、耐力素質訓練、柔韌素質訓練以及靈敏素質訓練幾個方面詳細的分析了身體素質訓練的內容和方法，希望對高校跆拳道教學訓練的開展有所助益。
關鍵詞 跆拳道 身體素質訓練 高校
跆拳道運動是一項對抗性的體育運動項目。在跆拳道運動中，運動員的身體素質水平是確保運動員的技戰術得以充分有效的發揮的基礎因素，因此，在開展高校跆拳道教學訓練的過程中，任課教師同樣也應將身體素質訓練作為教學訓練的重點內容之一。
一、高校跆拳道教學中身體素質訓練應遵循的基本原則
（一）全面性原則
對于跆拳道運動來說，雖然對于身體素質的要求有所側重，但卻是在全面發展的前提下有所側重，切不可有所疏漏。之所以這樣是因為，各項身體素質之間是相互影響、相互制約的，某一方面的欠缺，勢必會對其它素質的發展造成影響和制約。反之，各項身體素質的全面協調發展則能夠相互促進，有利于綜合素質的不斷提升。因此，在訓練中一定要重視全面性的基本原則。
（二）循序漸進原則
學生身體素質水平的提升不是一時一日之功，必須要考慮學生的接受能力和適應能力，如果不顧學生的實際情況，為了追求教學訓練成效盲目安排過大的訓練負荷或是訓練的量，很容易導致過猶不及的情況，不但無法實現預期的教學目標，還極易引發運動損傷事故，影響學生正常的學習和訓練效率，對學生造成身心傷害，因此，任課教師在開展跆拳道教學時，針對學生的身體素質訓練問題，一定要遵循循序漸進的基本原則。
（三）因材施教原則
因材施教原則，主要指的是任課教師在高校跆拳道運動教學的過程中，針對學生進行身體素質訓練時，應從學生的實際情況出發，根據學生現有的身體素質水平、個人的優勢特長等實際情況，制定有針對性的訓練目標和訓練安排，以盡可能的讓每個人都通過教學訓練讓自身的身體素質水平有所提升。
二、高校跆拳道教學中身體素質訓練的主要內容及方法
具體來說，在高校跆拳道教學訓練的過程中，要通過身體素質訓練的方式全面提升學生的身體素質水平主要包括力量素質訓練、速度素質訓練、耐力素質訓練、柔韌素質訓練以及靈敏素質訓練等幾個方面的內容，以下就從這幾個方面對身體素質訓練的問題進行簡要分析。
（一）力量素質訓練
在開展高校跆拳道運動教學的過程中，加強學生的力量素質訓練，是提升學生跆拳道運動成績的關鍵性因素之一。在跆拳道力量素質訓練的過程中，主要可以分為最大力量訓練、快速力量訓練以及持久力量訓練三個主要的部分。其中爆發性的快速力量訓練是跆拳道力量素質訓練中，最為主要的訓練內容。而且，由于跆拳道運動的運動特征為以腿法為主，以拳法為輔，因此，對于跆拳道運動教學來說，發展學生的下肢力量水平尤為重要。在開展力量素質訓練的過程中，任課教師在確保學生力量素質發展全面性的前提下，還要注意重點發展學生的下肢力量。
通常來說，在開展力量素質教學訓練的過程中，為了發展學生的下肢力量，任課教師可以通過立定跳遠、跳繩或者是蛙跳等多種方式來開展訓練；為了發展學生的上肢力量，則可以通過俯臥撐或者是爬桿練習的方式來開展教學訓練；而為了發展學生軀體各個肌肉群的力量素質，確保力量素質發展的全面性，任課教師則可以通過負重體前屈或者是仰臥起身練習等方式來開展教學訓練。
（二）速度素質訓練
因為，在跆拳道運動中非常講究“以快制勝”，因此，在開展高校跆拳道教學訓練的過程中，注意加強和提升學生的速度素質訓練同樣非常重要。
在跆拳道教學訓練的過程中，針對學生的速度素質而言，主要強調的專項速度素質主要是反應速度、步伐移動速度以及動作擊打速度三種。而要提升學生的跆拳道運動速度主要采用的教學訓練方法則主要有利用信號或者靶子來進行的反應速度訓練、利用行進間各種步伐練習來進行的步伐移動速度訓練以及利用單個動作或者是組合動作的快速訓練而進行的動作擊打速度練習等方式。
（三）耐力素質訓練
跆拳道運動的比賽時間較長，因此，對參與者的耐力素質也有較高的要求。在開展高校跆拳道教學訓練時，為了提升學生的耐力素質，任課教師可從有氧耐力素質訓練和無氧耐力素質訓練兩個角度同時開展教學訓練工作，且注意將耐力素質訓練將跆拳道專項技術進行巧妙的結合，以實現學生專項耐力素質提升的目的。
（四）柔韌素質訓練
由上文所述可知，腿法在跆拳道運動中的重要性。而對于跆拳道運動員來說，其柔韌素質的水平是影響腿法的關鍵性因素，會直接影響到動作完成的質量。因此，任課教師在開展高校跆拳道教學訓練的過程中，學生的柔韌素質訓練也是日常教學訓練的不可或缺的一部分。
在開展柔韌素質教學訓練的過程中，任課教師可以采用的教學訓練方法十分多樣，例如：正壓腿訓練、弓步壓腿訓練、虛步壓腿訓練、分腿側壓訓練以及坐位體前屈訓練等等均可有針對性的運用于學生的柔韌素質教學訓練中。
（五）靈敏素質訓練
靈敏素質是跆拳道運動員在運動過程中，迅速、準確、靈活的完成技術動作的能力，運動員必須具有高水平的靈敏素質，才能在運動的過程中順利完成一系列高難度的動作。因此，任課教師在開展高校跆拳道教學訓練時，同樣應將靈敏素質訓練納入身體素質訓練的范疇。常用的教學訓練方法則有技術組合練習、急跑急停練習以及快速變化方向練習等。
參考文獻：
[1] 馬波.我國優秀男子跆拳道運動員身體素質測量指標與評價標準研究[J].天津體育學院學報.2006（01）.
關鍵詞：高中語文；教學；新課改
隨著我國社會主義市場經濟的發展，科教文化的建設得到了關注與發展，新課改的實施改變了傳統的教學思維和教學模式，提倡自主研究與合作創新式的教學新思路，拓展了學生的思維與創造力，推動了學生的主動性地位，有效地提高了學生的學習
能力。
一、做好課前準備，確保課堂教學效率
傳統的教學模式中，學生多處于被動的學習狀態，學習積極性不夠，課堂的氛圍太過被動。新課改下，強調學生的主動性地位，老師可以利用小組合作式學習的方式，將學生劃分成學習小組。語文課開始前，學生可以利用小組學習的形式預習課文，運用小組的方式聽寫語文單詞，做好課前準備，才能提高課堂學習效率，老師的壓力也才能得到緩解。為了進一步提高課堂效率，老師要設置高質量具有針對性的導學案與課堂展示案以及課后習題案與單元檢測案，充分考慮課堂上學生會產生的認知偏差，確保課堂教學的順利進行。
二、合理安排講與練，提高學生的學習效率
課堂時間只有很短的45分鐘，為了確保課堂的教學效果，需要合理安排課上時間。語文學習需要大量的時間進行預習、聯系與鞏固，只靠課上時間是不夠的。為了確保學生的學習效率，需要合理安排課上時間，教師講解的時間不能超過20分鐘，學生練習的時間也不能少于15分鐘。教師要設置好講與練的內容，保證每個環節時間的合理性。語文教學中，練習可以穿插在知識傳授過程中，也可以放在課堂內容教授完畢后進行，這就需要教師根據教學內容的特點合理安排練習時間。
語文教材內容不能時隔久遠，內容要新穎，老師在導語設計環節要考慮如何才能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，
開拓學生的思維，導語要精妙，要富含豐富的懸念，才能激發學生的學習興趣。語文課堂教學需要密切關注學生的思維發展，提出問題引導學生思考，以實現新課改下教育的目的。
傳統的語文教學方式已經不能適應社會對人才的需要，新課改勢在必行，尋求有效的教學方式，才能確保學生課堂學習的有效性，全面提高學生的學習能力，增強學生的學習信心，培養良好的語文素養。
參考文獻：
[1]謝紅.淺談高中語文教學的出路[J].軟件：教育現代化，2014（08）.
關鍵詞：高中語文；創新能力；培養策略；研究
新課改背景下，高中語文教學過程中，不僅要重視教學內容中的知識傳授，更重要的是要培養學生的創新意識和能力。這一教學目標的轉變，要求老師必須及時更新教育思想觀念，創新教學方式和方法。
一、改變教學理念，激發創新意識
傳統教育教學的目標在于最短的時間內，讓學生理解、吸收所教的知識內容。雖然這一教學理念的初衷是好的，尤其對于高三學生，時間非常緊迫，如果能在短時間內讓學生的知識豐富起來、能夠掌握所學內容，固然是好的，但是這對高中生自主創新意識和能力的培養與提高不利。比如，學生僅能學到老師所教的內容，只是在前人基礎之上“拿來”而已，自己卻無所進步。針對這一問題，筆者建議從以下幾個方面著手：
1.改變教學思想觀念
比如，老師備課時不能僅考慮如何教的問題，還要換位思考，體會學生如何學、怎樣用，即將學生語言實踐作為教學的重點。轉變傳統的思維模式，將原來課前備課時所考慮的內容，比如這節課應先講什么、后講什么，變成這節課練什么、先后順序怎樣安排等。老師通過改變自己的思考角度、思維方式，可以改變自己在學生心目中的地位，對于激發學生的創新積極性大有益處。
2.優化課堂
高中語文課堂教學過程中，老師應給學生留出足夠的時間，引導學生讀、練、思、討。正如葉圣陶先生所言，教學講說以及指導后，必須留出一段時間，督促學生多練習，而且還要嚴格按照規格進行練習，非個人練不可。從葉圣陶先生的話中可以看出，優化高中語文課堂教學結構非常重要。
課堂教學過程中，老師應當最大限度地減少無重點、無深度以及無層次感的串講，而是要留出足夠的時間讓他們動口、動腦和動手，并且要進行有層次、有重點的訓練，以此來鞏固知識。
二、營造創新教學氛圍
高中階段學生的創新意識和能力培養，除應當摒棄傳統的教育理念和不合理的教學方法外，還應當為學生營造一種可以激發創新欲望的學習氛圍。隨著新課程改革的不斷深化，培養學生的創新能力成為現階段高中語文教學的一項重要任務。在教學實踐中，應當營造良好的課堂教學氛圍，這是創新教學的前提和基礎。
比如，在課堂教學過程中，可以進行課前引導，采用導學案的方式將學習任務交給學生。具體而言，就是要讓學生知道本節課的教學目標，然后分組合作學習；每一節課都給學生30分鐘的時間進行自主學習，當然在課前要求學生自己預習、討論以及提問和總結，通過充分發揮自己的主觀能動性，使他們積極參與到教學實踐中來。
同時，對于部分課程，如何創設很多個角色，可采用角色扮演的方式進行，甚至可以創新性地開一個小小的化裝舞會。通過給學生營造一個自由創新的平臺，可以使他們在教學實踐中為每個學生提供展示自己能力的機會，尤其是給后進生表達自己觀點的機會，允許他們犯錯誤，但一定要在積極參與教學的過程中改正錯誤、相互尊重，主動進行合作探索和創造。
三、強化實踐，培養和提高高中生的創新能力
傳統教育模式下的高中語文教學，更加偏重于知識的傳授，而對實踐缺乏重視。在當前新課標背景下，倡導創新教育，其中最為顯著的一個特點是要關注學生創新實踐能力的培養。在教學實踐中，應當積極開展各種形式的語文實踐活動，這樣才能體現和培養學生的創新能力。
1.確定主題，組織開展各種類型的讀書活動
比如，以培養青少年成人意識作為自主活動主題，給學生推薦基本書目，然后以小組為基本單位，開展閱讀評比活動。通過引導學生廣泛地閱讀，使他們能夠了解社會與自己之間的關系，提高認知、評判能力。
2.舉辦辯論賽，讓高中生的思想火花迸射
通過組織開展小型辯論會的形式，向學生注入新觀念、新思維，以此來鍛煉他們的思考能力、口頭表達能力。同時，還要積極引導學生投身到社會實踐中來，讓他們充分展示自己的語文創新能力。比如，在指導學生學習語文常識、了解作家和作品內容時，可以引導他們接觸網絡文學，并且指導他們或者讓有經驗的學生給大家分享如何應用網絡查找所需的資料，以此來開闊學生的視野。
3.培養學生對新領域的認知
實踐表明，創新人才總是能夠快速接受新觀念。在教學過程中，可以組織學生從個人的生活、社會、家庭中收集相關資料，展開激烈的討論。
語文極富創新內涵，而且蘊含著較多創新意識和能力培養因素，因此，我們在教學過程中應當加強關注，并且利用好這些條件，培養學生的創新能力。
參考文獻：
[1]高芳.淺談高中語文教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2015（05）.
[2]楊輝.高中語文教學中如何培養學生的創新能力研究[J].教育教學論壇，2013（08）.
既然文言學習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律和要求。《普通高中語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。《普通高等學校全國統一考試安徽卷招生考試說明》中也強調：淺顯文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括，以考查對全文的理解和分析能力。基于對文言文語言特點規律的認識，根據語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，下面就“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價）教學方法，結合高中文言文的課堂教學談談我的實踐體會。
根據新課程的教學理念，任何一項教學計劃，如果不能通過教學實踐付諸實施，它終究是沒有實現的理想藍圖。所以，為了便于今后的教學活動，教師可以在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，對學生進行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質的差異性，在課堂教學中形成小組合作學習機制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學環節都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業檢查、課堂質疑等。
按照“四導一評”教學模式，首先在教學的第一環節導讀上，可以課前要求學生明確學習目標，如誦讀課文，試譯課文，學習文言實詞、虛詞的用法等。據此可以督促學生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節課下來知識點雜亂無章。也可以在導讀時進行背景知識介紹，增強學生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項羽本紀》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學名家的坎坷生平，這樣，讓每位學生或多或少體會到學習文言文的快樂，避免了教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。
教學的第二環節導練。根據教學目標，設計相應的練習題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環節中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學生自我質疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數”等教學大綱規定考查的120個文言實詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導練的教學過程中，教師隨時給予指導幫助，充分利用小組合作形式，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強調文言基礎知識的自主探究學習，這對提高學生的文言解題能力將有很大幫助。
教學的第三環節導議。導議的過程即是為了解決導練中的問題，也是為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質。教師一定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。針對導練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學生回答，特別要叫平時不提問題的同學起來回答。這樣，就給學生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質疑思考。在這個環節中，教師要對學生積極暗示，正面激勵評價，增進學生學習的自信心。要耐心地落實文言詞語的學習和積累，不斷引導學生舉一反三，聯系所學的課文知識，注意新舊知識的銜接。
教學的第四環節導疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項羽的性格特點？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。
最后，實施評價環節。收集每個小組對本課文的學習情況，給予評價指導。可以通過習題形式進行當堂復習檢查，也可將學生的課堂筆記收上來進行批閱指導，還可以采取交流小組學習成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環節，可有效反饋教學信息，了解學生學習情況。最后，針對導練、導疑過程中表現較好的小組和學生給予表揚、激勵。采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。學生的自評，主要是建立學生自評檔案袋，實行動態管理，檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料，讓學生把在學習、參與活動等方面該裝的裝進檔案袋，作為教師對學生評價的參考。推行“優秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心及學習的興趣等。
“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”（唐·韋莊），桐廬向來有“鐘靈毓秀之地，瀟灑文明之邦”的美譽，系國際花園城市，國家園林縣城。浙江省桐廬中學，屬省一級重點中學，位于富春江和分水江匯合處的省級開發區桐廬縣城，東與富陽毗鄰，西與建德接壤，南通杭千高速、新320國道，北接老320國道、05省道。學校占地面積290余畝，在職教職工230余人，60個教學班，在校學生3000余人。語文教師35位，其級教師1人，高級教師21人，一級教師12人；市學科帶頭人2人，市教壇新秀3人，縣名師3人，縣學科帶頭人7人，縣教壇新秀7人；碩士生3人；省普通話測試員1人；原任校黨委書記、校長，現任校黨委書記、副校長、辦公室主任、教導處副主任、學生處副主任、年級組長各1人。
環境之優美，交通之暢達，陣容之豪華可見一斑。
課題引領 專題推進
近年來，我們語文組堅持以課題和小專題研究為載體開展教研工作，取得了一定成效。
綜合類：地方文化特色與校本課程；國學基礎讀本的編寫與教學；高中語文自學潛能開發策略與機制研究；“研究性學習”中多元智能的有效合作。
閱讀類：“問題”的動態生成與整合；新課標下教材的有效處理；“批注評點式閱讀”的程序和方法；閱讀教學中“讀”的藝術；在閱讀教學中培養學生“說”的能力；高中語文教材的知識“梳理與積累”；現代文閱讀的解題技巧；古代詩歌鑒賞“四步導練”法；“語基”復習“六步導練”法。
寫作類：語文課本中寫作素材的整合與運用；文體規范多樣的訓練途徑和方法；構思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語言生動形象的技巧；關注生活，思考生活，寫出真情實感。
增效課堂類：精準教學目標，在方向上保教學的增效性；精簡教學問題，在時間上確保教學的增效性；優化教學過程，在流程上確保教學的增效性；暢通反饋渠道，在實踐上確保教學的增效性；物化教學內容，在載體上確保教學的增效性；規范教學模式，在課型上確保教學的增效性。（詳見《語文教學與研究》2012年第四期）
繁花滿枝，成果豐碩
在學校領導的關懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導下，我們的教研成效已見端倪。
課題研究初見成效
由原副校長黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛華、謝大學、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級立項課題《批注評點式閱讀教學》業已結題，并獲市科研成果二等獎。
由特級教師向漢波、副校長舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國中語會“十一五”重點科研課題《創新寫作教學研究與實驗》已順利結題。向漢波老師的相關論文《豐富作文的語言》等9篇均獲課題組論文評選一等獎；研究課“依托課本巧構佳篇”獲課題組優質課評比一等獎；《母語學習潛能自我開發研究》獲中國教育學會《語感教學研究與實驗》課題組論文評選一等獎；《“青少年學生巨大潛能自我開發研究”階段總結》被編入省重點科研課題《“青少年學生巨大潛能自我開發研究”科學操作技術》一書。
由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項課題《強化管理以促進學生自覺完成語文作業的方略研究》已如期結題。
由原任校長王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢江、宋衛慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢麗紅等老師編寫的《國學基礎讀本》（一）（《〈弟子規〉及解析》《〈三字經〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國學基礎讀本》（二）（《〈大學〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書，全校師生人手兩本；相關課題正在運作之中；校園里的“論語大道”，將《論語》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側，更是一道風景。
由錢江老師編寫的《晨讀經典——唐詩》已在全校各年級使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經典，一人廣播領讀，全體學生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢恢宏。
由原校黨委書記邵榮春主持的省級課題《由自律走向他律》和現任校黨委書記陳重鑫主持的市級課題《創新作文的研究與實踐》《情境作文課堂教學》成果在杭州市交流和推廣。
小專題研究效果明顯
以錢江、楊丹、齊順亮三位備課組長和宋衛慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書后在全縣高三年級使用，并供縣外不少學校借鑒。
省普通話測試員王曉葦老師主研“語言文字規范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規范的普通話讓師生陶醉，如沐春風。課堂教學被推到全縣各高中巡回示范。
由鐘向榮老師主筆編寫的高中語文讀本《晨韻》一書經縣教研室語文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊，全縣各高中人手一冊，師生反應良好。
向漢波老師在《語文教學與研究》《中學語文教學參考》《語文報》《語文世界》《中學語文》《中國教育教學雜志》《新教師教學》等國家級刊物和省級重點刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語言的天空里飛翔》《洪鎮濤語感培養教程》《高中作文教程》《高中語文經典涵養》等書，分別由大連海運出版社、西北大學出版社、人民出版社、開明出版社、語文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語文教學與研究》頭版刊出后，《語文報》全文轉載；《學習語言，開發潛能》被《語文教學與研究》雜志社評為年度“十佳論文”；《論語文備考中的七大關系》在《語文教學與研究》上發表后，被中國人民大學《中學語文教與學》全文轉載，并獲中國教育學會、中國基礎教育研究所論文評選一等獎。
近一年來，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛慶、方麗娟等13位老師，共在15類省級和國家級報刊上發表文章30余篇。
青年教師成長迅速
在教研組和備課組的合作推動下，青年教師勤奮好學，認真學習課程標準，認真鉆研教材，積極吸收他人的教學經驗，不斷修煉教學“內功”，努力使自己脫穎而出。
舒立新老師被評為杭州市第一屆“學生最喜歡的老師”。宋衛慶老師，被評為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導師，浙江省百個班主任工作室領銜人，在全省各地巡回演講30多場。黃潔老師被評為市學科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現已成為校級或中層領導。
李金洪老師于2008年為我縣中小學語文界奪得有史以來第一個市優質課比賽一等獎。鐘向榮、宋衛慶老師于2009年分別獲得杭州市高中語文優質課評比一、二等獎。鐘向榮老師于2010年3月作為浙江省的唯一選手，在山東曲阜參加全國高中語文優質課比賽，屈獲二等獎。湯杏飛老師于2011年獲得杭州市高中語文優質課評比二等獎。在杭州市語文高考備考會中黃潔老師上的作文課——材料作文的審題立意、張斌老師上的作文課“狀物抒情，提升作文的語言”均得到與會老師和專家的一致好評。富陽、桐廬“名師班”來校調研，謝炳芳老師的“研究課”在所有選手中獨占鰲頭。方麗娟老師的閱讀課，得到縣市教研員的好評，被推薦到全縣各普高巡回講課；指導學生獲2011年杭州市中小學生科技節中學生科學辯論大賽亞軍。研究生肖丁瑞來校才一年，教學成績在歷次大小考試中名列前茅。
關鍵詞:高中語文教育現狀;目標;出路
隨著時代的進步,高中語文教育也應有相對的發展,以培養能跟得上時代的接班人,但高中語文教育的現狀著實堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中,我發現新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個方面來談談個人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應是最為豐富的學科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現在高中語文教育中仍很難見到。應試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著,教學評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學理念的滯后,新舊老師教學觀念的嚴重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學模式仍占主導,語文在眾多學科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教,以考代教”的方式仍是學生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業業抗戰在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學生學習語文的熱情也逐日遞減,語文教學自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學注入了一股清泉,而在實際教學過程中很難真實落到實處,甚至出現裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實際教學中應瞻前顧后,注意發現問題和解決問題。
一、緊抓文本,聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導學生閱讀課文,要讓學生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行,即所謂“扣讀導悟,讀中見悟”。應讓學生觸摸語言,感受其中蘊含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領而頓,百毛皆順”,抓住關鍵詞語來切入。例如,《林教頭風雪山神廟》中要切中關鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學生也會很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當的遷移,引導運用。
二、補初填高
在高一的實際教學中,讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位,所以,在還未出現新的關于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應查漏補缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個學校對必須掌握的基礎知識的標準都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現在不提倡語法知識,但在實際的學習技能里難以避免這個版塊,但中考中并不涉及,導致初高中的許多知識的脫節。在具體教學過程中,老師們很難把握。所以應盡早的向學生強調這一點,來填補高中知識的完滿。
三、語文應是美的享受
語文教學是師生互動的韻律,“教”是指揮,“學”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方;“學”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學又是審美的韻律美,需要發現,用淳厚的文化涵養去發現。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……
美,需要創造,需要沖出習題的淹沒,展開思維的翅膀去創造;需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質的前提下,美的享受實際上也就達到了培養語文素養的目的。
四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂
中國幅員遼闊,各個地區不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區不管是經濟還是教育都要比西部地區先進得多,更何況一些山區或少數名族地區的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如,重慶大足就是一個極具地域文化的地方,佛學文化的盛行和推廣應被語文教育所利用,“海棠之鄉”的稱號也為語文觀賞提供的素材。
世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會有相同的兩個人。所以,在教學中因材施教也是全面教育的一個方面。因材,是不同語文程度、不同個性、不同優缺點等都需要老師了如指掌。
在此基礎上,還需師生的共同努力,充分運用現代教育技術,發揮教師團隊的能動性和學生學習的積極性以及主動性,共建和諧的語文課堂。
參考資料:
1.《語文課程標準》
2.《談談如何深化語文課程改革》,蘇教版小學語文教材編輯部
關鍵詞：語文教學 培養 良好 學習習慣
平時與同行們談及學生的學習習慣，特別是農村學校學生的學習習慣，頗有幾分感觸。一般地講，老師們在教學活動中很注重自己的“教”，對學生的“學”，特別是學生學習習慣容易忽視。有的老師教得很好，但教學效果不理想，學生成績很一般，其中一個重要的問題就是忽視了對學生良好學習習慣的培養，尤其是對學習中表現出來的不良習慣，沒有嚴格的要求及應對策略。
一、引導學生養成預習習慣
教師給學生一個預習提綱，即把預習內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題做好預習并做好筆記，這樣有利于上課專心聽講，解決問題，同時課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速轉化成言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。
二、培養學生養成勤于閱讀、積累的習慣
語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，“長此以往”，學生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。總之，初中生在課內閱讀和課外閱讀過程中，都應養成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習慣。
三、培養學生邊聆聽邊思考的習慣
目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則被我們日常所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的煩躁期，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段。俗語說的好：身邊一切皆學問，平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切聲音的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
四、培養學生練口的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。因我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善變的本領。培養初中生練口的習慣，具體應抓三方面的工作。1、在靜態語境中練基本功。語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。2、把課上活，促進交談。學生在靜態語境中說話能力的培養固然重要，但當他們以后步入社會，更多的將是動態的交際語境。因此我們還應注重培養他們對動態語境的適應能力。語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創造條件。3、樣板效應，熏陶感染。作為初中語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節目、體育比賽實況解說等，讓學生欣常高水平的“說話”。認定樣板，找到差距，學生在效仿過程中自然學到真本領。
五、培養學生良好的復習習慣
論語曰：“學而時習之”、“溫故而知新”，這些至理名言告訴我們在學習中要勤于復習，通過復習這個環節鞏固所學的知識，加深理解與記憶。此外在復習的基礎上加以進一步的思考，又會有新的認識和發現。如果學習了新知識，不及時復習就會很容易遺忘。如果想要長時間保持印象，必須勤于復習。如果想要進一步地獲取知識，仍然少不了復習。但對于學生來說，他們則認為復習是多此一舉，寧愿花時間去玩耍，也不愿意花時間去復習。復習的過程是一個梳理的過程，也是一個再學習的過程。復習要定時形成規律，要善于將所學知識進行梳理，歸納。使之系統化、條理化，從而達到溫故而知新，牢固掌握的目的。
有人說，學生的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。讓我們共同行動起來，為將我們的學生培養成具有良好學習習慣和行為習慣的社會主義棟梁之才而不懈地努力。
參考文獻：
[1]潘洪澤.新形勢下高中語文學習培養什么習慣[J].語文建設，2011.01.
關鍵詞：課堂教學；高中語文；自讀導學；實施思考
自讀導學，也就是在老師指導、輔導、指導下，學生自讀、自練、自學的教學模式。在實施自讀導學模式之前，教師應做好課前準備，讓學生掌握一定的學習思路與方法。第一、分層構建學習小組。教師首先弄清學生不同水平，將學生分為三類：優秀生A類、中等生B類、待進生C類。然后將各層次學生均衡組建成學習小組。每組選出組長，指導與負責小組同學的自學與作業情況。第二、培養學生自學能力，教授學生閱讀思路與方法，使其學會遷移，獨立閱讀。具體實施如下。
一、注重多種導學，激發學生學習熱情
在自讀課學習時，教師以多種導學方法來靈活導入，將學生引入自學意境中，以調動學生學習熱情。成功的課堂教學，總是離不開導入藝術。因此，在高中語文教學中，教師應注重多種導學，由趣出發，讓學生形成良好的自讀心理條件與狀態，從而積極思索。例如：學習《紅樓夢》時，教師可用多媒體給學生播放《紅樓夢》影視片段，如《寶玉挨打》與《抄檢大觀園》。然后提出問題：①寶玉挨打的根本原因是什么？②在課文《抄檢大觀園》中，其寫法特點是什么？《抄檢大觀園》與《寶玉挨打》都是《紅樓夢》描寫中的的兩大事件。比較其構思與表現手法方面的異同。這樣，通過影視作品快速吸引學生注意，又通過問題，引導學生分析課文，進行自讀學習狀態。
二、引導學生自讀，提高學生預讀能力
在這一環節中，學生按照教師布置的任務或自己所設目標，展開獨立地課文閱讀，探究問題，解決問題。這一過程，包含了學生所有自學行為。比如閱讀：包括自由朗讀、默讀、略讀、精讀與瀏覽等；動筆畫、點、圈、注、批；利用工具書查閱詞典或字典；生字、生詞的注音與解釋；辨析文章體裁；查找文章關鍵語句或者精彩語段；理清文章脈絡；摘錄文章佳詞妙句；提問質疑等。實際上，這些都是學生深入文章，對課文材料的感知以及預感訓練的學習過程，也是閱讀課的重要環節。例如：教學朱自清的《荷塘月色》一文時，讓學生自讀課文，首先指導學生閉上雙眼靜靜聽讀文章錄音，然后認真的默讀課文，并規定默讀時間，讓學生把握默讀速度。在默讀時，指導學生把握讀書姿勢，不指讀，也不動唇。注意一邊閱讀一邊動筆進行畫、點、圈、注、批，并做好記號。如找出課文中的表時間順序、時間變化的詞語，以橫線畫出；快速找出課文中的比喻句等，以波浪線畫出。同時，要求學生準備一個抄本，以摘錄文章中一些佳句妙詞。
三、注重課堂思辨，啟發學生思維
課堂思辨是學生在感知材料后，對材料的質疑、生疑，然后提問思考的過程。
在新課標教學中，要求教師培養學生自主學習，使其從被動學習轉為主動學習，從消極學習轉為積極思考。可見，質疑思辨可以調動學生的課堂學生主動性與積極性。在課堂教學中，要提出問題，特別是有探究價值、有質量的問題，就需要學生對課文進行反復研習，學會積極思考，學會分析與比較，學會判斷與推理，進而增強學生思維能力。在傳統教學中國，由于學習較被動，學生常常無法提出問題，亦或有問題也不敢在課堂上提出，因此，這需要教師加以引導或適當 “逼問”。如在開始時，學生不習慣提問，不積極發言。教師可引導：這篇自讀文章是老師學，亦或你們學呢？于是學生答道：我們學。接著教師繼續引導：通常不明白或有問題時才需學習，那么你們沒有問題，就表示都明白了，那這篇文章則不需繼續學習了，可以嗎？于是，學生逐步提出問題，老師適時肯定與鼓勵，并選出典型問題，組織學生小組討論。
四、注重實施點撥，引導學生感悟課文
這一環節主要是在自讀學習中，學生探究問題出現思路障礙時，教師應給予誘、啟發與疏通，使其消除疑難。這就需要教師教授學生一些課文自讀方法。如自讀課文學習時，教師指導學生以“如何”、“為什么”、“是什么”等進行設問，也就是這篇課文寫了什么，為何這樣寫，作者是如何寫的等等。通過司考上述問題，學生就能理解文章大綱，為自讀課文的學習做好鋪墊。例如：學習郁達夫的《故都的秋》時，學生可根據教師的指導方式進行精讀、略讀與仿寫。同時，課文的精讀思路與方法：首先感知文章，即本文寫了什么；其次，理解文章，即作者是怎樣寫的；再次，鑒賞文章，也就是文章寫得如何；然后，感悟文章，即作者為何寫；最后，整體運用，也就是如何仿寫、學寫。
五、引導學生實踐， 提高學生運用能力
