時間：2023-10-11 10:08:06
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講話，這個題目大家可能認為不值一談．人一生下來就呀呀學語，誰還不會說話呢．說話是一門口才藝術，而且是一門很重要的藝術．語言是文學的工具，文學是語言的藝術．原蘇聯著名作家高爾基說過：“文學的根本材料是語言”．
在現實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云；為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義；為什么有的領導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結結巴巴，辭不達意．相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠．以上說法不一定普遍，但在現實生活中確實存在．前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章．那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧．
一、即興講話概述
其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣．良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安．
（一）什么是即興講話
即興講話，也叫即席說話．即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發、因事而發、因景而發、因情而發的一種語言表達方式．
相對來說，生活中的語言表達以即興為多．如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等．有時不可能拿著稿子去念．因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要．如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧．
（二）即興講話的特點
即興而發，針對性強．
形式自然，靈活多變．
相互制約，聽說并行．
情感激發，誘導聯想．
語言精煉，達意為上．
（三）即興講話的主題
主題是即興講話最重要、最關鍵的內容，是整個表達的根本依據．講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統帥于主題之下．因此，即興講話要尋找觸點，臨場發揮，及時提煉新穎而典型的主題．下面介紹幾種提煉主題的方法：
1．臨場發揮．著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質，進行主觀聯想，立即閃現出一種思想，然后把它言表于外．
2．內心孕育．當開展調研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發，蔭發一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材．
3．問題凝練．問題是形成主題的搖籃．當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦？說什么？怎么說？有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中．
4．角度更新．對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾．如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”．共3頁，當前第1頁123即興演講的概述及基本技巧
（四）即興講話的布局
即興講話要注意結構的整體布局．整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式．整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式．
（五）即興講話的標準
即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦．即興講話應符合以下標準：
思維敏捷，反映迅速．
立意明確，內容集中．
條理分明，邏輯嚴密．
語勢連貫，跌宕起伏．
用語規范，貼切易懂．
適切語境，話語得體．
生動優美，詼諧幽默．
把握時機，靈活善變．
（六）即興講話的思維
口語表達是思維的外化和工具．思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言．語言表達過程，實際上就是把思維結果表達出來的過程，說話的過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程．考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程．它經過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉換過程．這個過程是完整的，如果任何一個環節出了問題，都會影響語言表達能力．思維訓練一般有三種方法：
1．定向思維訓練法．是按常規恒定思維的模式．這種思維可以培養我們深入思考的能力，有助于養成深入分析問題，透過現象看本質的良好習慣．
2．逆向思維訓練法．是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面．這種思維方式具有獨立發表見解的特點．
3．聯想思維訓練法．是由一事物想到它事物的訓練方法．其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性．
（七）即興講話的能力
即興講話是一種綜合能力的表現，涉及到一個人能力的方方面面，加強基本技能訓練，可以全面提高表達能力．即興講話重點要注重以下能力的訓練：觀察能力，記憶能力，分析能力，推理能力，機敏能力．
（八）即興講話的障礙
即興講話最大的障礙不是聽眾，而是自己．缺乏自信心是即興講話的最大障礙．為此，要從以下三個方面做好清障工作．
1．積累知識，提高文化素養．“知識就是力量”，只有用知識武裝自己，講起話來才能鎮定自如，侃侃而談．
2．大膽交往，學習他人語言．要大膽地與周圍人、社會人、各階層人接觸，并主動地進行對話，從中汲取口才營養，學習講話技巧．
3．自我調節，增強自信心理．凡是有發言的機會，首先要調節好心理，要敢于說話，不要怕，不要躲躲閃閃，更不要說一些“我不會說，說得不好”等“喪氣”話，越是這樣，越不敢說話．這樣容易給人留下哼哼唧唧，唯唯諾諾的印象．
（九）即興講話的禁忌
講話時，變調失真打官槍，是普遍厭煩的事情．只有使用自然的聲音講話，才能真正打動人．同時語言表達要簡單清晰，切忌羅嗦．否則會失去聽眾．生活中有哪些講話容易引起人的反感呢？心理學家歸納為十二種：
1．抱怨自己的命運，或夸耀個人的成就；
2．喜歡扮演心理分析家，對任何人的言行都要評頭論足；
3．自我膨脹，夸夸其談；
4．拒絕嘗試新事物，不肯聽取別人意見；共3頁，當前第2頁123即興演講的概述及基本技巧
5．言談冷淡，缺乏真誠熱情；
6．過分取悅或阿諛奉承別人；
7．毫無主見，人云亦云；
8．視自己為焦點人物，一副“舍我其誰”的狂妄姿態；
9．言談時態度曖昧，模棱兩可；
10．言詞逞強，喜歡咬文嚼字；
11．經常打斷別人話題，影響他人說話興趣；
12．過渡謙虛，恭維別人．
（十）即興講話的要求
在口語交際中，一般聽眾處于被動地位，要使表達者與聽眾兩極合壁，就要消除聽眾的被動、消極情緒．聽眾對講話者的要求是：厭繁雜、喜精短，厭粗俗、喜新穎，厭空洞、喜形象．
二、即興講話的技巧
即興講話就要向白居易《瑟琶行》一詩中：“大弦嘈嘈如急語，小弦切切如絲語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”寫的這么形象，陰陽頓錯，錯落有致，發音響亮，平仄相間，輕重得體，高低有度．下面分話前、話中、話后三個階段例證：
（一）講話前的準備
1．克服緊張情緒．對講話少的人來說，講話前緊張是自然的，應該正視這種緊張作，全當是丟一次丑，再緊也得講．那么，如何消除緊張情緒，有幾種物理方法大家可以試一下：
深深呼吸—眼睛微閉，全身放松，心里默默的數數，這樣可以使血液循環減慢，心神就會安定下來，全身有一種輕松感．
臨場活動—由于緊張會使體內產生大量的熱能，如果在講話前稍加活動，雙手握緊然后放松，讓肌肉縮緊再放松，就會促使熱量散發．
閉目養神—閉目用舌尖頂上腭，用鼻吸氣，可以達到安定神緒，獨自幽靜，怡然自得的目的．
凝視物體—確定某一物體，專注凝視，并去分析它的形狀，觀察其顏色與遠近．
在戲劇學院學習表演的那段時期，使我能有很多機會與文藝界的一些杰出的老師一起學習，尤其是我的表演導師安振吉。這種表演的培訓對我作為一個專業演講者的職業生涯的價值是不可估量的。這里是從表演技巧中總結出來的十個實用的秘訣，它們會幫助你在臺上贏得奧斯卡獎。
訣竅之一：即興創作
即興創作意味著在你要行動的時候準備。它表示放棄一成不變，而是嘗試新的和激動人心的東西。演員們用即興創作釋放他們的創造力，再借著劇本找到他們的最佳狀態。
你能夠通過嘗試不同的方式來架構你的演講來進行即興創作。在一次激勵演講中，我根據演講的基調即興創作，提出一個有趣的故事，就是我在為母親花一分鐘買電燈泡和花一小時為女友買50公斤大米的事情上所表現出來的不同態度，以此來說明你對夢想和目標的欲望程度決定了你的行動的論點。很明顯非常成功地用熱情與幽默把意思表達了出去。
在說明不要不相信奇跡及自身的力量的結尾時，我變了一個魔術。將礦泉水瓶的瓶蓋在瓶底拍打一下后，進入到了瓶內。結果你可以想象，所有的人目瞪口呆，如睹神物，對于前面論點的記憶我相信終身亦沒齒難忘，結果不言而喻。
試著用即興的詞匯來表達你已有的故事——你會發現感覺最好的用詞和表達方式。你不用去管時間，重復地用中速表達或亂講一氣。
這個觀點是為了讓你自由和開放。即興創作給你空間使你有創意和顯得自然。
訣竅之二：個性化你的故事
講故事的關鍵不是記憶詞匯，而是記憶那種體驗。演員使用一個稱之為“個性化”的技巧來達到這個目的。這意味著從你的生活中提煉出一種經驗，然后把這種經驗中的情感的影響力應用于表演的場景和故事當中。個性化是演員演得真實的秘訣。
舉例來說，當安東尼·霍普金斯在影片《沉默的羔羊》中扮演殺人狂漢尼拔·萊克特時，他根據他曾經發狂地想去殺人的經歷，再造了情緒的感染力。我們在熒幕上看到的霍普金斯是一個精神錯亂的殺人狂。實際上，演員霍普金斯只是從他替代性的經歷中演出真實的情緒。
作為一個演講者，個性化意味著把你自己帶進演講。“就講故事而言，如果你不能領會他，那觀眾也不能。”通過體驗的再現把觀眾帶進演講。你得到的回報是，每一次你再造這個體驗，它都會是新鮮的。
即使有時你在描述發生在別人身上的事情，也要把這個素材當作你自己的。“我所有的故事都是我自己的故事，”我的表演老師上戲教授安振吉曾經說道，“如果我聽到我喜歡的故事，我會把它重新塑造。我會用不同于他人的方式來講述它。”
訣竅之三：強烈的意愿
一個在演員在每個場景中都有一個意愿（或是目的），一個意愿對劇本來說是一條主線。意愿激勵著每個角色。哈姆雷特的意愿是殺死他的叔叔克勞蒂斯。哈姆雷特一路上有很多障礙，但是他沒有這個意愿的話，這部戲就演不下去了。
作為一個演講者，你的意愿是任何你向觀眾所宣揚的--------你的觀點。我的意愿是說服觀眾，雙贏的談判比單贏的更有效益。演講者helen說，“我的意愿是讓觀眾們說，‘哦。我從沒有這樣想過。’是幫助他們建立新的觀點。”而周可的意愿是，“不僅是提出觀點，而是如何執行觀點。”
沒有意愿，你僅僅是一本會走路的百科全書。勇敢地站出來，并加以表達！
訣竅之四：戲劇化
在戲劇學院學習表演的那段時期，使我能有很多機會與文藝界的一些杰出的老師一起學習，尤其是我的表演導師安振吉。這種表演的培訓對我作為一個專業演講者的職業生涯的價值是不可估量的。這里是從表演技巧中總結出來的十個實用的秘訣，它們會幫助你在臺上贏得奧斯卡獎。
訣竅之一：即興創作
即興創作意味著在你要行動的時候準備。它表示放棄一成不變，而是嘗試新的和激動人心的東西。演員們用即興創作釋放他們的創造力，再借著劇本找到他們的最佳狀態。
你能夠通過嘗試不同的方式來架構你的演講來進行即興創作。在一次激勵演講中，我根據演講的基調即興創作，提出一個有趣的故事，就是我在為母親花一分鐘買電燈泡和花一小時為女友買50公斤大米的事情上所表現出來的不同態度，以此來說明你對夢想和目標的欲望程度決定了你的行動的論點。很明顯非常成功地用熱情與幽默把意思表達了出去。
在說明不要不相信奇跡及自身的力量的結尾時，我變了一個魔術。將礦泉水瓶的瓶蓋在瓶底拍打一下后，進入到了瓶內。結果你可以想象，所有的人目瞪口呆，如睹神物，對于前面論點的記憶我相信終身亦沒齒難忘，結果不言而喻。
試著用即興的詞匯來表達你已有的故事——你會發現感覺最好的用詞和表達方式。你不用去管時間，重復地用中速表達或亂講一氣。
這個觀點是為了讓你自由和開放。即興創作給你空間使你有創意和顯得自然。
訣竅之二：個性化你的故事
講故事的關鍵不是記憶詞匯，而是記憶那種體驗。演員使用一個稱之為“個性化”的技巧來達到這個目的。這意味著從你的生活中提煉出一種經驗，然后把這種經驗中的情感的影響力應用于表演的場景和故事當中。個性化是演員演得真實的秘訣。
舉例來說，當安東尼·霍普金斯在影片《沉默的羔羊》中扮演殺人狂漢尼拔·萊克特時，他根據他曾經發狂地想去殺人的經歷，再造了情緒的感染力。我們在熒幕上看到的霍普金斯是一個精神錯亂的殺人狂。實際上，演員霍普金斯只是從他替代性的經歷中演出真實的情緒。
作為一個演講者，個性化意味著把你自己帶進演講。“就講故事而言，如果你不能領會他，那觀眾也不能。”通過體驗的再現把觀眾帶進演講。你得到的回報是，每一次你再造這個體驗，它都會是新鮮的。
即使有時你在描述發生在別人身上的事情，也要把這個素材當作你自己的。“我所有的故事都是我自己的故事，”我的表演老師上戲教授安振吉曾經說道，“如果我聽到我喜歡的故事，我會把它重新塑造。我會用不同于他人的方式來講述它。”
訣竅之三：強烈的意愿
一個在演員在每個場景中都有一個意愿（或是目的），一個意愿對劇本來說是一條主線。意愿激勵著每個角色。哈姆雷特的意愿是殺死他的叔叔克勞蒂斯。哈姆雷特一路上有很多障礙，但是他沒有這個意愿的話，這部戲就演不下去了。
作為一個演講者，你的意愿是任何你向觀眾所宣揚的--------你的觀點。我的意愿是說服觀眾，雙贏的談判比單贏的更有效益。演講者helen說，“我的意愿是讓觀眾們說，‘哦。我從沒有這樣想過。’是幫助他們建立新的觀點。”而周可的意愿是，“不僅是提出觀點，而是如何執行觀點。”
沒有意愿，你僅僅是一本會走路的百科全書。勇敢地站出來，并加以表達！
訣竅之四：戲劇化
演員總是要在臺上盡量顯得真實。但是舞臺上的真實----實際上只是我對我們真實經歷的強化。真實卻沒有戲劇性是非常了無生趣的！即時是最敏感的電影表演都會有戲劇性的成分。
我的表演導師說，戲劇化是“你需要變成你自己，但是要‘比生活夸大，’”她還說道，“要做你自己……但不是刻意的。”在以幽默結束他的關于科技的演講時，諾貝爾得獎主對他的觀眾說起有關他和他的妻子在購物時看到小活塞的展示。他說道，“這次演講最終以此來結束，就是我把活塞放在我頭上，再把一個禿頭的小伙子拉上臺，把另一個活塞放在他的頭上，然后兩個人扔來扔去。”
記住好的表演是即使只是閱讀電話號碼簿，也會使觀眾得到享受。當你在和一大幫觀眾交流時，會有很多“電流”劃過。使用這些“電流”，使演講輝煌起來。
訣竅之五：精彩地開始
第一印象很重要。演員們知道他們必須盡快抓住觀眾。所以他們“精彩地開始”——他們的精神一開始就很高昂。作為演講者，你的充沛的精力能夠激發和鼓舞他們，你必須開始就這樣。
很多演講者建議，“強有力地開場。”這并不意味著你開始時要尖叫或在臺上跳來跳去。適應觀眾的精神狀態，開場是比他們稍高一點，如果他們精神實在低靡，不要顯得過于興奮，這樣會把他們嚇跑的。
我通常以一個故事開場，快速地盡可能多地吸引觀眾，這樣一來他們就會抓住故事進行中的場景、氣味、熱情和感覺等等。當然我也曾見過演講者用半小時來熱身，我的觀點是——你會失去觀眾，如果你花過多時間來熱身。
關鍵詞: 即興演講 變異修辭 運用
一、 即興演講概說
演講又叫講演、演說。“演講”這一概念最早見諸荷馬史詩。相傳雙目失明的行吟詩人荷馬,常年云游各地,演講關于特洛伊戰爭的英雄事跡。在我國,“演說”一詞較早出現在《北史?熊安生傳》:“公正于是有所疑,安生皆為一一演說,咸究其根本。”《說文》:“演,長流也。”段玉裁《說文解字注》認為:“言之講,引也,故為長遠之流。”轉義于語言,就是語流之意。《說文》稱:“說,釋也,從言,兌聲。一曰談說。”段注云:“說釋者,開解之意。”可見“演說”就是通過語流進行鋪陳解釋發揮。對于“講”,《說文》解釋為“和解”。段注云:“不合者調和之,紛糾者解釋之,是曰講。”這說明“講”者有剖析矛盾、解釋分歧之意。現在,在人們的語感中,“演講”一詞與“演說”同義,就是專指人們“就某個問題對聽眾說明事理,發表見解”。[1]
現在所謂的演講,是指在特定的時空環境中,以有聲語言和相應的體態語言為手段,公開向聽眾傳遞信息,表述見解,闡明事理,抒發感情,以期達到感召聽眾的目的。它是一種直接的帶有藝術性的社會實踐活動。
演講按不同標準可以分成不同的類型,在這之中,即興演講尤其值得注意。即興演講是演講中的快餐,也是演講中的精品,是演講者在某種特定景物或人物、氣氛的誘發下(或被要求、邀請)而作的一種臨時性演講。我認為:在各種類型的演講中,即興演講使用率較高,應用范圍最廣。因為,隨著現代社會的發展,現代社會信息傳遞加快,人們的交往日益頻繁,人們的交際領域不斷拓寬,即興演講也出現在人們生活的方方面面。如婚禮祝辭、迎送致辭、喪失悼念、聚會、演說、討論、訪問等,都需要人們臨時做即興演講,或助興,或助威,或聯誼,或緬懷,等等,它成為人際交往中深受歡迎的形式。有研究表明,即興演講已成為未來演講發展的一個重要趨勢。但是即興演講具有動因的觸發性、準備的臨時性、時間的短暫性等特點,要求演講者在極短的時間內迅速展開思維,找到話題,形成完整的腹稿,立即從容地表達出來,因此有一定難度,最見語言功底,一般人難以把握,可以說如果能把即興演講發揮得恰到好處,必能給人留下深刻的印象,令人刮目相看。那么即興演講為什么有那么大的魅力呢?我認為這與恰到好處用地運用修辭語言是密不可分的,尤其是即興演講中的變異修辭,更值得我們推敲、探究。
二、變異修辭的形成
“變異”(deviation)這一概念,最早由結構主義語言學派提出,最初指共時意義上語言的不同變化形式。西歐的布拉格學派將其運用于詩的創作,形成“語言變異”理論,其代表人物讓?麥卡羅夫斯基在《標準語和詩歌語言》一文中指出:“只有違反標準語常規,并且只有系統地進行違反,人們才有可能利用語言寫出詩來。”[2]此觀點說明了變異在語言運用中的重要性。另外,變異(variation)是社會語言學的一個術語,指的是因各種原因而產生的一種語言偏離常規運用的現象。社會語言學研究語言與社會的共變,其中最重要的內容之一就是語言的變異問題。社會語言學著重從宏觀角度,從外部功能上研究語言變異,而變異修辭則從微觀角度,從語言結構入手,研究共時的言語變異。變異修辭是相對規范性修辭而言的。陳望道先生在《修辭學發凡》中指出:“形式方面的字義、字音、字形的利用,同那內容方面的體驗性、具體性相結合,把語辭運用的可能性發揚張大了,往往可以造成超脫尋常文字、尋常文法以至尋常邏輯的新形式,而使語辭呈現出一種動人的魅力。”[3]正式提出“規范修辭”和“變異修辭”的則是鄭遠漢先生,他明確定義:“嚴格遵守漢語語音規范、詞匯(包括語義)規范、語法規范及語體規范,在這個基礎上的修辭活動就是規范性修辭,有意‘違背’上述規范的,為的是獲得特殊的表達效果。這樣的修辭活動就是變異性修辭。”[4]給規范修辭和變異修辭作了定性分析。
三、變異修辭在即興演講中的運用
(一)利用語音因素的常規變異
語音因素的常規變異中最常用的就是諧音雙關:利用語音因素產生的變異主要體現在諧音修辭上。諧音是通過讀音的相似性而人為地賦于其新詞義的一種方法,諧音雙關是借諧音讓一個詞語同時關涉兩種以上的意義,相互映襯而生情趣,內涵豐富。
例如:“是95年一天深夜里,我們家的電話急速響起,我拿起電話一聽,那端是我非常熟悉的聲音,就是我們班最落后的同學,俞敏洪的聲音,因為他的聲音剛才你們聽了,很有特點,散發著強大的‘雌性’,雌雄的‘雌’,而我的是磁鐵的‘磁’。”(俞敏洪、王強在琴島學院演講視頻,例子中的“我”指王強)
又如:一位同學在某高校學生會競聘時有這樣一段開場白:“尊敬的各位老師、親愛的同學們,我是2號選手,我的名字叫‘洪雙喜’,卻不是香煙‘紅雙喜’,請大家支持我。”上兩例都巧妙運用了語音雙關,使語言詼諧幽默,收到了很好的效果。
(二)利用詞匯因素的常規變異
詞匯因素的常規變異主要有以下幾種。
1.詞形變異。詞形變異是指在該詞原有固定用法的基礎上,為了特殊的需要臨時拆分運用。比如在即興演講中為了達到幽默的效果會有這樣的說法:形容一個女孩,會說“小巧但不玲瓏”,形容一對情侶會說“郎才但不女貌”,等等,充分體現了即興演講的隨意性、創造性。
2.抽換語素。抽換語素是根據表達的需要抽換現成語素中的某些語素,仿擬構成一個臨時性的“新詞”或“新句子”。例如:……老俞說:“回去,回去咱們一起做新東方。”我說:“新東方是個什么東西啊!”老俞說:“新東方不是東西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一個學校。”我大吃一驚,說:“你還拉扯大一個學校?”我說:“老俞,你眼睛看著我,坦率告訴我你學校的規模到底有多小。”按常理來說,和規模搭配的字是“大”,這里把本該用的詞語“大”換成“小”,給人耳目一新的感覺。(俞敏洪、王強在琴島學院演講視頻,例子中的”我“指王強)
3.曲解詞義。刻意用偏離常規的方式造成詞語的語義轉移,讓人聽來荒誕離奇,令人噴飯;稍加品味,則覺得語妙智睿、發人深思。
例如:新東方副校長王強的演講:“……當時俞敏洪是我們班的第一個留學生――留在校外讀書的學生。”當時因為俞敏洪身染肺結核病,不得不休學一年,所以王強這樣說。還有就是:“……俞敏洪是一個沒有抽象能力的人,當然了,也不能說他完全沒有抽象能力,他拿著鞭子抽打大象的能力還是有的。”另有:老俞說:“回去,回去咱們一起做新東方。”我說:“新東方是個什么東西啊!”老俞說:“新東方不是東西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一個學校。”我大吃一驚,說:“你還拉扯大一個學校?”緊接著說:“老俞,你眼睛看著我,坦率告訴我你學校的規模到底有多小。”為什么呢?因為十幾年來在我心目中他哪能辦學啊,他一直是學校辦理的對象啊。在這里王強老師巧妙地有意對“辦學”進行曲解,說成“學校辦理的對象”不僅幽默詼諧,而且顯出了王強老師博學多才,機制幽默。
又如:某單位舉行演講大會,一位演講者伴著掌聲走上講臺,不慎被話筒線絆倒了。臺下的聽眾頓時發出了一片唏噓聲和倒掌聲,氣氛降到了零點。然而,她從容不迫地爬起來,走到話筒前,微笑著對聽眾說:“同志們,我確實為大家的熱情傾倒了……謝謝!”接著就開始了自己的演講。頃刻間,全場響起一片歡呼聲、叫好聲。這位演講者臨場應變,根據當時的情景,賦予了“傾倒”這個詞一個新的意義,不僅化解了當時的尷尬局面,而且贏得了熱烈的掌聲。
4.色彩變異。色彩變異是指由于語境的變化將褒義詞貶用或貶義詞褒用,以達到深化語意的作用。這類修辭和常規修辭中的諷刺、反語有點相似。比如想形容那個人形象不好會說其“長得謙虛”,“謙虛”本身是個褒義詞,但在這里褒義貶用,此種用法在小品、網絡詞語中經常用到,但現在,詞用法已漸漸被用到即興演講中,體現了即興演講的靈活性、創新性。
(三)利用語法因素的常規變異
詞性變異指突破語法規則的限制,根據需要,在不同詞性的詞語之間互相運用。在即興演講中,為了表達的需要,演講者會變換一些詞的詞性,以求達到預期效果,比如說:“怎么說呢?這個女人已不能簡簡單單地用漂亮、大方、聰慧這些大眾的詞來形容了,我只能說一句話,她真的很女人。”“女人”本身的詞性是名詞,在這個例子中的“女人”活用為形容詞。這樣的例子在即興演講中也頗為多見。除詞性變異之外,語法因素常規變異中還有詞語搭配變異、結構成分的位序變化、語法成分配置的變異等幾種常用的形式。
即興演講不僅需要演講者有很厚的語言功底,而且需要演講者有很強的表達能力,況且其演講的場合又是多種多樣的,有時會隨著當時情況的變化而變化,此時若用上各種各樣的修辭手法,必將給你的演講添彩,更重要的是能為你的魅力加分,而變異修辭的表達修飾能力極強,恰好能幫你做到這一點,可以毫不夸張地說,即興演講和變異修辭相得益彰。
參考文獻:
[1]李元授,李軍華.演講與口才[M].武漢:華中科技大學出版社,2004:336-337.
每次你演講的時候是不是都想要得到一個奧斯卡獎。即使一個故事你已經講過500遍了，你在講的時
候好像仍是剛剛想到的一樣。很多成功的演講者都運用表演技巧來提升他們的臺前技巧。畢竟，演講者的工
作和演員的工作相類似——吸引觀眾。演員必須日復一日、年復一年重復同一個角色。如何使之保持新鮮呢
？這就是演講者能從演藝圈中學到的。
在戲劇學院學習表演的那段時期，使我能有很多機會與文藝界的一些杰出的老師一起學習，尤其是我的
表演導師安振吉。這種表演的培訓對我作為一個專業演講者的職業生涯的價值是不可估量的。這里是從表演
技巧中總結出來的十個實用的秘訣，它們會幫助你在臺上贏得奧斯卡獎。
訣竅之一：即興創作
即興創作意味著在你要行動的時候準備。它表示放棄一成不變，而是嘗試新的和激動人心的東西。演員
們用即興創作釋放他們的創造力，再借著劇本找到他們的最佳狀態。
你能夠通過嘗試不同的方式來架構你的演講來進行即興創作。在一次激勵演講中，我根據演講的基調即
興創作，提出一個有趣的故事，就是我在為母親花一分鐘買電燈泡和花一小時為女友買50公斤大米的事
情上所表現出來的不同態度，以此來說明你對夢想和目標的欲望程度決定了你的行動的論點。很明顯非常成
功地用熱情與幽默把意思表達了出去。
在說明不要不相信奇跡及自身的力量的結尾時，我變了一個魔術。將礦泉水瓶的瓶蓋在瓶底拍打一下后
，進入到了瓶內。結果你可以想象，所有的人目瞪口呆，如睹神物，對于前面論點的記憶我相信終身亦沒齒
難忘，結果不言而喻。
試著用即興的詞匯來表達你已有的故事——你會發現感覺最好的用詞和表達方式。你不用去管時間，重
復地用中速表達或亂講一氣。
這個觀點是為了讓你自由和開放。即興創作給你空間使你有創意和顯得自然。
訣竅之二：個性化你的故事
講故事的關鍵不是記憶詞匯，而是記憶那種體驗。演員使用一個稱之為“個性化”的技巧來達到這個目的
。這意味著從你的生活中提煉出一種經驗，然后把這種經驗中的情感的影響力應用于表演的場景和故事當中
。個性化是演員演得真實的秘訣。
舉例來說，當安東尼·霍普金斯在影片《沉默的羔羊》中扮演殺人狂漢尼拔·萊克特時，他根據他曾經
發狂地想去殺人的經歷，再造了情緒的感染力。我們在熒幕上看到的霍普金斯是一個精神錯亂的殺人狂。實
際上，演員霍普金斯只是從他替代性的經歷中演出真實的情緒。
作為一個演講者，個性化意味著把你自己帶進演講。“就講故事而言，如果你不能領會他，那觀眾也不能
。”通過體驗的再現把觀眾帶進演講。你得到的回報是，每一次你再造這個體驗，它都會是新鮮的。
即使有時你在描述發生在別人身上的事情，也要把這個素材當作你自己的。“我所有的故事都是我自己的
故事，”我的表演老師上戲教授安振吉曾經說道，“如果我聽到我喜歡的故事，我會把它重新塑造。我會用
不同于他人的方式來講述它。”
訣竅之三：強烈的意愿
一個在演員在每個場景中都有一個意愿（或是目的），一個意愿對劇本來說是一條主線。意愿激勵著每
個角色。哈姆雷特的意愿是殺死他的叔叔克勞蒂斯。哈姆雷特一路上有很多障礙，但是他沒有這個意愿的話
，這部戲就演不下去了。
作為一個演講者，你的意愿是任何你向觀眾所宣揚的--------你的觀點。我的意愿是說服觀眾，雙贏
的談判比單贏的更有效益。演講者HELEN說，“我的意愿是讓觀眾們說，‘哦。我從沒有這樣想過。''''是
幫助他們建立新的觀點。”而周可的意愿是，“不僅是提出觀點，而是如何執行觀點。”
沒有意愿，你僅僅是一本會走路的百科全書。勇敢地站出來，并加以表達！
訣竅之四：戲劇化
演員總是要在臺上盡量顯得真實。但是舞臺上的真實----實際上只是我對我們真實經歷的強化。真實
卻沒有戲劇性是非常了無生趣的！即時是最敏感的電影表演都會有戲劇性的成分。
我的表演導師說，戲劇化是“你需要變成你自己，但是要‘比生活夸大，''''”她還說道，“要做你自己
……但不是刻意的。”在以幽默結束他的關于科技的演講時，諾貝爾得獎主對他的觀眾說起有關他和他的妻
子在購物時看到小活塞的展示。他說道，“這次演講最終以此來結束，就是我把活塞放在我頭上，再把一個
禿頭的小伙子拉上臺，把另一個活塞放在他的頭上，然后兩個人扔來扔去。”
記住好的表演是即使只是閱讀電話號碼簿，也會使觀眾得到享受。當你在和一大幫觀眾交流時，會有很
多“電流”劃過。使用這些“電流”，使演講輝煌起來。
訣竅之五：精彩地開始
第一印象很重要。演員們知道他們必須盡快抓住觀眾。所以他們“精彩地開始”——他們的精神一開始就
很高昂。作為演講者，你的充沛的精力能夠激發和鼓舞他們，你必須開始就這樣。
很多演講者建議，“強有力地開場。”這并不意味著你開始時要尖叫或在臺上跳來跳去。適應觀眾的精神
狀態，開場是比他們稍高一點，如果他們精神實在低靡，不要顯得過于興奮，這樣會把他們嚇跑的。
我通常以一個故事開場，快速地盡可能多地吸引觀眾，這樣一來他們就會抓住故事進行中的場景、氣味、
熱情和感覺等等。當然我也曾見過演講者用半小時來熱身，我的觀點是——你會失去觀眾，如果你花過多時
間來熱身。
訣竅之六：保持敏銳
偉大的演員都是敏銳的反應者。他們一秒鐘都不停。這意味著他們保持神經高度敏銳及緊張，不會去期望
由另一個演員會去處理。杰克·尼克爾森的表演尤為激動人心，是因為他對其他演員的反應是很自然的，而
不是事先計劃的。
不要像我們曾經見過的那些演講者一樣，總在他的演講中某些地方故意停上幾秒鐘讓觀眾笑——而不管他
講得是不是好笑。那樣就很傻了。讓你的神經對你的演講中的每件事都保持敏感，相應地調整你的演講。
“‘魔術''''是自然的發生的，”魔術師劉成認為，“對觀眾進行反應。通常我最好的素材是取自演講中
正在發生的東西。我的演講不是固定在一個軌道上的火車——它更像沖浪，這樣或那樣移動，甚至有時往下
倒！！”
導演周可也認可這樣的觀點，“我腦中有一個大綱，但是我從來不知道我要說什么，因為我喜歡吸引觀
眾，”他解釋道，“當你問觀眾問題時，你可能會得到你沒有期望到的答案，這時你會去處理它。我一些最
好的思路是從觀眾中來的。”
訣竅之七：多樣化
任何東西若總是用同樣的方式表達都會顯得很無聊。演員把一段場景分成幾個部分，每一部分都互有不
同。演講者要致力于強調、移動、聲音、精神層次、素材等等。
你能在你的演講的組織中加入多樣性，例如，故事……過渡……故事……主要觀點……故事……等等。
多樣性能在你的聲調和聲高中體現。停頓也是一種多樣性。不要忘記在你肢體語言中建立多樣性。
我的老師曾對我說，“演講者的敵人是重復。”記住，你的觀眾地注意力很短暫。多樣性是一個抓住觀
眾的有效方法。
訣竅之八：冒險
你記得影片《密蘇里假期》馬龍·白蘭度演的“老奶奶”嗎？愿意冒險使這位偉大的演員凸顯出來了。
這對演講者也是一樣的。“和觀眾在一起的時候要顯得真實，但有時候你必須愿意從沖浪板上摔下去。”
在我剛邁入職業演講的行業時，我曾冒險把觀眾帶到臺上，“我從來不知道誰會上來，也不知道他們會
講什么，”我必須承認，“但實在真的很刺激。”
最近，我在一次演講中突然“撲通”一聲跪倒在舞臺上，那是為了表現某個非常激動的心情和場景的重
現，這是一次冒險。有的人喜歡，有的人卻不這樣想，但是沒人會忘記他。人們仍然會走到我這里，問我，
“樂嘉，你的膝蓋沒事吧？”
所以，“你的膝蓋如何？”你最近有沒有冒險？朋友，畢竟，我們不是進行總統辯論。我們怕失去什么
呢？
訣竅之九：對你的選擇負全責
當白蘭度穿上戲服，在影片《密蘇里假期》在變成“老奶奶”時，就沒有退路了。演員要進行有趣的選
擇，然后對其負全責。
如果你決定戲劇化，或是決定在舞臺上冒險，不要后退。當我下跪時，我猛地沉下去，讓身體與地板發
出沉重的撞擊聲，然后把頭埋在地上，開始痛哭，又是尖叫又是咆哮……
對我來說，負全責意味著，“對我的信息及其對觀眾職業的影響力充滿熱情和信心，”記住你要對你的
信息和你的選擇負全責。
訣竅之十：你的放松在于你的專注中
如果演員的思路可以允許自由漫步，他會專注于他的緊張神經。演員通過他們專心地準備、劇本、和其
他演員可以得到放松。演講者可通過專注他們的意愿、客戶、觀眾、定制的細節、室內的設備等得到放松。
很多演講者通過會見和問候觀眾、分發材料、演講前和觀眾交談而得到放松。PETER通常很專注于他
的觀點，他和我說過“當我得到越來越多的觀眾的信息時，我意識到對我重要的對他們就未必重要，”他承
認，“所以我專注于重新按主次先后排列我的觀點。”
不要期望不通過努力就能贏得你的奧斯卡獎。新演員常提醒為他們歡呼的影迷，他們需要多年的努力才
能得到“顯赫的成功”。
作為一名演講教練，我必須讓你得到足夠的警告與提醒，“表演技巧是吸引人的，而且簡單易用，但如
果他們沒有融入你自身自然的演講風格的話，你會冒險，失去真實性，變得生硬刻意。”如何避免？你必須
練習，觀察反饋，直到確信你演講中的表演技巧已經沒有痕跡看不出來為止。
關鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語表達
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0007-04
自2012年起，江蘇省啟動了全省范圍內師范生教學基本功大賽（以下簡稱“大賽”）。大賽既是促進師范生教育教學能力提升的重要舉措，也是對全省各師范院校教師培養質量的檢測，對教師教育工作具有指導、示范和引領作用。筆者有幸擔任了大賽第四屆小學教育組“口語表達”項目的專家評委，在此，結合評委經歷與平時的教學研究，對“口語表達”項比賽略談拙見。
一、設計理念
“口語表達”作為師范生的一項通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學教育、中學教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語表達”。賽題由簡單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學實際案例的材料式，比賽時要求選手就提供的材料進行分析，以口語形式表達自己的觀點和看法。
這樣的變化，絕不僅僅是名稱和形式上的改變，而是凸顯了實踐取向的轉變，反映了《教師教育課程標準》的基本理念，符合學校對新教師的基本要求，踐行了教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）精神。該《意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）的需要。”
大賽本著以賽促學、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語表達”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉變為綜合性的“材料式口語表達”；由單純考查師范生的語言表達技能，轉變為緊扣師范生的核心專業素養，把教育理論與教育實踐有機結合起來，突出教書育人實踐能力的綜合考查，更強化了師范生的教育實踐意識，引導他們關注現實問題，發展實踐能力，形成實踐智慧，切實滿足《意見》提出的“促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養和職業認同，更好地理解教育教學專業知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實的基礎”的目標要求。
二、比賽特征
“口語表達”項比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據所給材料，獨立準備10分鐘后，口頭表達自己的觀點和看法，限時3分鐘。
（一）檢測綜合性
相對于一般演講而言，“口語表達”項更能反映選手的綜合素質。大賽不僅考查選手的知識儲備、語言表達、演講技巧、心理素質等綜合水平和實際能力，也能考查選手的教育教學專業知識的廣度與深度、案例材料分析能力、教書育人領悟力等。
（二）賽題規定性
“口語表達”項的內容和主題是選手現場抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構思主題，然而不足之處是限制選手發揮，無法表達自己最擅長、熟悉的話題。
（三）發揮即時性
相對于過去有準備的“命題演講”項而言，“口語表達”項要求選手限時10分鐘準備。一些選手因為時間倉促準備不夠充分，臨時發揮時出現思維短路、表達不暢、語無倫次甚至詞不達意等情況。
（四）表達時限性
“口語表達”項的時間要求是3分鐘，比賽現場利用投影倒計時，超時將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉入正題，卻因時間問題不得不草草收場；有些選手可能因過分緊張，準備的內容也沒有充分展開，三言兩語便結束比賽。因時間限制的比賽規則，選手在表達深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。
三、賽題類型
大賽“口語表達”項賽題提供一定的閱讀材料，內容集中在教育、教學、教師等主題范圍內，有明顯的專業特點，要求選手對材料中某種現象或問題進行分析，用有關教學、教育理論等闡述觀點、表達見解。
（一）教育語錄評析類
有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語錄，要求參賽選手談認識、說理解、析觀點，可以從相關教育教學理論角度進行分析與回答，也可以結合自己或他人的教學實踐進行評析。有的則選錄某個片面教育觀點如教育萬能論、環境決定論等，讓選手辨析對錯并以相關教育理論評述判斷依據。
（二）教育理念認識類
賽題涉及的理念主要有：教書育人理念，強調既要“教書”更要注重“育人”；以生為本理念，強調重視、理解、尊重、愛護學生；教學主體性理念，強調“教”始終圍繞“學”來開展；個性化理念，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準；義務教育理念，強調義務教育的重要性，堅持依法治教；素質教育的理念，強調教育過程中知識向能力的轉化及內化為學生的良好素質等。
（三）教師道德評議類
師德，是教師工作的精髓與靈魂。關于教師職業道德的賽題甚多，涵蓋對師德認識、師德情感、師德行為、師德習慣等層面的評議，如愛崗敬業問題，把教育教學工作當作一種崇高的事業來做，不以教師職業之便謀取私利；嚴謹治學問題，要勤懇認真，誨人不倦，認真備課上課；學生問問題，要尊重學生，公平公正，對學生嚴愛相濟，做學生良師益友等。
（四）教育教學策略類
教師的實踐工作能力很大一部分體現在教育教學方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設、學生思想品德教育、后進生的轉化、校園暴力問題、網絡成癮現象、安全教育問題、留守兒童的教育、課堂突發事件的處理等等。涉及這類案例的表達，不要簡單地判斷哪種方法更正確，關鍵是要講清判斷的依據、由此所產生的效果或后果以及個人見解和看法。也有教學方法、教學原則、學法指導、教學設計等有關教學層面的案例分析。
四、u價內容
（一）綜合的專業素養
師范生是未來的人民教師，必須具備較高的教師專業素養，方能勝任現代教育教學工作。“口語表達”項評價重點為師范生應該擁有的教師專業素養，即指從事教育教學工作所必須具備的特質，一般主要包括專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，包括與時代精神相通的教育理念和專業態度；教師的專業知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識，涵蓋了學科知識、實踐知識和教育類知識；教師的專業能力是教師組織教育活動的能力，主要包括教學能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專業實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業素質的外化形式。[1]
（二）系統的分析能力
“口語表達”項比賽時，選手抽到的是有關教育教學的各種案例材料，并按照指定的要求發表個人看法和見解。這就考查了師范生對案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時間里迅速地占有材料，對材料進行閱讀思考、分析整合，通過文字表面迅速深入到事物本質上去認識，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點，再圍繞觀點去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應具備較強的綜合能力，注重闡釋內容的廣度和思想的深度。
（三）流暢的表達能力
教師口語是師范生將來從業的工作用語，不僅僅要發音準確清晰、語調自然、語流通暢、符合現代漢語規范，更要注重科學、簡潔、形象、審美等，體現教育口語的針對性、說理性、引導性、感染性和可接受性等要求，體現教師口語表達的思想性和教育性、規范性和科學性，針對性和直觀性等特征。該項設計旨在檢測師范生的教師口語表達水平。
（四）良好的心理素質
教師心理素質的優劣，關系到教師能否勝任各種復雜的教學工作，只有具備良好的心理素質，教育才能起到穩定和催化作用。“口語表達”項對選手的心理素質作了重要的檢測，雖在評分標準中沒有明確的說明，但它卻通過選手的具體表現得到反映，它比書面表達更能檢測一個師范生心理素質的優劣。因為口語表達是個復雜的生理和心理過程，尤其是面對專家評委專業的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達交流中神態自若、心緒鎮靜、表意明確、表達流暢，使自己的水平得到正常發揮甚至超水平發揮，這唯有具備良好心理素質的人才能做到。[2]
五、表達技巧
選手要針對賽題中的教育教學現象或論說進行分析評判，精準把握教育教學的基本理念，合乎專業要求，格調積極向上；表達的觀點明確，緊扣賽題，且有個人獨特的看法與見解；表達時思維清晰，說明、闡述、論證充分，具有說服力；表達語言流暢生動，富有表現力和感染力；注重禮儀風貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場致意、下場致謝。在現場比賽中，須著重注意以下幾點：
（一）認真審題，明確表達的指向點
“口語表達”項賽題大多數是提供一則有關教育教學的案例材料或言論觀點。選手須認真仔細地閱讀材料，快速審題立意，對之進行分析歸納，明確話題的指向點，搞清楚要求你表達什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個方面（如運用教育學相關理論，或請用德育規律相關理論）進行分析和回答，這其實是指明了答題的角度和方向。
（二）緊扣賽題，找準表達的切入點
確定表達的指向范圍，明確將要說什么之后，就得尋找恰切的切入點。所謂切入點是指能夠將主旨與話題、主題與材料、觀點與論據聯系起來的某種關聯物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個場景、某個教育對象等。由此切入，引出賽手的觀點與見解，再以有關教育教學的理論原理作依據進行論證，便能應對題旨針對表達。須注意的是：切忌脫離賽題，自說自話，一點不提及材料，泛泛而談。
（三）調動儲備，豐富表達的中心點
能否將內在知識體系外化為對各種教育教學現象的理解、分析和評判的實踐運用能力，是決定此項比賽成敗的關鍵。選手在明確表達的指向點、找準表達的切入點之后，應著力于調動豐富的知識儲備，以簡明清晰的語言，科學規范地闡述有關教學教育理論思想，并作為科學有力的論據，佐證自己的觀點與見解，使表達顯示一定的專業深度和廣度。
（四）語言生動，激起感情的爆發點
在比賽中，很多選手只注重表達內容，而忽視了口語表達的語言特點，表達不夠規范，聲音缺乏激情，語調平直無趣，缺乏節奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語言的表現力和感染力，應積極調動情感體驗，注重語言的聲、色、姿、情， 激發深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過音調的抑揚頓挫、情感的濃淡相宜和語音的輕重緩急等語言技巧，爆發出內心深處的思想火花，打開情感表達的閘門，調動自己和評委的情緒，達到感染評委的良好效果。[3]
大賽將“即興演講”演變為“口語表達”強化了教學實踐環節，反映了實踐取向的轉變。各師范院校要加強教師對實踐重要性的認識，更新對師范生專業素養的培養要求，更好地促進師范生的成長，提升新師資的培養質量。
參考文獻：
[1]楊碩林.師范生即興演講的準備[J].語文建設，2012（20）.
[2]周國柱.即興演講成功的四個要點[J].工會論壇，2006（5）.
[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標準[J].洛陽師專學報，2000（2）.
語文教材中的選文基本上都是文質兼美的，教材編者也會充分考慮不同階段學生的身心發展特點，教師在教學時應多關注能夠激發學生興趣、引起學生振奮的地方，并在這個共振點處布置作文題目，讓學生當堂即興口頭作文。教材的共振點不僅能夠幫助教師逐步完成教學目標，突破教學重難點，而且能夠喚起學生表達的欲望，營造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據在小學的實習經歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓練的方法。
例如，教科版一年級上冊第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。”講到這一段時，我發現學生異常興奮，有的學生說：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經常就這樣看著天空，數天空中的大雁，看它們是怎么排隊的。”聽到學生們紛紛同意的聲音，高興的同時我趕緊抓住他們共同的振奮點，提出這樣的問題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語中，哪個字是相同的？”這時學生們的小眼睛都盯著這一段，有的學生說有兩個“一會兒”。接著我拋出問題：“我們可不可以結合平日里看到的其他小動物，也試著用‘一會兒’造一個句子？”這時，學生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學生說：“小狗特別可愛，一會兒轉圈，一會兒跑開。”有的學生說：“小金魚很活潑，一會兒吃食，一會兒吐泡。”就這樣，學生們結合平日里的觀察歡快地說著。對于一年級的學生來說，他們還不太會作文，像這樣根據教材中的例子，當堂即興說出一兩句話是非常有利于他們日后進行作文訓練的。
又如，在教學教科版五年級上冊第12課《難忘的故鄉》一文時，當我與學生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時，學生們有很多話要說。這些是哈爾濱地區的孩子，他們每個冬天都會看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說出，也樂意說出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點、雪地上發生的事情及心情，可以運用動作描寫、心理描寫的方法。學生們思考五分鐘，當堂口頭作文300字左右。根據學生們的口頭描述，我再和其他的學生作出相應的評價。
二、積累作文素材，課前五分鐘演講
《語文課程標準》（2011年版）的第二部分“課程目標與內容”中提出：要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。基于此，在進行口頭作文訓練的時候，教師可以鼓勵學生多留心生活中的點滴經歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見聞口述，能夠鍛煉學生聽、說及人際溝通的能力。
關于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說積累教材中的優美詞句、好人好事。教師可以督促學生把從課文中學到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對于感受特別深的地方作出標記，以便應用到課前演講中；也可以把學生在課外閱讀中學到的作文知識、獲得的感受記在作文筆記本中。小學生有一顆好奇的心，愛觀察的眼睛，他們普遍對生活中的事物敏感。教師應指導學生把他們觀察到的一草一木、一花一樹、趣聞樂事概括成一兩句話隨時記錄下來，在課前演講中再進一步詳細地口述。
有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學生膽識、展現學生學習成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學過的教材中的單元主題當作演講主題。例如，教科版三年級上冊第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個單元主要是描寫小動物。教師可以把演講的主題確定為“我愛動物”，讓學生根據課文中學到的描寫動物的方法及日常接觸到的小動物，列出一個作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學生感興趣的，貼近學生生活的，與語文作文相關的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學生的姓氏順序排列演講序號。不同學段的學生，演講的時間也應有所區別。第一學段（1～2年級），每次演講的時間在1分鐘左右，由于小學生愛表現自己，教師可以安排4～5人進行演講。第二學段（3～4年級），每次演講的時間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學段（5～6）年級，每次演講的時間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學生們演講之后，教師可以帶領學生針對演講人的語音、語調、語言、儀態及演講的內容作出相應的評價。但需要注意的是，在糾錯的同時盡量多鼓勵、多贊揚學生，以增強學生們的自信心，激發他們口頭作文的興趣。
三、制訂口頭作文訓練方案，定期開展口頭作文訓練課
口頭作文訓練應該是有組織、有目的、有計劃的，這就要求語文教師根據年級特點和學生學習情況制訂具體的、系統的作文訓練方案，并且按照訓練方案定期開展口頭作文訓練課，以便遵循語文自身的規律，逐步提高學生的口頭作文水平，進而提高學生的寫作能力，最終實現學生聽說讀寫能力的全面提高。
第一學段（1～2年級），此階段的學生形象思維較強，對作文還比較陌生，因此，教師應主要培養學生學說普通話，運用所學詞語的能力。教師可以利用圖片、動畫片、微型電影等引導學生做說話練習。根據學習時間的不斷推進，由淺入深地加以練習。先以說一兩句話作為練習的開始，逐步擴大到三四句、一兩段話的練習。可以每兩周開展一次口頭作文訓練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或學生自主選定題目口頭作文的形式。
中國孩子的通病口才欠佳
口才，便是指說話的才能，是一種說的能力，其中還包含了心理素質、傾聽能力、觀察能力和思維能力。
說的前提是讀，中國人的讀，本身就要少于其他國家，而說的問題就更大了。或像山中竹筍，嘴尖皮厚，但是腹中空空。或像茶壺煮餃，滿腹經綸，卻口小難倒。
口才好的人是怎么樣的呢?
一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。如諸葛亮，舌戰群儒。如使者晏子，面對秦王，不畏不懼。
一個人可以面對多少人，就代表這個人的人生成就有多大。
口才與表演
幼兒時期是兒童語言發展的最佳時期，幼兒接受新生事物的能力和語言發展都特別快，大多孩子都能簡單的表達自己的所見所聞，因此，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多模仿的機會，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。
教學形式采用賞識+體驗+舞臺的形式
練基礎訓練
說咬文嚼字
學角色轉換
演作品表演
教學內容
一、舞臺基本功訓練，練聲，練口;
二、繞口令正音、主持、演講、新聞播報等訓練;
三、詩歌文章朗誦、兒歌表演、貫口、動畫配音;
四、觀察模仿、故事講述與表演訓練;
五、情景劇、小劇場、角色扮演等。
通過一系列的教學讓孩子愛上口才表達。
培養能力
1、鍛煉語言表達能力，標準語音。
2、增強自信心，鍛煉勇氣，積極樂觀。
3、塑造良好的行為習慣，提高情緒管理能力。
4、提高人際交往的能力，提升領導力。
5、鍛煉孩子獨立性，做有責任心的小大人。
6、訓練記憶力，反應力，刺激大腦發展。
7、學會換位思考，懂得感恩。
初級課程
1、通過舞臺基本功等練習，鍛煉基本功扎實，使孩子喜歡口才、樂于表演，力爭做到表達時聲音洪亮。
2、培養孩子樹立自信心，能夠做到大膽展現，激發孩子的表現欲望。
3、以淺顯易懂的劇目表演讓孩子們從中感知生活中應有的情感。
中級課程
1、重點學習朗讀技巧，力求達到當眾講話自信，吐字清晰，提升口語表達能力。
2、通過豐富的素材進行聲情并茂的表演，做到講演并舉。
3、思維能力提升，在興趣中說，在興趣中演，提高專注力，表現力，思考力。
高級課程
［關鍵詞］優化 核心內容 素質訓練 模擬 活動訓練
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0178－01
隨著社會的發展的需要，演講與口才技能在大學生人際交往中的作用越來越明顯。然而在校大學生社會閱歷不夠豐富，在求職面試或者面臨職場交流時口才技巧顯得捉襟見肘，演講與口才已經逐漸成為了高校各專業的文化素質教育的必備公共課程，直接關系到高職院校高技能人才培養綜合水平，提高學生的語言表達能力成為高職院校刻不容緩的責任。
演講與口才技能作為一項綜合性、實用性、實踐性很強的職業技能，實訓環節是不可或缺的實踐性學習環節。鑒于此，筆者在演講與口才的課堂教學中，一改專業課重理論授課氛圍濃厚的傳統教學模式，重點突出實訓教學，著力強化學生在輕松課堂環境中開口說話能力。
一、改善課堂環境，激發學生開口說話自主意識
課堂是實施教學活動的主要平臺，課堂氣氛對教學效果的影響是至關重要的，營造輕松自然的課堂學習環境，有助于激發學生學習熱情，提高教學效果。由于大學課堂普遍實行合班制進行授課，課堂大而松散，同學們之間互不認識，交流欲望不強，嚴肅死板的傳統課堂氛圍抑制住了學生開口說話的沖動和學習活力。筆者把學生分成若干小組，以小組為單位實現學習任務落實在每個小組每位學生身上，有效解決合班上課學生游離課堂的弊端，不同層次的學生在小組的靈活組織下相互交流和學習，有效完成老師學習任務和目標，小組之間思想碰撞交流的融合自然而然回歸到課前制定的任務目標。筆者這個授課過程將講臺“搬”到學生中間和學生近距離討論交流，筆者在引導，學生在參與，筆者由過去的“主講”變為現在的“主導”，成為課堂教學的“設計者”，學生則成為課程教學的實踐者。筆者在整個過程中不失時機給予肯講愛講的同學表揚。就這樣，師生之間距離拉近了，學生參與學習的主人翁地位增強了，很好地激發調動了學生學習熱情。
二、科學選擇教學內容，突出實際運用功能
教學內容是課堂的最重要組成部分，也是連接課堂教與學的重要橋梁，適用的教學內容對于教師教育教學目標的實現起到舉足輕重的作用。筆者選擇21世紀全國高職高專規劃教材《演講與口才技能實訓教程》為藍本，參考中華演講網、實用口才訓練網、中國口才網、人際溝通案例網等機構的口才資料，注重突出以下三個方面的核心內容。
（一）演講口才素質訓練
課堂上筆者指導學生練習與課后學習自練相結合，聆聽或觀摩錄像，讓學生模仿，組織命題演講、即興演講比賽，在實踐中鍛煉學生，充分利用學院口才協會的優勢，激發會員們的積極性，以課堂活動方式，帶動廣大同學進行訓練。如課堂論辯比賽就很好地訓練學生逆向、聯想、發散、縱深思維。學生能根據現場的感受，把握臨時提供的話題，能自然地發表演說；能大膽、主動地參加演講比賽并較好地完成任務。
（二）營銷口才素質訓練
筆者結合社會現實生活，讓學生參與營銷活動。主要以情景設計為內容，采用角色扮演法和重點強化訓練，安排學生扮演不同角色，使之在實地演練中獲得真切感受，從而掌握營銷活動的特點以及所需的基本技巧，提高營銷口才。學生通過實踐訓練，把握現代營銷活動中的規律、特點、技巧，使學生面對紛繁復雜的社會，做到游刃有余。
（三）求職、應聘口才素質訓練
筆者通過在小組間設定情境對答訓練，設置一定難度障礙，使課堂交流有一定波瀾。通過實踐訓練，使學生學會運用得體有效的語言表達，在求職的大潮中，找到自己的位置，謀求到自己如意的職業。
三、運用綜合考核方法，全面反映能力水平
作為一門綜合性、實用性、實踐性很強的職業技能課程，平時成績與考試成績的應試教育考核方式無法客觀衡量學生的真實水平和綜合素質情況，筆者在此門課程的考核中大膽嘗試多種形式互補的辦法，對學生學習的過程及學習效果進行考核。
首先，在平時的教學中，筆者根據學生參與素質項目訓練的具體表現，評定等級成績。這種平時成績占總成績的三分之一。
其次，在學期中，組織一次真實辯論或問題解答比賽。以小組為單位進行循環競賽，小組之間互相問答，筆者根據學生回答問題的技巧來評分。這種成績占總成績的三分之一。
最后，期末，對學生進行一次無紙化考試，學生可以選擇自己最有優勢的口才類題目進行展示，這種成績占總成績的三分之一。
【參考文獻】
[1]張秀芬.關于高職院校演講與口才教學的探索[J].今日科苑,2009.
[2]朱晶婧.許靜演講與口才課程教學改革的探索[J].科教導刊,2010.
