引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生管理學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀(jì)律，不需要做出其他的反應(yīng)。教師很少向?qū)W生提出問題，也沒有給學(xué)生留下思考和消化知識(shí)的時(shí)間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的詬病，無法體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。教師無視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實(shí)際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活實(shí)踐中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說明了學(xué)生對(duì)當(dāng)前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂趣的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)行全面的改革，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個(gè)人喜好行事，對(duì)于感興趣的事物他們會(huì)投入全部的時(shí)間和精力而樂此不疲。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特征，提高管理學(xué)課堂的趣味性，以問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地思考和探索管理學(xué)問題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問的精神，在班級(jí)內(nèi)部營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長久地保存下來。

第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論結(jié)束后，各個(gè)小組還要將結(jié)論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行匯總、完善。討論的過程就是學(xué)生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學(xué)生會(huì)將其與自己的想法作對(duì)比，進(jìn)而了解思維上存在的漏洞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)長處，這對(duì)于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美好品德大有助益。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，勇于發(fā)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認(rèn)真對(duì)待，無論是淺顯的觀點(diǎn)還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點(diǎn)暴露出來，如果學(xué)生不提問，教師也就不會(huì)知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的遺漏，長此以往，學(xué)生的成績必然會(huì)受到影響。因此教師可以對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生知道提問是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚(yáng)，從而將提問作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。

三、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅了解專業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才能將企業(yè)做大做強(qiáng)。高校教育注重的是理論知識(shí)的滲透，實(shí)踐訓(xùn)練稍有不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高水平人才。為了達(dá)成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐?lián)合模式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)可以優(yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補(bǔ)充新鮮血液，從而達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。此外，高校還可以讓教師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來制定解決方案，給予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、手腦配合的能力，不僅學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，對(duì)知識(shí)也起到了鞏固和強(qiáng)化的效果。

四、理論與案例相結(jié)合

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識(shí)的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識(shí)具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時(shí)必須根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋，最大化地選擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識(shí)與技能。例如對(duì)于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個(gè)分析點(diǎn)來學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識(shí)等，更加有趣味地詮釋知識(shí)。如對(duì)于時(shí)間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時(shí)間管理的方法，提高時(shí)間的利用率。總的來說，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

五、創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的教學(xué)環(huán)境能夠消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其保持平常心來面對(duì)學(xué)習(xí)，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動(dòng)的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺(tái)，通過案例研討、習(xí)題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、聽取講座、課外活動(dòng)等多維課外教學(xué)方式，以補(bǔ)充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，將問題統(tǒng)一布置給每個(gè)小組，讓小組成員自行決定活動(dòng)過程，并展開設(shè)計(jì)與討論。教師要給學(xué)生充分的思考與交流時(shí)間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無、智慧共享。

第2篇

1 引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新時(shí)代的教學(xué)手段和方法，越來越符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對(duì)知識(shí)和技能的考查方法，卻基本沿用著應(yīng)試教育的考核方法與方式[1]，形成了教學(xué)過程和考查設(shè)計(jì)不匹配的現(xiàn)狀。由于這樣的考查過程考試內(nèi)容簡單[2]、題型單一[2-3]、形式死板[3-4]，無法和當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)深度融合[5]，不能良好的分析與總結(jié)目前的素質(zhì)教育過程，難于發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，也就無法合適的導(dǎo)向和調(diào)整教育過程。高職院校具有更為特殊的辦學(xué)理念，注重學(xué)生技能的靈活與實(shí)際運(yùn)用。

2 問題分析

考試的初衷是檢測(cè)知識(shí)與技能的掌握水平或者為某種人才選拔。考查的方面分兩類，客觀題型和主觀題型。客觀題型主要分為單選題、多選題、判斷題、填空題，主觀題主要分為計(jì)算題和分析題?？陀^題側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶，主觀題側(cè)重綜合技能的應(yīng)用。但它們具有一個(gè)共性，答案都具有唯一確定性。即使個(gè)別題目可能存在近似答案，也只是順序變換和同義替換，仍然凸顯出題型答案結(jié)構(gòu)簡單。由于答案有這樣的特點(diǎn)，題型也就自然保留了單一的特性。形式上，模式固化，所有課程都是用同樣的考題題型，顯得十分死板。事實(shí)上，并不是每門課程的試卷都適用于以上題型，例如高職IT項(xiàng)目管理課程。該課程的學(xué)習(xí)，更多是在于發(fā)散性綜合分析，很多現(xiàn)實(shí)案例場景的分析思路、方法、途徑和解決方案通常是不唯一的。

試題的內(nèi)容上，比較側(cè)重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記。從分?jǐn)?shù)值設(shè)置上看，綜合分析的部分，限制到很小的考查范??。然而這與當(dāng)下主流提倡的素質(zhì)教育有所偏離。教學(xué)過程中，授課者運(yùn)用各種心理學(xué)、教育學(xué)，甚至管理學(xué)的技術(shù)與方法，希望培養(yǎng)出具備社會(huì)所需的各種綜合能力的學(xué)生。但是在培養(yǎng)期結(jié)束階段，卻大多沿用以往的考查方案，使得教學(xué)上的先進(jìn)性，無法良好地得到延展。

3 設(shè)計(jì)

以高職IT項(xiàng)目管理課程為例，進(jìn)行如下考試設(shè)計(jì)。

本門課程的定位是，希望計(jì)算機(jī)類的學(xué)生，能夠勝任信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的崗位。那么，學(xué)生需要在具備常用計(jì)算機(jī)硬件、軟件基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)適用于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的管理知識(shí)。素質(zhì)方面，學(xué)生需要具備人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩類。人文素質(zhì)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、文檔撰寫、語言表達(dá)等；專業(yè)技能素質(zhì)包含需求分析技能、管理過程技能、監(jiān)理技能、過程文檔管理技能等。

為了使得考查內(nèi)容和教學(xué)核心內(nèi)容一致。將考試設(shè)計(jì)如下：

論述題（100分）

IT項(xiàng)目管理是項(xiàng)目順利實(shí)施的必要保證，那么能夠運(yùn)用信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的技術(shù)和方法對(duì)實(shí)際場景進(jìn)行綜合分析顯得尤為重要。分析角度通常包含：質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、變更控制、合同管理、安全管理、信息管理、溝通協(xié)調(diào)。

請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)號(hào)末尾數(shù)對(duì)5進(jìn)行取余，利用余數(shù)選取對(duì)應(yīng)編號(hào)的分析場景：0.校園網(wǎng)信息系統(tǒng)；1）咖啡廳網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；2）寫字樓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；3）電影院票務(wù)系統(tǒng)；4）運(yùn)動(dòng)會(huì)信息系統(tǒng)。

分析場景確定后，嘗試從不同的分析角度挑選2個(gè)自己擅長分析的角度，進(jìn)行IT項(xiàng)目管理分析，描述系統(tǒng)管理應(yīng)如何展開。每個(gè)分析角度不少于400字。

考試時(shí)間安排是3小時(shí)。0～0.5小時(shí)內(nèi)，學(xué)生可結(jié)合學(xué)號(hào)關(guān)聯(lián)的分析場景自由組隊(duì)，人數(shù)上限3人，內(nèi)部討論每個(gè)IT系統(tǒng)管理的環(huán)節(jié)所關(guān)注的內(nèi)容，自行記錄重要信息點(diǎn)。組內(nèi)分配每人不同的兩個(gè)分析角度。第0.5-1.5小時(shí)內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和管理學(xué)知識(shí)技能，獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的分析場景和分析角度對(duì)應(yīng)的選題方案。1.5～2時(shí)，小組內(nèi)匯總每個(gè)成員的設(shè)計(jì)方案，指定1位主講人。2～3小時(shí)，主講人在5分鐘內(nèi)匯報(bào)小組的核心報(bào)告。

第3篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué)法；過程性考核

管理學(xué)是一門兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)課。案例教學(xué)法是目前高等院校管理類課程中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式。本文提出在管理學(xué)教學(xué)中，通過樹立科學(xué)的教育理念，實(shí)施多種形式的參與式教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

一、工科專業(yè)管理學(xué)的特點(diǎn)

工科專業(yè)管理學(xué)課程的設(shè)立就是要結(jié)合這兩門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)掘在工程領(lǐng)域具備專業(yè)技術(shù)能力，有領(lǐng)導(dǎo)天賦的優(yōu)秀學(xué)生。因此，運(yùn)用地鐵管理運(yùn)營相關(guān)的管理學(xué)原理課程教學(xué)與考核項(xiàng)目，組織一些創(chuàng)新性課堂教學(xué)活動(dòng)，使其有別于其他管理學(xué)課程和地鐵技術(shù)課程。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力要求很高。開設(shè)管理學(xué)課程的目的并不是讓工科類專業(yè)的學(xué)生掌握高深的理論以應(yīng)付考試，而是希望學(xué)生掌握管理學(xué)的思維和基本的管理方法，將管理學(xué)的基本原理化為自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。案例教學(xué)法為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了仿真情境，讓他們運(yùn)用課本上所學(xué)的知識(shí)去分析和解決管理問題，是一種很好的貫徹理論聯(lián)系實(shí)際思想的教學(xué)方式，非常適合工科類管理學(xué)的課程。

二、適合工程領(lǐng)域的案例資源

合適的案例資源可使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本概念、原理方法，了解管理過程，體會(huì)管理方法；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)一些基本技能，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如以下幾類深圳大學(xué)地鐵定向班的案例設(shè)計(jì)：

1.專題討論：“升任深圳地鐵集團(tuán)總裁后的思考”；

2.課堂專題討論：“從太平礦難引發(fā)地鐵集團(tuán)應(yīng)承擔(dān)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任討論”；

3.團(tuán)隊(duì)作業(yè)：“香港地鐵：全球化與信息化管理”；

4.綜合性大作業(yè)：“我對(duì)深圳地鐵的戰(zhàn)略性規(guī)劃與設(shè)計(jì)”；

5.課堂專題討論：“地鐵集團(tuán)的控制或運(yùn)營方法改進(jìn)”；

6.綜合性大作業(yè)：“創(chuàng)新：地鐵集團(tuán)進(jìn)步的靈魂”。

這些教學(xué)資源涵蓋了學(xué)生今后去地鐵集團(tuán)工作所面臨的很多實(shí)際問題，也包括了管理學(xué)原理中管理職能的許多知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果非常好。

三、案例討論創(chuàng)新手段

自學(xué)和討論是管理學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的重要途徑。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的案例討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間順暢地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互幫互助，能有效促進(jìn)教與學(xué)的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，案例討論中不僅包括“團(tuán)隊(duì)討論”環(huán)節(jié)、“代表陳述觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，還包括“個(gè)人課前搜集資料環(huán)節(jié)”與“個(gè)人課后作業(yè)環(huán)節(jié)”。

在課堂上采取分組討論、匯總意見的形式，能讓學(xué)生都參與到討論中，營造寬松的交流氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。在討論的過程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決問題，避免進(jìn)入無視理論盲目實(shí)踐的誤區(qū)，并階段性地給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們深入探討。待討論進(jìn)行到一定程度后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。發(fā)言可以采取毛遂自薦的形式，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并增強(qiáng)其自信。

四、對(duì)合理、準(zhǔn)確的考核評(píng)分方法的探索

合理、準(zhǔn)確的考核評(píng)分方法關(guān)系到學(xué)生參與的積極性和公正公平，而傳統(tǒng)的期末考試測(cè)評(píng)已不適用這種以過程性為主的課程教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作積極性，可以將考核評(píng)分方法分為：

首先，各組完成一份討論報(bào)告限時(shí)提交（占30%成績），用于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；

然后，各組派一名代表進(jìn)行發(fā)言（占30%成績），用于提高學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性；

最后，每位學(xué)生任選一道題進(jìn)行分析，下次課時(shí)交作業(yè)（占30%成績），用于考核學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，防止某學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不勞而獲。

不同的章節(jié)可以采用不同的教學(xué)方式和考核辦法，以便于學(xué)生更好地理解與應(yīng)用。針對(duì)激勵(lì)理論部分，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)討論方案，組織討論，記錄討論觀察結(jié)果，最終歸納、驗(yàn)證管理學(xué)的相關(guān)理論。

教學(xué)改革實(shí)踐表明，管理學(xué)課程的多層次案例教學(xué)與創(chuàng)新型案例討論、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、備考、走上工作崗位前對(duì)管理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的需要。實(shí)踐性教學(xué)模式的采用順應(yīng)了管理工作對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱兆民.Seminar范式在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)分析及設(shè)想[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（05）.

[2]潘振寬.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[4]游浚.管理學(xué)教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育，2012，（04）.

第4篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；工商管理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434；C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)普遍存在一些問題，首先是教學(xué)內(nèi)容滯后，不能緊跟市場需求，一些新觀點(diǎn)新模式進(jìn)入可能有一定時(shí)間延遲；另一方面教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，各大高校對(duì)于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂更適用于工商管理學(xué)科的教學(xué)。

一、概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者之間既相互影響又有區(qū)別，前者是教學(xué)模式，后者是信息技術(shù)應(yīng)用，一方面翻轉(zhuǎn)課堂完全可以獨(dú)立于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過傳統(tǒng)媒介，如書籍、報(bào)刊等來實(shí)現(xiàn)，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)和融入，使教學(xué)高效變革成為可能性，不僅使課堂環(huán)境變得豐富多彩，還使課堂教學(xué)的效率和效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）工商管理學(xué)科教學(xué)特征

高校工商管理學(xué)科以培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具有自然科學(xué)特點(diǎn)和技術(shù)特征。工商管理學(xué)科教學(xué)具有情景性，即現(xiàn)場教學(xué)和模擬教學(xué)；綜合性，即教學(xué)內(nèi)容綜合性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；體驗(yàn)性，即尊重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；開放性，即設(shè)定開放式教學(xué)內(nèi)容，以及鼓勵(lì)開發(fā)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工商管理學(xué)科教學(xué)主要采用以老師講授為主，學(xué)生缺少主動(dòng)性且個(gè)體化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，工商管理學(xué)科的一些課程具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特質(zhì)，使學(xué)生受益匪淺，也被視為所有教學(xué)方法的前沿。

二、課程資源建設(shè)

（一）課程內(nèi)容篩選

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛推廣，近年來翻轉(zhuǎn)課堂日益盛行，高等教育學(xué)科的研究者們預(yù)測(cè)，在不久的將來，高校75%以上的課程將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式展開。根據(jù)工商管理學(xué)科特點(diǎn)，大部分課程的教學(xué)過程都適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，但選取翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要得當(dāng)。有些內(nèi)容適宜在線視頻自學(xué)，比如一些簡單的內(nèi)容可以通過課前完成；有些內(nèi)容適宜課堂講授，比如一些知識(shí)難點(diǎn)需要面對(duì)面的啟發(fā)式講授，并通過現(xiàn)場氛圍、師生互動(dòng)等來提高教學(xué)效果；還有一些知識(shí)需要課前通過案例、視頻資源等獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，或者通過課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等形式來完成，比如一些實(shí)踐性、實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的實(shí)踐類課程?？傊D(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇沒有固定模式，可以根據(jù)內(nèi)容需求靈活翻轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，在線學(xué)習(xí)成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學(xué)習(xí)模式目前國外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規(guī)模開放在線課程，其特點(diǎn)為參與人數(shù)不限，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不限，教學(xué)全程在線，學(xué)生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)互動(dòng)。相比較而言，工商管理學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課或一些基本理論課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等適合MOOC模式，可以降低教學(xué)成本，教育效率也較高；而其他專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程更適合SPOC模式，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的通過率。在MOOC和SPOC等在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國內(nèi)也涌現(xiàn)出越來越多開放式在線教學(xué)平臺(tái)，典型的有中國大學(xué)MOOC直播平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、職教云、優(yōu)課聯(lián)盟、優(yōu)學(xué)院、好大學(xué)在線、騰訊課堂、釘釘?shù)?，以及各高校自主開發(fā)的在線平臺(tái)。各平臺(tái)具有各自的強(qiáng)勢(shì)資源，例如職教云平臺(tái)主要針對(duì)職業(yè)教育搭建的平臺(tái)具有強(qiáng)大的職業(yè)培訓(xùn)資源，工商管理的一些職業(yè)培訓(xùn)課可以選擇使用。

（三）案例庫建設(shè)

根據(jù)工商管理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果離不開豐富教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)，包括案例庫建設(shè)和課程資源建設(shè)等。在工商管理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，因此需要建立豐富的案例庫。案例庫的建設(shè)，一方面要重視現(xiàn)有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)提供的資源；另一方面要加強(qiáng)案例開發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌霏h(huán)境，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫。根據(jù)案例開發(fā)設(shè)計(jì)課程資源，包括短小精悍的教學(xué)視頻，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學(xué)習(xí)資源，提高在線學(xué)習(xí)興趣；另外完善考核系統(tǒng)，形成多元化的考核體系。

三、教學(xué)課程設(shè)計(jì)

通過文獻(xiàn)梳理和借鑒一些優(yōu)秀教學(xué)案例，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是先學(xué)后教，先讓學(xué)生進(jìn)行自主性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后課中重點(diǎn)圍繞難點(diǎn)問題進(jìn)行合作和教師引導(dǎo)的探索式學(xué)習(xí)，以及高階的提升式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式從簡單的機(jī)械執(zhí)行固定模式，逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)課程內(nèi)容靈活組合。

（一）課前——知識(shí)傳遞

在課前準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，準(zhǔn)備情況的質(zhì)量會(huì)影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)打卡制以督促學(xué)生認(rèn)真看完課件視頻。資料時(shí)間應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度留有充足的提前期，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)安排，課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，典型教學(xué)案例，PPT，教學(xué)視頻，在線測(cè)試；一些實(shí)訓(xùn)課程需要提前將使用軟件，工作場景說明，操作規(guī)范等提前公布。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，以淺層知識(shí)“翻出去”，深層知識(shí)“翻進(jìn)來”為原則，并盡量保證一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)連續(xù)的課時(shí)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主閱讀和學(xué)習(xí)，逐步形成自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)通過在線平臺(tái)對(duì)案例或者教學(xué)視頻內(nèi)容提出問題，同教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，最后形成預(yù)習(xí)報(bào)告或者通過在線測(cè)試，為課中教師講授做準(zhǔn)備。實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如商務(wù)談判、招標(biāo)模擬等，可以項(xiàng)目的形式，學(xué)生以小組為單位協(xié)同完成，分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)，分成5—7名學(xué)生組成的小組，課前完成相關(guān)的方案設(shè)計(jì)或者資料準(zhǔn)備。

（二）課中——知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的是知識(shí)內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，這也是整個(gè)課堂教學(xué)的核心部分。課中階段，教師需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況分析和一些知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂上，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)“主演”角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)；教師則是“導(dǎo)演”角色，需要了解學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結(jié)合工商管理學(xué)科體驗(yàn)性、綜合性、情境性、開放性的特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以討論和互動(dòng)為主，融入貫穿一些教師講授和點(diǎn)評(píng)，如工商管理學(xué)科中一些抽象理論的講授等。講授、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的過程中也增加了師生之間情感交流的機(jī)會(huì)和條件，而這是某些工商管理學(xué)科課程的必然要求，如職業(yè)素養(yǎng)課等，需要對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成情況進(jìn)行觀察和測(cè)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的情感目標(biāo)要求。在一些實(shí)踐課中，課堂上可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還能使課堂內(nèi)容更有實(shí)踐性，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后——知識(shí)反饋

課后主要任務(wù)是總結(jié)和提高，使整個(gè)課程體系形成一個(gè)PDCA閉環(huán)，也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。該教學(xué)環(huán)節(jié)一方面是課程內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告；教師通過在線平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、生生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、任務(wù)參與度和貢獻(xiàn)度等情況，作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績，并計(jì)入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學(xué)反思，通過分析教學(xué)中的不足進(jìn)行課程剖析、參與課程教學(xué)交流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，并根據(jù)美國一項(xiàng)QualityMatters的評(píng)估體系從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力、評(píng)估和衡量、教學(xué)材料、學(xué)生互動(dòng)和參與、課程技術(shù)、學(xué)生支持、訪問便捷性八項(xiàng)指標(biāo)中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。

第5篇

一般安排在每章講完后進(jìn)行，案例教學(xué)是一種參與面寬且深的教學(xué)方式。案例以真實(shí)的實(shí)例為基礎(chǔ)，能更好地掌握證券投資的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充。實(shí)施模式采用“課外準(zhǔn)備+課內(nèi)探討”，具體內(nèi)容和流程見圖2。案例精選和案例說明的任務(wù)由教師完成，教師必須至少提前三天精選案例，并且向?qū)W生介紹本次案例涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生事先進(jìn)行理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)委員必須提早一天把案例材料分發(fā)到每位同學(xué)的手中，便于學(xué)生事先準(zhǔn)備。在課內(nèi)探討階段，建議先分組討論后匯總討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)相比，本實(shí)踐體系的案例教學(xué)力求凸顯以下兩點(diǎn)特征：一是突出課程案例的前沿性與關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的熱點(diǎn)性。二是案例的形式應(yīng)是多元化的，不局限于書面的案例材料，也包括訪談、記錄等紀(jì)實(shí)材料。[2]

二、“仿真股市”模塊

一般集中安排，為期10周?？紤]到學(xué)生需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，本模塊一般在每學(xué)期的第5周啟動(dòng)，又考慮到期末考試的臨近，本模塊的結(jié)束時(shí)間定為每學(xué)期第14周是比較合適的。“仿真股市”具體組織方法為：學(xué)生自由組合，4～6人組成一個(gè)小組，成員分工各有不同，包括組長、資料收集員、資料分析員、模擬操盤手、記錄員、演講人員等。每個(gè)小組給10萬元的虛擬啟動(dòng)資金，組長帶隊(duì)，收集和分析相關(guān)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)上的行情交易軟件，實(shí)時(shí)接收滬、深股市行情,將學(xué)過的投資理念、基本分析法、技術(shù)分析法等理論靈活運(yùn)用，并作出決策，給出股票的交易價(jià)格及數(shù)量，每天作出記錄，老師查驗(yàn)并作出點(diǎn)評(píng)。每個(gè)月總結(jié)一次，各組派出自己的演講人員，就本組對(duì)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、行業(yè)特點(diǎn)、所選股票的具體操作、收益率等向全班同學(xué)做以匯報(bào)，并選出前三名，會(huì)得到老師事先安排的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們?cè)谛β曋腥￠L補(bǔ)短，并立志要在下一期表現(xiàn)更好。

三、“綜合實(shí)訓(xùn)”模塊

是對(duì)其他實(shí)踐教學(xué)模塊的一個(gè)綜合演練和提高。總的目的是使學(xué)生在操作能力、信息處理與分析能力、投資組合管理能力乃至心理素質(zhì)方面得到全面的鍛煉與提高，具體包括若干個(gè)實(shí)訓(xùn)專題，具體內(nèi)容安排見表1。正如表1所示，“綜合實(shí)訓(xùn)”模塊主要包括“技術(shù)分析”、“基本分析”、“資產(chǎn)組合分析”和“實(shí)戰(zhàn)分析”四個(gè)子模塊?！盎痉治觥焙汀凹夹g(shù)分析”是綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是通過關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生必要的證券分析和判斷能力。具備了一定的分析能力后，作為“綜合實(shí)訓(xùn)”模塊的一個(gè)提高環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了“資產(chǎn)組合分析”和“實(shí)戰(zhàn)分析”子模塊，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)組合原理的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)盤分析能力和初步投資咨詢能力。

四、總結(jié)

第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué) 管理學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0053-01

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生上課積極性低、教學(xué)效果差等情況，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過程提出分組項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法，為提升課程進(jìn)行效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供借鑒。該方法的實(shí)施，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，該方法還能夠避免從頭到尾都采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，每次上課都以一種全新的教學(xué)思路來進(jìn)行，讓學(xué)生有所期待，提高學(xué)習(xí)和參與的興趣。

一、相關(guān)概念

本文主要針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以期達(dá)到更好的效果。

（1）項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)：是根據(jù)不同課程制定不同的上課方式并分組體驗(yàn)教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽到老師安排項(xiàng)目任務(wù)、小組協(xié)作完成并形成具體任務(wù)方案匯報(bào)的一種新型教學(xué)方式。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)：是根據(jù)學(xué)生本身的特征分析和發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，結(jié)合實(shí)際的情景模擬，再現(xiàn)體驗(yàn)式過程，讓學(xué)生能夠在該情境中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由此而產(chǎn)生的教學(xué)方式稱為體驗(yàn)式教學(xué)。

（3）項(xiàng)目式教學(xué)法：是通過一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目來組織教學(xué)，將教學(xué)的過程通過項(xiàng)目的形式來展現(xiàn)和進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含小而全的知識(shí)點(diǎn)和組織內(nèi)容。

二、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生綜合能力，特通過項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在講解過程中，通過總結(jié)匯總，共提煉出以下十種上課組織方式，具體內(nèi)容如下（以管理學(xué)課程內(nèi)容為例）：①管理學(xué)概論：競爭性分組并安排本學(xué)期體驗(yàn)任務(wù)。②管理理論的形成：管理人物生平：以微話劇形式開場。③管理計(jì)劃：策略性參與游戲（ERP規(guī)劃游戲）。④管理預(yù)測(cè)之一：世界杯之百度預(yù)測(cè)。⑤管理預(yù)測(cè)之二：“迷宮探索”游戲的決策分析。⑥管理活動(dòng)組織：由小組安排上課方式。⑦管理活動(dòng)之人力資源管理：“職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)”。⑧管理中的領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)理論相關(guān)的微辯論賽。⑨管理與激勵(lì)：競爭性回答問題，優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)。⑩管理活動(dòng)之控制：“王石的故事”。

根據(jù)以往上課經(jīng)驗(yàn)，即便某一種上課方式能引起學(xué)生的興趣，但長時(shí)間使用一種上課方式來調(diào)動(dòng)大家積極性難免捉襟見肘。因此，在課程開始之初，需要進(jìn)行一次項(xiàng)目模擬公司分組。項(xiàng)目分組以男女生組合、各班級(jí)組合（針對(duì)合堂班級(jí)）、人數(shù)要求為依據(jù)進(jìn)行班級(jí)項(xiàng)目分組，自行推選出小組負(fù)責(zé)人。各小組根據(jù)自身特點(diǎn)形成以企業(yè)運(yùn)營為背景的評(píng)價(jià)模式，具體內(nèi)容框架包括：板書評(píng)價(jià)、課堂氣氛評(píng)價(jià)、匯報(bào)內(nèi)容評(píng)價(jià)等，并根據(jù)小組情況，制定模擬公司名稱、口號(hào)和價(jià)值觀。

為保證上課效果，需要教師在整個(gè)過程中參與其中，輔助指導(dǎo)整個(gè)過程的進(jìn)行。另外，在小組成員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，由老師、同學(xué)共同根據(jù)其準(zhǔn)備材料的完善程度、講解清晰度、匯報(bào)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、效果對(duì)比分析

根據(jù)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法的基本內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐過程中有意識(shí)地對(duì)所帶的6個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，其中包括電子商務(wù)專業(yè)4個(gè)班級(jí)，物流專業(yè)1個(gè)班級(jí)，國際商務(wù)專業(yè)1個(gè)班級(jí)。在排除課程及年級(jí)因素影響下，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式下，班級(jí)曠課、睡覺、玩手機(jī)的比例明顯下降，同學(xué)們參與積極性大幅度提高。

通過對(duì)209名同學(xué)的上課表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)上課方式過程中，平均曠課比例為8.00%，平均睡覺比例為10.67%，平均玩手機(jī)比例為17.33%。而基于項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式的上課過程中平均曠課比例為3.55%，平均睡覺比例為1.44%，平均玩手機(jī)人數(shù)比例為3.83%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式在杜絕曠課、上課睡覺、玩手機(jī)等方面都明顯好于傳統(tǒng)的上課方式。

根據(jù)效果對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式明顯提升了教學(xué)效果，同時(shí)，在項(xiàng)目體驗(yàn)式課程進(jìn)行中，每個(gè)小組都有自己的成員分工，每個(gè)小組成T都有自己的職責(zé)和任務(wù)，在參與過程中能充分激發(fā)每位學(xué)生的參與積極性，對(duì)于教學(xué)有著重要意義。

四、總結(jié)

本文結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐過程，針對(duì)《管理學(xué)》教學(xué)過程提出小組項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法，在上課過程中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生小組模擬公司組織架構(gòu)匯總形成策劃、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行匯報(bào)，由教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，并由教師和同學(xué)們共同評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，以6個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，其中項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式在上課出勤情況、學(xué)生上課睡覺情況、上課玩手機(jī)情況等方面都明顯好于普通教學(xué)方式的班級(jí)。

基金項(xiàng)目：本文系課題“高職院校信息化校園建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究――以云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)YJ201520） 研究成果。

作者簡介：陳潔，云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。積極推進(jìn)數(shù)字化的高校學(xué)籍管理現(xiàn)代交際?2016年7月

積極推進(jìn)數(shù)字化的高校學(xué)籍管理

陳潔 何髑 張炯

（云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650228）

摘要：高校學(xué)籍管理是一項(xiàng)持久、深入、細(xì)致的工作。近幾年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)越來越多，學(xué)籍管理工作變得更加復(fù)雜和繁瑣，加之計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人們的生活方式產(chǎn)生了越來越大的影響。在這樣的背景下，全面推進(jìn)數(shù)字化的高校學(xué)籍管理勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 高校 學(xué)籍管理

中圖分類號(hào)：G64724文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0054-01

近年來，伴隨著我國高校教育制度改革的持續(xù)深入，各大高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)量日漸增加。學(xué)籍管理作為教育管理和學(xué)生管理的關(guān)鍵組成部分，變得更加復(fù)雜和繁瑣。鑒于此種情況，我們必須改變傳統(tǒng)思想觀念，明確高校學(xué)籍管理信息化建設(shè)的重要地位，形成一套高效、精準(zhǔn)、節(jié)約的數(shù)字化學(xué)籍管理手段。

一、當(dāng)前高校學(xué)籍管理存在的問題

（一）相應(yīng)的規(guī)章制度不完善

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于信息化管理提出了更多新的要求。但是，我國許多高校沒有出臺(tái)相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)籍管理制度，依然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍管理制度，這種傳統(tǒng)的制度與工作實(shí)際不符，形同虛設(shè)，并且會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)籍管理工作“有規(guī)不能依”，具有較大的隨意性。

此外，學(xué)籍規(guī)章制度應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)社會(huì)特點(diǎn)。針對(duì)體現(xiàn)時(shí)代特征的新生現(xiàn)象，學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)章制度應(yīng)該不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)籍管理工作。

（二）管理理念和管理方式落后

長期以來，有很多學(xué)籍管理人員認(rèn)為自己的工作重在管理，忽視學(xué)生的主體地位，不把學(xué)生當(dāng)作服務(wù)對(duì)象。而隨著新形勢(shì)的要求，學(xué)生在校期間擁有正常的學(xué)籍狀態(tài)、并能隨時(shí)查看自己的學(xué)籍成為一種必然的要求。另外，在校生的學(xué)籍將延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)歷認(rèn)證，這可以有效杜絕學(xué)歷造假現(xiàn)象。因此，數(shù)字化的學(xué)籍管理是社會(huì)發(fā)展的必然要求，必須改變?cè)械膶W(xué)籍管理理念和管理方式。

（三）管理渠道不夠暢通

各高校普遍存在一種情況，學(xué)籍管理工作往往沒有固定的工作人員，而是一些教師或輔導(dǎo)員在兼職做學(xué)籍管理的工作，這就導(dǎo)致高校的學(xué)籍管理人員經(jīng)常變動(dòng)，這會(huì)對(duì)學(xué)籍管理工作的順利開展帶來很多問題。學(xué)籍管理是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而又細(xì)致的工作，各種學(xué)籍問題更是需要時(shí)間的積累才會(huì)懂得如何處理，管理人員如果經(jīng)常變動(dòng)，都會(huì)給學(xué)籍管理工作帶來各種阻礙。

二、推行數(shù)字化的高校學(xué)籍管理的措施

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的飛速發(fā)展，在高校全面推行數(shù)字化的學(xué)籍管理顯得勢(shì)在必行。應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重把握：

（一）實(shí)現(xiàn)管理觀念的現(xiàn)代化

無論技術(shù)還是管理的創(chuàng)新發(fā)展，首當(dāng)其沖的都應(yīng)當(dāng)是觀念的進(jìn)步。高校要推進(jìn)數(shù)字化的學(xué)籍管理，首先要強(qiáng)化“數(shù)字化”觀念，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新?lián)Q代的時(shí)代，高校的學(xué)籍管理不能固步自封，必須跟上時(shí)代的步伐，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)和新思路不斷應(yīng)用到學(xué)籍管理上來。當(dāng)然，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)起到榜樣的作用，要主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理念，不斷推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動(dòng)所有的工作人員不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正意義上推動(dòng)高校學(xué)籍管理的數(shù)字化進(jìn)程。

（二）提升學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平

由于高校學(xué)籍管理人員往往是一些教師或輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，這些人群的專業(yè)素質(zhì)不高，沒有受過專門的計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，工作效率低下，容易出錯(cuò)，會(huì)大大降低學(xué)籍管理工作的質(zhì)量和效率。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，盡量選擇計(jì)算機(jī)技能較強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)學(xué)籍管理，在工作中能使用簡單的計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，這會(huì)大大提高工作效率和準(zhǔn)確度，在此基礎(chǔ)上，定期對(duì)學(xué)籍管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，普及政策制度，明確工作職責(zé)，完善技術(shù)方法，使得管理人員能夠及時(shí)得到技術(shù)、責(zé)、理念的全方位提升，從而為全面推進(jìn)數(shù)字化的學(xué)籍管理打好基礎(chǔ)。

（三）完善數(shù)字化學(xué)籍管理系統(tǒng)

2004年，教育部出臺(tái)中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（簡稱“學(xué)信網(wǎng)”），借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)籍及學(xué)歷證書的電子注冊(cè)制度，為高等教育學(xué)籍管理工作開辟了新的途徑，提供了新的手段，更重要的是，這對(duì)全國的高等學(xué)校起到了很好的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立科學(xué)完善可用的校內(nèi)學(xué)籍管理系統(tǒng)，并和教育部的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，以此來構(gòu)建全方位的數(shù)字化學(xué)籍管理系統(tǒng)。

三、結(jié)論

學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要組成部分，是一項(xiàng)持久、深入而又細(xì)致的工作，高校必須改變傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度，建立科學(xué)合理、符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的數(shù)字化學(xué)籍管理制度，只有這樣，才能使學(xué)籍管理更加規(guī)范、高效、精準(zhǔn)，才能為新時(shí)代人才的培養(yǎng)發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、語法知識(shí)梳理應(yīng)遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語法教學(xué)效果，教師要高度重視語法知識(shí)的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點(diǎn)上。從管理學(xué)角度來看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語法知識(shí)對(duì)語法教學(xué)來說極其重要。在梳理的過程中，教師應(yīng)該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語法點(diǎn)的過程中要重視語法知識(shí)的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學(xué)生講解時(shí)能揭示語法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語法點(diǎn)的過程中要注意所選內(nèi)容應(yīng)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語法知識(shí)以清晰而又科學(xué)的方式傳遞給廣大學(xué)生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通常花費(fèi)多少時(shí)間).”是非常重要的語法點(diǎn)，諸如這樣的語法點(diǎn)在梳理時(shí)應(yīng)給予高度重視，講解時(shí)應(yīng)突出講解It(形式主語)，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語法知識(shí)講解應(yīng)遵循生動(dòng)性、具體性原則

現(xiàn)代教學(xué)模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的概念，兼顧了主導(dǎo)與主體兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的達(dá)成不是一蹴而就的事，因?yàn)槿绾螀f(xié)調(diào)二者的關(guān)系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問題。具體到《牛津初中英語》語法教學(xué)這個(gè)問題，這就需要教師仔細(xì)研究已經(jīng)梳理的語法知識(shí)，設(shè)計(jì)出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學(xué)生以輕松、愉快的方式獲取語法知識(shí)。為此，教師在講解語法知識(shí)時(shí)要遵循生動(dòng)性、具體性的原則。所謂生動(dòng)性，就是要求教師對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進(jìn)行，不能過于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語法知識(shí)時(shí)要擯棄抽象而空洞的教學(xué)方法，以具體例子對(duì)每一個(gè)語法現(xiàn)象加以說明，使語法現(xiàn)象變得具體起來、生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個(gè)蘋果/雞蛋). This is a banana(這是一個(gè)香蕉).”這樣的句型時(shí)，教師不但要講解清楚何時(shí)用an，何時(shí)用a（apple/egg的第一個(gè)音標(biāo)是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個(gè)音標(biāo)是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個(gè)蘋果/雞蛋/香蕉進(jìn)教室，用實(shí)物演示并做比對(duì)。

三、語法知識(shí)傳授應(yīng)遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵(lì)理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個(gè)生命個(gè)體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求之間。考慮到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實(shí)，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：每個(gè)學(xué)生在接受教師所傳遞知識(shí)的過程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學(xué)生的需求及需要，比如對(duì)家境貧寒和家境殷實(shí)的學(xué)生、對(duì)家庭幸福和家庭遭遇變故的學(xué)生、對(duì)性格平和與特立獨(dú)行的學(xué)生等應(yīng)區(qū)別對(duì)待。具體到語法教學(xué)上，尤其要注意學(xué)生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關(guān)系上來看，只有當(dāng)學(xué)生的上述需求得到實(shí)現(xiàn)后，他們才可能真正地對(duì)語法教學(xué)感興趣，繼而對(duì)授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實(shí)現(xiàn)師生之間深層次的互動(dòng)，滿足學(xué)生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當(dāng)然，在重視因材施教的同時(shí)，還應(yīng)重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學(xué)生無法得到鍛煉的機(jī)會(huì)，因而無法鞏固所學(xué)語法知識(shí)。當(dāng)然，練習(xí)的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是通過 講練方式透徹講解每一個(gè)語法點(diǎn)，因此，所選練習(xí)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習(xí)彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習(xí)做某事), 又體現(xiàn)了play +樂器（演奏樂器）等用法。

四、語法知識(shí)鞏固應(yīng)堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對(duì)新事物遺忘的漸進(jìn)過程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學(xué)說對(duì)學(xué)界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語學(xué)習(xí)的過程也可以看作是與遺忘作斗爭的過程。就英語語法教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生更好地、高效地掌握語法知識(shí)點(diǎn)，教師有必要堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進(jìn)行語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)要做到前后照應(yīng)、新舊銜接，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，達(dá)到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語法點(diǎn)與課本外（如英語報(bào)刊及其他英語讀物）的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過適當(dāng)講解課本外的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)語法點(diǎn)的深刻理解。通常情況下，學(xué)生對(duì)課本外的知識(shí)有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語》教學(xué)中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通常花費(fèi)/將要花費(fèi)/已經(jīng)花費(fèi)多少時(shí)間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢）. Something costs somebody some money（某物花費(fèi)某人多少錢）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費(fèi)多少時(shí)間做某事，某人花費(fèi)多少錢購買某物）.等等。學(xué)生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學(xué)生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學(xué)生對(duì)該詞的記憶。

參考文獻(xiàn)

第8篇

1.1考核形式單一?？荚嚨膬?nèi)容和考試的形式可以說是由教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式?jīng)Q定的。如果說考核方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，那么課程內(nèi)容的考核范圍則決定了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)方式。可以這樣理解，教師在課堂上的授課內(nèi)容決定了課程最終的考核重點(diǎn)及考核范圍。目前，從我院的實(shí)際情況來看，我院設(shè)有工商行政管理專業(yè)和思想政治教育專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)，管理學(xué)課程的開設(shè)根據(jù)專業(yè)的區(qū)別，分為專業(yè)必修課和選修課，考核方式分成考試和考查兩種形式。一般來說，專業(yè)必修課大多以考試形式考核，而選修課以考查形式考核。由于時(shí)間、地點(diǎn)、工具限定的特點(diǎn)，為便于考核實(shí)施，提高效率，在一定程度上保證考核的公平和公正，最終兩種考核方式都是采用傳統(tǒng)的筆試的形式，以標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的試卷為載體對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)進(jìn)行考核。而筆試基本僅閉卷形式一種。

1.2考核內(nèi)容局限?，F(xiàn)行管理學(xué)考核內(nèi)容，偏重于對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的記憶，課程考核內(nèi)容也局限于管理學(xué)教材、課堂筆記、授課時(shí)劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足，以至于普遍出現(xiàn)“上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象。更為重要的是標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的考核筆試試題的題型有限，考試時(shí)間及題量也相應(yīng)地有限制，考核內(nèi)容難以覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。掌握一門課程的基本理論知識(shí)是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。因此，基本知識(shí)的測(cè)試非常必要，但單一憑借這種形式是無法全面真實(shí)地反映學(xué)生某一方面的技能水平，并也不能真正提高學(xué)生的靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題的能力。

1.3考核成績構(gòu)成簡單。與高中階段以卷面成績?yōu)檎n程最終考核成績不同的是，大學(xué)階段的課程最終的考核成績?yōu)榫C合成績，也就是說課程成績主要是考勤、課后作業(yè)及卷面成績?nèi)齻€(gè)方面構(gòu)成，三項(xiàng)成績前兩項(xiàng)占30%，期末占70%計(jì)算得到，雖然考勤和課后作業(yè)在一定程度上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，但對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、應(yīng)用能力等綜合能力的考核沒有涉及，而所占的比例反映仍是以期末“一考定成績”的評(píng)價(jià)方式，不利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生，也無助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。

2、改進(jìn)管理學(xué)課程考核方式目標(biāo)

管理學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的不只是為了理解和掌握管理理論知識(shí)，更不是為了應(yīng)付考試，而是要善于運(yùn)用掌握的管理知識(shí)、理論提高活動(dòng)效率并進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來學(xué)以致用。具體來說，改進(jìn)“管理學(xué)”課程考核方式要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。課程考核方式要順應(yīng)扎實(shí)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。要幫助學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自由地思考，在不斷探索和反思的過程中，提升其觀察思維能力、邏輯判斷能力和綜合分析能力和實(shí)踐操作能力。通過改進(jìn)考核方式，改變授課方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，促使對(duì)其解決自身存在的問題的思考及動(dòng)手能力。

2.2體現(xiàn)理論的適用性。管理學(xué)理論是在管理活動(dòng)中對(duì)其活動(dòng)規(guī)律系統(tǒng)總結(jié)而形成的、且對(duì)管理活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，課程考核的根本目的不在于考查學(xué)生對(duì)于書本理論知識(shí)的記憶，而在于考查學(xué)生在實(shí)踐中將管理學(xué)理論知識(shí)地加以運(yùn)用的能力水平，要通過考核促使學(xué)生去主動(dòng)地接觸真實(shí)的社會(huì)問題，將抽象、深?yuàn)W的理論應(yīng)用實(shí)際管理工作當(dāng)中。考核應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生學(xué)習(xí)理論后對(duì)問題進(jìn)行綜合分析和決策能力，促使學(xué)生將課程理論與零散的管理實(shí)踐進(jìn)行整合，從而從知識(shí)體系上熟練的掌握和運(yùn)用基本管理原理。

2.3強(qiáng)化教學(xué)組織能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生同等重要，教師通過講授將知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并創(chuàng)造性的使用，課程考核也應(yīng)通過考核提升教師的教學(xué)水平，推動(dòng)教師關(guān)注課程的配套設(shè)施建設(shè)，認(rèn)真研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化其教學(xué)組織能力?？己耸菍?duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著連接教與學(xué)的兩端。因此，考核方式應(yīng)該是公開、公正、公平、客觀、透明和多元化，避免出現(xiàn)教師憑主觀印象隨意評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)前的管理強(qiáng)調(diào)效率，而整體效率的取得取決于團(tuán)隊(duì)合作的效率，考核目標(biāo)應(yīng)增加團(tuán)隊(duì)合作在課程考核體系中的比重，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)如何溝通，如何協(xié)調(diào)，克服種種困難，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的成效，了解團(tuán)隊(duì)工作規(guī)律。

3、管理學(xué)課程改進(jìn)考核方式的思路

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)的生活中，新知識(shí)的更新和替換的速度越來越快。因此，理論的運(yùn)用比單純的理論學(xué)習(xí)更為重要。與之相對(duì)應(yīng)的，在考核方法上。需要改革現(xiàn)有的手段和方法。在考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上下功夫，創(chuàng)新管理學(xué)課程考核方式。真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展管理人才培養(yǎng)的需要，在管理學(xué)教學(xué)中要多渠道收集信息，加工并指導(dǎo)教學(xué)工作取得新的發(fā)展，單純重視期末考試無助于提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。因此，還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制，加大對(duì)學(xué)習(xí)過程學(xué)生表現(xiàn)的考核力度，形成多渠道、多元化的考核形式。課程考核方法由單一的期末考試，過渡到由期末考試、平時(shí)課中考評(píng)和平時(shí)課后考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，特別是要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)實(shí)際情況有所側(cè)重和選擇。具體來說，管理學(xué)課程考核方式可采取三三四制考核方式進(jìn)行。即平時(shí)課中考核占30%，平時(shí)課后考核占30%，期末考核占40%。考核的主要內(nèi)容既包括理論知識(shí)理解掌握考核，也包括理論應(yīng)用能力考核，以期通過這種考核方式增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

3.1平時(shí)課堂考核包括考勤、課堂討論、互動(dòng)游戲、主題辯論、案例總結(jié)，嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)課堂紀(jì)律約束。課程討論及互動(dòng)游戲、主題辯論、案例總結(jié)分組進(jìn)行，認(rèn)真記錄每組整體及個(gè)體成員的表現(xiàn)，以此作為評(píng)分依據(jù)，并結(jié)合自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與小組互評(píng)方式，杜絕只出勤不出工的現(xiàn)象。在百分制下，考勤占10%，其余部分可根據(jù)課程內(nèi)容選擇任何一種或兩種形式進(jìn)行考核，所占比例為20%。這部分考核成績即平時(shí)課堂成績占課程總成績的30%。

3.2平時(shí)課后考核包括作業(yè)、小論文、分組活動(dòng)。作業(yè)及論文考核學(xué)生管理理論知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，所占比例10%；分組活動(dòng)以組為單位考核對(duì)理論應(yīng)用能力，考核學(xué)生關(guān)于計(jì)劃編制的可行性，具體實(shí)施中如何分配任務(wù)，如何發(fā)揮個(gè)體的作用，如何協(xié)調(diào)，激勵(lì)以實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)，其實(shí)施的效果通過個(gè)體評(píng)價(jià)，分組評(píng)價(jià)匯總作為考核成績，這部分所占比例20%。為保證個(gè)體考核的公平性，實(shí)行目標(biāo)管理的方式，小組圍繞要求制定小組及成員各自可接受目標(biāo)，小組組長以個(gè)體完成各自目標(biāo)的成效進(jìn)行集體評(píng)價(jià)；組長的考核以組為單位考核小組整體實(shí)際活動(dòng)完成的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3期末考核主要包括知識(shí)性考核和能力考核，所占比例40%。其中知識(shí)性考核占30%，能力性考核占10%。為全面真實(shí)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)管理理論知識(shí)的理解和掌握，在原來傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加口試的形式以考核學(xué)生的能力，課程結(jié)束前一周先進(jìn)行口試，準(zhǔn)備案例及結(jié)構(gòu)性問題要求學(xué)生大膽思考、獨(dú)立作答，鼓勵(lì)其發(fā)揮主動(dòng)性，口試過程做好記錄，必要時(shí)可以錄音以作為評(píng)分依據(jù)，這部分主要考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)發(fā)揮的能力，成績所占課程總成績比例10%；課程結(jié)束后再集中統(tǒng)一以閉卷形式進(jìn)行理論知識(shí)考試，比例占總課程成績比例30%。

4、改進(jìn)管理學(xué)課程考核方式應(yīng)注意的問題

改進(jìn)考試方式是課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的重要手段。改進(jìn)課程考核方式，是教學(xué)改革的必要體現(xiàn)，從其實(shí)施來看是一項(xiàng)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，需要注意以下幾個(gè)方面：

4.1及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。隨著管理環(huán)境的變化，管理學(xué)的理論知識(shí)相應(yīng)地出現(xiàn)了更新和變化，鑒于對(duì)管理實(shí)踐的指導(dǎo)作用對(duì)管理學(xué)教學(xué)提出了較高的要求，在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)用的原則，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，環(huán)境的要求，在原有理論的教學(xué)基礎(chǔ)上調(diào)整管理學(xué)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容放在堅(jiān)持實(shí)用夠用為準(zhǔn)。

4.2改革教學(xué)方法。為更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，達(dá)到課程考核要求，改革教學(xué)方法非常重要。需形成系統(tǒng)化教學(xué)模式，即將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合。將案例教學(xué)、講授教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方法有機(jī)結(jié)合，減少理論灌輸，加強(qiáng)技能性、創(chuàng)造性實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性。

4.3建設(shè)與課程考核配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。改進(jìn)課程考核方式目的是從注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生應(yīng)用能力的考核?？己说钠湟罁?jù)是學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)過程中的表現(xiàn)及最終效果。為保證新的考核方式的有效實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)也須有更多的選擇，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，需要結(jié)合管理學(xué)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)從有助于教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，便于考核方式實(shí)行角度以保證管理學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的仿真性和效率性；同時(shí)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏才能保證合作的有效性和穩(wěn)定性，保證能真正落到實(shí)處。

第9篇

我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問題：

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動(dòng)，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對(duì)性不夠；有的教師案例語言缺乏生動(dòng)性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時(shí)，許多教師僅僅對(duì)案例做一個(gè)歸納性的總結(jié)，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生間的互動(dòng)性差。我國課堂上非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個(gè)模式。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問題，針對(duì)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個(gè)階段，具體實(shí)施如下：其一，模擬階段。課上實(shí)施項(xiàng)目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識(shí)。整個(gè)模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識(shí)，然后每個(gè)小組把自己的討論結(jié)果展示出來，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識(shí)等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對(duì)情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計(jì)、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對(duì)情景，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員可以完成一部分，也可以完成整個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評(píng)估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評(píng)價(jià)：一方面是小組之間的互評(píng)。其他小組作為應(yīng)聘人員，對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)整體滿意度和評(píng)價(jià)小組每個(gè)同學(xué)。另一方面是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)的要素，如招聘計(jì)劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對(duì)于課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長應(yīng)該如何管理班級(jí)。其三，全真模擬階段。對(duì)于學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目，經(jīng)過仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、班級(jí)管理等。另一方面，通過“結(jié)對(duì)子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過理事會(huì)，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)過的模擬項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績包括終結(jié)性考試成績和形成性考核成績，其中終結(jié)性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實(shí)際成績的50%計(jì)入綜合成績。技能考核滿分100分，按實(shí)際成績的20%計(jì)入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實(shí)際成績的30%計(jì)入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計(jì)20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計(jì)入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計(jì)30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動(dòng)作、討論是否對(duì)任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時(shí)自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項(xiàng)，每項(xiàng)6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計(jì)50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個(gè)人完成任務(wù)情況給個(gè)人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時(shí)向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時(shí)認(rèn)真匯總各項(xiàng)考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計(jì)出成績。

3.項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題。管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）處理好學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)通過情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識(shí)，又掌握崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項(xiàng)目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果，同時(shí)教師應(yīng)通過總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人都想獲得成就感，學(xué)生通過情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)更加努力，所以我們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)一定要注重鼓勵(lì)，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。

三、結(jié)束語