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【摘 要】小學語文是培養學生情感態度價值觀的一門學科，在這門學科的學習過程中，小學語文課堂學習出現了學生學習的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學方式不能適應學生的發展等等問題，本文主要闡述小學語文教學課堂中出現的問題以及問題教學法在解決小學語
文課堂教學問題中的意義和作用和如何有效地將問題教學法運用到小學語文課堂中。
關鍵詞 小學語文；問題教學法
一、小學語文教學中的出現的問題
（一）小學語文教學課堂氣氛沉悶，小學語文課堂得不到學生的重視。縱觀中國的很多小學語文課堂，我們不難發現，在小學課堂中，小學生在課堂上的積極性不高，小學生在課堂上經常走神，開小差或者是和周圍的同桌聊天，很少有小學生能夠認認真真地聽完一節完整的語文課。他們普遍認為老師上的語文課堂十分的枯燥，他們也體會不到語文課堂的魅力。小學生認為學習小學語文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來，然后將老師提出的關于這課的問題和答案直接的背誦下來，他們完全感受不到語文帶給他們的樂趣，也體會不到語文與他們實際生活的聯系。在他們看來語文課堂不過是老師將資料上的重難點知識寫在黑板山，然后他們負責抄下來，在課后找時間背誦下來，所以有些學生在課堂上開小差，或者和同學閑聊，在課后的時候找同學抄筆記，然后背誦下來，學生僅僅是作為一個摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點和難點知識總結出來，老師和學生之間的交流很少，學生的主體作用沒有得到很好的體現。
（二）小學語文老師的教學方式和方法都比較落后。縱觀很多小學語文老師，很少運用多媒體教學，很少通過各種教學手段讓學生深刻感受到語文與自己生活之間的聯系。大多數語文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進行授課，他們完全沒有跟上新的教學方式，這樣看來，小學語文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學語文老師也是僅僅用傳統的教學方式，很少考慮到學生對知識的接受程度，這樣一來，學生與老師的教學也嚴重的連接不上。
二、情景教學法在小學語文教學課堂運用的意義
情景教學法是指老師通過對課堂要教授的知識先設置一定的情景，讓學生在學習課堂知識之前要先進入教學的情景中，這樣學生才能更快的融入到教學的環境中去，才能更好的與老師進行互動。
（一）情景教學法在小學語文教學過程中的運用可以讓學生更加快速的了解到課堂知識，融入到課堂環境中去。例如小學語文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時，老師可以先讓學生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學生畫出一棵又一棵的葡萄樹，讓學生在葡萄樹上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學生還夠不夠，不夠的話，可以繼續掛葡萄，然后讓學生體會到在葡萄成熟的季節里，新疆的葡萄溝是一個怎樣的情景，這樣就可以讓學生進入到教學的情景中，這樣學生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節里，新疆人民是一個怎樣的心情。學生就能更加快速的進入到教學的環境中去，學生與老師的互動就更加的多和快速及時。如果老師沒有在講授課文知識之前進行情景的設置，直接讓學生翻開課文，今天我們學習的知識是新疆的葡萄溝，那樣學生僅僅將學習語文課本知識作為一個任務，但是這樣看來，學習學習的積極性也會受到打擊。
（二）情景教學法在小學語文教學中的運用，能夠讓課堂學習的效率提高，老師與學生的互動更加的廣。情景教學法主要是老師要設置情景讓學生積極主動地進入教學的環境和氛圍之中。在設置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關的情景設置，讓學生更加快速的進入到教學環境中去，學生在這個情景中，能夠和老師進行交流和互動，這樣學生在課堂上學習的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時，老師可以通過相關的視頻讓學生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學生的學習的互動也更加的廣，老師可以和學生一起探討，讓學生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學生的互動就更加的積極，學生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現。
三、如何有效地將情景教學法運用到小學語文教學中來
（一）老師在設置情景的時候要注意和學生進行互動。情景教學法只是教學中的一個手段，要將情景教學法運用到小學教學中來的話，那么老師在運用教學法的過程中，要注意和學生進行互動。例如，在講授司馬光這篇文章的時候，老師要設置小伙伴下水的情景的時候，要根據學生的反映的情況，可以讓學生進行情景扮演，要學生也進入到當年司馬光遇到問題的情景之中去，也要注重和學生的互動，讓學生想出如果他們是當年的司馬光，它們會做出怎樣的選擇。這樣一來，學生體會到小學語文學習與自己生活息息相關，學生也能夠在學習中體會到學習語文的樂趣和魅力，將自己置身于學習的環境和氛圍之中。
（二）老師在運用情景教學法的時候，老師要積極主動地設置各種相關聯的情景。各種情景的設置也不是毫無關聯的。因此老師在設置情景的時候要考慮到學生在上一個情景中進入到教學環境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時，老師在設置下一個問題，你是怎樣看司馬光砸缸這個做法的時候，老師要考慮到老師在這時前一個情景時學生的反映，如果學生是當年的司馬光，它們會怎樣做，老師要考慮到學生對上一個情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學生對于下一個情景的反映和接受程度。在情景設置的過程中，老師要考慮到學生對于每一個情景的設置的反映程度，這樣一來，老師才能將自己的教學過程與學生之間聯系在一起。
參考文獻
[1]王崇.新課改下情景教學在初中語文教學中的運用. 現代教育[N].2012（7）
一、從全文入手，讓學生認識結構
說理性文章作為表達作者觀點的文章，圍繞著“觀點”可以被大體地分為“提出觀點――論證觀點――總結觀點”這三個部分，因此在文章結構上表現得十分鮮明。
在教授四年級教材中的《說勤奮》時，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點。在這篇文章中，作者是通過設問句直接提出觀點的，非常明顯易懂，因此學生能較快地找到并標注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發現兩則例子，教師加以引導，這是作者論述自己的觀點的部分，即論證觀點。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結觀點。將文章分段之后，鼓勵學生概括每段大意，也可以用適當的筆記來加深記憶。
這些學生進入了五年級，遇到《滴水穿石的啟示》時，就知道要先去找作者的觀點了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點的方式上有些不同，學生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實作者是通過太極洞內滴水穿石的現象來引出觀點的，于是我就提醒學生，說理性文章提出觀點的方式也能夠是多樣的。學生通過粗略的朗讀能找到“目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關鍵的話，通過加強對學生閱讀的指導，使學生理解作者的觀點：“目標專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點及總結觀點的部分也就呼之欲出了。這樣學生不僅培養了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結構鮮明的特點。
二、從例子入手，讓學生學習論證方法
說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點正誤。因此，學習說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學生的思維能力。
1.舉例論證
舉例論證是指運用典型事例來證明論點的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。
學生對“舉例子”的說明方法比較了解，但對“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進一步學習。為了發揮教師在教學活動中的引導者作用，我從司馬光的例子人手，讓學生感受舉例論證的意義。司馬光對學生來說并不陌生，但是他的事例為什么會出現在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導學生進行思考。一開始會有人回答“因為司馬光勤奮”，繼而會有學生補充到“因為司馬光通過勤奮好學，才能成功的”，由此引導學生明白：作者正是因為司馬光的事例能很好地證明自己的觀點，才在文章中舉了他的例子。使學生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現了說理性文章能夠增強人的邏輯思維能力。
這些孩子升入五年級之后，我認為可以試著進一步讓他們對舉例論證進行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點論證。他們是不同時期的人，為什么要舉他們的例子？學生在之前的學習中能夠很快抓到要領，因為他們都是作者觀點的良好體現。由此引導學生明白，所舉的事例要與提出的觀點之間有緊密的聯系。同時，通過閱讀，學生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。
最后在理解舉例論證的作用時，教師可通過多媒體課件，讓學生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵學生發言，讓他們用自己的思維去發現舉例論證真實可信、具有說服力的作用。
2.對比論證
對比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對照、比較之后，推導出兩者之間的不同，從而映襯結論。《說勤奮》當中的對比論證不明顯，在學生初次接觸論證方法階段，重在先領會舉例論證。
五年級的《滴水穿石的啟示》里，作者將對比論證運用得非常準確。學習第四自然段的雨水例子時，我先讓學生帶著問題“雨水與太極洞內的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學生比較擅長找不同，很快學生能得出結論：它的速度更快、力量更大。但是“對比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點，這一點還要對學生進行引導。“那為什么滴穿石塊的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學們在閱讀時將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強調自己的觀點：像水滴那樣“目標專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點。
三、從表達入手，讓學生體會語言特點
說理性文章的語言具有很強的簡潔性，不作過多的贅述。為了能使學生了解到其語言的特點，我采取了引用和對比的方法教學。
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，其義在‘引導’，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，只聽教師講說。”雖然《說勤奮》一文對童第周的描述非常簡潔概括，但是學生光從例子中可能無法感受其語言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭氣》來進行對比教學。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學生一起朗讀，鼓勵學生進行思考和發言，讓學生在朗讀中通過品味語言。學生會發現《說勤奮》中沒有心理、動作、語言描寫，從而進行點撥：只要足以表達自己的觀點，就不需要再費篇幅了。由此來讓學生感受說理性文章語言的簡潔性。
一、更新觀念，轉變角色
小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在傳授知識的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。還要樹立新的學生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導和以學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
創新教育要求教師要轉變角色，重新定位。一要變“一言堂”為“群言堂”。傳統的教育方法，教師唱獨角戲，堅持填雞塞鴨式的滿堂灌是一種硬性的灌輸方式。教與學分離，“傳道，授業”不“解惑”。因此，教師應明確自己的角色確定學生的主體地位，采用啟發式、誘發式等教學方法，充分調動學生的積極性活躍課。堂氣氛。這樣學生學得輕松，教師教得愉快，學生的思維得到了發展。二要變“傳授知識”為“生產知識”。“師者，所以傳道授業解惑也”。教師不應滿足于傳聲筒、過濾器的作用，每一個教師在傳授基本知識的前提下，更應注意學生的創造性思維的培養與發展，使學生既是一名：消費者，又是一名生產者。三要變“單向傳遞”為“雙向交流”。一改過去單純由教師板書，學生抄筆記和師講生聽、師問生答的教學方式。要強調教與學的雙邊交流、教師不是就事論事的做法，而是啟發學生，使問題由淺入深，由現象深入本質。
二、營造氛圍，培養創新意識
和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、生生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中。與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎?”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行!”這樣就能常常激發學生創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒!”“你的說法有新意!”“你真聰明!”……把這一聲聲贊揚送入兒童的耳際。流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶人課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就蘊涵在這種心境之中。
“授人以魚，不如授人以漁”。教師不只是教學生知識，更重要的是教學生如何去獲取知識，為了激發學生的主體性和積極性，課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望。引導學生多思多問。是培養學生創造性思維的首要工作。例如在教學《記金華的雙龍洞》時，其中一名學生問道：工人是怎樣由外洞到內洞的呢?我和藹地告知學生，當時工人是仰臥在小船上，用手扒著巖石過去的。之后筆者又抓住這一點以輕松、愉快、和諧、民主的氛圍尋問學生：工人還有什么辦法過去呢?學生議論開來，有人建議可以趴在木板上劃過去，有人提議可以彎腰涉水過去，有人說可以潛水過去。雖然這些辦法不一定是好辦法。但確實鍛煉了他們的思維。
三、發掘素材，激勵創新 語文教材中的創新因素大量存在。憑借課文。緊扣語言，在教材中發掘創新因素，需要師生的共同努力。語言、思維、德育、美育之中蘊涵的創新因素。如教學《司馬光砸缸》一課，教師應發掘教材中的創新因素，引導學生認識救人不僅要有勇，而且要有謀，進而從這一故事引申到培養學生靈活的思維方式。按定式思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開入。如果教師發掘出了這一創新因素，通過訓練，既使學生受到了見義勇為的思想教育，又得到創新思維的鍛煉。又如在教學《草原》一課時，筆者組織學生們領會“群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛奔而來”這句話的含義。學生們踴躍發言，有的說寫得生動傳神，很有美感，表現了蒙古人的熱情好客：有一個學生利用日常積累講述了一個關于彩虹的傳說，說明彩虹實際上是一座橋，一座象征著蒙漢兩族友誼的橋梁。
四、組織活動，提高能力
一、激發學生閱讀興趣
閱讀作為一種主體性較強的活動，閱讀效果的好壞，關鍵在于小學生的閱讀需求，能否讓學生產生強烈的閱讀興趣。因此，小學語文低年級閱讀指導，教師首要工作在于激發學生的閱讀興趣，使學生能夠長時間保持讀書熱情。首先，介紹讀物時，教師可以采用形象、生動的語言，以及豐富的情感，使學生充分了解讀物中的人物和事件，教師描述得越精彩、越緊張，越能夠吸引學生的注意力，使學生產生學習好奇心，以此產生強烈的閱讀興趣。其次，教師可以結合小學生喜歡高聲朗讀的特點，組織學生分角色閱讀、表現閱讀，或者是比賽閱讀等，使學生保持良好的閱讀興趣。最后，教師組織一些活動，使學生在活動中加深對讀物內容的掌握。教師也可以展開一些讀書交流活動，給予學生足夠的交流空間，暢談自己的閱讀感受和心得，以此使學生感受到閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。
二、營造輕松良好的閱讀氛圍
在小學語文教學活動中，閱讀教學主要強調感情的傾訴，教學活動需要以學生作為實際出發點，教師需要營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，從而使學生身心得以放松，思維處于最佳的狀態，以此能夠激發學生的學習主動性和積極性。我國新課程改革的不斷落實，進一步強調了學生的課堂主體地位，教師必須重新定位自身角色，努力做好課堂的組織者和引導者，給予學生充足的自由發揮時間，注重對學生進行點撥、指導和激勵，以此加深對課文的閱讀體會和感悟。比如說，教師可以在課堂上創設問題情境，培養學生良好的問題意識。在小學語文學習中，問題具有非常特殊的意義，問題可以作為學生的學習動力，貫穿于整個學習過程中，并且學生在學習中發現問題，有利于培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，小學語文教師有必要將問題融入閱讀教學中，通過創設不同形式的問題情境，引導學生提出問題，激發學習欲望。在學習《司馬光》時，教師就可以提出問題：“除了砸缸之外，還有其他的救人方法嗎？并且在不破壞缸的前提下。”創設問題情境，可以極大程度地激發學生的積極性，使課堂更加充滿活力。
三、引導學生做好筆記
通常情況下，一、二年級的小學生開始做讀書筆記，具體包括抄寫、摘抄等等。讀書筆記，有利于學生加深對課文的理解，同時豐富學生語言知識，為寫作提供充足的素材。在閱讀教學中，教師需要傳授給學生正確的摘抄辦法，使學生明確哪部分內容值得摘抄，或者讓學生摘抄一些生字生詞；對于課本中描寫人物、景色的成語、格言等等語句，也可以指導學生進行摘抄，以此提升學生文化素養。而學生自身感興趣的知識，也可以選擇性摘抄，比如說科學知識、自然知識等等，實現知識的累積。學生只有明確摘抄內容，學會合理運用，做筆記才能夠起到真正的效果。此外，考慮到語文教材內容的豐富性，還需要語文教師能夠精選有價值的文章，讓學生細細品味文章的語法和用句，多讀多思考，在字里行間體會到作者的情感，實現與作者的情感共鳴，久而久之，在長時間的閱讀學習中，養成良好的閱讀習慣。
四、用音樂澆灌心?`，抒感
[關鍵詞]語言思考積累
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090013
多年的語文教學中，每每聽到一些教師抱怨課堂上學生不專心聽講、考試成績不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠流長、博大精深，語文作為國語，學生的種種表現不正反映著教師的教學水平嗎？其實，語文課用心去教還是有所收獲的。現結合自己的教學實踐談幾點感想和體會。
一、豐富詞庫，錘煉語言
作為一名語文教師，首先是一名語言教師，教學時合理組織語言極其重要。因為縱使自己學富五車，才高八斗，滿腹經綸，可授課時語言嗦累贅，索然無味，這樣的課堂怎能激起學生的聽課興趣，難免會使課堂低效，甚至沉寂無味。如若一位語文教師授課時語言華美，引經據典，出口成章，這不僅給學生帶來聽覺盛宴，激起其聽課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長此以往，學生的寫作水平便在無形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學重點之一便是品味精彩的語言。如描寫荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”可見文本語言本身就很美，故品讀時就更需要分析其語言美。上面這段話連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質，寫出了荷花的神韻，很能激發讀者的想象。可見，優美的語言是語文課較其他課獨有的優勢，如不能把它們充分發掘出來，又怎能體現出語文課的魅力呢？當然，教師想要通過優美的語言吸引學生并非易事，這就要求語文教師博覽群書，豐富知識，扎實備課，形成良好的語言素養，使自己在語言表達上游刃有余。
二、獨立思考，質疑答疑
新課改實施后，很多語文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學生四人或多人一組互相討論解決問題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗后筆者感覺這樣授課其收效并不良好。因為學生互相討論雖然引出了自己的觀點，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽、說”上。而從多次考試閱卷來看，學生組織的答案先不論答對與否，就所寫句子而言，要么錯別字極多，要么不夠精練，這些問題必須在平時的練習中解決。因此，筆者在講課時提倡學生獨立思考，動筆練習，讓學生做到真正地動腦、動筆、動嘴，讓課堂收到實效。如講到詩詞，教學的重點不僅是賞析詩詞內容及詩人情感，而且結合高考專題設置成題目講練結合。陶淵明的《歸園田居》一詩，筆者的教學設計是解決兩個問題：這首詩歌運用了哪些表達技巧？試結合詩句分析詩人描繪的田園生活有什么特點，體現了詩人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無聲，可每個學生都在認真思考，積極作答，學生通過獨立思考，質疑答疑。將“聽、寫、說”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實效，也為考試打下堅實的基礎。學生無疑者，須教有疑，有疑后，則要通過點撥、啟發、引導，幫其釋疑、解疑。培養學生獨立思考的能力遠比教學生知識更重要，新課改就是要賦予教學更多思考的種子，讓其生根、發芽、開花、結果。
三、注重細節，滴水穿石
論文關鍵詞：多媒體技術,培養,學生,語感,中的
語感是學生最基本的語文素養,也就是學生通過閱讀,和文本進行對話,獲得對文本的感受、理解欣賞和評價的能力,換言之就是對語言的一種頓悟,從而認識世界、學習語言，獲得獨特的審美體驗。多媒體作為一種現代化的教學手段，以其聲、色、形、光和視聽結合的特點，把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發學生閱讀的興趣，更重要的是可以造就學生理解和分析問題的良好氛圍，領會和感悟到作者所要抒發的思想感情。實踐表明，運用多媒體教學培養語感，具有其獨特的功能和作用。
一、運用多媒體，降低語感訓練難度
低年級兒童年幼少知，由于缺乏生活經驗，思路不夠開闊，語言不甚規范，往往詞不達意。而運用多媒體可以大大激發學生學習的欲望，讓學生真切地理解并領悟課文中的語言文字，提高學生對文章的鑒賞能力，誘發敏銳的語感。如在講《植物媽媽有辦法》這一課，我借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現出來，這一切對于生活在城市根本不知道蒲公英是什么樣植物的孩子來講，是特別新鮮和好奇的。在認識了蒲公英的之后，我引導學生分別說出葉、莖、花的顏色、形狀、特點，在語言訓練中完善蒲公英形象。孩子們鼓起小嘴，瞬間，課堂上一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，課文中枯燥乏味的文字變成一幅幅生動形象的立體畫。孩子們的學習積極性被調動起來。在學生體會到漢語言豐富的表現力后，我適時引導他們反復咀嚼、品味，從而大大降低了語感訓練的難度。
二、運用多媒體，增強學生對語言文字的感染力
在閱讀教學中運用多媒體，可以促進學生視、聽感官的感知能力，把記憶、思維、想象有序地串聯起來，從形象思維向邏輯思維發展，學生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的寫作能力。
1．強化朗讀，培養學生的語感
利用多媒體技術就能很好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。如在講《草原》這一課，我首先播放草原的畫面，讓學生感受草原雄壯之美，再讓學生聽配樂朗讀課文，美麗的畫面，悠揚的音樂，優美的文字，把學生帶入那美麗的草原。在學生了解了文章的內容，體會了草原的美麗后，這時，我放了一段譜寫草原的音樂，讓學生在舒適悠揚的音樂伴奏下齊聲朗讀，同學們讀得繪聲繪色，仿佛置身于一萬無垠的大草原、藍天、白云、美麗的蒙古包．．．．．．同學們和作者產生了共同的感受。我靜靜地站在講臺前，從學生讀的語氣、節奏、表情中體會到他們對課文內容那真切的感受。
2．揣摩詞句，培養學生的語感
詞句是語言的建筑材料，是構成文章的基本單位，特別是那些表現文章中心，表達作者情感的詞句，往往具有舉足輕重的作用。引導學生在這些關鍵詞句上細細咀嚼、比較、分析、體會，學生的語感定會不斷增強。如《司馬光》一課，我借助多媒體，讓學生細細地觀察司馬光兩手舉石，使勁砸缸的畫面。教學時，我先提問：“圖上畫的是什么？一位學生說：“司馬光拿起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。”這時，我引導學生注意觀察圖中司馬光的動作和神態，而后讓學生進行上面兩句話比較，說說哪句話講得好？哪些詞語運用得準確？經過比較學生悟出用“舉起”、“使勁砸”這些詞才能把司馬光那種遇事不慌的神情體現出來。通過對圖象的仔細觀察，再進行詞句揣摩，不但加深了孩子對詞句的理解，使學生的思維由概括到具體，學生就是在這樣的具體語言環境中細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊的作者的觀念和認識。
3．創設情景，培養學生的語感
在閱讀教學中，我通過讓學生觀看錄象，使學生的心態化入言語角色，同步進入語言所描述的情感氛圍中，讓學生產生身臨其境的感覺，學生動情地想象可以使人的智力活動突破個人的認識局限，透過“有限”深入“無限”。如講《瀑布》這一課，我先讓學生觀看貴州的黃果樹瀑布的錄象，讓學生飽覽飛流直瀉的瀑布，感受這浩瀚大自然景觀的雄偉奇麗。這時，我因勢利導，娓娓描述，啟發學生想象，讓學生感受到自己跟著詩人已經來到瀑布腳下．．．．．．還未見到瀑布，就先聽到雷霆萬鈞之聲，然后又看到霧氣升起，只見一股洪流，直沖而下，在日光照射下，像是一匹萬丈銀練，隨風飄蕩。進而珠花迸放，有如巨龍吐珠，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵……這時，我讓學生勒住想象的韁繩，輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，再一次把學生帶入詩境。這樣有目地的輔設情境，啟發學生想象，讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲，如臨其境的栩栩如生的立體畫面，必然會在學生的心中產生一種與大自然美麗奇觀交融在一起的奇妙感受，這種可視可感的竟境陶冶激發了學生的情感共鳴，使學生把理解語言與想象畫面結合起來，增強對語言文字的形象感。
4．聯系生活，培養學生的語感
閱讀教學時，教師如能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文中情景，就會使語言文字在腦海中形成圖像。如教《雷雨》這課的雷雨中這部分，我先借助多媒體播放下雨時的情景，使學生入情入境，然后讓學生聯系生活實際描述自己的感受，課文中描寫下雨時的場面就活生生地展示在眼前，這樣可縮短課文所表達的與學生認識上的距離，達到深入理解課文內容，體會作者情感的目的。
5．發展思維，培養學生的語感
語感是一種語言感受經驗，是在言語學習的實踐活動中形成與發展起來的。利用多媒體，有效的對學生進行口語訓練，不僅能加深學生對語言文字的感悟與領悟，又是一個再創造的過程，發展了學生的思維。教《詹天佑》這課時，我先請學生當小小工程師，設計開鑿八達嶺、居庸關隧道的圖紙，然后動畫演示“人字形”線路，教師講解，鮮明生動的畫面，使學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說、小組討論、大組交流。學生的話匣一下打開了，個個說得開心，為寫打下了良好的基礎。之后，我讓學生扮演小導游，運用多媒體，再次以“人字形”線路為背景，學生頭戴導游帽，手拿導游旗，站在畫面前，很快進入角色，開始了生動的介紹。這一環節，學生興趣盎然，既鞏固反饋了課堂上所學的知識，又給了學生創造性思維的空間，更有效的訓練了學生的語言積累和口語表達。
三、利用多媒體技術，培養學生運用語言文字的能力
加強語言文字訓練的最終目的是掌握并運用語言。計算機進入課堂，為學生的說創設了情境。以指導學生寫“可愛的小動物”為例。當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑的小動物，不信，瞧!”空格鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀!怎么有這么多的小動物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師提出要求：選一只你最喜歡的小動物向大家作介紹，比一比誰是最佳講解員!鮮明生動的畫面，使學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說、小組討論、大組交流。學生的話匣一下打開了，個個說得開心，為寫打下了良好的基礎。
合理地運用多媒體技術培養學生的語感，對豐富學生的知識、開拓學生的視野、發展學生的智力、培養學生的語言表達能力都有非常好的效果。總之，學生語感的培養，是一個長期艱苦的過程，需要我們老師在平時的教學過程中點滴積累，不斷在實踐上對學生進行系統的語感訓練，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。
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論文關鍵詞：多媒體技術,培養,學生,語感,中的
在數學教學中，我們可以利用計算機制作課件來演示一些圖形的拆分和組合以及運動變化的規律，也可以用動態的幾何畫板來找出數據和圖形的關系，讓學生在直觀中體驗代數與圖形之間的相互轉化，體會數形結合的思想，更可以利用計算機進行更繁雜的運算和模擬實驗來鼓勵學生動手，通過反復操作實驗引導學生觀察，幫助學生發現并理解其中的數學變化規律，進而達到培養學生的動手能力和合情推理能力。下面就數學實驗的類型以及在數學教學中的運用談幾點看法和體會。
數學實驗的類型
1.操作性數學實驗
(1)實際測量實驗，目前我國的數學教育多數是以班級為單位，以教室為地點，教師靠粉筆和黑板來演繹數學。學生則坐在固定的座位上，靜聆教師的講解記誦筆記，全然處于消極被動的地位，單憑教師灌輸去學習支離破碎的與生活毫無干系的數學定理、法則，學生所有的探索都是坐在教室里隨著教師的粉筆在黑板上完成。造成這種自我孤立、自我封閉的數學教學景觀的原因，一方面是由于數學不像物理、化學、生物等實驗性強的學科那樣具備相對完善的實驗所需的物質設備；另一方面是由于很多數學教師已經習慣于直接傳遞知識，或者說很多教師自身懶于動手，更直接地說很多數學教師本身就缺乏實驗的能力而只能在教室里照本宣科地講授數學。結果造成了學很多年數學的學生對諸如“黑板的面積有多大”、“學校的教學樓有多高”、“一塊磚頭有多重”等很簡單的問題都不能脫口而出，甚至有的學生會一臉茫然。應當說，這種情況的出現，表明學生在學習中并未形成真正意義上的數學概念，這客觀上要求我們在數學教學中不能僅僅滿足于書面的運算，同時也應當重視實際測量的訓練，要讓學生在學習有關概念的同時，通過使用三角尺、量角器、繪圖儀以及卷尺等測量工具，讓學生親自動手進行實際測量和計算，并可結合進行估算方面的訓練，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生形成數學概念。
(2)幾何變換實驗。幾何教學中教師要鼓勵學生動手進行拼接、拆分幾何體以及通過對幾何體的旋轉、翻拆、平移等變換操作來發現一些幾何事實或幾何關系。學生經由操作進行研究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，一方面可獲得幾何直觀，另一方面可找到解決數學問題的捷徑。
(3)驗證規律實驗。數學上各種數學規律的獲得，通常都是建立在嚴密的邏輯推理基礎上的，對由此而獲得的數學規律學生當然不能不信，但由于這種論證過程并非是以學生的感性認識為基礎的，這對學生深化對數學規律的認識理解以及記憶、掌握乃至靈活運用不能不說是一種“缺憾”。應當說，這種“缺憾”可以通過教師的努力去彌補的。而讓學生動手進行驗證性操作實驗無疑是彌補這種“缺憾”的一種有效方法。如學生在數學歸納法的學習中總會對其證明的理論有疑惑，可讓學生先玩“多米諾骨牌”(用磚頭代替)來領悟其中的道理：當滿足什么條件時，這一排磚頭才可能全部倒下?學生容易想到，首先要“第一塊磚頭倒下”，然后就要求“相鄰兩塊當前一塊倒下時，保證后一塊一定倒下”，而這兩個條件正是“數學歸納法”的精神實質所在。
2制作性數學實驗
數學實驗不能僅僅滿足于對現有教學器材的動手操作和驗證的層面上，還應該鼓勵和引導學生動手制作。應當看到，動手制作在培養學生操作實踐能力的同時，更有助于培養學生的創新能力。這是由于學生在動手制作的過程中，要通過想方案、查資料、畫圖紙、找材料，特別是在動手制作和反復試驗階段，通過不斷地嘗試錯誤而產生新思維，不斷閃現創造性思維的火花。事實上，學生要想制作出一個較為標準、實用、美觀的器材，既需要雙手的認真細致操作，更離不開大腦在不斷思考上的及時指導。因而，學生動手制作的過程是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程。在小學和初中階段的數學學習中，讓學生動手制作尤其重要。
3計算機模擬數學實驗
計算機模擬數學實驗教學指借助計算機的快速運算功能和圖形處理能力，模擬再現問題情境，引導學生自主探索知識，檢驗數學結論(或假設)的教學活動。隨著信息時代的到來，數學問題的解決越來越離不開計算機對數據的處理和計算機仿真(即計算機模擬)，而這正是計算機的長處。計算機集圖、文、聲于一體，具有高速的計算功能，對圖形可以實施拉、縮、移、旋、切、拼、補等變換，不但增加了教學的直觀性，而且增加了課堂的趣味性。
數學實驗的功效
數學實驗有助于激發學生的數學學習興趣
因為數學實驗教學在很大程度上能夠使小學生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發學生的數學學習興趣，而興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。在教學《面積和面積單位》面積的含義時，首先讓學生動手摸一摸文具盒的蓋面，數學課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數學課本封面的大小，數學課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學“面積單位”時，讓學生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。 充分動手的同時，學會比較和測量面積。這樣，通過數學實驗教學，讓學生在玩中學、在學中玩，充分調動學生學習數學的興趣，不但使學生深刻理解了所學的知識，而且促使學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發揮。
數學實驗教學有助于激發學生強烈的求知欲
數學實驗教學的趣味性、直觀性、新穎性，切合學生的心理特點，符合他們的認知規律，容易使學生在愉悅的情緒下實現由喜歡數學到努力學數學，再到刻苦鉆研數學的良性過渡。在每個層次的學習活動中，取得成功的喜悅，進一步激發他們強烈的求知欲，形成不斷進取、主動學習的良好習慣。在實驗準備階段，指導學生自制教具、學具，能激發學生的數學學習興趣，發揮學生的創造才能，培養學生的科學美感。在教學《平行四邊形的面積計算》時，讓學生準備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學生是用廢棄的硬紙片做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學習的熱情延伸到課外，又為實驗教學提供了物質保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結論，使學生經歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創造的快樂。同時，還可以充分利用廢料，變“廢”為“寶”，使學生養成勤儉節約的好習慣。
加強數學實驗教學，有利于培養學生的協作精神
隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作、共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。加強數學實驗教學，尤其是學生實驗，有利于培養學生的協作精神。在教學《分數的大小比較》時，由學生商議選擇自己喜歡的學具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分數，然后共同探究商議分數的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導。最后形成規范的數學術語。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調空，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比表揚。
加強數學實驗教學，培養學生的創新意識和創新能力
培養學生的創造性，也可以通過實驗教學進行，學生把實驗操作與思維聯系起來，就可讓實驗操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過實驗操作使學生對新知識"再發現"，就可通過實驗操作來培養學生的創新意識和創新能力。在教學《認識正方形》時，讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過實驗操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。加強實驗教學，是建立表象的基本手段。學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程，形成清晰的表象，伴隨著說的訓練，為學生的思維發展鋪平道路。在教學中，要結合教材編排的意圖和知識點，盡量創設條件，充分讓學生動手實踐，手腦并用，動思結合，培養技能、技巧。借助實踐手段，可以把抽象的數學定律直觀形象的展現出來，突破了教學的難點，滿足了小學生總想感到自己是發現者、研究者、探索者的精神需求，提高了學生的實踐能力。
總之，數學實驗教學，是培養學生創新精神，提高學生實踐能力，提高數學課堂教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、合作的師生關系的有利條件；是培養學生綜合素質的重要手段。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；自主學習；培養
G623.2
就當前小學語文教學來看，重教輕學的現象比較嚴重，教師完全占據著課堂的主導，在這種情況下，學生的學習積極性不高，不利于學生自主學習能力的培養，久而久之，使得學生對教師產生依賴，影響到學生的發展。在新課改背景下，要求教學以學生為主，不斷培養學生各方面的能力，而良好的學習習慣是學生能力培養的先決條件，因此，在小學語文中，教師必須注重學生良好學習習慣的培養，進而為學生今后的發展打下良好基礎。
一、培養小學生自主學習語文良好習慣的重要性
語文作為我國素質教育的重要組成部分，在培養我國當代社會發展所需要的人才中發揮著不可替代的作用，加強語文教學意義重大。而要想提高語文教學的有效性，引導學生的全面發展，良好的學習習慣至關重要[1]。對于學生而言，良好的學習習慣是其提高學習效率的保障，能夠更好地引導學生主動去學習、探索知識，從而在探索知識的過程中形成技能，提升自己的能力。以往，教師在教學過程中過多的強調的是死記硬背，強制性的要求學生學習，沒有發揮學生的主動性，對學生自主學習習慣的培養不重視，以至于學生無論是在課堂還是課外都是都不夠主動，都是出于被動的狀態，從而不利于學生的發展。在這個競爭激烈的市場環境下，良好的自主學習習慣是社會人才應當具備的一種素質，加強良好自主學習習慣的培養是我國新課程改革的內在要求。而小學生作為我國社會主義事業建設的接班人，在小學語文教學中，就必須加強學生良好自主學習習慣的培養，為學生今后的發展打好基礎[2]。
二、培養小學生自主學習語文良好習慣的幾點做法
1.良好的書寫習慣
在小學語文中，書寫規范與否是語文得分的關鍵，同時也是學生良好文化素養的一種表現。對于小學生而言，往往因為他們書寫不規范，很容易造成錯字。如“外”字，許多學生在寫這個字的時候，往往因為不規范的書寫，“外”字左右兩邊的間隙過大， 讓人容易錯認為是“夕”“卜”。寫好漢字是學生的義務，是一項重要的基本功，對提高學生的你文化素養起著重要的作用。因此，在小學語文中，教師要教導學生養成良好的書寫習慣，要加強寫作教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。教師應當為學生根據學生的實際情況以及書寫水平，制定學生練字的要求和目標，要求學生做好書寫規范、整潔，真正做到“提筆就是練字”[3]。如，在課文《司馬光》中，就課文中選取一些詞語，讓學生進行書寫，教師先進行示范，如“馬”字，一筆一劃地向學生展示正確的“馬”字書寫，然后，讓學生進行聯系，讓學生在不斷的聯系中規范自己的書寫，從而讓學生在書寫過程中找到樂趣，養成好的書寫習慣。
2.良好的閱讀習慣
閱讀是小學語文教學的一部分，良好的閱讀習慣是提高語文學習興趣的關鍵。通過自主閱讀，可以豐富學生的知識視野，讓學生在學習語文的過程中得心應手。作為教師，要注重學生閱讀習慣的培養，在課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學中來，給學生更多的閱讀機會和能力[4]，如在課文《桂林山水》學習時，教師可以先讓學生去閱讀，讓學生先熟悉課文，然后布置任務，讓學生帶著任務去閱讀，讓學生在閱讀過程中提升閱讀技巧，養成好的閱讀行管；在課外， 教師要多推薦學生閱讀，不斷豐富學生的知識庫，提升學生的文化素養。
3.良好的預習習慣
就當前小學語文教學來看，無論是教師還是學生，都沒有認識到預習的重要性，忽略了預習的作用。而課前預習能夠提高課堂聽課效果，養成良好的預習習慣可以更好地幫助學生了解知識，達到事半功倍的效果。為了促進學生的發展，提高語文教學的有效性，教師要注重學生預習習慣的培養。在教學過程中，每節課后教師要讓學生去預習下一節需要講解的知識內容，適當的時期，可以增加學生的壓力，讓學生來負責演講；在每節課前，要讓學生就教師接下來需要講解的內容進行預習，要對學生的預習效果進行考察，從而促使學生主動地去預習，養成好的預習習慣[5]。如在講解《靜夜思》這首古詩時，教師可以在課堂布置同學去了解這首詩的背景，從而更好地幫助學生理解這首詩所要表達的情感。
4.良好復習習慣
孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。這句話闡述了復習的重要性。在小學語文中，為了促進學生的發展，就應當注重學生復習習慣的培養。通過復習，可以起到查漏補缺的作用，讓學生回顧課堂上所學的知識，讓學生自覺地對課堂中所學知識進行復習、整理，讓學生形成系統的知識框架，加深記憶，提高語文學習效果。
5.培養做筆記的習慣
記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對講授內容的理解。同時，記筆記更有助于積累資料、拓展新知，達到全面透徹學習的目的。在小學語文中，教師要幫助學生養成零號的做筆記的習慣[6]，如，在講解重點知識時，教師應當要求學生做筆記，同時，叮囑學生在課外學習的時候要善于做筆記，將自己不理解的地方做好記錄，從而在課堂上向老師求解，從而更好地激發學生的學習興趣和效率。
三、結語
在小學語文中，良好的自主學習習慣是提高語文學習效率的保障，在學生的成長道路上有著重要的作用。良好的自主學習習慣是一個人綜合素質的重要體現，加強良好自主學習習慣的培養至關重要。現代社會里，對人才的要求越來越高，而要想培養當代社會發展所需要的人才，就必須從小打好基礎。而要想學好語文，良好的閱讀、預習、復習、書寫、做筆記習慣十分重要，教師在教學過程中應當強化良好習慣的培養。
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關鍵詞：新課標；語文；合作學習；教學模式
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01
新課程改革的不斷深入發展，對教學工作的要求也越來越高。為了達到教學要求，教師應強化學生學習興趣的培養，它可以激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量，促進學生的全面發展。語文教學對學生交流能力和溝通能力的培養尤為重要，學生只有對語文學習產生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養，能夠促進學生人際交往能力的提升，進而提升教學效果。文章對語文教學合作探究模式進行探討，并提出相關意見和建議。
一、提升學生團隊合作意識
開展合作探究學習，需要將學生分成學習小組。教師在分組時要根據學生的實際情況，將優等生、中等生和學困生進行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學習的開展。在小組合作學習中，學生能積極參與討論，主動進行交流，相互學習，取長補短，共同提高。每個學習小組就是一個小型團隊，之所以在很多情況下都是由部分學生在探究學習任務，而其他學生很少參與，是因為學生之間的團隊協作意識過于淡薄。因此，教師在進行課堂教學時應注重培養學生的合作意識。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，教師可以事先將學生劃分成學習小組，讓學生在熟讀課文的基礎上，按照自己的思路進行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學生提出的方法進行匯總，然后由小組統一組織，按照提出的方法進行情境再現，最后評選出優秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學生積極參與其中，既有利于培養學生合作意識，又能夠讓學生積極融入課堂，提升其自信心。
二、提升學生的口語表達能力
對于小學生來說，他們正處于智力發育的年齡階段，對事物的認知能力有限，往往很難準確地表述出來，影響了同學之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學習的效果。因此，需要培養學生的語言表達能力。作為語文教師，一定要注重培養學生的語言表達能力，讓學生將自己的所思所想及時地表達出來。對于學生表述存在缺陷的地方，教師要及時指出并加以糾正，進而使得學生的語言表達能力得到提升，這對于提升合作探究的學習效果非常重要。例如，在教學《酸的還是甜的》這篇課文時，教師可以在課前讓學生分組討論“酸”和“甜”，也可以創造條件讓學生嘗一嘗，并談談感受，進而對酸和甜有所認知。在討論之后，教師可以讓學生進行描述和形容。學生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內容進行合理的引申，讓學生將所學知識與實際生活相聯系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進而加深對文章內容的理解，提升學生的感悟能力，提升課堂的教學效果。
三、養成勤記筆記的習慣
俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學生正處于識字認字的關鍵時期，其認識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發展，但是由于起點較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養學生勤于積累的習慣。語文學習過程實際上是學生詞匯累積的過程，也是學生成長的過程，所以，作為語文教師應該積極鼓勵學生養成勤記筆記的好習慣。同時，教師還要教會學生將所學知識充分地運用到合作探究當中。例如，在教學《海濱小鎮》這篇課文時，教師應該讓學生在熟悉課文內容的基礎上，充分發揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當中的“甚至”一詞的具體含義。在進行探討時，教師同樣讓學生分組表達意見，有了教師提出的這個要求，學生會將自己的想法及時地記錄下來，以方便作答時快速地進行表達，這對于提升合作探究學習效果非常關鍵，應引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應該明確，小組之間的分組必須合理，要將學生準確地劃分為優、中、差三個層次，并進行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優等生帶動其他學生的學習，能夠充分發揮合作探究的作用，提高合作探究學習的效果。
四、結束語
在大力推進新課程改革的今天，語文教學合作探究模式已經被廣泛運用，成為廣大師生喜愛的教學模式。合作探究教學模式既可以彌補傳統教學的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學效率和教學質量，還可以讓學生的交流能力和團隊合作能力得到培養。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學質量，培養學生語文素養，促進學生成長成才。
參考文獻：
興趣獎一獎
一年級是起始階段，“良好的開端是成功的一半”，我就把“興趣”作為說話、寫話的鑰匙。首先一定要讓孩子們擁有快樂學習的氛圍，讓他們保持良好的心情，始終處在最幸福的時光。將快樂和別人分享會得到更多的快樂，這樣，天真單純的他們很容易將自己表達的欲望調動起來。說是寫的先行官，我在不知不覺中為寫作好了鋪墊。
在課堂上，我和孩子與文本展開對話：《司馬光》中，我請學生提出自己的疑問；《你別問這是為什么》，學生說出了很多意想不到的答案；青蛙不“坐井觀天”了，跳出井口，看到了什么――課堂成了訓練說話的陣地。
在課間，我和孩子們一起聊天、做游戲、捉迷藏、跳繩、踢毽子。快樂的游戲一下子縮短了我和學生的距離。我還向他們學習。一個不會向孩子學習的老師不是好老師。一個老師如果不懂孩子的心理、孩子的問題、孩子的愿望、孩子的脾氣，如何能教好孩子？所以，我走進孩子的心田，孩子在我面前無拘無束、暢所欲言。
學生說的“小小話”都被我收集在“星星河”里，當某個孩子的話被選中了，我會獎勵他一顆紅星。每隔一周，我會在班里讀讀這些話，當聽到自己的話從老師口中說出，孩子們眼里的“星星”更亮了。
筆桿練一練
說好是為了寫好，在什么時候寫，寫什么呢？怎么才能讓學生的筆桿子多練練呢？
作業，學生每天都要寫，老師每天都要批改。通過作業，老師可以掌握學生學習的情況。為何不好好利用“作業”這個平臺呢？于是我就增添了“我和老師說悄悄話”這一項作業。剛開始，有的學生忘記寫，我就鼓勵那些每天寫話的學生，誰寫了獎勵一條小鯉魚，往上面跳一格。那些經常忘記的學生有了小鯉魚的激勵，也開始天天寫了。由剛開始的一句話到現在的一段話。如張一博寫的：“英語講故事比賽，我班是第一名。我跑過去，把這個好消息告訴了孫老師。我看到孫老師笑了，笑得很開心，就像陽光一樣。”說得多好啊！還有的說：老師的笑像彩虹，多漂亮！
養成習慣后，我會把題目放寬，從身邊的人和事寫起。“和爸爸說心里話”“幫媽媽做家務”“（ ）是我的好朋友”“今天，我（ ）了”，學生寫熟悉的事有話說、有情抒。
家長幫一幫
雖然有老師的指導，但畢竟時間和精力有限，不可能每個學生都面面俱到。這里，家長的作用就顯現出來了。我在家長會上和家長談了這些。每天抽出時間問問孩子在校都學會了什么？有什么好玩的人和事？和哪些同學玩得開心？和孩子說話，既體現了對孩子的關心，增進了親情，還增強了孩子的表達能力。
孩子剛上學時，我給家長布置了“孩子說，我來寫”的作業，由爸爸媽媽來記下孩子在平常說的有意思的話。當孩子學會的字越來越多時，我給家長布置了“我和孩子傳紙條”的作業。通過紙條了解孩子的心思，孩子在紙條里明白爸爸媽媽對自己的希望。在周末的時候，我會給家長發短信，請他們帶孩子出去玩玩，回來后用筆記錄下美好的時光。老師的教法再靈活，也比不上各位家長的“集思廣益”。
素材積一積
“要給學生一杯水，自己必須有一桶水、一缸水，而且要常用常新。”學生要寫好作文，語言也要常用常新。這就要求學生在平時要注意語言的積累。
我在黑板上設立了“成語角”，在每天早讀前的兩分鐘請提前準備好的“小先生”來教大家一則成語。要講清成語的意思，并用成語說一句話。學生能理解的就用成語來說話，不能理解的就死記硬背。每位當上“小先生”的學生，我會獎勵他一顆星，當累計得到五顆星的時候，我會頒發“優秀小先生”的證書。這樣，學生在課下學習成語的興趣更高了。日積月累，學生在一個月內能學會20條成語，一個學期能學會近100條成語。
