時間：2023-10-11 10:07:56
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根據教育部新課標的要求，學生在高中畢業之前英語閱讀量要達到.“除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”這是新課標五級目標中對“讀”的要求。可見教師在提高課堂閱讀教學實效的同時,更應該擴大學生的課外閱讀量,增加學生的詞匯量。利用信息技術可以大大增加學生的信息量,從而實現課堂內外的溝通。它能讓學生發揮主觀能動性,把閱讀課中的“讀”延伸到課外。以下筆者將談談運用信息技術對英語課外閱讀進行的訓練與指導。
一．建立中學英語課外閱讀資源庫
在課堂教學結束之后,教師鼓勵學生利用課余時間,進入電子閱覽室,登陸中學英語課外閱讀資源庫,完成相關閱讀練習。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇,既可以幫助學生鞏固課堂所學知識,又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力。
二．閱覽室在線閱讀
如QQ郵箱每日英語的訂閱、china daily報紙或網站、21century報紙或英語網提供在線訂閱。在線閱讀可以實踐語言材料的時效性，增強語言材料的文化性，加大語言和信息的輸入量，提高交際性。學生可以感受電子版英文報紙帶來的更快捷、更方便的讀報體驗，隨時隨地發表個人的觀點和看法，掌握豐富及時多樣化的信息。
三．可自定步調的軟件―集成學習系統軟件
集成學習系統軟件（ILS: Integrating Learning System）. 正如《兒童與學習者五年策略》提出：我們相信，雄心勃勃地、富有想象力地使用技術會成為提高個別化學習和通過系統選擇性學習的一個主要因素。軟件設計具體做法按照五個類別來設計即：按題型、體裁、題材、閱讀等級、題量、限時、測量與評價。
A. 閱讀題型分類：閱讀、完型、短文填詞
B.按照體裁分類：記敘文、議論文、應用文、說明文。
C.按照題材分類：閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等。
D.按照閱讀等級分類：（Junior One Senior Three）要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。
E.按照題量分類：共有五篇，學生每次可以任選一至五篇。
F;測量與評價：當提交答案或電腦自動閱卷評分并且還有激勵性語言”恭喜你闖關成功” !等等。
首先選擇某一體裁或題材，接著選擇等級（難度程度），而后是一次要做完的題量，再設定完成時間。做完后電腦自動批改打分并給予評價。最后還可查看選中題目的解析。
四．與教師博客課程整合
隨著博客Blog的快速發展，目前已經在全球范圍眾多行業和領域中得到了廣泛的應用。博客Blog具有簡單、快捷、低成本和開放性、私有性、交互性、共享性，使參與者充分交流溝通和協作等等，這些特點正在影響著人們的學習和生活。
同時，閱讀教學是中學英語教學中的重要組成部分，以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高，短短45分鐘的課堂教學無法滿足大量的英語閱讀需要，因此借用博客的特點試圖使用教師博客輔助高中英語課外閱讀。具體做法：
教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法(泛讀、略讀、跳讀、細讀)，教師應根據教學安排，有計劃地指導學生掌握略讀、查讀和細讀以及識別關鍵詞、確定主題句、根據上下文和構詞法推測詞義等閱讀技能，理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案。另一方面在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。
課外閱讀 水平差異 調查分析 對策
一、城鄉小學生課外閱讀水平的現狀
連云港市下轄新浦、海州、連云三區和東海、贛榆、灌云、灌南四縣，市區的教育設施及師資力量優于四縣，但農村中心小學條件與城區小學相比有一定差距，村小的差距最大。由于城鄉小學在學校管理及硬軟件建設等方面的顯著差別，因此各學校小學生的課外閱讀水平也存在著較大差異。通過設計問卷并進行抽樣調查的方式獲取小學生課外閱讀的相關數據，可以真實地了解本地區城鄉小學生課外閱讀水平發展的真實情況。問卷調查時，分別按學生所在低、中、高三個學段進行抽樣。采用隨機方式從市區三個區中隨機抽取了6所小學的375名小學生作為城市樣本；從四縣中心小學和村小中各隨機抽取了8所小學的390名小學生作為農村樣本。共抽樣學校14所，發放問卷800份，收回765份，問卷回收率為95.6%。從調查問卷的統計結果上看，城鄉小學生在課外閱讀水平的發展上存在顯著差異。
1.閱讀的態度
通過調查問卷，可以看出城鄉小學生對待課外閱讀的態度基本上是一致的，對自己喜歡的課外書感興趣，喜歡廣泛涉獵各類圖書。這說明學生對課外知識的獲取愿望是強烈的，需要老師和家長能為學生提供更多的閱讀機會，提供更多閱讀的書目。不同的是，城市組學生更關注自己的閱讀興趣，表達出了自己喜愛的書更愿意讀的愿望。此外，城市組學生的課外閱讀行為更多地受到了家長、老師和學校教育教學活動等因素的影響。
2.閱讀的形式
從閱讀的形式上看，低年級學生由于年齡特點與識字量的不足，偏愛閱讀淺顯易懂的漫畫卡通類和附帶插圖類的課外書。到中年級后這種偏好逐漸向附帶插圖類的課外書轉變，其中農村中高年級小學生更趨向于閱讀附帶插圖類的圖書。由此看出，低中年級學段的小學生偏好于具體形象思維。調查中還發現，高年級學生對純文字課外書的閱讀趨勢增加較為明顯，特別是城市組高年級學生對純文字課外書閱讀的人數顯著增加，反映出城市高年級學生在具體形象思維基礎上發展起來的抽象思維能力有了很大提高，這說明城市組小學生在對課外閱讀的重視程度上具有較大優勢。數據也反映出農村小學高年級學生對純文字類課外閱讀書重視不夠，抽象邏輯思維能力發展滯后，需要予以重視并加強引導。
3.閱讀的內容
從閱讀的內容上看，童話類課外書在學生群體中最受歡迎，城市組與農村組的差別很小。學科輔導類課外書在城市組小學生中數字比重有所增加，反映出城市小學生對學業的重視度在不斷提高。對于科技體育類課外書，城市組中高年級比農村組略有增加。比較明顯的差別是：城市組學生更加重視了現當代名著和古典文學書籍的閱讀，問卷統計數字比農村組小學高出近一倍左右，這種現象應引起農村小學教育工作者的重視。
4.閱讀的時間
從閱讀的時間上看，城鄉小學生每天進行課外閱讀的時間總量大體上都在30分鐘到2小時之間。農村小學生的閱讀時段主要分布在早中晚，城市小學生的閱讀時段主要分布在節假日。城市小學生對課間的利用率也比較高。
5.閱讀的習慣
從閱讀的習慣上看，從不主動看書和從不買書看的小學生不多，大多數學生能夠做到經常借書看、經常買書看，并在閱讀后能主動與別人交流讀書所得。一部分小學生的課外閱讀容易受到老師、家長或同學等人的影響。農村高年級學生中有一部分學生已經重視了讀書做筆記，城市各年級學生中普遍重視了讀書筆記在課外閱讀中的作用。學生經常買書看的數據比較中，城市組學生數高于農村組學生數，反映出城市家庭經濟條件較農村要好，家長對孩子讀書的重視程度也比農村組要高。
二、影響城鄉小學生課外閱讀水平的主要因素
1.當地教育觀念
同樣是城區或農村小學，為什么有的學校小學生的閱讀水平高？有的學校小學生的閱讀水平低？究其深層次的原因，當地的教育觀念是影響小學生閱讀水平發展的首要因素。一個創新意識強，教育優先發展的地區，其教育教學的質量也必然是走在地區發展前列的。而教育的優先發展，也必然反過來有力推動當地經濟的跨越發展。一所學校的辦學理念超前，重視學生的課外閱讀，則小學生的閱讀水平也一定超越同類學校。因此，推動當地教育體制的改革和創新非常必要，通過改革和創新更新教育觀念，積極構建校園文化，重視小學生課外閱讀，才能真正把課外閱讀落于實處。
2.家庭經濟條件
家庭經濟條件是小學生開展課外閱讀的有力保證。閱讀需要經濟條件的支撐和保障。家庭經濟條件優越，可以實現和滿足學生購買圖書閱讀的愿望，對學生海量的課外閱讀提供支持。而經濟條件不寬裕的家庭，特別是農村家庭，學生基本的閱讀條件就會受到影響和限制，容易導致許多想讀書的學生只能望書興嘆的現象。因此，調動一切社會力量特別是家庭的力量來保障小學生的課外閱讀是一個切實可行的構想。
3.社會讀書氛圍
家庭與學校讀書環境的營造對小學生課外閱讀水平的發展也有著不可忽視的作用。一個重視讀書氛圍營造的社區、學校、家庭里，小學生的閱讀欲望往往會被最大限度地調動起來。這些或大或小的環境影響著小學生對課外閱讀的認識，不斷誘發小學生積極踐行課外閱讀的主動意識。同時，積極的課外閱讀行為又影響著學校、家庭和社區文化建設的層次和深度。
4.學校讀書條件
學校圖書場館及藏書數量等硬軟件條件的建設對提高對小學生閱讀水平的提高有著明顯的影響力。一所學校的閱讀場所是否充足、藏書量是否豐富、讀書氣氛是否濃郁，不僅直接影響著小學生對課外閱讀的興趣，同樣也影響著學校讀書活動開展的質量。
5.學生讀書興趣
興趣是能力培養的前提，對課外閱讀的興趣決定了小學生個體閱讀水平發展的空間大小。學生對課外閱讀缺乏動力是學校和家庭正面引導不足而造成的負面結果，其表現為學生對課外閱讀全無興趣，甚至把閱讀當成一種額外的負擔消極應付，這樣的結果往往是我們最不愿意看到的。
6.學生閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生建立終身閱讀觀念的一種積極形式。調查中發現，現在的大多數小學生對課外閱讀的重要性認識不足，課外閱讀常常隨興所致，無計劃、無規律，當然無從談起養成良好的閱讀習慣。如果小學生的閱讀行為只是為了完成學校或老師布置的學習任務，沒有主動閱讀的意識，那么這樣的課外閱讀效率是低下的，習慣也很難養成。
三、提高城鄉小學生課外閱讀水平的對策
1.營造閱讀環境
寬松和諧的閱讀環境是保證閱讀質量的前提。就家庭方面來看，家長要率先垂范，平時養成主動閱讀的習慣，做到合理安排時間，一有空閑就讀書，從而給自己的孩子做出學習的榜樣。就學校方面來看，要積極重視校園讀書環境的改善和提高，包括校園、班級讀書氛圍的營造、圖書閱覽室的建設、館藏圖書的儲備、以及學生閱讀時間的保證等諸多方面加大經費投入，營造積極向上的校園文化環境。
2.培養閱讀興趣
家長和老師要通過各種有效的措施培養和調動學生讀書的興趣，使學生浸潤書香，熏染知識，喚起學生的讀書欲望。學生讀書興趣的培養還可以通過各種讀書活動來推動。
3.提供閱讀時間
合理充裕的時間是課外閱讀得以有效開展的保證。調查中發現，那些思想開明，理念新穎的學校或家庭，學生的課外閱讀機會就比較多，學生閱讀的質量也相對較高。要把課外閱讀作為課堂閱讀的有效延伸加以重視，保障學生的閱讀時間，充分利用課間、早上、中午、晚上和雙休日、節假日的時間有計劃地開展讀書活動，保證讀書活動有序開展下去。
4.教給閱讀方法
由于課外閱讀的范圍大，時間緊，因此開展課外閱讀時老師要主動作為，教給學生正確的閱讀方法，鼓勵和引導學生采取略讀、精讀、定向閱讀、選讀、速讀、摘錄批注讀等閱讀方法，靈活多樣地開展讀書實踐活動。有了行之有效的讀書方法作為保障，學生的讀書活動才會變得有實效，閱讀實踐也才真正成為學生的“自由”活動。家長和教師在教給學生正確的閱讀方法后，要及時隱退，只有當學生閱讀中出現障礙和問題時才會現身。
5.開展閱讀活動
通過開展有效的讀書活動促使學生始終保持一種持久而盎然的興趣，從而促進讀書活動深入持久地進行下去。讀書活動的開展主要陣地在班級，老師要善于利用各種有利的時機在班級或校園組織各種讀書活動，通過開展讀書競賽、摘抄讀書卡片、評選讀書模范等活動，總結典型，表揚先進。讀書活動的開展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于學生閱讀活動的開展，有利于閱讀的質量和效果。
6.引導閱讀體驗
對于小學生來說，其喜歡不喜歡讀書主要源于自我對讀書的真實體驗。一個通過閱讀獲得了獨特知識體驗的學生，讀書將成為其學習生活中很重要的一項內容。所以，要想讓學生對課外閱讀感興趣，必須利用各種現有條件積極創造機會讓學生更多地去進行讀書體驗，讓學生在體驗中生發興趣，自覺完成知識經驗的積累。
7.養成閱讀習慣
良好的閱讀習慣能夠保證小學生的課外閱讀行為持久有效地堅持下去。要培養學生良好的閱讀習慣，應重視兩個方面：首先要培養學生主動預習的良好習慣，要讓學生通過預習教科書，養成主動查閱工具書，查閱課外閱讀資料的良好習慣；其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在課外閱讀過程中通過勾、圈、畫、摘、議等方法對閱讀過程中的所得、所悟進行記錄，養成邊讀書邊思考的好習慣。
課外閱讀可以陶冶小學生良好的道德情操，可以增加小學生的知識儲備。如果學生能在學校主動閱讀，在家庭自覺閱讀，在社區參與閱讀，在社會體驗閱讀，那么“書香班級”、“書香校園”、“書香社區”及至“書香社會”的美好愿景才能落于現實，全社會才能形成人手一書的繁榮局面。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：初中 文言文課外閱讀教學 組織策略教學實踐
課外閱讀是課堂教學的有機延伸和補充，語文教學歷來重視課外閱讀，但是，文言文的課外閱讀訓練卻得不到應有的重視。文言文的閱讀訓練如果只在課堂上進行，是沒有多大效果的。學生即使在課堂上把文言文學懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并在運用中鞏固、加深、提高，使精讀和博覽相結合，這樣，學生文言文的閱讀能力才能逐步提高，閱讀文言文的能力才能真正形成。筆者結合近幾年來文言文教學實踐，就目前初中文言文課外閱讀教學的組織策略談些粗淺的認識。
一、文言文課外閱讀的教學必要性
與傳統教材相比，新課程增加了文言文在初中語文教材中的份量，文言文課文約占30％。但是現實中初中文言文教學卻處境艱難，基本表現有二：“學生畏難”與“效率低下”。學生畏難的原因主要在于對文言文的“陌生感”，不好理解、不易記憶、試題難做、實用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表現基本一致，“閱讀淺易文言文”的能力目標達成者甚少。且不說《世說新語》、《史記》、《聊齋志異》，就是《三國演義》、《西游記》這樣的文言白話，很多初中生也看不懂。
一味依賴課內、忽視課外；過分注重語法規律，以練習代替閱讀、以講解代替感悟；閱讀面過窄、閱讀量過小，這是當前初中文言文教學中最突出的三大痼疾。新課標把語文課的基本性質定位為“工具性與人文性的統一”，但在初中文言文教學中處理這兩者的關系時教師卻往往只注重工具性而忘記人文性，使文言文教學變成文言詞句教學與文言語法教學。從社會大環境來說，當代初中生與傳統文化隔絕太深。優秀的傳統文化遺產得不到有效的繼承。
基于以上原因，我認為在初中階段嘗試對學生進行文言文課外閱讀訓練，以幫助學生積累文言詞匯、培養文言語感、提高文言學習興趣、加強人文精神熏陶，將工具性與人文性有機和諧統一，為學生今后的文言學習奠定基礎，或許是一條行之有效的途徑。
二、我的實踐
錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中說：“我主張中學里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現在這樣的教法。”“我的意見是，既然規定中學語文課有文言文教學的內容，那就要教得像個樣子，適當多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文(包括古代詩歌)課外讀本，都是可以討論的。”在前輩的觀點的指引下，我在近幾年初一初二的文言文教學中嘗試進行了文言文課外閱讀方面的摸索，積累了一些粗淺經驗，下面略作陳述。
1 課外閱讀材料的來源
在新課標背景及中考高考效應下，有關文言文課外閱讀的材料非常豐富。無論是傳統的紙媒材料，還是現代的網絡電子文本；無論是教輔材料的練習形式，還是閱讀專著的文本形式，都是可供選擇的材料來源。在古籍方面，《史記》、《世說新語》、《夢溪筆談》、《聊齋志異》、《閱微草堂筆記》等是公認的適合中學生閱讀的優秀文言讀本。在專業的初中古文閱讀文選方面，本地區使用面較廣的有：浙江古籍出版社的《初中文言文擴展閱讀》(劉啟才、黃巨威、黃加平編著)、上海教育出版社的《中學文言文助讀》(楊振中編)、西泠印社出版的《初中語文擴展閱讀(文言文)》(李勝建主編)、上海遠東出版社的《初中文言文課外閱讀與訓練精選》(楊振中編)，等等。其中楊振中先生編著的《中學文言文助讀》是久經實踐檢驗的不錯選本，內容豐富、故事性強。具有較強的梯度性，而且是純文本閱讀形式，非常適合初一初二學生，因此我將它作為閱讀材料的首選。
2 課外閱讀材料的取舍標準(“質”與“量”的控制)
浩如煙海的文化典籍，往往會讓人產生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。對于如何選擇課外閱讀材料，我非常認同王榮生教授的觀點：“語文教學的主要問題是教學內容的問題。”“教什么、用什么教遠比怎樣教來得重要。”
3 課外閱讀材料的編排序列
從知識層面而言，初一以文言詞語學習為主，初二以文言句式學習為主；從情感層面而言，初一以培養興趣為主，初二以情感熏陶為主。降低門檻、趣味領先，分步推進、螺旋上升，這是閱讀材料編排的基本構思。在知識板塊上，遵循“實詞一虛詞―句式”的序列編排，盡量加強文言與生活(如了解古代文化常識)、文言與白話(如聯系成語釋義、聯系成語學習文言文語法、聯系成語學習文言句法)的聯系，并努力使學生養成自覺使用古漢語工具書的習慣。
4 課外閱讀材料的呈現方式
初一階段，課外閱讀材料應以誦讀和單純的閱讀文本的形式出現。誦讀僅限于經典文句，閱讀的文本加上簡要的注釋。部分難句可以配以適當的翻譯。初一上學期以培養學生的閱讀興趣和語感為主，因此文意理解可只停留在口頭上，只做純文本的閱讀而不做書面的練習。初一下學期可增加相應的實詞練習和少量常用虛詞練習，再設置一定數量的書面句子翻譯練習，但練習量不可過多，必須使學生養成勤于查閱工具書閱讀古文的習慣。初二階段，材料以閱讀加練習的形式呈現，閱讀文本只提供簡要的注釋。一般不提供譯文，以防滋長學生的惰性。練了實詞、常用虛詞外，還應增加適量的句式、斷句、文意理解等方面的練習。
5 課外閱讀教學的時間保證
要讓學生完成每周200字左右的文言閱讀量，必須保證他們每周半小時的閱讀時間。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校內的，也可以是校外的；可以是自習時的朗誦、閱讀課時的欣賞，也可以是平時“每日一句”的課前背誦，以及作業本上相應的配套練習。只要持之以恒，就能取得效果。由于課外閱讀不是學習的主要任務，文言文相對于現代文而言也只能算是配角，因此文言文課外閱讀絕對不能喧賓奪主，不能過多占用課堂教學時間及學生的精力。每周半小時的課外閱讀時間是必需的，也是足夠的和可行的。
6 課外閱讀教學的內容指向
如前所述，就知識層面而言，初一以文言詞語學習為主，初二以文言詞匯和文言句式學習為主；就感情層面而言。初一以培養興趣為主，初二以情感熏陶為主。因此初一的閱讀教學應注重文言字詞的積累和文言語感的培養。初二則加以系統深化。先讀后講、先學后練，以讀為主、以練為輔，先“言”后“文”，由“模糊性閱讀”到“精確性閱讀”，這是初中文言教學的基本組織原則，也是進行文言課外閱讀教學的基本組織原則。
7 課外閱讀教學的組織形式
在知識與情感層面上，文言課外閱讀訓練可以采用四個基本模式：記誦型、解釋型、翻譯型、理解型。經典詩文采用記誦型，文言實詞學習采用解釋型，文言句式學習采用翻譯型，思想教育情感熏陶采用理解型。四種方法按時間序列由淺入深地綜合呈現，初一上學期主要采用記誦型、理解型，初一下學期主要采用解釋型，初二主要采用翻譯型、理解型。在學生組織形式上，以班級集中學習為主，課內課外結合。在時間安排上，實踐證明集中教學比分散學習更為有效，因為反復強化有利于克服遺忘。因此，初一可嘗試分散進行，每周一次或每兩周一次文言閱讀課，第一階段學生在教師的引導下理解文言語意，第二階段學生借助工具書自主理解文言語意，并用口頭翻譯作檢測。初二可嘗試集中進行，配合兩個單元的課內文言文教學集中進行文言文課外閱讀訓練。
8 課外閱讀教學效果的評價
第一，學生足夠的閱讀數量和充足的閱讀時間是取得良好閱讀效果的根本保證，因為課外文言閱讀的直接目的是消除學生對文言文的陌生感，培養他們閱讀文言文的興趣。這是與現代文閱讀的最大不同。
【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；閱讀技巧；課外閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
閱讀教學是小學語文教學的重要部分。提高學生的閱讀能力不僅可以幫助學生提高其文字表達能力和信息獲取能力，還能幫助學生主動地、積極地投入到語文的自我學習中，起到提高其語文素養的目的。在小學語文中應該如何提高學生的閱讀能力呢？筆者有以下幾個觀點：
一、在課內閱讀中學習閱讀技巧
課內閱讀主要包括了課文閱讀和其他課內訓練中的閱讀。在課內閱讀中，教師應該引導學生對閱讀技巧進行練習，為其日后閱讀更多的文章打下基礎。
（一）閱讀技巧的學習
閱讀技巧的學習可以幫助學生準確地獲取文章信息和體會文章所表達的情感，對于學生日后的工作和學習都是十分重要的。在課文教學中，教師應該在課文講解的同時向學生講授一定的閱讀技巧，通過自主的閱讀學生能夠在課文學習中鍛煉自己的閱讀能力，提高其語文素養。閱讀技巧主要包含了以下幾種：
1.通讀
通讀法主要是指粗略地對文章進行閱讀，在通讀中把握文章的主要內容和中心思想。通讀法在閱讀中的應用可以幫助學生快速地確定該文章的感情基調和了解該文章的大致內容。通過運用通讀法，學生能夠快速地在文章中找到自己需要的信息，如很多閱讀題中會出現“某一句話有什么意義”這類型的題目。通過對文章進行通讀，學生能夠快速地對這一句話進行定位，有助于學生在接下來的細讀中更有方向和目標地進行閱讀。通讀法的應用在學生考試中尤為重要。
教師可以通過教導學生概括主要內容、中心思想以及對文章進行分段來進行文章的通讀。通讀時可以注重文章的中心句。而文章的中心句一般是在每一段第一句話或是最后一句話，只要學生把握了閱讀的規律就能夠在文章的閱讀中輕易地找到文段的中心句，從而得出或總結出文章的主要內容和中心思想。
2.精讀
精讀是對文章進行仔細的深入的閱讀。在閱讀的同時還要反復地思考和琢磨，對文章中有意義的句子進行細細品味和咀嚼，真正地理解句子的內在含義和其所蘊含的情感。并對文章中用得好的詞語進行推敲，以積累知識提高自我的寫作水平。
在課堂教學中，教師可以把文章中經典的句子找出來，與同學一起對該句子或該句子中的某一個詞或字進行分析和探究。如“春風又綠江南岸”中的“綠”的使用，教師可以和學生一起對這句詩所用的字進行分析，如把“綠”字換成其他字行不行呢？把它換成什么字最好呢？通過與學生共同探究使學生能夠明白該句子語言的嚴謹性。
另外，教師還可以引導學生對文章中的某一句話或某一詞匯所表現出的作者的心情進行理解。這時，教師對學生思維的引導是十分重要的。通過對該句子進行反復的誦讀幫助學生理解其情感，開發學生的想象力，是精讀的學習中必不可少的內容。
精讀對積累語句和詞匯，提高學生的習作水平具有重要意義。通過對文章的精度，提高了學生情感表達的能力，通過詞匯的積累也令其文字更為出彩。因此，在小學教學中，對如何精讀進行深入的探討，對提高教師自我的教學水平具有現實意義。
（二）閱讀技巧的練習
在小學語文的學習中，學生閱讀技巧的練習一般是在課后練習和考試中做練習題。通過閱讀技巧的練習，學生可以較為熟練地掌握閱讀的技巧，再自我學習通過閱讀技巧的運用準確地把握文章的主要內容和中心思想。閱讀技巧的練習是十分必要的。但是提升閱讀技巧并不適宜運用題海戰術，因此教師在布置課后作業時要加倍留心，應該注重作業的質而不是量。在選擇作業時，教師應該選擇一些文章結構較為清晰的如總分總、分總等，選擇一些與課文有相似點的作業，使學生能夠在課后練習中對課內所學的內容進行鞏固。
二、在課外閱讀中進行知識積累
課外閱讀同樣是提高學生閱讀能力的一個重要部分。但是由于學生年齡較小、理解能力較低與課外讀物較多難度大小參差不齊存在著較大的矛盾，學生若盲目地進行課外閱讀積累往往成效不大。因此教師應先對各種課外閱讀材料進行閱讀和區分，選擇適合學生的文章或小說推薦給學生，使學生能夠接觸到自己真正需要的課外讀物。
關鍵詞：閱讀；能力；方法
培養學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養，更需要恰當的方法。小學階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環境與興趣的培養。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。
一、培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的好奇心
興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。
1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。
2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。
3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養成記錄優秀文章或語句的好習慣，培養學生善于積累，引發學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態下提高閱讀能力。
二、幫助學生養成閱讀的好習慣
教師可以引導幫助學生發現書籍中的樂趣，引發學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發現值得閱讀的好文章。
學生閱讀習慣的培養與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養與養成。
三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書
1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統一的基本方法，還要培養學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。
2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。
3.教師作為指導者應當引發學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。
四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀
教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。
1.課外閱讀是學生個性充分培養和發展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。
2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。
3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養學生良好的閱讀習慣。
總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。
關鍵詞：初中；英語；課外閱讀
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0130-02
隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學時間無法滿足《英語課程標準》所規定的學生所掌握詞匯量需要，也無法適應滿足學生發展需求。與此同時，很多初中英語教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書本知識，課外閱讀能力較低，影響了英語語言的運用，達不到語言教學真正目的。本文在基于初中英語自主閱讀調研的基礎上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導策略進行探討。
1.初中英語課外閱讀意義
1.1與英語學習成績呈"正相關"。英語課外閱讀提高學生英語的學習興趣，在傳統英語教學中，大量練習似乎成了提高英語成績的主要途徑。做閱讀練習，占據了英語學習的大部分時間。一味地做練習，讓原本生動有趣的英語學習變成枯燥乏味，逐漸喪失學習英語的興趣，這是許多學習者學不好英語的重要原因。通過開展英語課外閱讀，讓學生在閱讀中體會，提高和保持英語學習的興趣。
1.2提升學生的綜合素質。廣泛的課外閱讀能使學生反復接觸課堂上所學的詞匯、短語表達和句法結構，從而達到潛移默化、自然吸收的效果。從而發展學生綜合語言運用能力。課標中對于學生的學習策略的認知策略，調控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語，利用圖書館，網絡等資源等也是學生需要掌握的技能，開展課外閱讀有助于培養學生的學習策略。課外閱讀英語可拓寬知識面，增強學生的文化意識。
2.英語課外閱讀材料的選擇
教師指導學生課外閱讀要處理好課內與課外關系，做到課外閱讀對課內學習知識的補充和促進，使學生英語學習水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導學生選擇閱讀材料時要有趣味性和適應性，并做到多樣化。材料內容的難易要適度，要結合課堂學習的內容由淺入深逐步升級。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長，否則不會收到良好的閱讀效果。教師要有針對性地推薦給學生閱讀材料。初一年級學生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學、歷史、風土人情等方面，這些材料會使學生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學生的喜愛。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應的變化。初二的學生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的 報刊閱讀。如《21世紀中學生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。對于初三的學生，因為學生已經具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，教師要指導學生擴大閱讀量，并向學生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發學生閱讀興趣。
3.有效的閱讀方法對培養學生良好的閱讀習慣至關重要
學生英語閱讀習慣的培養，要從細微處做起。在學生剛走入初中上第一節英語課時，教師就要向學生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學中適時加以指導。教師要認真指導學生的課外閱讀，從向學生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。在英語課外閱讀中部分學生會產生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學生克服心理障礙，使學生積極主動地參與課外閱讀，引導學生逐漸增強閱讀意識。為了激發學生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環畫等材料，學生可以隨時在教室里進行閱讀，為學生營造良好的英語氛圍。在班級創建英語閱讀環境，讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。
在課外閱讀教學中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。在閱讀過程中要提倡朗讀，要訓練學生口語表達能力，對于材料中的精彩段落要背熟，以訓練學生英語語感；要提倡精讀與泛讀相結合，課內與課外閱讀相結合，使學生的閱讀能力逐步提高。在此基礎上，教師指導學生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細讀。在閱讀過程中尋找材料中的關鍵詞和主題句。
在初中英語閱讀訓練中，教師要側重指導學生尋找主題句的方法，要求學生在閱讀材料時綜觀全文，仔細體會章節、段落、語句之間的聯系，把握材料的中心思想，回答一系列有關細節的問題。在閱讀過程中，教師應要求學生認真閱讀材料的全部內容。從對篇章開頭的某些關鍵性詞語的認讀和理解，頭腦中立刻開始對全篇內容的預測。從閱讀開始到閱讀結束的全過程中，通過對關鍵性詞語的認讀與理解，或證實開始的預測，或否定開始的預測而產生新的預測，達到對全篇的理解，把握文章前后呼應以及章節段落之間的聯系。在閱讀中，教師要引導學生從篇章到語句，從大意到細節，達到對段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學生將其完整有機地聯系在一起。
初中英語課外閱讀教學在英語基礎知識教學的推動下具備了基本的前提，而其本身又能夠擴充學生的知識儲備，強化學生的英語應用能力。因此，在現階段初中英語教學工作開展的過程中，初中英語教師應當積極地探究相關的教學措施，以學生基礎知識的強化、英語閱讀材料的整理、學生閱讀筆記的記錄以及定期的英語交流等形式不斷地促進初中英語課外閱讀教學的深入開展，以幫助初中階段學生獲得英語方面的綜合發展。
參考文獻：
【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學
英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。
一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學
英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。
事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。
課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養。《英語新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。
為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。
二、準確把握英語課外閱讀的目的，發揮英語課外閱讀的應有功能
課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。
目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。
那么，英語課外閱讀應發揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發揮。
首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。
其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。
再次，要注意發揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現。
三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料
閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當地初中學生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。
初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態度。
由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優秀文學名著或原創佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。
四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導
從初中學生的課外英語閱讀現狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。
由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。
其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。
再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。
在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經驗和技巧。這些小組需要有較為穩定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環節的工作。
雖然我們現在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經取得了一些初步成效。
通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養成了比較穩定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。
課外閱讀活動的開展，實現了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。
課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。
總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.
筆者認為：在汲取傳統寫作教學精髓的基礎上，合理導入課外閱讀機制，讓學生在閱讀的過程中汲取素材、語言；再在這個基礎上，對作者的寫作風格、語言特點進行仔細分析，可以有效拓展學生的認知面，豐富他們的寫作經驗；再根據學生對課外閱讀材料的理解和把握，鼓勵他們進行模仿式練習，這可以將他們的想法和行文風格落實到筆端，打造出良好的寫作練習平臺，從而讓高中生在反復的練習中形成寫作習慣。在具體操作方法上，本文將圍繞素材收集、手法分析、模仿練習三個方面，分析課外閱讀對高中語文寫作教學質量的促進作用，繼而指出如何有效地提高高中語文寫作教學的實效性。
挖掘文字素材，豐富知識底蘊
課外閱讀是一種良好的學習習慣。一個具有良好閱讀習慣的學生，他所撰寫的文章往往會膾炙人口，甚至讓人拍案叫絕。可見，課外閱讀對于寫作能力的提高具有較強的實際意義。
在圍繞課外閱讀培養高中生語文寫作能力時，語文教師首先要幫助學生挖掘文字素材，由此豐富學生的知識底蘊。比如，《呼嘯山莊》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國文學名著，這些著作不但在文字風格上別具一格，而且在內容上也與作者所處的年代背景遙相呼應，真實地體現了那個時代的人文風貌和政治特色。在學生閱讀期間，語文教師可以鼓勵學生利用思維導圖，將書中暗指的歷史事件及事件造成的影響，還有時間等問題進行記錄，由此豐富學生的知識底蘊。
當然，課外閱讀的范圍并不局限，也可以在社科、教育等方面，如有關地理、歷史、軍事航天等知識的書籍等，都是良好的課外閱讀材料。像軍事、航天等圖書，可以幫助學生更好地了解國家發展現狀，他們撰寫議論文時能提供有力論據；閱讀地理和歷史方面的書籍，可以在撰寫記敘文和議論文時提供佐證。所以，圍繞課外閱讀幫助學生積累寫作素材，應當是提高高中生語文寫作能力的前提，值得語文教師高度重視。
分析行文特點，歸納寫作技巧
在欣賞課外閱讀作品的同時，分析作品的行文風格和寫作手法，是開展語文寫作教學的重要環節，也是提高教學質量的有效途徑。以《巴黎圣母院》為例，這部作品在風格上不但流露了濃郁的人文主義色彩和浪漫主義氣息，同時在行文的風格上還包含了大量夸張和擬人的修辭手法。比如，作者將“痛苦”這種感受擬人化，并寫出了“痛苦總是守在歡樂旁邊”的句子。這種經典的句子不但值得學生積累和借鑒，而且也是幫助學生建立自己的寫作風格，提高學生寫作質量的重要“導火索”。
當然，在分析句子的描述手法同時，語文教師也可以圍繞課外閱讀材料的行文框架、步驟進行分析，由此讓學生懂得如何避免“流水賬”，讓文章更有懸念和可讀性。比如，小仲馬的《茶花女》，這部作品是以第三人稱的方式來記錄一個人的生平，頗有人物小傳的特點。而且，通篇穿插了茶花女這個人物的性格特色，以及第三人稱的回憶和心理旁白，所以帶給讀者一種觀看舞臺劇又能聽到旁白的錯覺。另外，作者還利用倒敘和回憶的方式對文章的結構進行了構筑，讓作品在閱讀的過程中更有懸念。將這些豐富多樣、特點鮮明的行文技巧傳達給學生，并鼓勵他們進行模仿，既可以幫助學生積累更多的寫作技巧，也可以讓他們在反復練習中進一步提升自身的作文質量。
鼓勵仿寫訓練，落實課堂實踐
課堂實踐是落實寫作練習的重要階段，在圍繞課外閱讀開展寫作教學時，鼓勵學生進行仿寫訓練，可以讓學生更加深刻地感受課外讀物的內容、特色與精髓。比如，在圍繞《巴黎圣母院》的行文風格和文字特點來撰寫文章的過程中，可以要求學生自行選擇題目、體裁，目的在于考查學生是否掌握其行文特色與寫作技巧。不過，在這期間難免會有學生將仿寫流于表面，導致創作出了“徒有其形，而無其意”的“三無流水文”。這時，針對學生具體存在的問題，語文教師要及時點撥和糾正，幫助學生把握課外讀物寫作的精髓所在。
當然，也可以脫離課外讀物的束縛，鼓勵學生進行讀后感和學習心得以周記的形式撰述，然后以周為單位，對學生作品進行閱評，優秀文章當堂朗讀。自己的作文獲得認可而且被當堂朗讀的學生，不但可以瞬間提升自己的寫作信心，同時還能進一步激發寫作熱情。另外，語文教師還可以鼓勵學生組織“課外閱讀伴我行”的寫作研究小組，定期開展小組寫作競賽，讓他們在激烈的競爭中逐漸提升自身的寫作能力，由此提升學生的寫作積極性，以期在以后的考試中取得更好的成績。
結束語
《英語課程標準》指出中學英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。從某種意義上說閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關鍵。近年來中考英語試題越來越重視對考生閱讀能力的考查，其難度不斷加深，閱讀量不斷加大，中考閱讀題突出了基礎性、知識性、教育性、科學性、應用性、能力性、開放性等特點，從這兩方面可見英語閱讀在初中英語教學方面的重要性。這就要求我們不斷探究引導學生如何運用正確閱讀技巧獲取有用的知識信息來提高閱讀能力與解題水平。
要想提高學生的閱讀能力，我們應該從兩方面來解決：課內閱讀與課外閱讀。
一、 課內閱讀
1．課內閱讀的現狀
課內閱讀教學存在很多不盡人意的地方，英語閱讀教學并沒有體現學生的自主性及個性化行為。很多教師在閱讀課上是以講解生詞、句法、翻譯句子為主，對閱讀材料中的詞匯、語法、修辭等往往進行過于詳細的分析。久而久之忽視了在課內培養學生語言運用能力的不良局面。
2．課內閱讀的對策
我認為我們應該按照先理解文章內容后分析語言點的教學模式，讓學生全篇通讀材料去掌握課文的“5W”——what， who， when， where，how， 之后再去細讀找出每段的主題句，并對全文進行結構分析，找出各段之間的聯系。對于詞匯的處理可以利用包括多媒體等多種視聽教學手段幫助學生在文章中猜詞斷義，同時配以各種詞匯練習來理解它們的用法。對于文章中的長句難句要進行結構分析，達到深層理解文章。然后去做形式多樣的理解練習來鍛煉學生對通篇文章的理解能力。
在閱讀后讓學生盡量去寫文章的要點或改寫課文或復述課文。這樣不僅反饋了學生對課文的理解，還訓練了學生們的概括綜合能力。
二、 課外閱讀
1．課外閱讀的現狀
學生普遍存在閱讀量不足，沒有形成課外閱讀的好習慣和積極性，閱讀方法不對，對文章花費太多的時間，導致做閱讀理解時亂猜答案，錯題率很高。平時寫作文很少，導致很多閱讀活動不能延伸。
2．課外閱讀的必要性
課外閱讀是課內閱讀的延伸，課內閱讀多數是機械的、被動的強化訓練，缺乏自主性和創造性。課外閱讀是通過自己的閱讀去主動獲取信息并掌握課堂知識的銜接能力。課外閱讀還可以培養學生欣賞各國風土人情的能力。課外閱讀也是課內閱讀的一個很好的補充。學生可以通過課外閱讀鞏固課內所學的詞匯、句法、語法等，并且開闊視野，從而提高綜合語言的運用能力。
3．課外閱讀的策略
