時間：2023-10-11 10:08:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇家庭教育音樂范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
雖然幼兒的活動天生具有音樂性，但如何創造相對豐富的音樂環境、保護和開發其音樂潛能、讓音樂成為孩子受用一生的樂趣，才是大多數家長關心的問題。其實，并非一定要把孩子早早送進音樂興趣班進行視唱和樂器學習，根據其年齡和性格特點，在合適的時候選擇合適的方式進行音樂啟蒙和熏陶才是最佳的教育方法。
樂器學習不必太早，但音樂啟蒙可以從嬰兒期開始
大部分的孩子從小就能夠接觸到音樂環境，如媽媽哼唱的童謠、催眠曲等等，都能為其習慣音樂的節奏性與旋律性打下基礎。但僅僅停留于此是不夠的，還應給孩子塑造一個充滿音樂的環境，如廣泛接觸各種發聲材質、聆聽大自然的聲音、隨音樂節拍撫拍孩子、用手掌拍打簡單的節奏、辨別各類人聲的高低……這些都能夠給年幼的孩子帶來最初的興趣和啟蒙，為其更深層的音樂欣賞埋下伏筆。
營造和諧的音樂氛圍，促進孩子的音樂感知能力
經常處于音樂氛圍中能訓練孩子默唱（內心聽覺）的能力，所以家長不妨在孩子起床、吃飯、閱讀或繪畫時播放音樂，營造溫馨靜謐或活潑生動的家庭音樂環境。2歲以上的孩子已經能夠進行簡單的跟唱，對此家長應該持鼓勵的態度，在一旁打拍子或帶唱，以提高孩子對音樂的關注和興趣。需要注意的是，不要僅憑家長的喜好播放某種類型的音樂，或只給孩子聽兒歌童謠，這樣反而限制了他接觸各種音樂類型的機會，古典音樂、鄉村音樂、民族音樂等等不同風格、不同演奏樂器的音樂都可以讓孩子多接觸。
把音樂結合在游戲和生活中，培養孩子的興趣
無論是作為孩子的樂感培養還是日后的技能訓練，熱愛音樂的前提永遠是培養興趣。許多孩子之所以將練習鋼琴或小提琴看成枯燥乏味的學習任務，都是因為無法從中享受到音樂帶來的樂趣，而這種樂趣，家長最好能從小在孩子的生活情景中培養。平時可以根據孩子的年齡特點，開展一些簡單、有趣的音樂活動讓孩子參與：如在學唱兒歌時用拍拍手、跺跺腳來訓練其節奏感；利用音樂曲目編成童話故事；用環境、身體或樂器的聲源來嘗試音樂的組合搭配；用歌唱為未完成的旋律創編“答句”等等。
感知音樂的音畫性和情感性，提高音樂鑒賞能力
音樂的音畫性可以通過旋律和節奏營造氛圍，使孩子重現感知過的事物、情景；也可以通過聯想，組合成新的意象，家長只需略加描述提示，就能幫助孩子身臨其境地張開想像的翅膀，進入美妙的藝術境地。而情感性的音樂插入了感彩和情節因素，塑造出鮮明的音樂形象，再配合家長的講解和引導，能讓孩子積極主動地投入音樂氛圍，逐步感受樂曲的風格，如活潑歡快或抒情柔和，并做出相應的情感反應，成為真正聆聽音樂、感知音樂、欣賞音樂的“藝術家”。
音樂教育的目的不應該是培養音樂家，讓孩子盡早接受音樂的陶冶，不但能培養其藝術品位，還能發展右腦形象思維，在發揮孩子與生俱來的潛力上扮演著重要角色，對架構孩子健康自信、和諧安全的環境十分有益。音樂是開啟人類智慧寶庫的鑰匙，讓我們從家庭教育中做起，盡早對孩子進行音樂啟蒙，將音樂知識化繁為簡，引導他們去觀察、欣賞五彩繽紛的世界吧，相信每一位父母都能成為孩子最好的音樂啟蒙老師！
在家庭教育中巧妙融入音樂啟蒙
文/劉大堅
德國著名音樂教育家卡爾?奧爾夫曾說過：“完全沒有音樂感的兒童是罕見的，幾乎每一個兒童從某一點上都可以用音樂去打動、去促進。”事實正是如此，音樂智能伴隨著人類語言的發展而產生，調節著人類的節奏和韻律活動，對于激發孩子的大腦潛能、提升藝術品位有著莫大的作用。
雖然幼兒的活動天生具有音樂性，但如何創造相對豐富的音樂環境、保護和開發其音樂潛能、讓音樂成為孩子受用一生的樂趣，才是大多數家長關心的問題。其實，并非一定要把孩子早早送進音樂興趣班進行視唱和樂器學習，根據其年齡和性格特點，在合適的時候選擇合適的方式進行音樂啟蒙和熏陶才是最佳的教育方法。
樂器學習不必太早，但音樂啟蒙可以從嬰兒期開始
大部分的孩子從小就能夠接觸到音樂環境，如媽媽哼唱的童謠、催眠曲等等，都能為其習慣音樂的節奏性與旋律性打下基礎。但僅僅停留于此是不夠的，還應給孩子塑造一個充滿音樂的環境，如廣泛接觸各種發聲材質、聆聽大自然的聲音、隨音樂節拍撫拍孩子、用手掌拍打簡單的節奏、辨別各類人聲的高低……這些都能夠給年幼的孩子帶來最初的興趣和啟蒙，為其更深層的音樂欣賞埋下伏筆。
營造和諧的音樂氛圍，促進孩子的音樂感知能力
經常處于音樂氛圍中能訓練孩子默唱（內心聽覺）的能力，所以家長不妨在孩子起床、吃飯、閱讀或繪畫時播放音樂，營造溫馨靜謐或活潑生動的家庭音樂環境。2歲以上的孩子已經能夠進行簡單的跟唱，對此家長應該持鼓勵的態度，在一旁打拍子或帶唱，以提高孩子對音樂的關注和興趣。需要注意的是，不要僅憑家長的喜好播放某種類型的音樂，或只給孩子聽兒歌童謠，這樣反而限制了他接觸各種音樂類型的機會，古典音樂、鄉村音樂、民族音樂等等不同風格、不同演奏樂器的音樂都可以讓孩子多接觸。
把音樂結合在游戲和生活中，培養孩子的興趣
無論是作為孩子的樂感培養還是日后的技能訓練，熱愛音樂的前提永遠是培養興趣。許多孩子之所以將練習鋼琴或小提琴看成枯燥乏味的學習任務，都是因為無法從中享受到音樂帶來的樂趣，而這種樂趣，家長最好能從小在孩子的生活情景中培養。平時可以根據孩子的年齡特點，開展一些簡單、有趣的音樂活動讓孩子參與：如在學唱兒歌時用拍拍手、跺跺腳來訓練其節奏感；利用音樂曲目編成童話故事；用環境、身體或樂器的聲源來嘗試音樂的組合搭配；用歌唱為未完成的旋律創編“答句”等等。
感知音樂的音畫性和情感性，提高音樂鑒賞能力
兒童家庭音樂教育 音樂素養 家庭環境
一、緣起
筆者自身喜歡音樂，對孩子的音樂教育也非常關注。筆者家中有一男孩，從5歲起，學鋼琴、學葫蘆絲已近兩年。我們由著他自己的興趣愛好發展，做父母的只是努力為他學習音樂創造條件。筆者覺察到,現在社會上的音樂培訓市場存在一些問題，大部分的家庭、學校、培訓機構出于各自的利益需求，并沒有齊心合力地把“音樂教育”這件事情做得較好。筆者考慮，社會的大環境沒法改變，家庭的小環境總可以努力去改善。從而開始關注兒童家庭音樂教育，學習所得，訴諸于文。
二、對兒童家庭音樂教育之認識
兒童家庭音樂教育，是指教育者對兒童在以家庭為主的音樂教育環境中進行的以音樂為內容的一種有目的、有計劃的教育實踐活動。它是音樂與教育兩方面的結合。家長或者家庭音樂教師是實施兒童家庭教育的主體，兒童是教育的對象。音樂是教育的媒介和手段，通過聽、唱、跳、奏等音樂活動促進兒童的身心健康成長，培養兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及創造力的發展，從而實現兒童的全面發展。
家庭是培養人才的第一站，父母是兒童的啟蒙教師。兒童在今后的一切成功都有賴于家庭在兒童幼時的教育。在我國，獨生子女為主的家庭結構更是讓整個社會對兒童的教育倍加重視。音樂教育對兒童發展的重要性已經為舉世所公認。筆者以為，實施兒童家庭音樂教育有著特殊的意義。
1.兒童家庭音樂教育促進兒童生理上的健康發展
科學研究表明，音樂教育在開發兒童右腦的發展上發揮著極其重要的作用。左腦負責邏輯思維，右腦負責形象思維，只有左右腦平衡協調發展，才能保證兒童的健康發展。在兒童家庭教育環境中，兒童通過唱歌、跳舞、彈奏等音樂活動，右腦時時處于積極活動的狀態中，從而得到良好發展。
筆者仔細觀察過家中的孩子在學習音樂中的狀態。聽歌的時候，孩子表現出極大的興趣，兩耳豎起，眼睛烏溜溜地轉；唱歌時，發音系統和聽覺系統需要不斷地作出調整；彈鋼琴時，孩子的手、眼、腦需要高度協調；吹葫蘆絲時，孩子的肺活量有明顯的增大，等等。
據說，愛因斯坦的大腦切片“突觸”比一般人較多，一個原因是愛因斯坦從小接觸和學習音樂。學習音樂能讓兒童生理得到發展，此言不虛。
2.兒童家庭音樂教育促進兒童心理上的健康發展
音樂在培養兒童聽覺、記憶、想象力、意志、情感和自信心等方面，均能取得良好的成效。
音樂教育是鍛煉兒童聽覺感受性行之有效的手段。它是在有意和無意相結合的情景下，讓兒童愉快地接受美的熏陶。音樂中美妙的韻律和節拍強烈地吸引兒童，在無意識中有助于兒童記憶力的發展。兒童還可以根據音樂的不同格調，想象豐富復雜的現實世界。兒童學習音樂，需要全神貫注，排除外界干擾，從而得到意志的鍛煉。兒童的情感，易變而沖動，音樂教育富于感染力，在審美過程中自然得到情感的培養。兒童通過學習音樂掌握一定技巧，有機會對他人展示才能，自信力得到相當的建立。
音樂教育能夠促進兒童的全面發展，這個過程中，家庭有著不可替代的作用。父母在兒童的音樂教育中又親切，又靈活，可以在任何時間、任何地點進行，潛移默化地幫助孩子健康發展，有著“潤物細無聲”的功效。
三、兒童家庭音樂教育之現狀
關于當今中國的兒童家庭音樂教育狀況，有人在重慶經過調查研究，得出一個在中國城市中的兒童家庭音樂教育的輪廓。研究發現，絕大部分家長已經認識到兒童音樂教育的重要性，但是功利化傾向嚴重；片面強調音樂教育的專業化，而生活化受到忽視；家長對兒童家庭音樂教育缺乏主動性，方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂教育嚴重缺失。筆者結合對社會的認識，談一些切身的體會。
1.功利化嚴重
大多數家長出于“讓孩子有一技之長，以后在社會上更有競爭力”的目的，讓孩子學習音樂。很多家長自己并沒有很明確的目的，只是別人都在學這學那，所以跟風，讓孩子到某個培訓機構去學習器樂、或者聲樂。更有甚者，直接就是為了中考、高考中的特長加分，所以逼著孩子學習。音樂教育能夠促進兒童在身體、心理、智能、情感等各方面的綜合發展，能夠提高兒童的修養、升華兒童的人格、啟迪兒童的智慧，這些是很多家長意識不到的。
功利化傾向嚴重會帶來很多問題。首先，是家長自己心浮氣躁，有一點點進步便沾沾自喜，考了一個什么級就到處向朋友炫耀，達不到那個級別便氣急敗壞――哀嘆自己的孩子沒有音樂天賦，直至輕易放棄。其次，功利化傾向嚴重傷害了孩子對音樂的熱愛。兒童喜歡音樂，那是人的天性，可是，如果學習音樂就是為了考級，孩子會覺得學習音樂真枯燥、音樂真難學，會對音樂敬而遠之，從而大大制約了孩子長大以后在音樂方面的成就。目的性太強，忽視了過程中對美的享受，反而難以達到目的，這是我們成年人學習事物的經驗體會。兒童也一樣：欲速則不達。
2.理解過于狹隘
現在很多家長對兒童音樂教育的理解，還停留在學習音樂就是彈鋼琴、練古箏、或者吹笛子什么的。成年人熟練掌握一門樂器，都是一件很不容易的事情，何況兒童。過于狹隘的理解學習音樂，會對孩子造成畏難情緒。
有一類家長，把音樂看得又精深又神圣，自己不懂一點音樂，但是很虔誠地逼著孩子“苦練音樂”，這可把孩子逼苦了。音樂本來就是拿來“玩”的，是一件特別快樂的事情，太嚴肅了就很不容易快樂。有一回筆者家中來了一個美國朋友，抱著孩子就玩起了鋼琴，這不奇怪，因為普通的美國人相對的音樂素養高些，再說英文中本來就是“play piano”，“play”的本義就是玩。隨后他看見了古箏，古箏對于他來說是一件全新的、充滿中國味的樂器，但他立即“play”起了古箏，還玩得挺有那么一點味道。這件事對筆者很有啟發，兒童的音樂教育應該從生活出發。孩子帶著“玩”的天性去學習音樂，可能更接近音樂的真義。
還有一類家長，以為唱卡拉OK就是學習音樂，聽流行歌曲就是學習音樂。家中的CD、VCD格調不高，還經常播放，美其名曰：和孩子一起學音樂。家長自身的音樂素養嚴重制約了兒童的音樂才能的發展。
過于功利化和理解狹隘，都是由于家長對音樂教育的理解不到位。究其原因，還在于家長自身的音樂素養。在兒童的家庭音樂教育中，家長總得懂一些音樂才行。學習，是唯一的途徑。
四、近代中國兒童家庭音樂教育之發端
筆者對于兒童家庭音樂教育的理解，得益于對近代三位教育家的文本閱讀，他們分別是：陳鶴琴、豐子愷和陶行知。筆者以為，他們代表了近代中國兒童家庭音樂教育的發端。
1.陳鶴琴的兒童音樂教育思想
陳鶴琴是我國幼兒教育的奠基人，更是兒童音樂教育的實踐家。他在兒童音樂教育中的思想有：(1)兒童音樂教育要適應國情，重視民族傳統音樂的學習，發展本國特色。(2)發展兒童個性，培養兒童的欣賞力和創造力，是兒童音樂教育的中心任務。(3)音樂是兒童生活中的靈魂，應使兒童音樂生活化，教學游戲化。
筆者讀陳鶴琴的《家庭教育》，對上述理論更有了直觀而親切的認識，試摘錄兩段：
“至于娛樂的方法，歌樂為最重要；家庭中有了歌聲，如有了生氣一般，試想一個家庭，吃晚飯后，父母子女同聚一室，同唱同歌，這是何等有趣的事情！一日之間，有了這種團聚，不但與精神上發生無窮的快樂，而且于感情上也可更加融洽，所以家庭中不可不有樂歌。”
“父母能夠隨時隨地吹吹唱唱，使家庭里充滿了音樂的空氣，這樣小孩子不知不覺也喜歡音樂了。倘使家中有樂器設備，如無線電、留聲機、風琴、鋼琴、提琴、笙、簫、笛等，那就更好。總之，小孩子應有音樂的環境。小孩子學音樂，要從小學的，世界上的音樂家，可以說沒有一個不是從小學起的，就是普通的小孩子，要學音樂，也必須從小學起。”
這兩段文字，字數不多，但筆者以為它用形象生動的語言道出了兒童家庭音樂教育的本質。“唱歌”、“樂器”、“快樂”、“環境”，寥寥幾個詞，蘊含著兒童家庭音樂教育理論的全部。
2.豐子愷的音樂教育思想
豐子愷是集音樂、美術、文學、教育等多方面才華的藝術大師，他的音樂思想集中體現在《豐子愷集》中的“音樂之美”一章。
他說：“音樂為何難以普及呢？一是因為音樂難于理解，二是因為樂器難于上手。”所以他推崇學習音樂從吹口琴開始，因為口琴廉價、方便攜帶、學習容易。這一點對兒童家庭音樂教育的啟發猶大。筆者家里的孩子，拿到口琴吹吹吸吸，怎么弄都有悅耳的聲音發出，他樂此不疲，玩弄許久。也許，這就是喜歡音樂的開始。
他說：“對初步的音樂學習者，正當的學習方法是三件事情，分別是：尊崇器樂，勤練音階，辨識曲趣。”每一件事情都有大段的說明，真的是父母和孩子一起學習音樂的很好的方法說明。
他說：“故音樂可說是‘感情界的言語’。我們普通所用的言語，是‘理智界的言語’。理智界的言語只能傳達外部的思想，感情界的言語可以傳達內部的心靈。吾人處世，賴有這感情界的言語，故各人得舒展其感情，露示其心靈，而互相理解，互相賞識。倘然沒有了音樂，人類的生活何等隔膜而枯燥！世間將何等荒涼而寂寞！”――對音樂的熱愛，正是兒童家庭音樂教育的核心！
3.陶行知的教育思想
陶行知是公認的教育大師，他認為生活即教育。好的生活就是好的教育，有音樂的生活是好的生活，所以有音樂的生活就是好的教育。
他為他的曉莊師范學校編寫了大量歌曲，有一首云：“滴自己的汗，吃自己的飯；自己的事情自己干。靠天靠祖上，不算是好漢！”
他還為兒童編寫兒童歌。有一首云：“我是小，我不怕吃苦；我要開辟新天地，看我手中雙斧！”
筆者無從知道這些歌曲的曲譜，但是就這些歌詞，我們就知道，陶行知的音樂教育已經不僅僅是音樂教育，而是升華為一種人格教育了。
五、兒童家庭音樂教育之實踐
行文至此，筆者認為，有必要對家長在兒童家庭音樂教育實踐中應注意些什么作一個梳理，幫助家長更好地實施。
1.家長對家庭音樂教育應有清醒的認識
兒童家庭音樂教育的目的是挖掘兒童自身潛在的音樂素質和能力，培養兒童對音樂的興趣愛好，發展兒童智力，提高音樂素養，完整人格特征。家長不能操之過急，音樂教育是貫穿孩子整個人生的一件事情，活到老、學到老，切不可認為音樂教育可以在兒童某個階段強力“攻關”，甚至僅僅為了考級而作突擊訓練。過于急躁容易扼殺孩子對音樂的熱愛――好的出發點未必帶來好的結果。家長當然也不能過于隨意，任孩子的音樂天賦自生自滅，因為兒童時期畢竟是為整個一生打下基礎的重要時期。
教育上有一句話是說：“如果你愛他，就要學會等待”。等待不是無所作為，等待是一種積極的引導。兒童的家庭音樂教育也是如此，為兒童做些什么，但不要期待什么“立竿見影”。
2.家長應創設良好的家庭音樂環境
孩子是在環境中逐漸成長的，環境對教育起著關鍵的作用。家長應創設一種美好的家庭音樂氛圍，使兒童自然而然地接受音樂的洗禮。
比如，孩子房間的布置，可以用高雅的音樂圖譜、音樂意境等；可以使用家里的音響系統、錄音機、攝像機、電視機等音樂視聽媒介，讓孩子邊聽邊看一些優美的音樂；可以有選擇性地讓孩子學習某樣或某些樂器；可以參加一些社會娛樂活動，讓孩子有展示自己才能的機會；也可以經常性地舉辦小型的家庭音樂會，邀請一些愛好音樂的朋友參加，等等。
創設良好的家庭音樂環境，父母對音樂的熱愛是關鍵。孩子雖然小，但什么都看在眼里、聽在心里，父母熱愛什么，孩子就會有興趣。興趣才是最好的老師。
3.家長應懂得一些兒童的心理特點
兒童的特點是好動、好玩，思維形象、具體。可以把音樂教育和孩子的生活融為一體，讓孩子在唱唱跳跳中感受音樂的樂趣。抓住一些即時的教育機會，和孩子感受音樂、討論音樂、做跟音樂有關的游戲。讓孩子在玩中學、學中玩，在歡樂中不知不覺地接受音樂的熏陶。教學中應不厭其煩，有充分的耐心給孩子慢慢地講解。舉例子應形象化、具體化，可以結合一些兒童故事的角色來幫助孩子理解。
音樂本身就是美的，美就是成年人的“好玩”。兒童的“好玩”是值得成年人尊重的，對兒童來說，“好玩”就是美。
4.家長應努力提高自身的藝術修養
教育，其實就是和孩子一起成長。由于歷史的原因，現在很多家長自身的藝術修養不足，造成對孩子的藝術教育無所適從。特別是音樂教育，音樂殿堂本身的門檻不低，許多家長對孩子的家庭音樂教育就望而生畏了。
其實，音樂殿堂的門檻也不高。生活中處處是音樂，音樂，就是好聽的聲音。家長可以買一些經典的音樂CD，和孩子一起感受音樂的美。家長也可以學習某種器樂，和孩子一起克服學習音樂的困難，一起享受克服困難的樂趣。大自然中也有很多好聽的聲音，家長應該多帶孩子進入大自然，一起享受鳥鳴魚躍，聽風聲掠過陣陣松濤、聽山澗流水潺潺。帶孩子去聽大河大海的聲音，它們時而喃喃細語，時而波濤澎湃。
音樂作為藝術的一種形式，和其它如舞蹈、繪畫、文學、書法等有著相通之處。學習其它的藝術形式，對音樂教育有著觸類旁通的功效。家長提高藝術修養，無形中孩子的藝術修養也得到提高。就是為了孩子，家長也應該努力學習藝術。和孩子一起學習，一起感受豐富的人生，筆者以為，那就是幸福。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[2]豐子愷.豐子愷集[M].北京：東方出版社，2008.
[3]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.
[4]李長楓.當代中德兒童家庭音樂教育比較研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.
[5]翁鮮麗.學齡前兒童家庭音樂教育淺談[J].家庭與社區教育，2006，（4）.
[6]蔡岳建.重慶市學前兒童家庭音樂教育現狀調查[J].學前教育研究，2007，（4）：56-58.
關鍵詞：奧爾夫音樂教育;學前兒童;家庭音樂教育
中圖分類號：J601 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0073-02
家庭音樂教育是學前兒童家庭教育的重要組成部分，家長可以通過家庭音樂教育發掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發展。在學前兒童家庭音樂教育中，我們可以學習和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機地結合起來，營造和諧的家庭環境，在家庭成員的互動中體會音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區，回歸本真的兒童需要，促進兒童快樂健康的成長。
一、奧爾夫音樂教育理念
卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學法是他與同代人及其后繼者共同創造發展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學體系。
（一）教育理念
奧爾夫強調兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡單的節奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式――簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育。奧爾夫教學明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。
（二）教育方法
奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調針對教學對象的不同特點和發展需求，根據音樂藝術的表現規律，教授者可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中兒童各種生動、自由的即時表現的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予兒童最即時、最有效的指導。其主要著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學會知識，掌握技能。
（三）教育內容
奧爾夫體系強調一切從兒童出發，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。其課程主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三個方面。其中嗓音造型是指歌唱活動和節奏朗誦活動;動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動。其中節奏學習是最基本和最重要的部分。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。
二、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的目標
（一）以培養音樂素質為主要目標
培養兒童的音樂素質是家庭音樂教育的首要任務。兒童音樂素質包括三個因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實踐因素。學前階段音樂能力的培養應該緊扣音樂的四個性質（音的高低、音色、長短和強弱）和特點，學前家庭音樂教育應圍繞構成音樂心理的基本元素展開，目的應該是幫助兒童增加對音樂要素的敏感。
（二）以培養審美能力為主要目標
音樂教育的過程首先是一個審美的過程，家長應將培養兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環境和條件，增強兒童對音樂的感受力、表現力和創造力。家庭音樂教育還應該增加兒童的審美體驗，充實其生活經驗和自己對音樂的理解力與表現力。
（三）以培養健全人格為主要目標
家庭應重視通過音樂進行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會性等諸方面全面而健康地發展。音樂教育的終極目標是育人，即培養適應社會發展的全面和諧發展的人，而音樂教育要實現育人的這一終極目標必須是通過音樂教育的直接目標，即讓兒童感受、表現、創造音樂，體驗音樂的美感目標為前提。
三、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的原則
（一）即興性原則
在奧爾夫音樂教育中我們經常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個重要特征。作為兒童表達音樂的方式也有其即興性的特點。比如即興用音樂來創編故事或用不同音高來模仿小動物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國教育家登納在對中美藝術教育進行比較時指出：“中國藝術教育的重點，偏重技巧訓練，目的是培養個人高水平的藝術表演能力和造型藝術中的審美觀念。而在美國教育中，更強調讓兒童本能地反應，強調兒童有獨特的作品。
（二）交融性原則
無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術都是一種主客不分，物我交融的狀態。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對生活的感受、體驗、理解和創造。同時，兒童對音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發生和發展的基礎。這種先驗的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對聲音和動作的創造性力量，它是兒童進行音樂、游戲及其他生命活動的源泉。因此，在進行家庭音樂教育時我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。
關鍵字：家庭音樂 孩子 音樂教育 教育方式
在美國的加利福尼亞州和佛羅里達州的政府有一項立法，規定每一位新生兒都必須獲贈貝多芬和莫扎特的激光唱片。因為美國人在那之前有調查過一項音樂對孩子智力發展的作用，它表明聆聽這兩位大師的音樂能夠提高幼兒的智商。偉大的愛因斯坦從小酷愛音樂，他曾經說過自己拉的小提琴不遜色于他在物理方面的才華。可見音樂對孩子在智商――也可以認為是感性認識上具有一定得作用。
目前，在科學領域沒有具體的證據表明音樂對孩子智力的影響。但從身理學和心理學領域顯示：音樂對人的感情和性格具有很大的影響作用。當我們聽到悲痛、傷感的音樂時，情緒也隨之而低沉起來，當我們聽到激情、動感的音樂時，情緒也隨之高漲起來。對于孩子，我們也可以發現音樂對孩子在情緒上有很明顯的表現，有時候我們可以發現，當孩子聽到一首平靜的鋼琴曲是，他們的情緒就隨之穩定和舒暢起來，以及積極和旺盛的精神狀態，這時便是他們更容易發展想象力、記憶力、理解力和注意力的時候。我們在日常生活中也可以發現，一個音樂上能很強的人，往往這孩子在思維上非常靈活，當一個孩子能夠輕松快速唱譜、唱歌、快速靈活演奏音樂時，一般來說他在各個學科的成績都是比較優良的。這些都是音樂他在接觸音樂的過程中，也是在自身的不斷提高，從自身的審美角度提高、速視能力提高，鍛煉了他們腦神經的靈活性和思維的敏捷性，使孩子更愉快輕松的學習和生活。所以適當讓孩子接觸和學習音樂對于孩子性格和智力的發展具有一定得積極作用。
家庭作為孩子最早接觸聲音（音樂）的地方，為了使孩子更好的成長和發展，用音樂對孩子的教育方式我們需要營造一定的環境和使用一些適當特殊的音樂教育方式方法：
1、創造家庭音樂環境
首先作為父母的要自己喜歡音樂、并適當的了解音樂，選擇一些適當的音樂給孩子聆聽。以音樂為樂，營造一個欣賞、感受音樂的環境，喜歡聆聽孩子歌唱，那么在洋溢著音樂的家庭氣氛中，孩子也就不知不覺的受音樂的感染。
2、鼓勵孩子傾聽
家長可以從鼓勵孩子聆聽音樂入手，有意識和目的的引導孩子去聽日常生活中的各種聲音和大自然的各種聲響。讓孩子感受到不同聲音在音色、時間上的變化。如：開關的聲音、開門的聲音、腳步聲、洗碗聲等等各種日常聲音。
3、培養和訓練孩子的樂感
有些孩子唱歌時在節拍、節奏、音調上不夠準確，這都是樂感不夠好的表現。這些都可以通過日常培養和訓練強化。具體的可以：播放一些旋律好聽、鮮明的曲子；帶著孩子一起念打手拍念節奏、念歌詞；模仿日常生活中的聲音，如；小雞、小狗、小貓、切菜等聲音；模仿各種節奏，如：敲筷子，數拍子、打手拍等，在日常的游戲中去鞏固孩子的音樂樂感。
4、訓練孩子模仿唱歌
孩子到3歲以后基本上都可以正常交流，這個時候正好是開發孩子音樂的最佳和最早的時期。選擇一些孩子喜歡聽的歌曲，如：《世上只有媽媽好》、《賣報歌》、《春天在哪里》等歌曲，讓孩子適當的模仿唱歌的聲音，對于發育的孩子訓練時間不宜過長，這對孩子聲帶發育具有一定的良好作用，最重要的可以培養孩子更加好的音樂感覺，從而在可以使孩子在性格上更加活潑開朗。
5、選擇合適的樂器學習
一般經濟條件允許的家庭都會選擇4歲左右開始培養孩子彈奏鋼琴。鋼琴是樂器之王，對于任何一個學習音樂的人都必不可少，所以如果條件可以的，給孩子找個樂器老師，培養孩子在手上音樂表達的情感方式。在學習過程中家長們需要給孩子選擇一位經驗豐富的老師，多鼓勵和支持孩子。可以以家庭匯報的形式給孩子一個舞臺和空間，讓孩子獲得一定的成就感。這既增加了孩子的音樂興趣，又培養和發展了孩子。
6、培養孩子的音樂創造
孩子在發育發展的過程中，思維比較清晰，通常在音樂的熏陶下會無意識的哼唱自己所知的曲子，家長在日常的音樂教育過程中，可以細心的去發現孩子自己的所編唱的調調。把它記錄下來，如果有鋼琴的，那就可以叫孩子自己彈唱出來，適當的訓練孩子寫譜的能力，這對后期的音樂學習有很大的幫助。
7、合理安排音樂學習時間
通常孩子可能上午和下午都在學校上課，家長們可以利用放學的時間給孩子播放些清音樂，舒緩孩子在學校學習的壓力，是孩子既能享受的學習音樂，又能學習好功課。對于音樂的專業化訓練一般選擇孩子上午上學前6-7點和下午放學后，大概17-18點這個時間，根據孩子的注意力，一次練習半個小時或者一個小時。
8、選擇正確的音樂聆聽
孩子還處于青春期，不適合聽一些網絡流行歌曲，也不聽聽懂比較高雅的古典交響音樂，家長可以選擇一些胎教的輕音樂、古典的鋼琴小曲和一些小學生唱的兒歌給孩子聽。這些曲子才是吻合兒童心理的發展的需要，才能在學習音樂的教育過程中發揮更大的促成作用。
最后，孩子的音樂學習并非一天兩天，一次兩次就能學成的事，孩子是祖國的未來，是一個家庭未來的希望，良好的教育開端是孩子的根本，用循序漸進的教育方式和學習方法是獲得更大提高的方法。家長都希望自己的孩子能在未來更好的成長和壯大，所以希望家長們通過對音樂教育的了解，能夠有效的結合實際去培養和訓練孩子，使孩子在活潑快樂的音樂中熏陶中性格更加開朗，德智體美全面。成為祖國、家庭未來的優秀新一代。
參考文獻：
[1] 孫慧. 幼兒音樂教育的重要性 [J].中國教育文摘2009（2）
在嬰幼兒的成長過程中家長的陪伴與引導至關重要，“父母是孩子最好的老師，家庭是最好的學習場所”，但是對于嬰幼兒的音樂啟蒙家長也許也會存在很多困惑，如“寶貝很喜歡音樂，經常咿呀呀唱個不停，跳個不停，但我們沒有接受過專業的音樂教育，不知道要怎么對孩子進行音樂啟蒙教育？該如何培養孩子的音樂能力呢？”等問題，因此家長在陪伴孩子的過程中也要多學習了解幼兒的身心發展規律和家庭親子音樂活動過程中的教育理念。
一、早期音樂啟蒙教育促進幼兒多元智能發展
幼兒在不同的階段都有不同能力的敏感期。一般來說，孩子的音樂敏感期在一歲到五歲之間，時間跨度比較大，培養的方式也要有針對性，并且要分階段進行，如果家長能捕捉孩子的音樂敏感期，營造豐富的音樂環境，采用正確的方法進行早期教育，一定能夠為孩子今后音樂能力的培養及多元智能的開發奠定良好的基礎。多元智能理論，是由美國哈佛大學的心理發展學家霍華德?加德納在1983年提出的，他指出人類的智能至少可以分為八個方面。即音樂智能、語言智能、人際交往智能 、身體運動智能、視覺空間智能、數學邏輯智能、自我認知智能、自然觀察智能 。其中音樂智能，主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色的能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏、演唱等形式表達出來的音樂能力。對于孩子們的音樂啟蒙教育不僅可以促進音樂智能的發展，如音高感、節奏感、音色辨別能力、表達表現能力和即興創編能力等方面的提升，還可以通過音樂活動促進其他的智能的發展。比如音樂故事的講述、歌謠的朗讀，可以提升孩子的語言能力；音樂游戲中角色扮演和樂器的合奏可以培養孩子的人際交往智能，律動表演促進身體運動智能的發展等等音樂活動都可以有效地促進兒童多元智能的發展。
根據孩子的身體協調能力以及理解能力的發展，一般來說孩子4歲開始學樂器比較合適，0～3歲主要以多聽音樂為主，聆聽兒歌及經典的器樂作品，通過音樂活動，培養孩子的音高感、節奏感、聽辨能力和表達表現能力，4歲的小朋友就可以開始進行簡單的節奏訓練、聽力訓練和模唱訓練，培養孩子的音樂記憶能力，也可以在游戲中進行識譜的學習，為學習樂器做好準備。
二、家庭親子音樂活動的方法
家庭親子音樂活動的形式有很多種，比較常用的有“聆聽音樂、演唱兒歌、演奏樂器和律動表演”這幾種形式。根據曲目的不同，可以有不同的側重點；同一首曲目也可以通過多種形式進行音樂的體驗。比如兒歌《小毛巾》這首幼兒歌曲由朗讀和演唱2個種形式交替進行，可以讓孩子感受休止符和歌曲的段落，同時也可以讓孩子認知五官。歌曲一共有3段歌詞，采用疊加的形式，第一段感知“耳朵”、第二段感知“耳朵+脖子”、第三段感知“耳朵+脖子+眼睛”。家長和孩子一起進行這個音樂活動時可以結合一些“講衛生”的故事繪本展開，先以講故事做為鋪墊，然后再進行音樂活動，主要可以從以下四個環節進行。
1.聆聽音樂
在聆聽之前家長可以用“我們一起來聽聽小毛巾在干什么”引起孩子的關注，然后家長可以抱著孩子或坐在孩子的身后，按節奏拍打孩子的雙肩，再次聆聽時，家長可以和孩子一起用小毛巾模擬洗臉的動作，在聆聽音樂中培養孩子的專注力。
2.演唱兒歌
在演唱兒歌的環節中，家長可以先嘗試與孩子玩“接詞”游戲，按節奏朗讀歌詞，比如家長讀“小小毛巾愛玩……”把“水”這個字留個孩子接，家長讀“洗了眼睛鼻子……”讓孩子接“嘴”，從每句的最后一個字、最后2個字、慢慢遞增到可以一句一句對接。音樂中的休止符，家長可以很夸張地做“親親嘴”的動作，但不發出“啵啵”的聲音，孩子會覺得特別有意思。當孩子對于歌詞熟悉后，同樣可以采用這樣的方法和孩子一起演唱歌曲，當然孩子的聲帶還處于生長發育過程中，一般來說在音準上都會有一些偏差，家長不能過于著急，隨便就給孩子貼上“五音不全”的標簽，這個年齡段的孩子主要是讓要鼓勵他們樂于參與音樂活動，初步感知音樂旋律。
3.演奏樂器
在活動中可以采用一些小樂器，家長和寶貝各拿一件小樂器，如手鈴、沙錘、圓舞板等，跟隨音樂進行演奏，有休止符的地方就要停止演奏。家長也可以采用每人一句接龍演奏的形式，增加趣味感。（如小樂器圓舞板、沙錘等）
4.律動表演
家庭親子活動中可以借助一些道具進行表演，如在《小毛巾》的表演活動中，家長和孩子可以各拿條小毛巾、拿個小臉盤、再拿一塊積木當香皂，跟隨音樂進行表演，“搓毛巾、擰毛巾、洗洗臉”等動作在培養孩子的節奏感的同時也讓孩子的大肌肉、小肌肉得到鍛煉；再次聆聽、表演時也可以拿個布娃娃讓孩子跟隨歌詞的變化，給娃娃洗洗“眼睛、鼻子、嘴”，相信孩子的即興表演能享受到音樂活動的樂趣。
三、家庭親子音樂活動中應遵循的原則
父母如果能認識到嬰幼兒早期的音樂啟蒙教育重要性，并能根據孩子的身心發展規律，把握好幾個原則，將起到事半功倍的效果。
（1）創設條件，營造氛圍。家庭活動中家長要創設一定的條件，營造良好的音樂氛圍，有條件應該添置較好的音響，給孩子一個良好的聽覺效果，適當添置一些小樂器（鈴鼓、沙錘、三角鐵等）和紗巾、頭飾等道具，讓音樂活動更具趣味性。
注重體驗，培養自信在音樂活動過程中，要“以兒童為本”，給孩子一個愉悅的體驗過程，家長不能急于求成，對孩子提出太高的要求，孩子在活動中表現，家長要給予鼓勵，不斷激發孩子的興趣，落實孩子的自信心。
【關鍵詞】賀綠汀；當代價值；音樂教育思想
著名音樂教育家和創作家賀綠汀，他的一生都致力于音樂創作和對音樂教育的創新上，促進了音樂教育思想的民主化和大眾化，他的思想對現代音樂教育事業的發展有著啟蒙作用。本文通過對賀綠汀先生在音樂教育方面的理論和實踐進行分析研究，辯證的對其思想進行分析，并從他所處的時代背景為出發點研究賀綠汀先生理論方面的特殊性，以期能夠通過本文的研究對今后的音樂教育提供可參考的觀點。賀綠汀先生的畢生心血都耗費在了我國的音樂教育理論和體系的完善上，從賀綠汀的音樂教育思想中仍然能獲得許多到現在依然有著指導意義的內容。
一、賀綠汀音樂教育思想
賀綠汀先生在創辦音樂教育時采取民主辦學的方式，致力于將音樂教育進行全面的普及，他倡導音樂教學不應該局限于幾所專業音樂學院，而是應該在更多的鄉村中得到發展，音樂應該融入大眾的生活，其音樂民主思想的內涵及其啟示體現在：
（一）教育思想的民主化、大眾化
賀綠汀先生畢生都致力于音樂教育能夠實現民主化和大眾化，他希望音樂教育不僅在城市教育中進行，而且能夠在鄉村學校中盛行。這在他的著作《音樂藝術中現存諸問題的商榷》中詳細進行了探討。文中不僅提出要辦專門的高等音樂院校，而且為了實現音樂教育的大眾化，他還提出為了帶動鄉村音樂教育事業的發展，應該充分帶動鄉政府干部、鄉村教師以及民間藝人的積極性，注重對他們音樂專業文化的培養，在這方面上海音樂學校已經有了豐富的實踐，迄今為止，已經有諸多地方歌舞團在該校進行過專業進修。
（二）賀綠汀音樂教育思想的啟示
賀綠汀先生這種大眾參與音樂教育的教學方式和思想對今天仍有重要的意義。有利于我們轉變進行音樂教育的目的是為了培育優秀的音樂家這種傳統的教育理念。通過對賀綠汀先生音樂教育思想的研究，我們明白了音樂教育的目的是為了讓大眾參與音樂。在學校音樂教育過程中不應該將學生的音樂水平高低作為其評判標準，而應該更多的關注學生的參與水平，關注他們的參與度以及從活動中獲得的音樂認知作為評判標準。
二、重視音樂教育，創新教學體制
通過前文對賀綠汀先生音樂教育思想及其對今天的啟示可以得出，音樂教育應該廣泛地參與到對學生的學校教育過程中，但是，當前我國音樂教育體系并不完整，對普通學校音樂教學的重視程度依然不夠，尚有眾多中小學將音樂教學作為“擺設”，這些都不利于我國音樂教育教學的長遠發展，因此需要對學校音樂教育體制進行創新，體現在以下兩個方面：
（一）加強音樂師資教育隊伍的建設
加強音樂教育教師隊伍的建設有利于從根本上促進音樂教學的專業化，提高教師在音樂教學過程中的綜合素養，提升學生音樂學習的專業性和積極性。建國初期，上海音樂學院面臨音樂專業人才缺乏及音樂資金缺乏的困境。面對這種情況，賀綠汀先生憑借他的個人影響力的號召，將周小燕等一大批從國外學成歸來的優秀音樂家紛紛召集到為上海音樂學院的教學事業中去。賀綠汀先生在平時的音樂教學中充分尊重這些音樂大家的教學方法和學術觀點，并且為了提高他們的生活水平，賀綠汀先生主動提高教師的教學報酬。所有這些努力，使這些優秀的教師在對學生進行音樂教學的過程中竭盡所能進行奉獻。賀綠汀先生主要通過擴大專業教師隊伍和提高音樂教室教學待遇方面，進行音樂人才的招攬，據此，為提高音音樂教師師資力量，應該從以下幾個方面努力：首先，提升教師的綜合素養。提升教師綜合素養主要包括教師的教學資質的審核、其音樂教學的專業化程度、教室的年齡及其心里素養等的綜合考察。此外，還應該在音樂教學過程中考察教師是否具有敬業精神、對音樂教育事業是否熱愛等方面，以保證音樂教學的順利進行。其次，促進教師成長環境的優化。教師成長環境也就是通過教學促進教師教學能力的提升，這就要求學校將音樂教師的選任與其專業技術職稱相結合，推行音樂教師競相上崗的機制，加強對教師的管理和考核，并將結果作為教師職稱評選的依據，以此促進音樂教學管理的科學化。此外，還應該提升音樂教師的待遇，對一些優秀教師進行獎勵，提高他們的教學積極性。再次，提升音樂教師的教學待遇。當前，我國對中小學音樂教育的還未實現專業化教學模式，音樂課程在所有課程中幾乎不受重視，多數情況下音樂課程被迫改成其他語數外類的主要課程學習，音樂教師在此過程中得不到應有的尊重。相應的許多學校不招聘專業的音樂教師，即使有專門的音樂教師其也處于副科教師的地位，甚至沒有代課費，造成音樂教師待遇較差，這都阻礙了中小學音樂教育在我國的發展。因此，應該提升音樂課程在中小學課程中的比重，提高音樂教師的待遇。
（二）注重音樂教育的多元化發展
注重音樂教育的多元化發展也是賀綠汀先生對民族音樂教育的重大貢獻之一。他在進行音樂教學的過程中注重中西音樂文化的結合。這就要求我們在發展音樂教學的實踐中不僅要充分發揚中華民族傳統的音樂文化，而且應該將我國的少數民族音樂以及國外優秀的音樂因素進行融合，促進音樂教育元素的多元化。當前世界音樂教育發展的潮流亦是如此。我國是一個多民族國家，音樂元素也多種多樣，每個少數民族都有其特別的音樂文化，這就要求教師在進行課堂音樂教學中，將當地的音樂特色、自然環境等進行很好的融合，這樣才能促進音樂教育真正的貼近學生的生活實際，提高他們音樂學習的積極性和創造性，保留當地的音樂特色，在進行通俗音樂教學的同時將自己的本土音樂文化融入其中，創造出新的有特色的地方音樂。唯有如此，才能真正將我國優秀的音樂文化發揚光大，促進有音樂特長的學生從小培養他們的音樂創造性，發揮他們的音樂天賦。使音樂教學變得更加豐富多彩。
（三）注重音樂教育的階段連貫性
賀綠汀先生的音樂教學辦學理念是要求注重音樂教育在小學、中學以及大學的分階段專業化音樂學習，他的音樂教育理念注重音樂教育的連貫性。因此，當前的音樂專業教育也應該注重教育的連貫性，實踐音樂教育中經常發現，部分學生到了高中階段發現自己的文化課水平不高，于是才開始進行專業的音樂學習，開發其音樂才能，以期能夠將通過此種方法考取音樂學院。按照賀綠汀先生觀點而言，這種音樂人才培養模式是不正確的，過于功利化。他認為，一所專門的音樂院校，應該相應的配備其音樂小學和中學，唯有在小學和中學階段對音樂基礎理論進行了系統化學習，才能夠接受日后更加專業的音樂教育。鑒于此，為了能夠培養真正的音樂人才，我國在今后音樂教育中可以先設立一所專業的包括小學、中學以及大學在內的專業音樂學院，將專業音樂教育與業余音樂教育進行區分。
三、結語
總之，賀綠汀先生在音樂方面的貢獻是極大的，他不僅留下了大量優秀的音樂作品供我們欣賞，而且他提出的促進音樂民主化和大眾化的音樂教學思想也促進了我國音樂教學事業的不斷發展。隨著經濟的迅猛發展，對學生進行音樂教育更多的應該注重對他們音樂天賦的啟發和對多元化音樂的接受。因此，在今后的音樂教學中應該將先生的教育理念和思想進行很好的貫徹，通過提升音樂教師的教學專業化來促進學習音樂學生過程中能力和創造力的提升。
參考文獻
[1]徐琴,王春蘇.論城市社區居委會自治性的成長——對南京市L社區議事園幾個實踐案例的考察[J].城市觀察,2013(06).
[2]鮑宗豪.對當前中國社區建設四大問題的思考[J].河北學刊,2010(06).
[關鍵詞]3-6歲兒童；家庭音樂教育；現狀
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)05-0052-04
一、引言
早期音樂學習或音樂熏陶對兒童音樂能力發展的影響歷來受眾多學者關注。穆格(Moog)通過對兒童進行音樂刺激來考察他們音樂反應能力的差異，發現環境會對兒童(特別是3歲以后的兒童)的音樂興趣與學習產生作用。庫先斯基(Kucenski)對3-6歲兒童進行了音樂反應方面的實驗，他將6首民歌的曲調播放給兒童聽。訓練為期一個月，結果發現這種曲調訓練可以增強兒童的音樂反應能力。柯克帕特里克(Kirkpatrick)研究發現，5歲兒童的歌唱能力與他們的家庭環境有密切關系，那些歌唱能力較差、音準不太好、沒有調性概念的兒童大多數來自音樂環境差的家庭。謝爾頓(shelton)通過對6歲兒童進行節奏、速度對比、延長音調、辨別旋律等測試。并結合入學后音樂教師對他們的評估，把兒童分成具有音樂感與不具有音樂感兩組，然后他拜訪了這些兒童的家長。發現大多數有音樂感的兒童在家中經常有欣賞音樂、唱歌的機會。著名的鈴木音樂學習課程的成功，證明了雙親在培養兒童學習音樂的積極性和主動態度上起著重要作用。鈴木教學法的一個重要部分就是雙親的熱情合作。
可見，早期音樂刺激有助于兒童音樂能力發展。而良好的家庭音樂教育對兒童音樂興趣、能力的培養起著關鍵作用。
研究者對上海市3-6歲兒童家庭開展了家庭音樂教育的相關調查研究。目的在于考察家庭音樂教育的實施情況、家長對孩子音樂方面的培養態度、家長自身欣賞音樂的情況，并針對研究結果及反映的問題提出相應的建議及解決對策，以期引起家長對家庭音樂教育的重視。
二、研究對象與研究方法
(一)研究對象
本研究采取隨機抽樣的方式，在上海3所幼兒園和1所青少年宮取樣。被調查者均為3-6歲兒童的家長。共發放問卷300份，回收有效問卷295份，有效問卷回收率98％。
(二)方法
采用問卷調查法和訪談法，被調查家長均按要求當場填寫調查表。
1、問卷調查
自編《3-6歲兒童家庭音樂教育現狀問卷調查表》。問卷設計如下：(1)家長對孩子音樂方面的培養態度。(2)家庭音樂教育實施的具體情況。(3)家長自身欣賞音樂的情況。
2、訪談
為了獲取更多真實具體的資料，研究者還從被調查家長中隨機抽取了19名家長進行訪談。訪談內容主要是家長對家庭音樂教育的認識、對幼兒音樂教育的態度。
三、調查結果及分析
(一)家長對孩子音樂方面的培養態度
從表1可見，絕大多數家長重視培養孩子的音樂興趣與基本技能。選擇“順其自然”與“將孩子培養成音樂家”的家長分別只占總樣本的5％和4％。顯然，大部分家長是本著培養孩子音樂方面的興趣，讓孩子學習音樂的。
(二)家庭音樂教育情況
調查結果顯示，大部分家庭每周在家中播放音樂的次數為3次以下(40％)，每周播放音樂3-5次的家庭占32.9％，幾乎每天都播放音樂的家庭只占22.3％(每周在家中播放音樂的次數為6次以上)，另有4.1％的家庭從不主動在家中播放音樂。此外，有46.4％的家長表示會讓孩子在業余時間學習音樂。
從欣賞音樂的時間來看，大部分家長選擇每次10-20分鐘(44.9％)或10分鐘以下(32.9％)，只有少量家庭選擇每次1個小時甚至更長時間(選擇“每次欣賞音樂大概1-3小時”的家長占7.5％，而選擇“每次欣賞音樂3小時以上”的家長僅占3.4％)。
調查顯示，不同家庭播放的音樂類型也不同。從表2可見。大部分家庭在家中播放最多的音樂類型是流行音樂，占63.1％；其次是“中國民族民間音樂”，占31.5％；針對兒童心理及年齡特點的兒童歌曲僅占29.5％。可見，大部分家庭播放音樂并沒有考慮到孩子的需求。
在家中欣賞音樂的具體形式在問卷調查中也有顯示。表3顯示，大部分家長能與孩子一起欣賞音樂(71.8％)，但在欣賞音樂前，有意識查閱相關背景資料，欣賞過程中能就音樂作品本身與孩子交流的家長僅有14.2％。
問卷還對親子音樂活動形式進行了調查。從表4可見，家庭親子音樂活動形式以“家長教孩子唱歌”為主，占78％；“與孩子一起欣賞音樂”居第二，占33.2％；而“以某一音樂作品為藍本。用音樂劇或其他形式玩游戲”這種更富戲劇性與創造精神的親子音樂活動形式僅占7.8％。
(三)家長自身欣賞音樂情況
調查顯示，大部分家長在家中“偶爾”欣賞音樂(60.7％)，只有22.0％的家長只要一有空就欣賞音樂，另有17.3％的家長從不欣賞音樂。
四、結論及討論
(一)大部分家長希望孩子能對音樂產生興趣。并掌握一定的音樂基本知識和技能，但是對家庭音樂教育的重要性缺乏清晰的認識
調查顯示，有92％的家長“希望孩子對音樂有較高的興趣與熱情”，有89％的家長“希望孩子能較好掌握節奏感、音準、調式感，為將來的音樂學習打下堅實基礎”。由此可見，絕大多數家長希望孩子對音樂產生興趣，并掌握一定的音樂基本知識和技能。但是，很多家長的表現不盡如人意，如每周在家中播放音樂的次數為3次以下的家庭達到40.7％；每次欣賞音樂的時間不超過半小時的家庭也高達77％，更有高達57.6％的家長在欣賞音樂時不與孩子進行有關音樂作品的交流。由此可見。大部分家長不會主動營造音樂氛圍，對于家庭音樂教育的重要性缺乏清晰的認識。
研究表明。有音樂天賦的兒童家長通常都會高度重視音樂教育，他們的孩子不僅擁有許多樂器，還能得到課外音樂輔導，良好的家庭音樂教育使孩子從小沉浸在濃郁的音樂氛圍當中。顯現出音樂才能也就順理成章。
孩子的大部分時間在家里度過，他們接觸最多的是家人，如果家長只期待學校對孩子進行音樂教育，而不有意識地對孩子進行音樂熏陶，就很難讓孩子真正對音樂產生發自內心的喜愛與興趣。
(二)家長普遍在如何為孩子創設良好音樂氛圍問題上存在誤區
調查與訪談結果顯示，大部分在業余時間讓孩子學習音樂的家長認為，有意識地培養孩子的音樂能力。意味著家庭音樂教育的質量會更高。
如果家長自己不愛好音樂，不欣賞音樂，對音樂會等活動從不關注，就很難給孩子創造一種良好的、健康的音樂氛圍。如果家長十分喜愛音樂，經常在茶余飯后欣賞音樂，孩子則很容易耳濡目染受到音樂的熏陶。但對于如何為孩子創設良好的音樂氛圍，家長們則表示沒有把握。這從調查結果中可見一斑，如有63.1％的家庭播放最多的是流行音樂，只有29.5％的家庭經常播放符合孩子年齡特點的兒童音樂。
(三)家長在創設家庭音樂氛圍時缺乏多樣化的方法
在調查與訪談中，很多家長表示希望與孩子共同欣賞音樂，并進行交流，但由于自身對音樂不甚了解。所以不知道該以何種方式與孩子進行音樂方面的交流。一方面，家長認為“教育”一定要學有所得，過分注重孩子在學習過程中“學會”一些什么，而很多家長對音樂不甚了解，所以不敢“教”孩子什么；另一方面，家長對于如何進行家庭音樂教育缺乏相關的指導，不知道應該給孩子聽什么音樂，也不知道如何讓他們學習與欣賞。
五、給家長的建議
讓孩子接受音樂熏陶。不只是要讓孩子會唱幾首歌、彈幾首曲子，更重要的是要培養他們的音樂美感和對音樂元素(如旋律、節拍、和聲等)的敏感性。一般來說，家長不具備較高的音樂素養，但這并不影響開展家庭音樂教育，家長可從以下幾個方面去努力。
(一)家長要積極參與孩子的音樂活動
家長天生就是孩子的教師，對孩子的發展影響極大。家長要對孩子進行家庭音樂教育，首先應以積極的姿態投入到孩子的音樂活動中，并多與孩子交流。這不僅能密切親子關系，也能為孩子積極地投入音樂學習起到心理支撐作用。
(二)有目的地聽音樂與無目的地聽音樂相結合
家長在開展音樂教育時，不但要讓孩子無目的地感受、欣賞各類適宜孩子的音樂，更要給孩子提供有目的地聽音樂的機會。有目的地聽音樂的形式很多，家長可以采用以下兩種形式。
(1)聽“音畫性”音樂。“音畫性”音樂是單純描寫風光或事物的。聽“音畫性”音樂可使兒童重現感知過的事物、情景，也可使兒童通過聯想組合新的意象。如描寫風光的二胡曲《空山鳥語》、笛子曲《早晨》等。
(2)聽“描繪性”音樂。“描繪性”音樂既有“音畫性”因素。又有情感色彩和情節因素，能塑造鮮明的音樂形象，構成優美的意境。如普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》、賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》等。家長應讓孩子聽完音樂后敘述自己的感受，以此提高其情感認知能力及對音樂元素的敏感度。
(三)音樂活動應與游戲相結合
游戲是幼兒的主導活動。家長要合理利用兒童的游戲天性，在游戲中滲入音樂教育。可以通過游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂體驗。
(四)家庭音樂教育的形式應多樣化
家長應采用多種形式引導兒童用音樂進行交流，如親自教孩子唱歌；與其他家庭聯誼，采取雙人、小組、集體相結合的音樂活動模式；用樂器演奏音樂或唱家庭卡拉OK；讓孩子在與他人的互動中用音樂進行對話；與孩子一起談論音樂，尊重其對音樂表現和情感的獨特見解：鼓勵孩子參加富有創造性的音樂活動，等等。只有采用多樣化的家庭音樂教育形式，才能強化兒童對音樂穩定、強烈的興趣和學習熱情。
(五)音樂的內容與類型要多元化
為了讓孩子對音樂及其蘊含的文化有更多的了解，家長應給孩子提供多種類型、內容豐富的音樂，讓孩子對傳統音樂、西洋音樂、古典音樂及流行音樂都有所了解。必須指出的是，家長要有意識地篩選出格調高雅、內涵豐富的音樂，對于不符合兒童身心發展特點的、格調低俗的音樂應堅決抵制。
【關鍵詞】幼兒；家庭教育；個性發展；改善
0引言
音樂是一種藝術形式，它通過有組織的聲音來表達人的思想感情，形象生動地反映社會生活，所以音樂又叫做情感藝術。當前音樂市場人才濟濟，而很多作詞家作曲家都投奔流行音樂市場，而幼兒音樂這一領域進入低谷，這就導致了幼兒欣賞的音樂風格大都是流行歌曲，兒歌會唱的卻不多。通過欣賞這一類的音樂風格，幼兒可以較快提高自身的樂感和音準，另一方面，幼兒也容易養成活潑開朗的性格，對于孩子將來的個性發展產生較大的影響。本文試圖從正面引導出發，以期尋求一條發展幼兒個性的健康之路。
1幼兒個性發展與音樂之間的關系
1.1幼兒接觸的流行音樂風格及幼兒形成的個性
由于幼兒所聽兒歌的主要途徑只有幼兒園的每周1―2次的音樂課上，在家庭和社會中接觸的音樂風格基本都是流行歌曲，所以目前我國讓幼兒欣賞的音樂大多數是流行音樂。其中吸引幼兒的，是普遍歌詞簡單，旋律朗朗上口，孩子容易記住，并且在社會中傳唱度頗高，例如《最炫民族風》《小蘋果》等。
據家長和幼兒園教師反映幼兒聽的歌曲當中流行歌曲已占多數，這些流行歌曲由于旋律和歌詞普遍比兒歌復雜，提高了幼兒的樂感和音準，但由于現在流行歌曲的歌詞露骨，導致幼兒心理普遍早熟。孩子聽活潑歡快的旋律多了，性格也會受到影響，普遍性格外向，活潑開朗。
1.2家庭教育中的接觸
幼兒在家庭教育中對音酚興接觸。本文將從這四種不同的家庭教育形式中分析孩子所接觸的音樂風格。
專制型：專制型家庭的父母教育中給予孩子接觸的音樂往往是成人刻意給孩子聽的，認為是對孩子有好處的音樂，例如：貝多芬、莫扎特。專制型家長也會強迫孩子去學習家長自己喜歡的樂器。因此，專制型家庭中的孩子在學前階段接觸的音樂中流行音樂比例不大。孩子在這種強制性灌輸音樂的過程中可能會造成對音樂的厭煩和抵觸，只有小部分天生熱愛音樂的幼兒會提升音樂素養。
溺愛型：這是在中國比較普遍的一種。溺愛型家庭中家長往往不強求孩子聽什么音樂或什么時候聽音樂，可以說是和專制型完全相反的一種教育。這種孩子和專制型方式下的孩子比接觸的音樂風格更廣，也比較有孩子自己的個性。由于家長對孩子所聽的音樂沒有限制，孩子受部分流行歌曲歌詞的影響，有出現早熟的情況。
民主型：民主型家庭中對孩子的音樂教育也打下很好的基礎。在家中孩子所聽的音樂家長不會干涉太多，大多由孩子自己選擇自己喜歡的音樂，鍛煉其獨立性。但家長會留意是否適合孩子聽，如果發現歌曲會對幼兒身心發展有不良影響，會提前制止。民主型家庭中家長會觀察孩子在音樂方面的興趣，及時發現，并對其進行專業培訓。因此民主型家庭中孩子在音樂方面也會得到良好的教育和發展。
各種家庭中孩子接觸到的音樂風格有所差異，但都會有流行音樂的接觸。這些流行音樂有些是對幼兒個性發展有利的，有些是不利的。
1.3同伴之間相互傳遞
幼兒同伴之間傳遞音樂的地點主要是在幼兒園，對象主要是班上小朋友，時間主要是在自主活動時間。只要是幼兒經常聽到的，覺得好聽的，都會成為幼兒同伴之間相互傳遞的歌曲。幼兒正處于好奇好問好學好模仿喜歡交流的重要時期，在這時期，孩子之間會相互學習別人會的、或別人感興趣的東西。例如流行歌曲。記得有一次晨間室內自主活動的時候，一個小朋友唱起了流行歌曲《小蘋果》中的經典歌詞：“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多。”另外一個小朋友聽到了立刻也模仿著把這句話唱了一遍。可見孩子的模仿力是有多強。可以說流行音樂在幼兒同伴之間相互傳遞是非常普遍的，也是傳遞非常迅速的一個途徑。孩子之間傳遞的音樂風格很多，但由于部分孩子在家庭和社會環境中接觸到的流行音樂中有小部分是不適合孩子的年齡特點的，所以同伴之間相互傳遞的音樂對幼兒個性發展起到兩面的影響。
2通過流行音樂對幼兒形成正面引導的策略
2.1家園統一思想認識，對流行音樂看法一致
家庭是幼兒園注重合作、相互尊重、合作，教師正確理解家長，并支持幫助家長在教育能力上有所提高。因此幼兒園教師應主動與家長交談，注意溝通技巧，用家長能夠理解的日常用語向家長表達你的觀點，并爭取家長與教師觀念上達到一致。在孩子接觸的流行音樂的環境中最主要的就是幼兒園和家庭兩大環境，因此為了培養和完善流行音樂對幼兒形成正面影響，做到家園統一思想認識，對流行音樂看法一致很重要。
2.1.1教師注重家長溝通
教師可以利用開家長會，舉辦家長委員會，放學后等時間由家長進行溝通，教師向家長咨詢幼兒在家庭中所聽音樂的情況，與幼兒在幼兒園中所聽音樂進行統計，之后教師向家長反映流行音樂對幼兒個性發展的影響以及幼兒現狀。教師可以主動詢問家長的意見，之后教師與家長的意見綜合，并實施，使流行音樂對幼兒形成有利的影響。
2.1.2觀察分析，改進策略
實施策略過程中家長與教師一起記錄幼兒個性發展情況，并在家長會中分享各個家庭中教育結果，如有問題，家長與教師一起商討，及時將實施策略進行改進，共同努力，使當代流行音樂最大限度地形成有利于幼兒個性發展的影響。
2.2改善家庭環境
想要培養和完善流行音樂對兒童形成正面影響，必須改善幼兒家庭環境。之前我們提到不同的家庭中幼兒接觸音樂風格有所區別，但每種家庭教育中的孩子都會接觸流行音樂，不正確的家庭教育方式下孩子接觸的流行音樂會對孩子造成不利的影響。
2.2.1學型家庭教育
教師應向家長提出目前流行音樂對幼兒個性發展的影響的問題，并用家長可以接受的語言向家長說明民主型家庭教育的優勢，使幼兒的家庭教育環境得到改善。使我們的家長重視幼兒接觸的流行音樂，對音樂進行監督，給幼兒聽一些有利于其個性發展的流行音樂，使流行音樂對幼兒形成正面影響。例如父母手機里有歌詞過于成人的例如《愛你愛你愛你》就及時發現，避免幼兒欣賞。
2.2.2探究音樂在幼兒身心發展中的作用
據研究證明：沒有一個孩子不熱愛音樂，音樂可以給孩子帶來快樂。因此，我們的家長只要做到對幼兒所聽的流行音樂進行監督和挑選，那么我們的孩子可以在音樂的環境中健康快樂地成長。幼兒園教師應主動與家長交流，讓家長懂得音樂對幼兒身心發展的作用，使幼兒家庭教育環境充滿對幼兒個性發展有利的音樂。
2.3改善幼兒園環境
想要培養和完善流行音樂對幼兒的有利影響必須要改善幼兒園的環境。孩子在幼兒園通過老師的傳授和同伴的交流，還有幼兒園的一日活動，有很多接觸流行音樂的機會，所以改善幼兒園環境應從多方面入手。
3結語
綜上所述，音樂對幼兒個性發展起著重要的影響，但對于流行音樂而言，它對幼兒個性發展既有有利的，也有不利的。因此，在全方位教育的今天，教師和家長都應該重視流行音樂的作用，做好幼兒個性培養與發展。要想培養和完善流行音樂對幼兒形成正面影響，必須要做到家園統一思想認識，對流行音樂看法一致、改善幼兒家庭環境以及幼兒園的環境。只有這樣不斷努力打造對幼兒健康發展有利的環境，才能讓其形成良好的性格，逐漸成為生活的強者。
參考文獻：
[關鍵詞]學前；家庭教育；家庭教育的重要性；
中圖分類號：G117 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0289-01
前言：要推進時代的發展，滿足人才的需求，提高國民整體素質，就必須重視一切教育的基礎――學前教育。幼兒教育是一件較復雜的事情，單靠家庭或幼兒園單方面教育是無法勝任的，它的完成要通過家庭教育與幼兒園教育相結合才能夠充分發揮其教育成果。成功的幼兒教育的關鍵在于家庭與幼兒園教育的溝通配合。學前兒童保健是根據學前兒童的年齡階段生長發育規律、特點以及影響因素，采取各種有效措施，以提高學前兒童的免疫力，增強小兒體質，降低發病率及死亡率，使兒童身心各方面都得到健康發展有著積極重要的作用。如果家庭教育的優勢發揮得好，這對幼兒早期的成長、發展十分有利。
1.學前家庭教育的重要性
1.1 家庭教育是幼兒成長的基礎
語言幫助人類交流思想、表達感情，是思維必不可少的工具。而語言存在于人類的言語活動中，言語的發生和發展大大豐富了兒童心理反映的內容，高級心理機能開始形成，低級心理機能得到改造；。教育的重點是以品德教育作為主要內容，即培養孩子良好的思想道德品質和良好行為習慣。如果父母對孩子從小就培養其良好的生活習慣和勞動習慣，不溺愛孩子，讓孩子通過父母的教導養成熱愛勞動、干凈衛生的良好生活習慣，可以讓孩子在以后的集體生活中能夠更加獨立，成為倍受歡迎的人。而在學前兒童語言及言語發展過程中，家庭是幼兒接觸的第一場所，父母作為子女的第一任教師，其言行是兒童模范的對象。
1.2 家庭教育具有強烈的感染性，凈化心靈
父母與孩子之間的親緣天性是無法分割的，父母的喜怒哀樂都會對孩子產生強烈的感染作用。父母對待事物的處理方式也是孩子效仿的重要模板。如果家長在處理事情的時候容易感情用事，脾氣暴躁等，長此以往就會使孩子就會盲目地吸收這些缺點。如果家長在面對一些突發事件時，能夠沉穩淡定、處變不驚，則會逐漸感染子女的處理方式，讓孩子字處理事情時能夠保持沉著冷靜的心態，培養孩子良好的心理素質。讓孩子真切的感受到真善美的積極陽光，假丑惡的陰暗卑鄙，引導孩子發揚真善美，抵制假丑惡，優化孩子的心靈建設。
1.3 家庭學前教育具有強大的權威性
家庭是兒童生命的搖籃，是一個人出生后感知世界的第一個場所。幼兒時期是人生熏陶和染化的開端，許多基本能力都是在這個階段形成的，如語言表達、基本動作和生活習慣等。家庭教育具有強大的權威性，因為子女在物質生活需求方面和倫理道德等方面都對父母長輩存在很大的依賴性。父母教育的效果如何，要看家長樹立權威的強弱程度，父母權威的樹立不能是對孩子一味地限制，而是要建立在尊重孩子的基礎上，采取剛柔并濟的方法，使父母在孩子心目中樹立起慈愛而威嚴的高大形象。
2.學前家庭教育的有效方法
2.1 掌握幼兒的心理特征，科學進行智力開發
善于掌握幼兒的心理特征。幼河氤扇聳橇礁霾煌范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在學習上，要適當地對孩子的學習狀況進行監督和輔導，養成良好的學習習慣。這些良好習慣的養成都會成為孩子接受學校教育的基礎和重要起點。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。智力是在外界環境中鍛煉的結果。對于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。
2.2 藝術啟蒙要有新穎性
由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受藝術啟蒙教育，音樂是聲音的藝術，它通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。在現今激烈競爭的社會形勢下，家長應該培養孩子在語言、才藝、體能上共同發展，加強孩子各方面的應用能力，成為一名多才多藝的人。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展，在教學中，應多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行，要求家長在日常生活中抓住日常的瑣事，幫助孩子辨別社會中的是非。
2.3 培養幼兒良好的行為習慣
幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。科學引導，幼兒教育中常有這種現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。言傳身教，幼兒的思想單純，對這個世界的認識基本上還是一片空白。家長首先要嚴格要求自己，往往能夠起到潛移默化的作用。強化鞏固，行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比。
結語
構建好終身教育體系的理念必須從小確立，終身學習能力的養成是教育中一個非常重要的任務和目標。不難知道學前教育對于人的一生具有極其重要的作用，只要正確認識學前教育的作用，重視學前教育，在現代社會中就能從根本上提高人們的綜合素質，這對個人終身教育的發展具有基礎性、全局性和先導性的作用。必須立足本職、與時俱進，重視學前教育、狠抓學前教育，為構建終身教育體系、創建學習型社會作出更大的貢獻。
參考文獻
[1] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，2016.
