時間：2023-10-11 16:22:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇先進的科學技術范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】現代科學技術；建筑環境與設備工程專業；影響；促進
中圖分類號：TE08文獻標識碼： A
一、前言
現代科學技術每天都在發生著進步，也在影響和促進著社會的各個方面，其中對建筑環境與設備工程專業的影響與促進更是十分明顯。研究現代科技發展對建筑環境與設備工程專業的影響與促進，能夠更好地把握該門專業的進步。
二、研究科技對建筑環境和設備工程影響的意義
1.是對當前社會經濟發展的實際總結，在很多的城市現代化建設中，都已經把建筑環境和設備工程專業的發展作為城市未來發展和完善的主要依據點，而且建筑環境就是把最基本的生活條件和住宅需求達到了先進技術的設計和創新理念的應用，而且能夠把建筑環境和設備工程發展相結合，給城市的居民提供更加舒適的生活環境，而且才能把城市的總體經濟發展形勢得到全面的空前提升，通過自動化和專業化的技術改進，把各生活基本條件帶動起來。
2.是對先進技術進一步引進和發展的主要基礎條件，先進的科學技術就是要把與居民生活最基本相關的建筑環境和設備工程的專業進一步的利用，也帶動了建筑事業進一步發展的動力，因為建筑環境管理就是給建筑工程本身點明了注意事項，所以建筑工程中的環境管理與設備工程專業的發展給建筑事業的單一性增添了更多的實際增分點，因為建筑事業的開展必須要有建筑環境的全面規劃和科學分析，再加上設備工程對建筑物的不足之處進行的填補，從而給建筑工程事業的發展更多的實際意義。
3.是社會現代化建設人才未來發展走向的具體表現，實施建筑環境和設備工程專業的發展和建設，能夠促使高校開設相關的技術專業，給社會的現代化建設提供更多的專業技術人員，在應對建筑環境和設備工程專業的利用和開發中，相關專業的開展例如：電氣自動化、供熱通風與管理、空調制冷技術等一系列的增強建筑環境實際質量的面向現代化的新專業不斷涌現，也加快了建筑環境和設備工程專業的發展。
三、建筑環境與設備技術發展的時代特征
現代科學技術的發展，特別是計算機技術的廣泛應用，為建筑供暖通風空調設備技術的發展創造了一個優良的技術環境。計算機能對建筑熱濕過程及空調系統工作過程進行模擬與仿真，使空調系統設計過程中的最優化決策及運行中的最佳化調節和管理成為可能。此外，通過CFD模擬能使空調氣流組織的合理運用，可以在保證工作區空氣環境的情況下，減少空調負荷和擴大進排氣溫差。正是由于計算機的應用，設計方法正在發生從靜態的設計情況的分析到動態過程的研究的轉變，系統方法、信息方法和網絡技術的介入與應用成為建筑環境與設備工程技術發展的最重要的時代特征。
現代科技發展進入信息化時代，人們對居住環境的安全性、舒適性和功能性要求已越來越高，住宅不再是只向居住者提供吃住的場所，而是朝著文化教育、休閑娛樂、社交、工作以及享受全方位服務的方向發展。在西方發達國家，各種現代化裝備和最新的高科技成果都已被運用到智能化的住宅中，信息社會的所有特征都能在這樣的住宅中找到。我國也已經明確要求21世紀商品住宅的建筑都要向智能化方向發展?，F代科技的發展特別是計算機通訊技術的發展導致了智能建筑的出現和發展。智能建筑首先在美國出現，美國智能建筑學會把智能建筑定義為通過對建筑物幾個基本要素即從結構、系統、服務、運營和管理以及它們之間的相互聯系全面綜合，并達到最佳組合，獲得的高效率、高功能與高服務性的大樓。我國則以大廈內所配置的自動化設備來衡量智能建筑。新加坡規定智能大樓必須具備三個條件：一是先進的自動化控制系統，調節大廈內的各種設施，包括室溫、濕度、燈光、保安、消防等，以創造舒適的環境；二是良好的通訊網絡設施，使數據能在大廈內進行聯網；三是提供足夠的對外通訊設備，并向國內外進行聯網。
四、現代科技發展對建筑環境與設備影響的結晶――綠色建筑
建筑是人類文明和人類科技進步的一種基本體現。隨著人類由荒蠻走向文明，由落后走向現代，人類的建筑也經歷著由被動地適應大自然到主動地尋求舒適的進程。然而，在人類不斷地滿足自己需要的同時，現代工業的弊端也逐漸地顯現。如大自然遭到了難以彌補的破壞，人類已經為此付出高昂的代價。因此，走可持續發展之路成為全球的共識。而建筑作為人類的基本生存工具和文化體現，也必須走可持續發展道路，綠色建筑就隨之而生。
1.綠色建筑
綠色建筑是指具備了“綠色”性態，即適應大自然的一類建筑。它在能源消耗上，盡可能地利用可再生的自然能源，如太陽能、風能等，而少消耗常規能源如石油、煤等；在設計上，盡可能地利用構造處理技術來達到舒適的內部環境，而少利用設備力量滿足人類需要；在土地利用上，盡可能地少占用土地。
通過合理的設計，充分利用太陽能、風能等可再生能源來滿足所有或大部分的能源需求，減少對不可再生能源的依賴，提高建筑的保溫能力和空氣密閉能力，充分利用土壤蓄能、水分蒸發吸熱、“煙囟”效應、建筑綠化等自然空調手段來改良室內熱環境，充分利用自然通風和采光減少不必要的機械通風裝置和人工照明系統，使資源得到最充分的利用。
2.現代科技為綠色建筑提供了廣闊前景
我們的祖先雖然為如何利用大自然作了良好的闡釋，但由于缺少現代科技的支持而無法實現。綠色建筑的真正實現需要大量的建筑設備支持。而現代科技的發展，開發了大量人性化的建筑設備，使建筑實現真正的舒適，可以說現代科技造就了“綠色建筑技術”。在我國，建筑耗能占全國總能耗的40以上，在建筑中尤其是建筑使用階段合理采用可再生新能源，對改變住區能源消費結構，節約采暖、空調等生活能耗，降低環境污染都有重要意義。目前主要的綜合節能技術途徑有：①通過使用新技術、新材料加強圍護結構的保溫隔熱能力。②通過開發新型建材提高門窗氣密性。綠色建筑以先進的科學技術來使之成為現實?，F代科技將成為人類改造環境的重要成果，成為21世紀的建筑設備發展的主要推動力。
五、建筑環境與設備工程專業建設的探討
1.建筑環境與設備工程專業建設調研
在開展專業建設的活動時，一個必不可少的環節就是開展調研工作。可以派專人去一些名校進行調研，收集教學計劃和大綱、課程體系建設等方面的教學資料，還可以觀察并了解他校的教學結構體系和專業發展的方向，以便為學校專業發展目標的制定做一個鋪墊，為學校教學體系的建立和健全奠定良好的基礎。
2.建筑環境與設備工程專業調研后的反思
我國高校在1952年創辦了供熱供燃氣及通風空調專業，當時全國只有少數大學開設了此專業。四十多后，一些高校才陸續建立該專業。隨著教育制度的深入改革，1998年國家教育部研究決定，將供熱供燃氣及通風空調專業和城市燃氣工程專業合并到一起，形成了一個新的專業，這就是建筑環境與設備工程這個專業的由來。到了21世紀，全國有許多高校已設立了該專業。
3.開展課程建設和教學改革，促進建筑環境與設備工程專業發展
為了促進專業的建設和發展，開展課程建設和教學改革是必不可少的。因此，在課程建設與教學改革基金項目上，我們要加強其他專業技術課程的課件建設、綜合性實驗教學課程建設、雙語課程建設等等。為了形成合理的教學體系，還要進行大量的工作，如加強專業的培養目標，確定適當的培養模式，構建兩個體系，對于核心課程要建設多媒體課件等等。
六、結束語
通過對現代科學技術對建筑環境與設備工程專業的影響與促進的研究，我們可以發現，要想更好地把準建筑環境與設備工程專業的“脈”，就要更為深入地探究現代科學技術對其造成的深刻影響。希望本文的研究對相關工作能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
[1] 方從嚴，吳慶.建筑環境與設備工程的現狀與未來發展趨勢綜述[J].安徽建筑工業學院學報(自然科學版).2012(02)：88-89.
[2] 孫世國.21世紀建筑環境與設備工程發展趨勢芻議[J].北方工業大學學報.2010(03)：101-102.
[3] 呂志濤.新世紀的建筑環境與設備工程與可持續發展[J].江蘇建筑.2013(11)：25-29.
關鍵詞：高等教育 教學改革 先進制造技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0043-02
《先進制造技術》課程是我校近兩年來新開的一門機械類專業選修課程，教學對象是我院大四學生。開課的主旨思想是通過介紹先進制造技術的各項關鍵技術的內涵、特征、技術發展前沿和關鍵技術等，使學生了解和掌握先進制造技術的各種新思想、新方法、新技術，了解本學科發展的前沿狀況，拓展學生的知識面，使學生適應由傳統制造業的設計思想和制造方式向先進制造業的設計思想和制造方式轉變，并能在今后工作崗位上加強先進制造技術的應用，適應社會生產發展的需要。課程的目的在于使學生能在總體上了解先進制造技術的基本內容及其在提高國民經濟發展水平方面的巨大潛力，從而去影響和推動相關人員共同奮斗，不斷地推廣先進制造技術，并在實踐中勇于提高和創新，不斷地提高我國的機械制造技術水平，以增強國力和世界市場的競爭能力。
1 課程特點
1.1 《先進制造技術》的課程特點
先進制造是由多學科高新技術集成的制造工程科學，它以制造工藝技術為核心，體現制造過程的物理本質，是先進制造的使能技術，圍繞制造的物理本質，綜合了高新技術的輔助技術群，如過程控制、柔性制造系統（含組織由于調度）、并行工程、全面質量管理、虛擬企業及企業聯盟，先進制造的終極目的是滿足顧客提出的要求。
因此，《先進制造技術》課程不但具有多學科交叉性，更具有科研前沿性。傳統制造技術或工藝類課程，不但可以列舉出很多應用實例，還可以帶學生到生產現場實習，通過感官體驗來加深印象；而《先進制造技術》，主要介紹的是一種大制造概念，引領未來制造業的具有創新性的制造理念，比如可持續制造、綠色制造、人文制造、生物制造等，它更多的是提出一種理念，而這種理念是目前制造行業的發展方向，因此，很難找到與此相符合的生產實例。再比如，虛擬制造技術與網絡制造，他們是目前制造行業科研的熱點課題，但具體的實際應用或生產，卻很難體現。
針對《先進制造技術》課程的這些交叉性、前沿性、學術性的特點，在教學過程中，如何選擇合適的教學方式或實踐方式，使學生在較短的時間內了解這些大制造概念下的先進制造工藝、先進制造模式以及未來先進制造理念，是我們老師應該重點思考的問題。
1.2 教學對象的特點
本課程是機械類專業的專業選修課程，教學對象是大四上學期的本科生。對于本科生，大四第一學期是最繁忙和迷茫的時期。在這一時期，少部分學生準備考研，學習時間的安排也一切以考研科目為重。大部分學生要找工作，而大四第一學期也是各種招聘會、公務員考試、各種職業資格考試最多的學期，所以，學生們很少有時間或把興趣放在專業選修課程上。更多的關注是拿到專業選修課程要求的學分。
因此，教學對象的實際情況也提高了對教師的要求，教師不但要知識講清楚，更要提高學生們的興趣，在有限的教學時間內達到事半功倍的效果。
2 教學改革實踐的嘗試
2.1 備課
《先進制造技術》的課程特點以及學生自身的實際情況，就要求老師在進行備課的時候不能僅僅關注課程的知識點，而更多的結合目前制造業的實際以及學生就業或進一步深造的心理，從《先進制造技術》課程所涉及到的行業發展高度，對學生的就業做指導。
例如，在《先進制造技術》課程加工域活動中的“快速原型技術”部分，該部分主要介紹與傳統的“減量制造概念”相對的“增量制造概念”。就課程內容本身來說，雖然是研究熱點，但在實際生產中很難遇到。而三維模型與快速原型設備之間的接口程序卻與目前機械制造行業的數控加工、加工中心的接口程序很相近。因此，在備課過程中，我就從這一“相近性”著手，對“接口程序”內容查閱了大量的資料，包括目前常見的數控接口程序、加工中心接口程序等非常具有現實意義的應用實例，然后逐步擴展至快速原型的接口程序與標準。
2.2 授課環節的探討
（1）教材知識點的講授。
《先進制造技術》課程涉及到很多交叉學科、研究前沿的知識點，這每一個知識點，實際上都是一個學科方向或學科前沿。因此，在有限的課堂時間內，很難把這些知識點向學生講述透徹，并且，對于大多數知識點，筆者認為，也沒必要全部理解。因此，在講述過程中，筆者一般都是用很短的時間對這些知識點或學科前沿進行講述，但要求學生對這些學科方向或研究領域所涉及的一點關鍵知識點進行筆記記錄。然后根據每個學生的不同興趣，讓學生對自己感興趣的領取去查閱資料，并形成約20分鐘的課件，在下次上課過程中進行講述。這一環節，主要是培養學生自主學習、自主從各個渠道獲得知識的能力。
（2）學生自講自評。
每次上課，均安排1～2個學生走向講臺，根絕自己獲得的信息來講述相關知識點，然后學生互相提問。在剛開始進行這種教學實踐的時候，筆者還心存疑慮，怕學生已經習慣了傳統的填鴨式教學而不愿走向講臺，但經過兩次實踐以后，學生非常配合。其實，在學生內心里，都有一種求知欲和被認可的心理。通過學生的互評和老師的鼓勵，很多學生走上講臺后都信心十足，準備的內容也越來越詳細，越來越多，表達能力也逐步增強。在最初上課階段，有幾個學生一直坐在教室的后排，不是睡覺就是低著頭看其他與課堂無關的書籍。通過幾次實踐后，大家都坐在了一起，課堂氣氛活躍了很多。比如在講述“快速原型工藝”部分時候，有一學生根據自己熟悉計算機繪圖以及動畫的特點，把原本很生硬和難懂的設備原理圖繪制成了三維動畫，非常生動形象。不但把這一生硬的工藝過程講得栩栩如生，還得到了同學生的鼓掌和羨慕。不但使同學們獲得了知識，自己的特長也得以發揮，培養了學生自主學習的興趣與能力。
（3）教師―― 學生互動。
在開始上課階段，筆者一直是站在講臺上講述與回答學生的問題。但是，在這樣的教學過程中，筆者發現，老師一旦站在講臺上，與學生之間的距離就拉大了很多，學生有很多問題都不敢大膽提出。后來，筆者就嘗試著走下講臺。走下講臺發現，學生對這種科技前沿的東西很感興趣。網絡和電腦的普及，提供給學生很多獲取知識的渠道。走下講臺后，筆者每提出一個問題，學生們都嘰嘰喳喳，非常踴躍的發言。很多時候，都是學生走上講臺，把自己的理解與認識拿出來與大家共同討論。
（4）教研相輔。
科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質的基礎；而教育科研意識則是指：“教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為行為主體對教育環境的主動適應，也表現為行為主體對教育環境的積極影響與改造。”教育科研意識高的教師深知教學與科研相互消長的關系，善于運用自身所學的教育科學理論來指導日常教學，不斷以科學理論為標準總結日常教學經驗，善于發現問題，并能及時地根據教育科學理論來調整教學細節，以求解決問題完善教學。教育科研意識高的教師還善于提高自身的專業素養及科學素養，熟悉本學科的科研發展新動向、新成果，知道如何根據所掌握的新動向、新成果來指導自身的科研及教學。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續推進，各高校要培養出有較強綜合能力及市場競爭力的大學生，就要求教師優化教育科研意識，通過教育科研活動來改變傳統的教學模式，真正培養出有自主學習能力、創新能力的優秀人才。
在講述過程中，筆者經常根據授課內容，將自己目前正在從事或以前的科研成果展示給同學們。比如，在講到“快速原型材料”的時候，筆者就將自己目前正在研究的“梯度功能復合材料”的成果展示大家，并結合自己的貼身體會，和同學們交流科研的實質與方法。不但打破了學生對科研的神秘感，更提高了他們對科研的認識，對創新實質的體會，培養了學生們的科研興趣。
（5）擇業交流。
由于教學對象是大四第一學期的本科生，他們都面臨擇業和考研的壓力與迷茫。對于大多數學生來講，他們正在積極盲目的參加各種招聘會。究其原因，是同學們對自己的行業還不了解，對自己的特點或優勢還看不清楚。筆者就結合自己的經驗和所見對同學們進行交流。這也是每次課堂教學中同學們最為活躍的部分。其實，這一看似和教學無關的環節，卻引起了學生們的極大思考。
大學是青少年走向社會的過渡階段，但是，作為大四學生，由于在大學期間的教育基本上都是填鴨式的學習，所以，學生很少自己去獨立思考，并且，由于和實際生產（尤其對于機械類專業）的脫節，很多學生不知道自己的專業究竟有什么前途。尤其對機械行業，很多學生都普遍認為是一個“夕陽產業”，但是，大家又不想背離自己的專業，所以，很多學生感到很迷茫，就穿梭與各種招聘會，不但耽誤了大量的時間，還喪失了很多很好簽約機會。根據學生的這一心理特征，從機械行業的內涵與外延出發，結合《先進制造技術》所提倡的大制造感念，對機械類行業的發展進行了探討。逐步破解學生的迷茫心理，并大大提升了他們對自己專業的了解與信心。
3 結語
教―― 學的目的，最終還是為了學生的“學”，因此，教師在整個教學環節中，都應該圍繞著學生的“學”為中心。而“學”又分為教材知識的學習和學習能力的學習。在當今這個科技進步日新月異的世紀，個人認為，學生的學習能力更為重要。因此，就要求老師在教學過程中更應該注重這一點。
前面對《先進制造技術》課程特點的介紹可知，該課程是一門專業選修課，是目前國內外大制造概念中的科技前沿，是涉及到多學科的交叉技術。因此，在講述該課程的過程中，培養學生的學習能力更應該放在首位。為了達到這一目的，個人認為，應該打破或不局限于傳統的“教師灌輸，學生吸收”的教學模式，一切有利于培養學生學習能力的手段與方法都可使用。下面幾點就是作者本人對該課程教學改革的幾點思考總結：
（1）在備課中，應該收閱大量的資料，尤其注重科技前沿與目前生產實際的聯系了，注重多學科交叉知識點的歸納與分解。
（2）教學過程中，應盡量采用和學生面對面交流的方式，注重培養學生的興趣以及自主思考學習能力。
（3）注重從學生的心理實際出發，激發學生的個性與特長。
參考文獻
[1] 賓鴻贊，王潤孝.先進制造技術[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 徐尚文.多媒體技術在化學課堂中的運用[J].中國信息技術教育，2009，18：54.
[3] 陳少康.重實踐重實效致力于能力培養[J].化學教學，2009，6：35-37.
【關鍵詞】高中數學教學;差異教學;教學改革
一、高中數學課堂的實現差異教學的必要性
高中數學教學的效果如何、成敗與否，很大程度上取決于每個學生對于數學知識的吸收和掌握程度。但事實上基于個體自身差異性的客觀存在，其對不同知識的領悟能力也有所不同。因此尊重這種差異性，并且有目的、有針對性地采取差異化的教學方式，在充分發揮學生學習主動性、積極性的同時，提升其自我探索、自我分析和認知的能力，對于實現學生之間、師生之間互動性和交流型的進一步拓展，是十分必要的。就當前高中數學教學的現狀來看，傳統教育方法大多以教師的講解為主，采取統一步驟、節奏的課堂教學。這樣教學所導致的“成果”沒有層次性，教學目的不夠突出，常常教師出于迎合班級多數學生的需要，對某一知識點一而再、再而三地講解，而這在無形之中，造成了那些學習基礎較好的學生時間和資源上的浪費。而且這種教學方式也無法實現真正意義上全體對于某一知識的徹底掌握，所以最后相對而言，各自在傳統基礎上并無顯著提升。相反，針對群體采取差異化的教學方式，針對不同學生知識接受的能力與程度，設置不同層次的教學目標，使個體在原有知識基本上，得到各自不同程度的能力提升。
二、高中數學課堂的差異教學的改進策略
首先，基于學生的個體差異，做好學習小組的分配。教師可以以五人為一個基本單位，將不同學習水平、不同性別的學生劃分為一個學習小組，并且在該小組中既要有學習能力較強的學生，也要有學習能力較為中等或者基礎較差的學生，而且還要保證學習成績較為優秀的學生有一定的學習帶動能力，可以帶動小組內的其他學生，實現優勢互補、共同進步。同時，教師在備課時，要選擇一些有差異性和挑戰性的題目和學習任務分配到不同小組，讓學生在解決問題、學習知識的同時，實現彼此之間合作意識、交流意識的提升，而這對于實現學生數學學習效果和質量的提升具有十分重要的意義。例如在學習解決某一數學類型題目時，教師可以優先一道題目作為案例、進行教學，之后再舉出若干道于此類型相近，但是難度層次上具有一定差異的題目，分配給不同的學習小組，分配的方式可以由小組派出代表自行選擇。而解決問題的過程中，不僅可以鞏固各自的基礎知識，還能在相互配合、難度拔高的過程中實現思考能力、創造能力的提升，并在推動小組合作的進程里，提升課堂教學的質量和有效性。
其次，實現分層次教學，避免兩極分化。從概念上說，分層教學就是指在課堂教學的各個環節當中都要突出差異性，實現不同層次的學生在原有的水平之上得到學習能力的提升和進步。隨著當前高中數學教學內容的不斷豐富以及知識點難度的不斷加大，再加上一部分學生有限的學習基礎和較弱的學習能力，如果教師在教學過程中一味地追求統一化、同步化，那么就會在很大程度上打擊一部分學生對于學習的積極性和自信心，那么在一個班集體當中就會出現學習能力較強的學生成績越來越好，學習能力較弱的學生成績越來越糟，兩極分化趨勢愈發明顯，那么就一個集體而言，其整體成績是無所謂提升的。所以，教師在展開課堂教學的過程中，要注重結合學生的性格特點以及學習水平和能力，采取分層次教學。以學習“三角函數誘導公式”部分內容為例，對于學習基礎較為不理想的學生，可以讓其以背誦的方法，記住最基本的計算公式，即常見的sin（-α）=-sinα等，而在課堂提問的過程中，也就在背誦的公式當中進行提問，這樣不僅有助于其鞏固基本知識，還能提升其學習的信心;而對于學習基礎較好的學生，則必須要掌握公式的推導過程，并且借助三角函數圖像，掌握任意角的誘導結果，并利用其解決一定的數學問題，而且問題的設置和選擇要有一定的層次性和循序漸進性。讓學生在自主思考、尋找解決問題的方法的同時，提升自己的思維和創造能力，全面提升學習質量。
三、結論
綜上所述，基于學生個體差異性的客觀存在，在高中數學教學過程中展開有針對性的差異教學是十分必要、也是能實現提升教學質量和學習效果的必然選擇。從操作方法上看，它需要教師尊重學生的差異性，以培養和提升其學習自主性和積極性為階段性目的，展開分層次的教學方法，再配合以分組等教學策略來輔助實現。如此將有助于課堂教學質量的提升，以及學生綜合素質的培養。
【參考文獻】
關鍵詞：信息技術 學生體驗 促進 局限
多媒體技術，改變著傳統的黑板、粉筆教學方式，教師教學以語言文字描述為主，學生被動接受知識，教效率很難提高，信息技術引入課堂教學，為課堂教學注入新活力。
一、現代課堂對學生在教學內容體驗上的強烈要求
計算機技術對人們的工作和生活帶來了巨大的變化，也給學校的教學工作帶來了巨大的變化，在課程教學中，注重學生的課堂體驗，可以很有效提高學生的學習興趣和學習熱情。
1.現代課堂要求學生對教學內容有體驗和感受。目前，絕大多數的課堂教學過程都注意通過各種教學手段和教學方式，能夠有效的吸引學生的注意力，而信息技術通過動、聲音、視頻等方式能夠很容易達到這一目的。究其根本就是因為有了這些技術手段的支持可以讓課堂內容不在抽象蒼白，學生對內容有了體驗，教師更容易實現知識的傳達，學生更容易理解掌握學習的知識。
2.學生在傳統課堂當中無法體驗更多更真實的教學內容，例如，地理課教學用多媒體課件展示“山區泥石流”“平原地區的地面沉降災害”場景的教學內容，學生通過多媒體課件感受視聽語言，把教材中靜態的內容轉化為動態的視覺形象，使學生如身臨其境，生動真實。而在傳統課堂中，掛圖、展臺均只能實現二維平面影像，學生只能想象場景、卻無法感受更多情景。
3.現代師生關系的變化。新課程標準倡導學生自主學習，這就需要以學生的體驗為前提。現代信息技術的運用，融洽了師生關系，通過交流與合作，學生在親身實踐中，獲取直接經驗，營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，加強了學習的自主性，發展了學生創造思維能力。
二、信息在學生對課堂體驗上的不足
1.信息技術無法指導情感態度價值觀導向;這仍然需要教師的教學藝術
用多媒體上課，教師往往對多媒體帶來的便利產生依靠，忽視學生的接受能力，一些教師制作的課件，內容過多、過細，播放速度太快，影響了教學效果。課堂缺少師生的直接交流和互動，課堂教學淡化了學生的情感體驗。
2、信息技術目前無法讓學生得到到完全的三維環境體驗
多媒體的過熱，限制了學生的思維，不利知識的拓展，一些教師不顧教學目標和教學實際，純粹是為了感官刺激?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，多媒體展示的畫面限制了學生的思維，堵塞了學生想像的空間，是多媒體應用于課堂的一個誤區。
3.準確正確合理地運用信息技術對教師能力的要求較高
信息技術應用于課堂教學，要求教師具有熟練的計算機操作能力，許多教師沒有受過正規的計算機知識培訓，師資隊伍呈現倒金字塔式結構，老教師不如年輕教師，在課堂實際應用中，因操作不熟練影響教學效果，提高教師計算機應用水平，是提高教學質量的關鍵。
三、信息技術的運用對學生的課堂體驗促進
1.運用信息技術可以使提高學習興趣，學習更加投入，多媒體教學把文本、聲音、圖像、視頻、動畫有機結合在一起，教師依據教學內容的需要設計出生動形象的教學情境，使學生在輕松愉快的環境中學習，把生動有趣的故事、活潑可愛的動畫、活靈活現的生活素材，配以啟發性的提問，提高了學生的學習積極性，以學生為主體，學生身心愉悅地投入教學內容。
2.信息技術的運用可以很好的讓學生通過多種感觀更真實地體驗教學過程;教師針利用多媒體可以多次回放整個教學的全過程，抓住關鍵，突出重點，節約講解的時間，利用多媒體技術把學生的學習活動錄制下來，通過放映讓學生自己觀看自己的學習行為，極大的調動了學生的學習熱情，利用動態的畫面，準確的掌握有關的知識，收到良好的教學效果。
3.通過信息技術的運用讓學生可以更全面地理解教學內容;例如，初中數學“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了空間想像能力，通過化靜為動的畫面展示，加深了學生對數學概念理解。
4.正確的運用信息技術可以讓學生更容易獲得成功的體驗;學生是有思想、有情感的人，我們應當關注其情感體驗，為他們營造一個良好的成長環境，鼓勵他們積極進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，進行創造性的發展。
5.使用信息技術可以更加客觀的對學生進行評價。利用信息技術建立學生學習的電子檔案，教師利用網絡和學生交流溝通，對學生的點滴進步給予及時的激勵，提高學生的自信心。
總之，在初中數學教學中融入多媒體技術是現代教育發展的必然需要，運用多媒體教學，創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，打造高效課堂，優化教學內容，發展創新思維，數學教師要把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理使用，提高數學課堂教學效果。
參考文獻：
[1]喻平，《數學教育心理學》，廣西教育出版社2012年
[2]劉正操，淺談多媒體技術在教學中存在的問題及解決 對策，黑龍江教育學院學報2013
[3]朱勘羅，創新教育呼喚創新型教師，地理教學2000
[4]信息技術教學方法實踐研究 吳淑珍 華中師范大學 2007-12-01
[5]共享教學法在信息技術教學中的應用研究 鄧丹 溫州大學 2013-03-01
[6]信息技術教學環境下課堂教學交互行為研究――基于個案的分析比較 周艷 華中師范大學 2013-05-01
[7]知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究 張天鳳 山東師范大學 2013-03-28
關鍵詞：；現代科學技術安全生產安全監管
前言
在人類征服自然和涉及自然的歷史進程中，總是存在兩種情況：一種是遵循科學的自然規律，實現安全生產，創造社會財富，職工安全健康，生產力得到發展，另一種是違背自然規律，發生事故，造成財產損失、人員傷亡，生產力遭受破壞。結合我公司――一家從事民爆物品生產的企業，我感受著公司走科技興安之路，感受著公司快速發展，從品種單一發展到品種齊全，從3條生產線擴展到6條生產線，從手工間斷生產更新到自動化連續化生產，人均生產能力以12個單位擴大到77個單位，公司二十年來實現安全生產平穩，無重大火災爆炸事故。公司取得的安全生產良好業績，完全得益于實施的科技興安戰略。
一、現代科學技術從多方面促進安全生產
我公司取得的安全生產成績，簡要地歸納起來，現代科學技術從以下幾個方面促進了安全生產。
1、利用先進技術，減少物質危險。
要實現民爆物品安全生產，控制物質的危險性是關鍵。充分利用現代科學技術，降低物質危險性，是搞好安全生產最為本質的手段。1997年我公司利用南京理工大學的膨化硝銨技術，將粉碎凸輪氣流烘干工藝改變為膨化輪碾工藝，這一技術的利用，消除了高速凸輪機對硝銨猛烈撞擊的危險，降低了工業炸藥中的TNT含量，到1998年隨著工藝技術水平的成熟，工業炸藥中完全實現不含TNT成分。采用新工藝，膨化硝酸銨半成品無雷管感度，火焰感度、摩擦感度、撞擊感度以及毒性均得到大大降低，物質的本質安全得到大幅度的提高。
2、采用先進設備，提高本質安全。
設備安全是保障安全生產的物質基礎，充分利用先進設備，能有效提高生產過程的本質安全。比如說，乳化炸藥生產過程最危險最核心的是制乳敏化過程。通過將乳化機、冷卻機、敏化機的更新改造，實現乳化機設備內含乳膠基質量由200kg減少到約3kg，冷卻工序乳膠基質量由2000t變為現在0.1t存量，制乳機轉速由3000r/min降低到1500r/min，再降低到800r/min，對基質實現高線速度剪切向低線速度剪切，制乳冷卻過程由貯壓密閉式改為常壓敞開式。在半成品輸送過程,原來是堆積集中傳送、具有殉爆可能，現在改為平鋪不傳爆的鋼帶或皮帶輸送。這些都是充分利用現代乳化、爆炸臨界直徑理論等技術，減少危險物質量，降低摩擦剪切速度，消除壓力等危險因素，提高本質安全。
3、優化生產工藝，將少危險因素。
利用與硝酸銨生產企業較近的地緣優勢，開展技術攻關，解決液態硝酸銨保溫條件下長距離運輸，長時間儲存的難題，將硝酸銨生產企業未結晶的濃硝酸銨高溫溶液，采用保溫專用輸送槽車實現長距離輸送，送到炸藥生產線直接用于工業炸藥生產，消除了硝酸銨破碎和熔化的生產環節，將少了危險因素。
4、發展自動控制，減少人員危險。
安全生產必須堅持以人為本的理念。利用現代科技技術，大力發展自動控制，減少危險工序的生產作業人員，就是減少了人員的風險，促進安全生產。我司將2頭天平式裝藥機改為6頭氣動裝藥機，現在又改為10頭自動裝藥機，降低了勞動強度，減少生產人員，提高了勞動效率；膨化硝酸銨混藥拋棄輪碾工藝，引進連續混藥生產技術，采用錐型預混器和雙螺旋混藥。混藥生產由間斷生產轉為了連續生產，也是減少了生產人員；2003年為擴大生產能力，對膨化硝銨炸藥生產線進行了整體改造，在國內首次采用了空心槳葉涼藥、懸掛式自動送料小車技術，同時膨混工藝采用了計算機控制，生產過程溫度、壓力、流量、物料實現自動采集，自動按工藝調整參數。當生產過程中出現危險征兆時，通過安全連鎖和自動控制，采取制動措施保障安全；采用自動包裝技術，將產品送到防護土堤外，減少了在線危險品存量，以而實現了整條生產線自動化，連續化生產，減少了生產人員。通過自動控制和技術改造，公司生產能力由8000噸/年提升到20000噸/年，生產人員由原來的350人減少到現在的120人。
5、利用視頻監控，強化監管手段。
視頻監控是目前廣泛運用的一種技術，通過對生產線的關鍵工序和主要危險源點設置視頻監控點，使安全監管人員及時沒到生產現場，也能實現對生產現場和生產過程進行監督。對違章行為和違規現象保存影像記錄，提供監管處罰的依據，從而提高了從業人員安全生產自律遵規的自覺性，強化安全監管的力量。當發生事故時，視頻監控記錄也是事故調查和原因分析的提供技術支撐。
二、現代科學技術對安全生產的運用
有感于我公司實施科技興安路線的切身體會，我認為現代科學技術對安全生產的運用，至少有以下幾個方面：
1、現代科學技術是實現本質安全的技術支撐
預防為主是安全生產的重要方針，也是安全生產的靈魂所在，只有把安全工作重心放在事前預防上，才能把事故消除在萌芽狀態，切實保障人民的生命財產安全。而影響安全生產的各個要素，都需要現代科學技術提供技術支撐，改進工藝裝配以及管理水平，以技術手段提高本質安全，將安全生產從經驗管理轉變為科學管理。
2、現代科學技術是加強安全監管的主要途徑
事前預防是根本，但生產過程中各個生產要素是在不停的運動變化中，過程控制也是安全生產的關鍵所在。加強安全過程監控是利用現代科學技術來加強生產過程的溫度、壓力、流量、料位，特別是民爆物品生產過程的斷水、斷料或摩擦、振動監控。就如煤礦企業巷道內瓦斯濃度檢測，也是利用現代科學技術加強安全監控的一個典型。
3、現代科學技術是開展事故處理的技術手段
事故處理是安全管理事后環節，是亡羊補牢的一種補救措施，也是安全監管的一項重要職能。而客觀地分析事故原因，準確地界定事故責任，科學的制訂防范措施是事故處理的關鍵環節。要做好這些環節，只靠詢問現場人員，根據經驗判斷還是遠遠不夠的，缺乏說服力和權威性。利用現代科學技術是客觀、準確地開展事故處理的技術手段，如2006年山東某銨梯炸藥生產線和安徽某乳化炸藥生產線爆炸事故、2010年青海某膨化硝銨混碾機發生爆燃事故，就是利用現場視頻監控和生產過程流量、轉速、溫度、斷水等自動控制記錄為事故調查提供了科學、有力依據。
三、安全生產工作中運用現代科學技術的幾點看法
1、現代科學技術的運用要堅持“以人為本”的原則
人類的生產活動，歸根到底是通過改造自然，創造物質財富和精神財富，使人與自然更加適應、更加和諧，都是為了生活更富裕、更安康、更長壽。這也是人類生產活動的出發點、立足點?！耙匀藶楸尽钡娜宋木窈蜕鐣拢嬲w現了對人權的尊重。這也是依靠安全科學技術，推進安全文化做好安全生產遵循活動的基本原則，是發展安全科技事業始終遵守的基本原則。
2、現代科學技術的運用必須有安全資金的投入做保障。
運用現代科學技術于安全生產，必須要有安全資金投入為物質支持。安全生產的實現要靠投入為基礎，提高安全生產能力，也就必須為安全付出成本。我公司安全成績的取得，那是多年以來堅持安全投入的結果。然而還有很多企業安全投入不足，安全欠賬較大，安全隱患無資金整改，監管手段跟不上安全管理的要求，這也是目前我國許多企業發生安全事故的主要原因之一。企業應落實安全資金投入制度，國家應建立多渠道的安全生產投入機制和相應的法規，保障安全科學技術的運用，這才能有效推進安全生產水平，取得安全效益。
3、現代科學技術的應用要注重安全技術人才的培養
現代科學技術已經發展到相當水平，然而把他運用于安全生產工作中，還需要大量的安全技術與專業人才把科學技術與安全生產工作結合起來，把科學技術轉化為實際的安全生產力。目前一些高等院校安全工程專業面臨兩難境地。一方面，學生就業困難，出現師資隊伍流散，安全工程教育及專業人才培養滑坡的狀態。另一方面是把科學技術運用到安全生產工作還需要大力推進，需要大批人才，在生產一線真正需要安全專業人才緊缺。安全科技人才培養應引起企業、社會以及國家的重視。
【關鍵詞】現代教育技術 秘書實務 “雙主”教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0063-02
近年來，隨著聲、文、圖并茂的現代教育技術的迅猛發展，教學中的手段和環境發生了巨大的變革。研究者發現這種變革促使教學的理念改變、教學的方法更新，使得傳統的教學模式滿足不了教學的需求，很難完成培養德、智、體、美、勞全面發展的技術人才。因此，研究者開始考慮現代教育技術背景下的教學模式改革，即在教學實踐過程中，利用計算機人機交互、立即反饋的特點促進師生雙向交流，激發學生學習的主觀能動性，最終形成以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。本文以安德魯?芬伯格的現代教育技術思想為理論依據，以秘書實務課程為例，探討現代教育技術促進“雙主”教學模式在該課程中的實現。
一、安德魯?芬伯格的現代教育技術思想
安德魯?芬伯格（Andrew Feenbeng）致力于技術批判理論的研究，著作頗多，在西方學術界享有很高的威望。安德魯?芬伯格的研究歷程可以分前后兩期。前期以技術批判理論的來源問題作為研究對象，代表作是《盧卡奇、馬克思和批判理論的來源》；后期的研究直接與技術相關聯，并在十年中推出了《技術批判理論》、《可選擇的現代性――哲學和社會科學中的技術轉向》、《質問技術》等“技術批判三部曲”著作。自20世紀80年代初期開始，安德魯?芬伯格又開始長期從事網絡教育的研究和實踐，積極倡導在線教育，以哲學的視角研究現代教育技術思想，獲得重大的學術價值。
安德魯?芬伯格認為師生之間的關系以“對話”和“互動”為主，它的價值取向是關注人的發展?，F代教育技術作為傳遞知識、培養能力、拓寬視野的教書育人工具，它的終極目的必然是改善教學活動中人與人之間的關系，即教師與學生的關系，完成培養人的最終任務。在這一觀點的統領下，安德魯?芬伯格認識到現代教育技術是一種環境，是一個教師活躍其中并可觀察到學生的空間，在這個空間里教師努力地通過技術，將他們傳道、授業、解惑的聲音表現出來，學生通過計算機平臺，對這些“聲音”進行主動性接受、辨析、質疑、吸收，最后形成對知識學習的遷移，建構自己的知識，提升自己的能力，完善自我學習?，F代教育技術在此過程中起到了積極的促進和推動作用。
二、“雙主”教學模式及其實踐
（一）“雙主”教學模式。根據安德魯?芬伯格的現代教育技術思想，“雙主”教學模式即“教師主導―學生主體”的教學模式。雙方在教學中地位平等，彼此尊重，以雙贏理念為指導進行交流和共享，形成一個由教師和學生進行對話互動的教學關系。教師在這一關系中是教學目標的確定者、教學大綱的制定者、教學計劃的實施者、學生學習興趣的激發者，成為教學活動中“教”的主體；學生是這一關系中加工信息的處理者、知識學習的主動者，成為教學活動中“學”的主體。師生兩個主體在教學關系中要積極參與，互動交流，完成知識的學習和人格塑造，這是“雙主”教學模式的核心。
（二）“雙主”教學模式的實踐。教學內容為辦公室環境格局設計。教學重點為設計辦公室環境的格局。教學步驟如下。一是創設學習情境，引入新的教學內容。教師利用多媒體，組織學生觀看錄制的視頻資料，通過直觀生動的畫面演示，創造身臨其境的教學情境，激發學生學習的興趣，引導學生主動參與辦公室環境格局設計的教學任務。二是通過問題的提出，引導學生自主學習。教師拋出與課程內容有關的問題讓學生思考，充分發揮學生的主觀能動性，使學生完成對知識信息的初步處理和整合，初步建立自己的知識系統。例如什么是辦公室環境？辦公室的布局有哪兩種？各自的特點是什么？辦公室內布置的要求有哪些？讓學生帶著問題去探索。通過秘書實務課程課件，給學生提供與問題相關的信息資料，由學生自己進行總結歸納。對教學重難點知識，專門設計辦公室環境設計的Jpg、video和flash，幫助學生多種渠道進行自主學習。在自主學習過程中，教師通過網絡操控平臺，適當地提示和監管學生自主學習的情況，對學生整合信息進行引導，使學生在思考理解形成知識的基礎上，進行嘗試性練習。三是同學之間分組討論，相互協作，補充自主學習的差漏。學生完成自主學習后，教師通過秘書實務在線交流平臺，組織小組學習和討論，形成師生之間、生生之間的互動對話和交流，促進學生對辦公室環境格局的理解和深化，補充自主學習的不足，完成理論知識的全面學習。四是意義建構。由于經過自主學習和協作學習，學生對辦公室環境格局的方式及布置的要求有了初步的了解和掌握，在實訓過程中，教師現場指點布置的要求，學生在點撥的基礎上通過親自動手進行辦公室的布置，就會形成規范的辦公室格局設計知識的遷移，形成正確的技能。對此，我們采用video的方式對學生布置的辦公室進行拍攝，將錄制的內容放給學生看，再次加深學生對自己知識技能掌握情況的了解，從而實現真正意義上的知識技能建構。
三、現代教育技術促進“雙主”教學模式在秘書實務課程中的實現
現代教育技術手段通過畫面的生動性、聲音的直觀性、文字的可伸展性、空間的可選擇性，多渠道地創設了秘書實務課程的教學情境，使教學內容變得豐富，教學手段變得多樣，最終促進“雙主”教學模式在秘書實務課程中的實現。
（一）創設多種教學情境。現代教育技術為秘書實務課程“雙主”教學模式改革提供了情境創設方面的支持。借助龐大的網絡環境和直觀生動的視頻、動畫等多媒體手段，教師可以創設符合教學目標的教學環境，將教學目標帶入教學情境中，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，以此提高學生的學習效果。以收發文處理為例，本次教學任務的重點是讓學生掌握收發文工作的18個程序步驟，如果以傳統的教學方法傳授知識，課堂會變得枯燥無味，學生的主體性也無法得到發揮。據此，我們通過flash演示創設形象性辦公室秘書處理收發文的情境，在演示前，提出收發文處理的程序是什么等問題，讓學生帶著問題進入創設的情境中，在直觀感受的過程中伴隨著邏輯思維的訓練，誘發學生學習的能動性，從而使“雙主”教學模式得以實現。
（二）改善教學方法和手段?，F代教育技術為秘書實務課程“雙主”教學模式改革提供了靈活教學方式的支持。我們利用Internet Explorer軟件進行網絡教學，制作網絡版秘書實務課件。該課件實現了教學方法和手段的靈活性。以電話事務管理為例，我們通過Microsoft PowerPoint軟件向學生介紹教學目標和教學任務，然后通過Webquest尋找與電話事務管理相關的信息進行分析處理，最后以video的形式，演示常規的正確的電話流程。針對特殊的電話事務，我們用漫畫進行講解和分析，學生在掌握專業知識的基礎上還受到了美的熏陶。課后的作業和師生、學生主體間的對話，我們采用在線測試和在線交流平臺進行，實現學生個體差異的指導，以及學習的時間和空間的無界化。
綜上所述，現代教育技術的發展加快了秘書實務課程的教學模式改革，改變了教學過程中以教師為主體地位的傳統教學模式，使“雙主”教學模式成為可能。在此，我們應認識到，教學活動的主體是教師和學生，現代教育技術所創建的教學環境平臺是聯系兩者間的媒介。正確認識和充分發揮這個媒介的作用，是確?！半p主”教學模式在秘書實務課程教學實踐過程中提高教學效果的前提。第一，現代教育技術是一種教學手段，它的功能優勢和教學效果的好壞不是成正比例關系的，教師和學生必須充分認識到這一點，避免形成只有現代教育技術在教學中應用才能實現“雙主”教學模式的觀點，從而正確發揮現代教育技術的功能。第二，把現代教育技術應用于秘書實務課程，是想通過計算機的開放性、多元性，創設多種教學情境，改革舊的教學模式，形成重視學生主體地位和教師主導地位的“雙主”教學模式，進而改變教師和學生的思維習慣，使學生掌握新的學習方法，達到自主創新的學習目的，完成“雙主”教學中學生主體地位的確立。第三，使用現代教育技術，主要是為了解決秘書實務課程教學中的重難點知識。在這個過程中，直觀生動的現代教育技術手段只是起到輔助的作用，不能完全忽略教師的講解，雙管齊下，才能在提高學生學習主體地位的同時，不消弱教師的主導地位，從而真正通過秘書實務課程“雙主”教學模式的確立極大地提高學生對知識技能的理解、吸收，提高學生的專業水平。
【參考文獻】
[1]安德魯?芬伯格.技術批判理論[M].韓連慶等譯，北京：北京大學出版社，2005
[2]夏新蓉.重視素質教育推行“雙主”教學模式[J].現代教育技術，2009（13）
[3]韋進.現代教育技術的界定及應用原則[J].職業技術教育（教科版），2002（22）
關鍵詞：過度稚化；問題診斷；改進策略
稚化原指幼稚化、兒童化，是指在教學活動中，有意識地返回到與學生相仿的思維勢態， 設身處地地揣摩切合學生心態的一種教學藝術，但在實際教學時，“如果過分強調兒童的需要和興趣，必然會影響知識的系統性和整體性，破壞學科本身內在的邏輯聯系”，容易產生教學“過度稚化”的現象.筆者認為，過度稚化是指教學中，教師忽視學生的年齡、心理、學段特征，忽視學生已有的知識儲備和能力基礎，單純地為了迎合學生低層次學習的需要，而出現思維要求低下、教學行為單一、教學任務遠離學生的“最近發展區”的現象.課堂教學的“過度稚化”常表現在問題設置、情境創設、研究方法等方面.
滯留于低水平數學認知任務，導致問題設置過度稚化
案例1 在“不等關系與不等式”一節，一位教師為了說明“如果a>b>0，c>d>0，那么ac>bd”這個命題中正數的條件，設置了這樣的問題：若5>2，-2>-3，則5×（-2）>2×（-3）嗎？
問題診斷 學生在初中時已經學習了不等式的基本性質，所以問題1對高中學生來說，很容易便能一眼識破. 這樣的問題，脫離學生已有的認知基礎和認知水平，停留在低水平數學認知任務上，導致問題設置過度稚化. 雖說也能幫助教師順利地完成性質的講解，但課堂上波瀾不驚，激發不了學生強烈的求知欲，不能促使學生深層次地進行思考，對學生思維能力的提升幫助不大.
改進策略 前蘇聯心理學家維果茨基認為，學生有兩種發展水平：第一種水平是現有發展水平，第二種水平是潛在發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”. 教學中，教師應在學生現有發展水平的基礎上，設置符合學生“最近發展區”的高水平的認知任務. 高水平數學認知任務的目的是培養學生的數學探究能力、創新能力和數學洞察力. 任務具有非常規性、情景性、開放性、創新性等特征，需要學生進行復雜的非算法式思維，并隨時調控自己的認知活動，需要較高程度的認知努力.
在案例1中，如果我們將原問題改變為如下問題：“由lg>lg，5>2，得5lg>2lg，得lg>lg，所以>，以上推理錯在哪里？”改變后的問題承載的任務雖與原問題相同，但問題提出的形式、依托的載體均發生了改變. 這種符合學生“最近發展區”的高認知水平數學教學任務為學生提供了運用高水平的思維和推理的機會，它能促使學生圍繞問題展開積極思考. 在思考過程中，它能引發學生的思維向將要學習的內容進行正向遷移，同時也有利于將原有的知識體系融入新的知識結構之中.
■忽視學生的心理及發展特征，導致情境創設過度稚化
案例2 筆者曾聽過一節公開課“數系的擴充”，教者為了讓學生了解數系擴充史，花了大量的時間，根據數系擴充的歷程制作了flas在課堂上播放（截圖如下）.
問題診斷 教者創設這一情境，意圖通過動畫介紹數系擴充史，同時激發學生的童心，調動學生的學習興趣，但在實際教學后發現，大部分學生熱情不高，沒能達到預想的效果. 課后與學生交流，有部分學生表示：初中學“實數”時已經接觸過類似的情境，動畫也太幼稚了. 顯然，這種情境不符合高中生的年齡及心理特征，對于高中生來說顯得過度稚化了.
改進策略 數學問題情境是學生掌握知識、提高能力、發展心理品質的有效載體，它有利于溝通現實問題與數學模型之間的聯系. 教師為學生的數學學習創設情境是應該提倡的，但不能簡單地認為情境就是生活情境、背景情境.創設情境主要目的是數學化活動過程. 也就是說，學生要經歷數學化的思維，運用數學語言，建立數學模型，解決數學問題，獲得數學知識和技能. 若情境與教學內容相距甚遠，致使學生在課堂上花費很長時間從事一些思維價值不高的非數學性質的活動，使高水平認知任務的學習時間所剩無幾，則其價值不大. 教師在創設情境時，應充分考慮學生的學習基礎、已有的知識儲備，做到因材施教，同時還要考慮學生的發展潛能，要將情境中的問題置于學生學習的“最近發展區”.
筆者在執教該課時，設置了如下的兩則閱讀材料作為教學情境，并提出相關問題.
閱讀材料1 我們把一個數集連同相應的運算及結構叫做一個數系. 在數的發展過程中，數集從自然數集擴充到實數集大致經歷了以下過程，如圖：
問題1：閱讀以上材料，結合社會生活發展的需要思考數系的擴充過程，并在空格內填入適當的數集.
問題2：從數學內部發展的需要來看，每一次認知沖突的出現就帶來了一次新的數系擴充. 你能結合數系的擴充過程總結數系的擴充需要遵循哪些原則嗎？
問題3：在我們的數學學習中，是否還存在類似的認知沖突呢？
閱讀材料2 16世紀，意大利數學家卡爾丹（G.Cardano，1501-1576）在討論問題“將10分成兩部分，使兩者的乘積等于40”時，認為把答案寫成“5+和5-”就可以滿足要求：
問題4：卡爾丹的解釋在實數集范圍內能成立嗎？為什么？
以閱讀材料的形式創設問題情境，為學生提供了自主發現的機會.通過閱讀交流，學生對數系的擴充過程便有了一種整體性認識，并自然地猜想到數系可能會因為新的認知沖突的出現而進一步擴充.
忽視學生已有的認知及能力基礎，導致研究方法過度稚化
案例3 傳統的函數y=Asin（ωx+φ）的圖象的研究方法：通過五點作圖法或計算機軟件作出函數y=sinx，y=sin（x+1），y=sin（x-1）的圖象，比較它們的位置關系，歸納出參數φ對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.相同的方法研究參數A，ω對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.
問題診斷 教學時，從特殊到一般，利用合情推理的方式進行數學發現是一種常見的數學研究的方法. 初三學次函數圖象的變換，高一學習指數函數、對數函數圖象的變換均是采用的這種方法. 在這一背景下，如延續使用這種操作，雖簡單易行，也容易為學生接受，但思維容量不大，且不利于揭示變換的本質，不利于全面的、科學的數學研究方法的滲透. 對于思維能力和探究能力不斷提升的高一學生來說，這種研究方法顯得過于單一、稚化.
改進策略 “授人以魚，不如授人以漁”，數學教學除了要傳授學生必要的數學知識，還應該幫助學生掌握科學的研究方法. 數學作為一門科學，它的研究方法與其他科學的研究方法應該是相通的. 教學時，教師應啟發引導學生通過合情推理、演繹推理、實驗操作等研究方法獲取新知，并在探究中形成科學的探究方法.
對于案例3，筆者在執教時采用了合情推理與演繹推理相結合并伴以實驗操作的方式，具體探究過程如下（僅以研究參數φ和A為例）：
（1）研究參數φ對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
由于學生在學習指數函數、對數函數的圖象時，已經將具體結論一般化到y=f（x）與y=f（x+a）的圖象的關系，而三角函數作為一種特殊的函數，它也遵循一般函數所具備的特征，所以我們完全可以采用一種“演繹推理”式的方式直入主題.具體操作時筆者設置了如下的問題串：
①三角函數與一般函數f（x）之間存在什么關系？三角函數與二次函數、指數函數等特殊函數在研究對象和研究方法方面有哪些共性？
②函數y= f（x-1）與y= f（x）的圖象有什么關系？
③函數y=sin（x-1）與y=sinx的圖象有什么關系？
為了讓學生更直觀地認識到兩者之間的關系，可以用幾何畫板作圖的方式進行驗證.
（2）研究參數A對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
傳統的“合情推理”式的教學方法滲透了數形結合思想，實際操作時是從形開始，依圖識性，采用的是歸納推理的形式. 筆者在教學時為了增大學生的思維容量，揭示問題的本質，嘗試采用了一種“從數入手，先理性思考，再作圖驗證”的方式，具體操作如下：
①理性思考. 問題： y=2sinx，y=sinx與函數y=sinx相比，什么性質發生了改變？（值域發生了改變）
②得出具體結論. 問題：函數性質的變化會帶來函數圖象相應地發生怎樣的改變？你能說出其中的理由嗎？（函數y=2sinx圖象上橫坐標為t的點的縱坐標等于函數y=sinx的圖象上橫坐標為t的點的縱坐標的2倍，因此函數y=2sinx圖象可以看做是由函數y=sinx圖象上所有點的縱坐標變為原來的2倍（橫坐標不便）而得到的）.
③作圖驗證. 教師通過幾何畫板現場作圖，清晰地反映出圖象的變換.
④一般化. 函數y=sin（x+φ）（其中φ≠0）的圖象可以看做是將函數y=sinx的圖象上所有點向左（當φ>0）或向右（當φ
【關鍵詞】古籍文獻數字化；學科建設；古籍整理；古籍保護圖書館；古籍善本；培養；專業人才；開發利用；方向
【中圖分類號】G456 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0164-01
中華文化源遠流長，廣博精深，古籍文獻蘊藏著我國五千年歷史的全部智慧精髓，它不僅是中國悠久文化的傳統明證，也是中華民族的立世之本，更是我們不可或缺的精神力量。古籍文獻本身所具有的歷史文物性、學術資料性以及藝術代表性，對研究我國古代的社會風貌以及生產、科學文化的發展，都具有極其重要的作用。因此，我們不僅應該好好加以保護，更應該充分利用這一寶貴資源。古籍文獻數字化，有效地保存了我國現存的古籍資源，并借助信息技術，以發掘其中隱含的知識內涵，為我國古籍文獻的開發利用奠定了基礎。因此，將古籍文獻數字化作為一門獨立學科體系來研究，是擺在我們面前的一個全新的課題，而對古籍文獻的開發和利用也顯得尤為重要。首先從古籍文獻的數字化研究來談：
一、古籍文獻數字化學科建設的重要性
古籍是特殊文獻，既具有罕見的史料價值，又具有珍貴的文物價值。其中有些孤本、珍本，紙張已經變質變脆，而作為文獻資料的古籍不可避免地要供人閱讀。因此，如何有效地保護好這些珍貴的古籍文獻，又不影響其正常使用，就成了古籍收藏單位所面臨的迫切需要解決的問題。而古籍數字化以后，讀者可以通過光盤或者網絡瀏覽閱讀善本，可以任意查找珍本書籍，避免了直接翻閱古籍的諸多不便，從而解決了古籍保存和使用的矛盾。古籍文獻數字化，是保護和傳承古文獻最有效的形式，也是古籍整理工作的必然趨勢。
古典文獻學應該是一個開放的學科，在研究方法上可以吸取諸如文化人類學、闡釋人類學、文化地理學、區域社會史等學科的成果，拓寬研究視野。中國古典文獻學是一門基礎性學科，是國學研究的基礎。它支撐了眾多以古代文化學術為研究對象的專業、學科的研究工作，促進了它們的持續良性發展。同時，中國古典文獻學又是一門綜合性學科，只有以各學科的知識積累為基礎，不斷充實自己的研究內容，才能保證研究成果的準確性、可靠性。古典文獻學界要以接納、包容的心態，積極吸收其他學科的研究成果，特別是加強同文學、歷史、哲學等人文學科學者的聯系，共同促進學術事業的發展。
二、古籍文獻數字化學科建設的現狀
當今，Internet已成為信息傳播的主要媒介。作為一種全新的文獻存在方式，數字化古籍文獻，經過短短十數年的發展，已經向我們昭示其強大的生命力與廣闊的應用前景，同時也提供了一個新興交叉學科的發展契機。
三、古籍文獻數字化學科的研究對象和學科性質
3.1 研究對象。每一門學科，都有其研究對象。確定研究對象，是一個學科成立的根據和發展的邏輯起點?！肮偶墨I數字化”，是指以古籍文獻為對象進行的數字化工作，它包含了兩個基本要素：一是“古籍文獻”，二是“數字化”。我們在探討“古籍文獻數字化”的研究對象時，就必須從這兩個基本要素以及二者的結合上入手，并考察古籍文獻數字化是否具有特殊的研究領域。
3.2學科性質。古籍文獻學，吸收了目錄學、版本學、校勘學、計算機科學等多學科的研究成果和方法，博采眾家所長，以全新的視角，將古籍文獻作為一種數字信息資源，動態地展示在人們面前，詮釋傳統古籍與人類社會文化繁衍之間的交互關系。
四、古籍數字化學科的研究內容
古籍文獻數字化，不僅是技術條件下的古籍整理方式的一種嘗試，更在于它是一項跨越在自然科學和社會科學兩個科學領域上的系統工程。為了實現舊有典籍的數字化進程，古籍文獻數字化涉及眾多學科知識的融合，并將形成具有自身特色的理論體系和結構框架。
古籍數字化的管理理論，是指對古籍數字化實踐活動的全過程實行有效調控的理論。它涵蓋了對古籍數字化成果及產品的預測、決策和評價的研究，古籍數字化的管理體制和開發機構的研究，古籍數字化從業者的素質及技能的研究等。針對古籍數字化而進行的管理活動，不僅僅是為了提高古籍數字化實踐活動的效率，更在于通過有效的管理使古籍數字化更好地服務于廣大讀者。因此，必須加強對古籍數字化管理理論的總結研究，以給古籍數字化管理的實踐提供強有力的理論支持。
五、古籍文獻在當代社會的開發和利用
古籍文獻的歷史文物價值和學術資料價值已經擺在我們面前，那么它的價值到底是怎樣體現的，我們又要從什么方面來合理的開發和利用古籍文獻對社會的作用，研究如下：
許多圖書館已認識到古籍善本工作所面臨的任務和工作者應該具備的素質，正在采取各種措施，加強古籍工作的隊伍建設。突出的表現是，不斷引納高校畢業生，不僅有本科生，還有碩士生和博士生。這是非常有力的措施，保證了不斷有較高素質的人員充實到圖書館古籍研究的隊伍中來，保證了這個隊伍后繼有人，保證了能夠在比較高的起點上培養這只隊伍。但是，學歷只能說明有比較好的基礎，并不等于水平，要適應圖書館古籍善本的開發，要讓他們到工作實踐中去，并嚴格要求，對每部書的書名、卷數、著者、版本等項進行著錄，即古籍編目工作，這是圖書館古籍工作的基礎。
工作中可以安排有經驗的老同志帶他們，給他們講解工作的有關規則和基本的工作方法，并檢查他們的工作成果，正確的進行鼓勵，失誤之處指出其原因，幫助他們進行總結。要培養圖書館古籍工作的人才，讓他們多參加圖書館古籍工作的有關學術會議，開拓眼界，增長見識，了解、學習別人和他館的長處，獲取知識，這對他們的成長是非常必要的。
關鍵詞：微信公眾號；現代教育技術；混合學習；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0040-04
一、引言
隨著社會性軟件的發展和在教學中的不斷普及，教學過程的社交化趨勢越來越明顯。教學過程的社交化體現在在線教育的社交化趨勢和社交軟件的教育化兩個方面[1]，其中社交軟件的教育化對教育發展產生了極大的影響。雖然大部分社交平臺在設計之初并沒有針對教學活動設計功能，但是在平臺普及的過程中其功能被教育者不斷發掘和創新，其中最典型的例子就是騰訊公司的即時通訊軟件QQ，研究者利用QQ進行了各式各樣的教育研究與實驗，例如網絡異地同步教學服務[2]和探索英語課程教學模式創新[3]等，并取得了一定的成績。以MOOC為代表的教育服務平臺為高等學校教育改革提供了新的契機，但高校教學完全網絡化難以實現，課堂教學依然是高校教學的主要實施方式。將網絡化學習和傳統課堂教學相結合的混合式教學模式，可以充分發揮二者的優勢，是當前高等學校最可能實現的方式。
《現代教育技術》在筆者所在學校屬于教師教育類公共必修n程，課程共2個學分36課時，其中理論授課18課時，實驗教學18課時，相對于龐雜的教學內容，課程課時難以滿足課程教學的需要；由于任課教師和學生不隸屬于同一個學院，教師和學生之間交流嚴重不夠，學生學習積極性不高；雖然學校建設了《現代教育技術》精品課程，但是精品課程中互動不足的問題依然存在，學生學習效果欠佳，需要開發新的學習平臺輔助學生的學習。網絡學習平臺的選擇直接影響到混合學習效果的好壞，專用學習平臺可以更好地滿足課程教學的需要，定制課程教學所需要的各項功能，但是卻存在平臺開發與維護任務重，廣大教師和學習者缺少開發條件的問題，數字化學習實施技術難度較大；利用現有通用平臺進行再開發雖然在功能上有一定的限制，但是對開發人員的技術要求不高，在高校中更加容易普及。
信息技術帶給課堂的不僅是教學硬件環境的不斷優化，還有教學過程和師生交互過程的變革。在高校教學中師生交互的常見途徑包括手機短信、QQ以及微信。教師可以通過手機短信把相關信息準確地傳遞給自己的學生，但是這種信息傳遞方式要求信息發送者繳納一定的費用；如果需要傳遞多媒體信息，那么不僅成本會增大，對媒體素材的格式和文件大小也有較大的限制；所以這種信息傳遞方式難以承擔高校師生信息交流任務。QQ和微信等軟件提供的群聊功能在高校師生信息交流中使用較多，教師和學生之間既可以在群內進行多向信息傳遞，也可以進行一對一的私下交流活動，可以傳遞圖片、音頻、視頻等各種媒體。但是如果參加聊天的人比較多，大量的信息可能一下子就涌現出來，一些重要的信息容易因為刷屏而被無效信息掩蓋，導致重要信息被遺漏。微信公眾平臺是微信提供的一項重要的服務，人們可以通過這一平臺以文字、圖片、語音的方式實現和特定群體的全方位溝通與互動，用戶只要進行訂閱就能夠按時收集到公眾號提供的消息。微信公眾號還提供一定的交互功能，平臺既可以利用預定信息與用戶進行交互，還可以讓后臺管理人員與用戶進行一對一的信息交流，如果加上微信的群聊功能，其交互功能更加強大。
為了驗證混合式學習效果，筆者以通用平臺微信公眾號作為基本開發環境，開發了一個課程助學平臺，通過一個學期的教學實驗對平臺效果進行探索，并在教學模式構建和教學效果提升上取得了一定的成績。相關研究對于推動高等學校教學改革，促進微信公眾號的教學應用和混合學習的發展具有一定的參考價值與指導意義。
二、平臺功能設計
利用微信公眾號進行教學信息的傳遞，可以克服短信教學存在的價格昂貴，信息交流有限的問題；也可以彌補QQ和微信在群聊的過程中可能產生的重要信息被掩蓋的問題，還可以方便地實現學生與教師的雙向交互。微信公眾平臺在教育領域中得到了較為廣泛的應用，例如劉紅梅[4]以交互語言觀為理論基礎設計了大學英語微信教學平臺并對實踐效果進行了檢驗；鄒小青[5]構建了基于微信的對外漢語互動教學模式，并分別就課前、課堂和課后等環節的互動形式進行了論述；閆曉甜[6]在對高校微課程的教學內容、媒體資源、交互形式等進行設計的基礎上，構建出基于微信平臺的教學模式。建立基于微信公眾號的教學平臺，通過公眾號定期發送信息可以激發學習者學習動機，鞏固知識學習，拓展知識面，加強師生交互的目的，對解決《現代教育技術》課程現有教學問題具有積極的作用。在平臺設計時考慮到預習、總結、復習、拓展和交流等各環節，整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，分別對應于預習、自主學習、內容小結、復習和拓展等活動。平臺功能與教學模式如圖1所示。
在課前階段微信公眾號平臺為學習者提供預習服務。平臺通過定時推送材料來激發學習者對新內容的學習動機，并讓學習者對學習內容形成初步了解。課前預習部分可以進一步劃分為情景創設、告知學習目標和搭建知識支架三個方面。情景創設主要通過安排導學材料，以當前教育信息化發展動態、網絡環境下教學理論發展和創新、現代教育技術實踐案例作為基本內容，通過提出問題、啟迪思考來激發學習者的學習動機；告知學習目標是直接告訴學習者學完本周內容應當達到的標準，學習內容中的重點和難點問題是什么，對學習者的學習活動進行初步引導；搭建知識支架是將本章主要內容的關系結構告訴學習者，讓學習者對將要學習的內容的整體結構有一個較為完整的了解，形成對學習內容的整體把握。
課中階段微信公眾號平臺為學習者提供自主學習和內容總結服務。平臺提供了與學校網絡教學平臺的接口，學習者可以通過接口進入學校的SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）中進行網絡個性化自主學習。在公眾號平臺上還提供了課程小結功能，在課堂教學結束后對主要的教學內容進行歸納總結，既與前面的學習重點和難點相呼應，還可以彌補學習者在課堂學習或課外自主學習時在知識理解上可能存在的偏差和不足，加深學習者的知識掌握層次。
在課后階段，微信公眾號平臺為學習者提供了復習和拓展功能。按照艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘理論，遺忘在學習之后立即開始，學得的知識在一天后就只剩下原來的25%，復習模塊通過要點回放、內容鞏固和知識加深的方式來將課堂教學內容在學習完成后的兩天內進行溫習和深加工，加強學習者對學習內容的識記與理解程度。知識拓展是在學習的過程中對學習者知識進行拓寬和補充，本模塊所推送的通常是與教學內容相關的技術、案例、新聞和政策，這些內容不僅能突破課堂教學時間限制，讓學習者能夠獲取到更多的相關知識與信息，還能夠強化學習者的知識應用能力，讓學習者意識到相關知識和技術在實際生活中的應用方式和價值。
交互活動貫穿了微信公眾號平臺利用的全過程。除了建立微信群方便教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動外，公眾號平臺為教師與學習者提供了菜單交互、預設內容交互和非預設內容交互等多種交互途徑。微信公眾號平臺提供菜單交互，例如對以往內容的查詢，對SPOC平臺信息資源的引用等，以幫助學習者更好地利用微信公眾號平臺進行學習。預設內容交互是通過對微信公眾號平臺的設置，當用戶輸入特定的編號或代碼時，平臺就會將相應的內容發送給用戶，主要用于特定信息例如往期信息的查詢和傳遞。學習者可以通過平臺下方的菜單功能選項中查詢到自己所需要的信息代碼，輸入相應的信息代碼實現預設交互，快速獲取自己所需要的信息資源。非預設交互是針對無法預測的學生問題，學習者通過平臺可以提出問題，教師在收到信息后有針對性的回答問題，克服預設交互在信息內容上所存在的不足。
三、實踐過程
平臺內容的制作流程如圖2所示，首先是素材資料的收集，主要有網絡搜索，現有教學資源庫利用和教師教案信息利用三種途徑，平臺內容的制作可以充分利用這些資源。對于收集到的這些資源，通過小組會議商討進行挑選，留下最合適的資源素材。隨后，對收集到的信息Y源，需要對他們進行加工處理，制作成為資源素材。資源素材編輯完成后由任課教師進行進一步審核，最終進入微信公眾號的素材庫，等到需要的時候再在平臺。在對資源素材進行加工的過程中，不僅需要對字體、字號和顏色進行設置，更重要的是對學習內容的進行層次化、可視化、視覺化和模塊化加工，以達到凸顯重點知識和難點知識，實現內容結構模塊化，呈現方式多樣化的目的。內容呈現以文字和圖片結合為主，并用邊框和線條進行知識點分割，對重要內容運用加粗、更改顏色等方式進行突顯。
以本人所承擔的《現代教育技術》課程授課班級作為研究對象，進行了持續一個學期的實證研究，以驗證前面所設計的微信公眾號學習平臺的應用效果。課程共教學18周，每周2課時，按照教學安排，前面9周是理論授課，后9周是實踐教學。因公眾號要求平臺每天信息不超過一條，依據教學進度，在理論授課期間，每周信息4次，其中在周日預習內容幫助學習者進行預習，在每周四課程結束后復習鞏固的相關內容，周五擴展內容，周六復習內容。在實踐教學階段，因系統的知識講授被技能訓練所代替，所以將發送的內容全部更換成擴展內容，對實驗所涉及的方法和技術進行擴展講授，每周發送信息時間依然在周四、周五、周六、周日，發送信息依然是4次。為了保證微信公眾號平臺內容的質量，組織教育技術學專業高年級學生成立了“現代教育技術”微信公眾號內容建設小組，小組在每周五前完成下一周發送內容的選擇和編輯，通過小組討論合格后，再經過教師審核后方能夠作為資源素材在平臺中進行存儲，到了時間再相關信息。
四、效果分析
學期結束時，讓學生對微信公眾號教學平臺的教學效果進行評價，共有60名學習者接受了邀請，在微信公眾號上填寫了問卷。統計結果表明，大部分被試平均每天使用網絡時間在2小時以上，其中1/3以上學生平均每天使用網絡時間在4小時以上；88%以上的學生在過去的一年中沒有在所學的其他課程中有類似“現代教育技術”微信公眾號這樣的網絡學習平臺來幫助進行課程學習；70%以上的學生非常希望或比較希望在課外通過類似的網絡學習平臺來進行學習，還有20%的學生對這個問題持一種不確定的態度，明確表示不希望或不很希望的學生不到7%。
讓學習者對不同模塊的內容進行評價，1表示非常適合，2表示適合，3表示一般，4表示不很適合，5表示適合，數字越大，說明學生對該項目的評價越低。自主學習模塊平臺只提供鏈接，所以不進行評價。評價結果如表2。
統計結果表明，學習者對四個模塊的評價值都在3以下，表明學習者對于這些模塊的內容具有較為積極的評價，認為這些模塊的內容是比較適合的。在對各個模塊的評價中，學習者對每周小結（平均值2.27，標準差0.65）和課外拓展（平均值2.21，標準差0.70），對課前預習（平均值2.41，標準差0.79）和課后復習（平均值2.32，標準差0.66）的評價略低。說明與課前預習和課后復習相比，學習者更加認可每周小結和課外拓展的教育價值。
五、研究結論
以微信公眾號作為基本平臺開發了《現代教育技術》輔助教學平臺，并在此基礎上建立了基于輔助教學平臺的混合學習教學模式，并在實踐中對平臺功能和教學效果進行了檢驗。實證數據表明，學習者給予了平臺較為積極的評價，說明微信公眾號教學平臺和基于該平臺的課程教學具有一定的積極作用。
參考文獻：
[1]在線教育社交化vs社交網絡教育化：學習的革命或已發生[DB/OL].http：///s？__biz=MzAwODM3NDY0OQ==&mid=2654054573&idx=2&sn=fd63f8e75382e74772a4245b569c05e0&scene=2&srcid=0811f1He7eaI6kGGEIPzD1FQ&from=timeline&isappinstalled=0#wechat_redirect[2016-8-20].
[2] 熊才平，孫娟，楊九民. “4+2”免費師范生異地教學新途徑――“多終端同步視頻互動”網絡教學模式研究[J]. 開放教育研究，2011，02：101-104.
[3] 張秀芹，楊莉，張宇. 外語寫長法在QQ空間的應用模式研究――與傳統寫長法之比較[J]. 外語與外語教學，2015，04：57-62.
[4] 劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐[J].外國語文，2015，（2）.
