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第1篇

關鍵詞：服裝專業；課程體系；構建

1 紡織服裝企業存在的問題分析

在時代飛速發展的今天，服裝行業之間的競爭日趨激烈，服裝企業的優勢主要體現在勞動力比較低廉，那么就會逐漸減小利潤增長空間，并且，資金少、人才短缺以及銷售創新能力不足等一系列的問題對中小企業的發展，也起到了巨大的制約作用。加工型企業雖然有著較強的生產能力，但是卻沒有較好的設計能力和營銷能力，如果市場出現了較大的波動，就會帶來較大的影響。同時，沒有較強的設計能力，對于本類企業的發展，也會有制約作用。因此，紡織服裝生產企業就需要對服裝設計開發和市場營銷進行強化，同時，外發生產加工的管理能力也是需要具備的，這樣方可以強化企業的綜合開發能力。只有借助于相關的信息技術，方可以實現服裝企業的整體升級，紡織服裝行業需要將現代信息技術、自動化技術以及現代管理技術等給充分應用過來，以便對紡織服裝企業的生產組織管理模式等全面改造，對創新能力進行強化，對于市場的各種變化，企業可以快速反應，這樣整個行業的綜合競爭力方可以得到強化和提升。因此，對于高等職業技術院校來講，需要對服裝企業需要的技術應用型人才大力培養。

2 構建服裝專業課程體系的方法

一是確定專業培養目標：在一些教學活動的開展中，以及課程體系構建中，非常重要的一個因素就是專業培養目標，那么我們就需要結合企業的具體情況，對生產崗位的專業技術水平和綜合素質要求進行明確，將本專業的培養目標給確定下來，培養出來的人才，除了要有豐富的專業理論知識，還需要有其他方面的能力，如服裝設計、服裝結構與生產工藝設計等，以便在實際工作過程中，遇到了問題，可以將現代信息技術和管理技術給應用過來，有效解決。

二是構建專業課程體系：通過對專業課程體系進行構建，可以將專業特色給體現出來，促使人才培養目標得到實現。要充分調研，對專業就業崗位職業能力要求和工作內容進行明確，對課程課程體系科學設計，以便有效培養學生的實踐能力，結合專業方向，對核心課程和主干課程等科學設置。我們可以從教學模式和課程內容等諸多方面來理解課程體系，在教學模式方面，需要分析工作任務，對工學結合定單培養等教育特色的課程體系進行重新構建，對項目課程進行開發，以便培養學生們的專項職業技能，促使課程內涵得到提升，對優質專業核心課程進行構建。在課程內容方面，要對傳統的課程結構進行創新，結合實際生產需求，來對課程單元進行重構，要結合問題解決的相關性來選擇單元內容，結合技術應用的邏輯關聯性來確定單元結構。設計的實訓項目，既需要將工作要素給體現出來，又需要概括知識和技術應用方面的內容。在教學標準方面，需要結合現行的職業資格標準來確定專業實踐教學標準，特別需要適應于高級職業資格標準要求，嚴格要求，強化實踐訓練，盡量要保證與現行職業資格標準適當超前。在培養方式方面，需要結合實際工作過程來設置人才培養過程，將工學結合的理念貫徹下去，對人才培養模式進行改革，以便有效統一人才培養過程和實際生產過程。

3 對服裝專業課程體系構建的一些保障措施

一是大力建設專業實訓基地：結合專業崗位要求，大力培養學生的專業技術應用能力和綜合素質，科學安排實踐教學等環節，保證在總學時中，實踐教學占到一半以上，這樣方可以有效平衡學生的專業基礎理論和實踐技能。因此，我們就需要對校內實訓基地大力建設，將相應資源給充分利用起來，增加一些校外教學基地，這樣方可以將專業課程改革給嚴格貫徹下去。

二是專業實訓教材的建設：如今，很多教師都沒有充分重視專業實訓教材，往往會采用理論教材，為了促使專業課程改革需求得到滿足，我們就需要大力開發實踐課程教材，對教材內容進行革新，對教材體系進行創新，保證建設出來的教材，可以將其特色給體現出來。

4 結語

綜上所述，在時代飛速發展的今天，我們需要科學構建服裝專業課程體系，結合本地區的具體情況，在傳授學生理論知識的基礎上，大力培養學生的動手實踐能力；在構建服裝專業課程體系的過程中，還需要采取相應的保障措施，如構建校內外實訓基地、建設專業實訓教材等等。

參考文獻：

[1]姚俊慧.探析校企合作模式下服裝專業課程體系的構建[J].才智，2010，2（33）：123-125.

[2]楊威.從產業發展談高職服裝設計專業課程體系的構建[J].中國成人教育，2008，2（12）：99-101.

[3]徐子淇.服裝品牌建設引領高職服裝設計專業課程體系構建淺析[J].藝術教育，2010，2（11）：55-57.

[4]楊亮亮.基于任務導向的高職服裝設計專業課程體系的構建[J].新課程學習，2011，2（2）：55-57.

第2篇

就科目視角來看，西方音樂史即對西方國家音樂進步的歷史加以探究的科目之一，其比較明顯的特征即將樂譜、名家作品當作根據。現如今，國內對西方國家的音樂史進行探究已逐步完善，出品了很多同西方音樂史探究相關的書籍及論文。不過，在ρ校內部的西方音樂史實施教學期間，國內很多學校依舊潛藏有問題，比如教材內容滯后、教師層次不高、教學方式單調、教學對策不科學、教學條件較弱等。因此，創建西方音樂史革新式教學系統，成為了目前各大學校同教師所面對的關鍵課題。

創建西方音樂史革新式教學系統的對策

整合西方音樂史的教學構成。教學構成指的就是對教學各個版塊加以分配與協調。拿對西方音樂史進行教學來說，音樂教師應把教學構成依據教育任務分成樂譜教學、名家歷史教學及關鍵歷史時期教學等。整合西方音樂史教學構成的根本規定即依據西方音樂史的核心內容，將這些核心內容科學進行分配與協調，讓其能夠同音樂教學標準與學生進行學習的習慣相符，還可以符合音樂教學的需求，以促使西方音樂史教學構成更為健全。

增加西方音樂史的教學課時。就當前的狀況來說，國內許多學校在對音樂進行教學期間，只要牽涉到對西方音樂史進行教學，分配的課時都不多。對比西方音樂史而言，音樂教師更偏向給學生教授我國的音樂史。長期如此，許多學生就會喪失對西方音樂史進行探究的意愿，覺得作為中國人不用去了解西方國家的音樂史。但是，西方音樂史內部包括的內涵十分充實，其對學生進行的音樂研究不可或缺。對此，學校就應提升西方音樂史這一科目的地位，不但要增多西方音樂史的教學課時，還要定期安排專業人士對西方音樂史開展的教學實施聽課及點評。

確定西方音樂史的教學目的。西方音樂史的教學目的即訓練可以傳承西方音樂精髓、提升西方音樂調研范圍及深度或是提升本身演唱、彈奏層次的全能型人才。為此，學校及音樂教師在開展教學期間，就要秉持訓練人才這一原則，將人才訓練當作前提整合西方音樂史的教學目的。值得注意的是，音樂教師不應該存在“對西方音樂史進行教學即將西方音樂進步的歷史教授給學生”這一成見，而要于開展教學的所有步驟內將人才訓練融入西方音樂史的教學目的內，使教學變得更具針對性及長遠性。

規范西方音樂史的教學監管。就西方音樂史這一科目來說，對比其余音樂科目有相應的缺陷，比如音樂教師及學生不夠注重、教材內容滯后等。但是，西方音樂史這一科目本身的重要意義要求學校應提升對其進行教學的注重程度。在實際踐行期間，自西方音樂史教學的安排、音樂教師開展教學的方式，到結束教學以后的點評，學校都應有極高的重視。如果找出問題，要立即指出并規定改正；如果教師表現較優，就應進行相應的鼓勵及獎勵，并加以記錄以給之后的工作予以借鑒。

提升音樂教師對西方音樂史進行教學的革新技能。西方音樂史同音樂理念、作曲技巧、鋼琴彈奏等方面的教學不一致，其屬于西方國家，且是一種歷史。涉及到西方國家，就會于內容方面同國內的科目內容不盡相同；涉及到歷史，還會于內容方面同當代音樂狀況存在差別，就是老同新的差別。對此，無論是從何種視角，都急需音樂教師在對西方音樂史開展教學期間實施革新。革新點包括：一，促使西方音樂內容中國化，提升學生在學習西方音樂史期間的親切感；二，促使歷史內容現代化，借用優良的、老的內容推動當代音樂教學的進步。

借助多媒體把概念型西方音樂史知識具象化。多媒體可以把音頻、圖像及文字加以結合，讓本來單調乏味的教學增加更多樂趣。對西方音樂史來說，由于其中包含許多西方國家的音樂作品，如果學生只是借助教材學習這樣的作品，就會感到乏味、無聊，且不能很好地牢記所學習的內容。所以，音樂教師就應借助多媒體把各大重要階段或是國家的音樂代表作品給學生進行播放，借用圖像、視頻等模式對相應的知識點更全方位加以教授。在觀看了短視頻以后，學生就會對學習西方音樂史形成更多興趣，進而提升音樂教師開展教學的成效。

第3篇

〔論文摘要以就業為導向、能力為本位，來設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文通過總結我校數控專業教學改革的實踐過程，對構建思路和方法作一些探索。

以就業為導向，旨在突出職業教育由傳統的升學導向向就業導向的轉變，學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高職業技術學校學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養數以億計的勞動者的目標。為實現這一目標，牽動著職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。如何以就業為導向設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文以我校數控專業的教學改革為例，對此作一些探索。

1課程設置的基本思路

1.1根據崗位能力需求提煉專業核心內容

社會和企業對崗位人才的需求是我們的培養目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據。在調研分析企業對數控機床操作技術人才的需求和崗位能力要求等相關信息資料過程中，我們著眼于培養和形成崗位能力所需的專業核心內容的分析與提煉。專業核心內容是培養學生就業能力的關鍵內容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業技能必須夠用的知識結構和技能結構:二是能夠提供就業崗位所需的通用技術和核心技術知識和能力結構;三是能為學生創建就業行為導向，關注學生的就業與人格發展。培養學生能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。

1.2根據核心內容確定專項能力模塊

核心內容提煉于數控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具各從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專業核心內容我們分析如下。

通過對核心內容、能力、知識、相關技術之間的內在聯系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術模塊，2)機械加工模塊，3)數控編程與仿真模塊，4)數控機床操作模塊。 轉貼于 1.3根據專項能力模塊設置核心課程

通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業通用的、基礎的、必備的能力和技術:機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數控加工技術的重要工藝基礎能力和技術:數控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數控加工能力的橋梁;數控機床操作技能是專業能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據能力模塊，按照教學規律，通過一定的優化組合和科學創新組建專業核心課程，這些課程內容的主體是專業技能及相關專業知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知心理順序，體現教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統課程中的學用隔離的現象，使教學內容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養放到了中心位置，實現了就業導向、能力本位的原則。

1.4根據核心課程規劃和完善專業教學計劃

核心課程是培養學生主要崗位能力的課程，在專業教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態是多樣化的:有以培養崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內容更加豐富的計算機輔助教學型課程;有職業定向教育型課程等等。無論那一種形態的課程，其目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態度、價值觀的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規劃和完善整個專業教學計劃。

2構建就業導向性課程體系框架

2. 1課程體系的主體內容

根據以上課程設置的基本思路，我們開發了數控專業人才培養方案并實

施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經驗不斷總結、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現代職業教育教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養方案，構建了可適用于不同專業的以就業為導向的專業課程體系框架。課程體系的主體內容如下。

1)職業基礎課程職業道德、職業素質、職業通用能力;2)通用技術課程職業關鍵能力、職業關鍵技術;3)專業技能課程專業基本技能、專業技能、職業能力;4)職業認證課程職業技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據就業單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業文化課。

2. 2課程體系的基本內涵

1)該課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開，而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。這三大類課程的教學內容可依據崗位工作過程的需求相互協調、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養學生從事某種職業所需要的知識、技能、態度等方面的綜合能力，而且注意通過職業分析，以職業能力為目標形成系統化課程，體現出鮮明的就業定向性和科學性。

2)課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資職上滿足企業用人需求全面得到企業認可。

第4篇

關鍵詞：研究生教育；實驗技術；課程體系構建

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1673-7717(2009)05-0978-02

廣西中醫學院研究生院自2004年在中醫藥專業開設的《中西醫結合基礎實驗技術與方法》課程，2005年改為《中西醫結合實驗技術與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫藥科研實驗方法與技術》并增加實驗教學，取得良好的教學效果，在此基礎上結合2006年廣西壯族自治區教育廳“十一五”中西醫結合實驗教學中心建設，提出“優勢資源共享的中醫藥研究生綜合性《實驗技術與方法》課程體系建設”的課題，意在加強研究生創新能力培養和提高研究生培養的質量。國外的許多院校的實驗技術課程多以每一種器官，系統所關聯的多個基礎學科內容聯合起來，進行多學科的綜合性實驗教學。國內各院校比較，西醫類院校在研究生中開設實驗技術課程較多，內容廣課時多；多數在40學時以上。各學科的實驗教學相互獨立進行，各學科之間融會結合的較少。總體實驗教學顯得廣泛、細致而各科知識較松散。而中醫院校在研究生中開設實驗技術課程少學時短，內容單一，多數中醫院校僅開分子生物學和實驗動物學兩門，且實驗課時很少，造成中醫藥專業研究生實驗能力差，不能適應現代中醫藥科研發展的要求。本文結合本院在中醫藥專業研究生《實驗技術與方法》課程構建的實踐及問題，探討如何以優勢資源共享和教育創新思想為導向，構建中醫院校中醫藥專業研究生《實驗技術與方法》課程體系。

1　課程集各種最常用的現代實驗方法和技術為一體

基于教育創新思想和跨學科跨專業聯合形式，跨學科協作編寫綜合性教材《中醫藥科研實驗技術與方法》，教材內容集生理學、病理學、生物化學、組織學、免疫學、分子生物學等學科的現代實驗研究方法和技術為一身，教材涉及中醫藥科研選題、中醫藥研究方法、科研項目申報等科研基本要素，實驗技術包含計算機與生物機能實驗系統、膜片鉗技術、電子顯微技術、血清藥理學技術、細胞化學與免疫組化、肌電腦電心電技術、蛋白質組學技術、層析電泳光譜技術、分離與提純技術、細胞培養技術、印跡雜交與RNA探針技術、PCR、DDPCR、BT-PCR技術等，是現代中醫藥科學實驗的最常用、最前沿的實用技術。

2　整合優勢資源以專題講座的形式授課

本課程由相關科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學時30學時，理論教學24學時，每周3學時，共8周，采用分章節、分內容，由本專業掌握該項技術的教授、副教授以專題講座的形式授課。實驗教學6學時/次，目前可供選擇的實驗模塊有6個。具體的實驗內容則采取與研究生本人的培養方向相一致或相類似的實驗模塊，由學生自由進行選擇。

3　因人施教　因材施教　按專業和培養方向的不同分層次實驗教學

創新教學是分層次地因人、因材、因專業施教，不是單一標準的統一的要求。分層次教學是讓不同目的、不同發展方向的學生都有適合自己的學習內容。要求主講教師對學生們的導師姓名、研究方向、專業特點，有較全面地了解，并制定出不同層次實驗模塊。這樣可以有效地避免單一標準造成的人力、財力的浪費。同時也讓每個學生有適合自己的學習和發展的目標。

4　構建完善的課程體系結構

本課程為中醫藥專業研究生的專業基礎課程，使用教材為本院自編教材《中醫藥科研實驗方法與技術》，教學內容以中醫藥科研方法與技術介紹為主，注重中醫藥專業研究生科學素質的培養，強調基礎理論與實驗技能的統一性和完整性。體現中醫與西醫相結合的特點，使學生對當前科學技術的新發展有更多的了解。本課程體系結構分七章：第一章，緒論；第二章，中醫藥實驗研究的選題；第三章，中醫藥實驗研究的方法；第四章，科研項目的申報及注意事項；第五章，實驗研究的儀器設備及使用；第六章，實驗研究的基本技術與方法；第七章，實驗的常用技術與方法簡介。

5　改革實驗模塊與考核評價方法

目前已開展的實驗模塊有：①肺通調水道動物模型制備；②家兔中心靜脈壓測定；③動物生命指標(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關實驗儀器設備和細胞室；⑥模擬填寫科研項目申請書等實驗模塊供學生選擇。考核擬采用有利于研究生專業發展和個性發展的模塊式和等級制評分。模塊式就是將考核內容按培養方向不同分為若干個考核模塊。等級制就是在每一個模塊按難易程度的不同分為若干個等級，由學生按自身發展方向選擇。

6　課程實施中存在的問題

①處理好跨院系、跨學科、跨專業的資源共享與教學內容分章節授課的協調問題。②解決好本課程的多種實驗方法和技術與中醫藥專業研究生培養方向多樣化的相互統一關系，并應用促進個性發展的原則制定實驗模塊。③需解決實驗模塊多與教學時間短、參與人員多與實驗課酬低的問題，以及學生選擇實驗模塊不均教學人員工作量不等的問題。

第5篇

關鍵詞:網站開發;課程設置;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

近幾年,就業市場對網站開發人才的需求一直比較旺盛。各高職院校計算機系中普遍都開設了網站開發方向或專業課。網站開發課程實踐性極強,非常有利于培養學生的一技之長。學生通過學習該課程可以快速掌握一門實用技術。網站開發屬于應用型、操作型技術,基本不涉及復雜的理論知識和原理,因此十分適合高職院校學生學習。但由于各院校的師資情況、實訓條件等方面的不同,使得各院校網站開發課程體系之間存在較大差異,沒有固定的模式。

筆者多年來一直從事網站開發類課程的教學和管理工作,在網站開發課程體系建設方面進行了深入思考與實踐。本文以日照職業技術學院計算機系網站開發方向課程體系構成為例,對網站開發課程體系建設的思路和具體做法進行了分析和闡述,重點介紹了網站開發課程體系的整體設計思路,分析了課程體系的構成及每門課程培養的目標和教學要點,主張通過3個學期的時間,采用課程深度逐次遞進的方式,循序漸進地進行課程教學,使學生從淺入深地掌握靜態網頁設計與制作、動態網站程序開發、網站推廣及服務器維護等網站開發相關技術,最終達到把學生培養成為網站開發綜合性人才的目標。

2課程體系整體設計

高職院校網站開發人才的培養,應當根據當前市場上網站開發崗位對人才能力的需求,突出實踐性和實用性,靈活、科學地設置課程。網站開發作為一門計算機綜合應用技術,需要學生學習和掌握大量相關知識和技能。如網頁美工、版式構成、平面設計、網頁動畫、靜態網頁制作、網站程序開發、網站與推廣等。這就決定了網站開發人才培養絕不是靠一兩門孤立的課程就可以完成,而應該建立一個完整的課程體系。

網站開發所涉及的知識從淺到深依次包括靜態網頁設計制作、動態網站程序開發、網站推廣及服務器維護三大部分。反映到教學計劃中,這三個部分可以作為網站人才培養的三個階段。每一個階段對應一個學期,每一個學期設置若干門課程。這就構成了網站開發整體課程體系和人才培養流程。其中,第一階段培養以靜態網頁制作為主的初級網站開發人才;第二階段培養具備Web編程能力的中級網站開發人才,第三階段培養綜合性高級網站開發人才。課程體系整體設計示意圖如圖1所示。

3課程體系構成

3.1入門期課程設置

入門期的培養目標是:使學生掌握網頁設計的一般原則,掌握靜態網頁設計、制作的步驟和方法。掌握基本的HTML語法和常用HTML標記,對CSS和Javascript有一定了解。本階段主要開設以下幾個方面的課程:

 版式構成與平面設計

網頁設計與網頁制作的根本區別就在于前者注重藝術設計,后者注重技術實現。對于前者而言,網頁設計是一門視覺設計藝術,因此必須重視學生藝術設計素質的培養。日照職業技術學院多媒體專業網站開發方向就設置了“版式構成”、“造型基礎”等藝術素養課,以培養學生的藝術設計能力。近幾年的實踐證明這可以明顯提高學生的審美水平和設計能力。

在網頁的技術實現階段,必須依靠平面設計軟件(如Photoshop等)將設計圖轉化為具體頁面,因此要求學生至少熟練掌握一種平面設計軟件。在高職院校計算機系中,很多專業都開設平面設計課程,因此該課程可以作為整個專業的專業基礎課,而不需要在網站開發方向中單獨設置。

HTML語言是網頁設計的基礎語言。網站開發方向的學生必須熟練掌握HTML語言(包括基本的CSS和JavaScript)。由于課程門數的限制,單獨開設HTML語言課程是不太實際的。最好的辦法是將HTML語言與網頁編輯工具(Dreamweaver、FrontPage等)結合起來,合并為一門課程。在講解網頁編輯工具的同時講解HTML語言。這是在下一階段學習網站編程語言的基礎。

3.2提高期課程設置

提高期的培養目標是:使學生至少掌握一門Web編程語言,熟悉數據庫的基本原理,掌握常用的數據庫操縱語句,能夠比較熟練的應用Web編程語言和數據庫進行動態網站開發。本階段主要開設以下幾個方面的課程:

 Web編程語言

當前流行的Web編程語言有ASP、PHP、JSP、等。學生通過一個學期的學習不可能全部掌握,因此應該根據學生的情況和學校的師資特點進行選擇。我院從2005年開始由ASP語言轉向PHP語言,也嘗試性的開設了。根據實踐情況來看,由于以C#語言為基礎,對于低年級學生來說有一定難度,教學效果不太理想。PHP語言由于簡單易學,更容易為學生所接受。再加上PHP近幾年在國內發展迅猛,該語言的應用前景十分廣闊,人才需求量也持續上升,因此可以作為Web開發教學語言的首選。

 數據庫

數據庫是動態網站開發的重要組成部分。網站開發方向必須開設數據庫相關課程。但是作為高職院校,應該突出實踐性和實用性,以某種具體的數據庫產品為例,介紹數據庫的基本原理和常用的數據庫操縱語法。

具體選擇哪一種數據庫產品進行教學,也要與開設的Web編程語言相聯系。如以為教學語言,則可以選擇SQL Server或ACCESS作數據庫。如以PHP作為教學語言,則可以選擇MYSQL數據庫。如果以JSP作為教學語言,則可以選擇Oracle或者MySQL數據庫。根據我院近幾年的實踐經驗,SQL Server和MYSQL都是理想的選擇。

3.3拓展期課程設置

拓展期的培養目標是:使學生在掌握靜態網頁設計和動態網站開發基本技術的基礎上,通過進一步知識拓展,了解并掌握網頁Ajax異步通信編程、動態網站模板(如Smarty)、網站與推廣、搜索引擎優化(SEO)及網站安全等前沿知識,將學生培養成為具備高級網站開發能力的技能型人才。本階段主要開設以下幾個方面的課程:

 Ajax技術和高級JavaScript技術

Ajax(Asynchronous JavaScript and XML,異步JavaScript和XML)是最近幾年快速流行起來的一種創建交互式網頁的技術。該技術對于改善客戶體驗、創建交互性強、交互界面友好的網頁具有重要作用。要成為網站開發的高級人才,就必須掌握Ajax編程。而Ajax編程也是以高級JavaScript技術為基礎的。Ajax和高級JavaScript具有密不可分的關系。

 模板技術

雖然Dreamweaver中也有模板的概念,但是它與動態網站開發中的模板有著本質的不同。在動態網站開發中,用模板技術實現HTML代碼和動態腳本代碼的分離。即“美工”與“程序”的分離。模板技術在團隊開發中具有重要的優勢,同時使用模板技術對于優化大型網站程序的結構、提高程序的可維護性具有重要作用。作為網站開發綜合性人才,必須掌握模板技術。

在基于PHP的網站開發模式下,使用最為廣泛的是smarty模板類庫。我院在網站開發方向第3學期中開設smarty課程,培養學生的高級網站開發能力。

 網站與推廣

在拓展期,不僅僅注重教會學生如何做網站,還要教會他們如何做一個好網站。這就是網站的與推廣方面的知識。如域名、虛擬主機的管理,ICP備案的申請,網站的搜索引擎優化(SEO)等。其中SEO是一個重點。使學生掌握如何最大限度地讓網站更容易被搜索引擎收錄并排名靠前。

 服務器管理

僅僅掌握網站開發的技術,不能算是一個優秀的網站設計師。網站設計人員必須對Web服務器有一定地了解,才能在設計網站時更加游刃有余。因此在拓展期要求學生掌握一定的Web服務器知識,如Web服務器的分類、運行機制、安全性等。

通過本節所述可以看出,拓展期包括大量教學內容,而且這些內容相對比較零散。由于課程門數的限制,不可以能針對每一個知識點都開設一門課程。但由于這部分知識內容跨度較大,很難找到一本合適的教材可以囊括以上全部內容。因此在實踐中,我院多媒體專業教學團隊自行編寫了拓展期的授課講義,每個知識點用一章或兩章來介紹,很好的解決了開課難和選教材難的問題。

4 結束語

各院校網站開發方向課程體系的構建,要根據各自的實際情況靈活進行。但總的來說,必須通過一系列課程的設置,形成一個培養目標明確、課程結構科學、開課順序合理的課程體系。使網站開發教學始終按照一條清晰的主線進行。日照職業技術學院計算機系多媒體專業網站開發方向經過近幾年的探索和實踐,逐漸形成了較為成熟的課程體系。在入門期開設美工設計和Dreamweaver課程,在提高期開設PHP+MYSQL課程,在拓展期開設Smarty、xAjax等課程。近幾年的實踐證明,該課程體系對于培養高技能網站開發人才具有很好的效果。

參考文獻:

[1] 侯冬梅,劉乃瑞. 高職計算機基礎教學課程體系改革探索與實踐[J]. 計算機教育,2005(7).

第6篇

關鍵詞：廣西民辦高校 思想道德修養與法律基礎 課程教學 構建體系

一、廣西民辦高校的發展歷程及現狀

在進行全面分析之前，筆者先對廣西民辦高校的現狀進行了簡要的分析。以后，為了滿足國家建設的需要，民辦高校作為高等院校的重要組成部分得到了較快的發展，與傳統的普通高校形成互補，各占半壁江山，形成了多元化的教育格局。

廣西省民辦高等教育學校在80年代初期才逐漸恢復過來，雖然經過30多年的發展，還存在一定的不足：一是民辦高校規模小；二是區域發展不夠均衡；三是缺少民辦品牌；四是思想教育不足。從上述存在不足我們可以看出，部分廣西民辦高校還處于發展階段，地方政府在政策上進行了傾斜與調整，大量的專業人才能夠專心進行教學研究，使高校發展有了一定的底氣。經過30年的發展與完善，在一定程度上解決了存在的問題。但從長遠來看，要想真正轉變觀念、提高認識，把“思想道德修養與法律基礎”教學提高到服務國家建設需要、提高學生全面素質的高度上去落實，還需要我們不斷地進行教學研究，形成特色和體系。

二、廣西民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法體系中存在的突出問題

隨著改革開放的不斷深入、教學體制改革的不斷深入，廣西民辦高校的教學質量、模式和方法都發生了很大的變化，但從長遠發展來看，受傳統教學模式影響較大，很多固有問題仍然存在。

1.就理論講理論，教學方法不靈活

在廣西部分民辦高校當中，存在顧此失彼的現象，過于關注學習基礎理論和根本技能，對于《基礎》只是一般性的重視，作為輔助課或者選修課進行教學，課程的地位不高，導致學校不重視、投入不到位、教師不研究；有的部分院校雖然能夠將其列為必修課，但由于教學主導意識沒有形成，教學水平遲遲提高不上來。比如存在就理論講理論的問題，教師照本宣科，上下一般粗，一般性地落實大綱要求，沒有根據教學需要和學生思想實際對相關內容進行完善與豐富，做不到具體問題具體分析，造成教學缺乏針對性，實用性和操作性不強。

2.結合實際不緊，理論與應用分家

綜合性民辦院校一直是主流的發展趨勢，但從發展現狀來看，仍然是以專業性較高的院校為多，其主要目的就是為了培養具有高等教育水平和適應社會需求的專業性人才。對于普遍的民辦學校而言，自己的專業課往往有針對性地安排作業實習、現場觀摩和分析討論等內容，但是對于《基礎》的教學，由于理論與專業的差距較大，且不容易看到教育的效果，往往在實踐的環節中是比較弱勢的，更影響了教學目標的實現。

3.教學氛圍凝固，學習目標不明確

很多民辦學校在開設《基礎》課程時，沒有針對教學目的、意義、方法進行動員，學生對于科目設置的原因不明，無法從內心深處去學習和體會課程的重要性。另外，從授課本身而言，和諧、靈活、開放的授課環境是實現教學效果的有利支撐，但是在整個內容的教學中，由于理論性強、內容空泛、死氣沉沉，部分學生失去了對《基礎》學習的興趣，導致教學效果不夠明顯。

三、構建民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法體系的對策

1.明確目標，準確定位，保證《基礎》課程在教學體系中的基礎地位

（1）明確理論學習的重要意義。民辦高校在教學理念上比較注重實踐教學，重技能輕理論，重實踐輕基礎，強調最多的是動手操作能力、思維靈活程度，這在一定程度上導致文化課程與理論學習與普通院校相比有差距。雖然民辦高校與普通高校在教學目標、教學內容和教育主體方面存在一定的互補性，但是作為教育機構，必須考慮現代的教育環境、素質教育和新課改的要求。在當前的教育環境影響下，要求民辦高校在實施教育過程中必須做到理論與實踐相結合、技能與文化并重、專業與德行并行，除了要求對學生的技能進行專業化教育，還要對他們的思想政治進行專業化的引導。

（2）提升理論學習的基礎地位。民辦高校必須將《基礎》課程作為重要的工具來應用，用以培養學生的綜合素質，將其統一到素質教學當中；將《基礎》作為必修課程來實施，進行必要的政策傾斜，提升其主體地位，提高師資力量，增加授課時間等，以政策性措施推動地位的轉變。另外，在整體考試當中，必須明確《基礎》課程的學分比例，這樣才能夠真正在措施上引起學生的重視，否則就會造成“兩層皮”，說起來重要，做起來不要。要避免把考試弄成專門修學分，要真正讓學生從內心深處感受到道德和法律的重要性，真正能夠在未來指導自身的實踐與發展，這樣他們才會從內心深處去接受和學習。

（3）培養學生學習理論的興趣。民辦高校從生源與教學模式上來看，與普通高校相比有較大的差距，特別是學習能力、知識基礎和創新意識上。這就要求我們必須在學習中高度重視自己的形象和理解，通過旁征博引和小中見大等手段簡化學生的理解和認識，以此提高學生學習的興趣，實現我們既定的教學目標。另外，在教育當中，教師“為人師表”，既要在學識上為人師，更要在德行上做表率，要通過教育和引導，使教師始終保持良好的道德情操、堅實的專業基礎、高尚的人格修養和高深的學術造詣。因此，教師的行為能力也是實現教學目標的重要因素之一。

2.腳踏實地，轉變模式，創造《基礎》課程在教學體系中的環境氛圍

（1）緊盯新課改，改革教學模式。傳統的教學模式，采取“填鴨式”的教學方法，硬性強調考試，對于提高學生的成績有較好的效果；但在一定程度上影響和制約了學生學習的積極性和主動性的發揮，影響了學生的后續發展和教學效果。所以，針對當前教育的大環境，必須緊盯新課改關于提高學生綜合素質的有關要求，在轉變教學方式、提高學生熱情、培養學習興趣和確保實現教育目標上下真功夫。具體而言，就是落實“以人為本”，讓教育主體真正參與到教育中來，教育內容圍繞學生需要研究，教育效果要針對實際效果檢驗，教育方式要結合學生興趣使用，總之，一切為了學生，一切圍繞學生。

（2）創造新方法，進行換位思考。要想真正轉變教育模式，必須進行換位思考，充分發揮學生的主體作用。學生的自我學習能力決定著學生的發展高度，在實際教學過程中，要將傳統的教學方式進行逆化，采取多種思維方式加以貫徹落實。有的先將結果提出，進行反向分析，得出對與錯；有的先將疑問提出，而后通過討論，得出具體結果；有的只提出案例，通過反向推理、現場辯論等方式，使學生明辨是非。總而言之，無論是“反問”、“設問”還是“提問”，其最終目的和最終結果都是為了培養學生自我學習、自我提高和獨立解決問題的能力。

3.堅持以人為本，尊重個性，抓住《基礎》課程在教學體系中的關鍵環節

（1）堅持以人為本，突出學生的主體地位。學生是教學實踐的主體，其學習效果如何是教學的直接反映，也是檢驗教學成果的重要內容和指標。必須堅持做到以人為本，積極設計和應用多元化、民主化、個性化和開放化的教學模式，在相互的交流中，潛移默化地影響和改造學生的思想，使其成為國家和社會建設所需要的人才。要真正將學生放在主體地位來關心和愛護，在教學設計中，以符合學生的發展需求為基礎，根據思想實際，結合學生的意見和建議，有針對性地調整教學方向和教學內容，以適應教學的需要。

（2）關注全面特點，提高學生的整體素質。對于開展《基礎》課程教學，我們首先要明確的是“不以分數論英雄”。所以，在教學成果的考核與評價上，不能光看分數，必須對學生的學習能力、成績、素質、態度和課上課下的課程參與情況等內容進行全方位的評價。要適度地改變對學生素質的全面考核內容，用以激發學生的表現欲望，提高學生的心理素質和糾正錯誤行為。在進行《基礎》教學時，還必須對大學生所關注的“成才、成長、愛情、人生和就業”等主題進行深入的分析，及時分析其心理特征與感情變化，積極做好心理疏導，使他們少走彎路。

四、結論

第7篇

關鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構建與研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業，也要著眼于學生未來的發展，人文素養的提升在一定程度上能糾正工科專業所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業為依托，探索并構建符合自身發展的人文課程體系。

一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創新”、“大力推進哲學社會科學創新體系建設”。

發展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業教育的同時，關注學生的全面發展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續發展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發展的人文類課程體系，促進專業建設。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學與人文都是以人為出發點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院校科學教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規范和社會現象，在高職院校特定專業領域，如建筑設計類專業中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結合專業構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養。

第五，人文課程體系的構建，能進一步激發學習主體的學習興趣，拓展專業知識面。

第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發揮群體優勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發揮集群優勢，進行跨學科、跨系科、跨地區間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發。

構建建筑裝飾、藝術設計類專業的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。

三、課題研究的基本內容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業人文課程體系的構建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結合專業特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業課在課程建設和專業建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優化；針對專業的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發網絡教學與管理資源，實現優質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結合專業對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業及教科研特長有助于對課題實踐細節的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發所發揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區間的合作，有助于發揮集群優勢，從而為專業建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業素養為核心，以專業為依托，構建具有高職教育特點及專業特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

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[4]楊德光.高等教育管理學[M].上海教育出版社，2006.

第8篇

>> 基于“卓越計劃”的過程裝備與控制工程專業課程改革與實踐 具有交通特色的材料成型及控制工程專業課程體系探索與構建 基于網絡計劃的高職工程造價專業課程體系構建 應用技術大學材料成型及控制工程專業課程體系構建 基于“卓越計劃”的一年級專業課程體系建設與實踐 基于工作過程的國際商務專業課程體系構建研究 基于工作過程的高職模具專業課程體系構建與實施 “卓越計劃”模式下本科參與專業課程體系建設研究 卓越計劃對過程裝備與控制工程專業教學的深遠影響 電子信息工程專業“卓越工程師”專業課程體系與培養方法研究 基于卓越工程師培養的材料科學與工程專業課程體系建設 基于工作過程導向的高職工程管理專業課程體系的構建 基于工作過程的高職機動車保險實務專業課程體系構建研究 基于工作過程系統化的軟件技術專業課程體系構建研究 基于工作過程的會計專業課程體系構建 高職會計基于工作過程的專業課程體系的構建 基于工作過程導向　構建數控技術專業課程體系 基于船舶電氣建造過程的專業課程體系之構建* 基于工作過程導向的中職金融專業課程體系構建 基于工作過程的高職焊接專業課程體系構建 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

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第9篇

論文關鍵字：職業；能力本位；課程體系；構建；研究

學校的課程是圍繞著學校的教育教學活動的來進行的，課程的主要目的是給教育教學活動提供方案。高職教育課程設置的目標，是滿足社會需要、學科建設、人格取向、個性發展的需要。

所謂的“能力本位”模式，是指以某一職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態。它以某一社會職業崗位能力的要求為目標，在進行職業能力分析的基礎上，將職業能力分割成若干模塊，然后依據職業能力對知識的需求，進行課程開發，再依據該課程體系對學生進行培訓，使學生具備從事該職業崗位的能力。“能力本位”課程開發的程序是“職業分析目標分析課程組織課程評價”。高等職業教育課程開發及設計的基本思路是，以社會經濟建設需要為出發點，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據，以全面提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心，進行高職課程的改革與創新。

一、以職業能力為本位課程體系設計的目標

（一）以職業能力為本位的目標定位

高端技能人才面向生產、建設、管理和服務第一線的崗位或崗位群，其培養目標的定位，應包括可持續發展的學習能力和職業素質的崗位或崗位群的職業能力培養。通過職業崗位需求和職業能力的分析，確定了專業培養目標，以職業能力的培養為主線，系統設計基礎知識體系、實踐教學體系和職業素質拓展體系。

（二）理論實踐一體化的課程設置

通過校企合作，行業專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業能力分解成若干專門能力，有針對性地設置支撐能力培養的理論實踐一體化的核心課程。課程的教學實施由企業和學校共同完成，充分體現工學結合。

（三）職業技能和素質并重的模塊設計

根據崗位或崗位群對高端技能人才的能力需求，通過專業建設委員會，明確知識、能力、素質三者之間的關系，科學設置職業技能和職業素質并重模塊化課程體系，在培養學生職業技能的同時，高度重視職業素質教育，包括學生的道德與職業素養、科學思維方法、團隊協作精神和創新意識，使學生的知識、能力和素質融會貫通。

二、以職業能力為本位的課程體系構建理念

（一）“以職業能力為本位”的課程觀

在傳統的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是大學本科的課程觀。高等職業教育是應現代技術發展和產業結構調整需要而產生的新型教育，其課程內容是以技術知識為核心，培養市場需要的具有實際操作和動手能力的人才。因此，以就業為導向，從職業崗位群對高端技能人才職業能力和職業素質的要求出發，綜合考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對高素質技能人才能力要求為取向，以技術知識體系和技術能力的獲得為核心，構建以“職業能力為本位”的課程觀，是現代高等職業教育的課程觀。

（二）“以學生為主體”的課程實踐觀

高等職業技術教育的課程目標的最終達成，在于將課程的知識和技能內化為學生的身心素質，這一過程是課程動態的一面。課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，更加關注作為發展主體的學生的個人能動性和主動性的發揮，建立“以學生為主體”的課程實踐觀，課程的建構更好地結合學生的身心發展水平，更多地考慮學習者的特點，成為課程能否成功的一個關鍵因素。因此，在課程體系構建中努力尋求職業需要與學生發展的最佳結合點；在課程設計、內容選擇上創造學生參與的條件，體現學生參與的要求；在人才培養過程中始終遵循“以學生為主體”的教育理念，是高素質技能人才培養課程目標達成的重要保證。

三、“以職業能力為本位”的課程體系構建方法

（一）“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制

高端技能人才培養需要以職業崗位群的需求為導向，構建“能力本位”課程體系。職業崗位群對員工知識、能力和素質的需求不僅是課程設計的依據，同時也是課程的目標。因此，課程體系構建需要借助校企合作辦學管理平臺，組織專業建設委員會，在進行廣泛、深入的社會調查和分析的基礎上，來定位專業的職業崗位群，來分析確認職業崗位群的實際工作任務和完成工作任務需要的知識、能力和素質需求，并依據需求來設計課程和課程的教學內容。

在校企合作辦學管理平臺上，根據職業崗位群開發的課程，不僅能夠滿足行業企業對崗位員工的能力要求，而且課程內容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際。課程的實施可以給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創造的機會”，有利于課程目標的實現，因此，“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制是高素質技能人才培養課程體系構建的基本制度，它解決了傳統的閉門壓縮本科學科型課程體系的弊端。

(二)系統化的課程體系設計方法

“能力為本位”課程體系構建需要綜合分析職業崗位群對知識、能力和素質的需求，分析學生的基礎，遵循職業成長規律、學生的認知規律和職業教育規律，對課程體系進行系統化設計。

1.知識、能力、素質結構的系統設計。課程體系構建，需要將專業的職業崗位群和職業崗位群的職業工作作為一個整體，系統分析職業崗位群需要的知識、能力、素質，并根據職業崗位群能力需求找到三者之間最佳的結構平衡點，搭建專業的知識、能力和素質的結構框架，作為課程體系構建的基礎，以期使學生在知識、能力、素質方面得到協調發展。

2.課程體系的系統設計方法。在系統設計專業的知識、能力、素質結構框架基礎上，需要選擇載體對課程進行設計系統化設計。其主要方法有：

（1）職業導向的課程系統設計法。職業導向的課程設計方法是選擇與職業工作相關的“行動領域”（工作任務）為載體，系統設計專業的技能課程的方法，其基本特點是將職業所需的知識、能力和素質培養體現在課程目標中，即通過課程的實施達到培養學生完成行動領域工作任務的能力。職業導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群分析確定專業職業崗位群行動領域（工作任務）系統設計專業學習領域課程系統設計專業課程教學情境系統設計基礎學習領域課程和教學情境構建工作過程系統化課程體系”的程序，系統設計由“基礎學習領域課程”和“專業學習領域課程”構成的工作過程系統化課程體系。職業導向的課程設計方法是結合我國職業教育實際的一種職業教育課程設計方法，在我國示范性高職院校專業建設中，特別是理工類專業課程的系統設計上進行了有益的探索；

（2）能力導向的課程系統設計法。能力導向的課程設計方法是選擇與職業崗位群所需要的“能力”為載體，系統設計課程的方法，其基本特點是依據職業崗位群的能力要求來設計課程，以一門或多門課程支撐一項或多項能力的培養。能力導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群分析確定專業職業崗位群所需要的知識、能力、素質系統設計支撐知識、能力、素質培養的課程”的程序，系統設計課程體系。能力導向的課程設計方法是我國對高素質技能人才培養課程設計的基本方法，為我國大多數職業院校所采用。

上面兩種主要的課程設計方法的共性是都關注學生能力的培養，區別在于選擇的課程設計載體不同，因而課程設計的程序、課程的內容選取、教學方法存在著差異。課程體系構建方法還很多，只要能夠支撐高素質技能人才培養目標的實現，其設計的方法都值得借鑒。

（三）實踐課和基礎課兩個系統的體系建設

高端技能人才培養目標中，“高端”人才培養要求構建以實踐教學為主體的專業課程系統，“高素質”人才培養要求以學生為本，從全面、可持續發展的角度系統設計基礎課程系統；因此，高素質技能人才培養目標要求構建基礎課和實踐課兩個系統融合的課程體系。

實踐教學為主體的專業課程系統可采用前述“課程體系系統化設計的方法”進行設計。需要強調的是基礎課的系統設計，在實踐中要基于兩個設計原則。一是基于學生全面、可持續發展的原則，系統設計基礎課程種類配置；二是要基于專業課程對基礎課程知識點的需要和學生在專業領域可持續發展的原則，系統設計基礎課程的教學內容。

四、推進“工學結合”的課程教學模式改革

（一）推進“工學結合”課程教學改革的目標

“工學結合”教學模式是指職業院校通過對企業典型工作任務的分析描述，結合典型工作任務需求的知識與技能，創建真實企業實踐環境，以培養學生的綜合職業能力為重點，采取課堂教學與學生參加頂崗實訓有機結合的方式，把學生的學習貫穿于整個工作過程之中，通過在工作過程中學習各種知識技能，培養具有一定創新與較強實踐能力人才的一種教育活動。“工學結合”教學模式的目標是使學生在工作中學習，學習的內容是工作，通過工作促進學習；即從做中學，在學中做。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出: “大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。可見在高端技能人才的培養過程中，“工學結合”的教學模式改革，是提高人才培養質量最為有效的途徑。

（二）推進“工學結合”課程教學改革的途徑

1.開發“工學結合”的課程內容。“工學結合”課程內容開發指立足工作崗位，用工作過程來整合課程的教學內容[1]。其主要特征表現為：以綜合職業能力為本位的教學目標，以工作任務為導向的教學內容，以“做中學，學中做”的教學方法，以真實和模擬相結合的教學環境，以行業企業標準參照為主的教學評價，培養學生的職業技能，使其畢業后能夠直接直上工作崗位。

工作過程中的基礎知識和專業知識是課程的主要教學內容。特別是專業知識包含在職業活動的過程中，離開了職業活動和實施情景，大部分專業知識便失去了意義。因此，“工學結合”的課程教學內容設計，需要選擇與職業的工作過程密切相關的項目作為載體，來設計教學情境，并且每個教學情境都是一個完整的工作過程。在課程的教學實施過程中，教師不是把現成的知識技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到這個結果的途徑，使學生通過“工”和“學”，獲得專業知識和基礎知識，同時培養學生的綜合職業能力。

2.強化課程的“工作化”管理 。“工學結合”教學模式是學校與企業合作培養學生，在這一過程中，主體發生角色轉換，“學”轉換成“工”，學生的身份由學生變成了員工，學校的課堂變成了工廠的車間，學習過程變成了工作過程，但目的沒有變化，“工”是途徑，“學”是目的。“工學結合”就是通過“工”的途徑來達到“學”的目的。因此，“工學結合”的“工”不能把學生放到企業就算結束，而應該把學生到企業頂崗實習當作課程進行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實習實訓等“工作”當作課程來建設，把車間當作課堂來管理，把師傅當作教師來培養，建立一整套與“工學結合”相適應的教學管理制度，從目標、內容到評價等環節都符合課程建設的要求，使學生到企業實習工作成為學校課程學習的延伸。

3.實施行動導向的“工學結合”課程教學方法。行動導向的學習是將學生的認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。行動導向教學模式在整個教學過程中都是圍繞著“以學生為中心”來組織開展教學活動，教師是學習過程的組織者與協調者。在“信息—計劃—決策—實施—控制—評估”這一完整的行動過程序列中，學生針對工學結合課程的教學項目，獨立地獲取信息、制訂計劃，實施計劃、評估計劃，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。行動導向教學法對于培養學生的全面素質和綜合職業能力起著十分重要的作用，這對于學生的探索創新精神與關鍵能力培養是一種很有效方式。