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第1篇

有機化學(xué)教學(xué)中小組討論模式以邢其毅的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》（第三版）為例，該書的理論主要介紹了化學(xué)鍵、酸堿、立體化學(xué)等方面的理論，內(nèi)容抽象并且學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，因此這部分的內(nèi)容用自學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)比較困難。為了提高學(xué)生的主體性，讓大學(xué)課堂不再作為教師的一言堂，我們可以采用小組討論模式。“小組討論”的模式是指經(jīng)過預(yù)先設(shè)計與組織，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過獨立思考的基礎(chǔ)上，讓各小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己看法，并通過師生間、學(xué)生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。[4]以酸堿的概念為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容分組，每組討論學(xué)習(xí)不同的酸堿理論即電離理論、溶劑理論、質(zhì)子理論、電子理論[5](P20-22)。每個小組首先收集資料查閱文獻，其次就酸堿理論的提出、該理論認為何為酸何為堿、酸堿如何區(qū)分等問題展開討論，討論過程中教師給予指導(dǎo)、解釋。最后，以小組為單位進行匯報，由學(xué)生自己來講解，由教師進行點評指出有誤或者不準確的地方，并為學(xué)生進行新的延伸拓展、提供變式，將理論與目前科研或者生產(chǎn)實際進行聯(lián)系。這樣的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更有利于師生間、學(xué)生間的交流探討。其中，學(xué)生進行匯報講解的方式既培養(yǎng)了學(xué)生語言組織能力又促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同時，教師的拓展對大學(xué)生來說顯得尤為重要，目前知識更新很快，有機化學(xué)教材中介紹的知識大部分來源于百年前的科研結(jié)果，這些內(nèi)容與目前的實際生產(chǎn)和科研有著脫節(jié)之處，這些新的內(nèi)容需要教師拓展，學(xué)生查閱。

人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高校有機化學(xué)實驗教學(xué)中“小組合作”與“問題探究”模式人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位，強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。[6]

有機化學(xué)實驗教學(xué)“小組合作”模式目前，有機化學(xué)實驗開始前由學(xué)生預(yù)習(xí)，書寫預(yù)習(xí)報告，教師檢查，大部分學(xué)生只是對書本內(nèi)容進行摘抄沒有思考，有的學(xué)生甚至并不預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生真正做到在做中學(xué)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，我們可以嘗試小組討論的方法進行實驗預(yù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。[7]首先，根據(jù)學(xué)生的性格特點與學(xué)生特長對班級進行分組，每組成員明確分工，形成合作小組。其次，實驗前，由教師將實驗任務(wù)包括實驗?zāi)繕耍瑢嶒瀰⒖假Y料，提供的藥品、儀器，實驗地點、時間等通知學(xué)生小組組長，由組長帶領(lǐng)組員進行資料查閱進行討論，完成預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告應(yīng)包括實驗步驟，每一步預(yù)期目標以及實驗裝置圖。完成后交給教師，由教師審閱彌補不足。再次，實驗課過程，教師進行指導(dǎo)包括：實驗流程、藥品用量規(guī)定以及產(chǎn)物檢查回收要求，實驗中可能出現(xiàn)的問題、危險等。一小組為一排進行實驗，允許過程中討論，教師對學(xué)生的實驗操作進行個別點撥，及時糾正錯誤。教師對于實驗成功的小組，檢查產(chǎn)品并給予評價；對于實驗失敗的小組找出失敗原因并給予糾正。最后，實驗結(jié)束后，小組成員獨立完成實驗報告以后，進行小組討論完成實驗反思，反思內(nèi)容包括實驗收獲，實驗中遇到的問題困惑。教師集中學(xué)生對實驗操作，實驗反思進行評價。有機化學(xué)實驗教學(xué)采用“小組討論”的模式，可以有效的提高有機化學(xué)實驗學(xué)生的自主性與主動性。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有利于學(xué)生理解有機化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的運用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實驗中收獲成就感與自信心。

有機化學(xué)實驗教學(xué)“探究”模式當今世界科技迅猛發(fā)展，有機化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展非常迅速，在這樣的背景下，學(xué)生一味拘泥于實驗課本中的實驗內(nèi)容是非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的。學(xué)生步入社會或者進入更高領(lǐng)域?qū)W習(xí)就會發(fā)現(xiàn)，課本中的內(nèi)容遠遠不能滿足現(xiàn)實的要求。因此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提前讓學(xué)生體驗研發(fā)或者科研過程是非常有必要的。基礎(chǔ)教育課程改革中探究式教學(xué)模式頗具借鑒作用。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。[8]在有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中，以一學(xué)期為一個活動周期，學(xué)生以小組申報與生活有關(guān)并且以有機化學(xué)方法來解決的課題以及申請理由，教師對學(xué)生的課題意義及可行性進行評價和修改，每周定時開放實驗室，由學(xué)生小組進行實驗探究，教師可以提供咨詢和幫助。教師定期對小組研究進程進行跟蹤評價。學(xué)期末，以小組為單位進行匯報，總結(jié)與評價。這種探究學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時讓學(xué)生在本科階段就能體驗到科研的成就感與樂趣。

有機化學(xué)實驗考核中的發(fā)展性評價實驗考核是對一學(xué)期有機化學(xué)實踐的總結(jié)和檢查，有助于檢查學(xué)生對有機化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的掌握及遷移的情況，檢查學(xué)生基本操作技能、實驗設(shè)計思路，檢查學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)、分析失敗原因的能力。[9]基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價方式在有機化學(xué)實驗考核很有借鑒作業(yè)。發(fā)展性評價理念是必須關(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分數(shù)，必須體現(xiàn)出尊重關(guān)愛，關(guān)注個體；處境和需要；必須體現(xiàn)對人的價值的重視，促進人體價值的實現(xiàn)；必須關(guān)注人的主觀能力性，開發(fā)人的主體精神。依據(jù)這樣的理論，高校有機化學(xué)實驗過程應(yīng)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；由單一的、終結(jié)性的紙筆評價方式向多緯的、發(fā)展性的、激勵性的評價方式轉(zhuǎn)變。（1）考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變考核應(yīng)該分為三部分，即實驗方案設(shè)計與綜合實驗操作以及平時實驗考核情況。1）實驗方案設(shè)計，由教師選取難度相似的不同設(shè)計題分配給各個學(xué)生，考核學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案的能力，占20%。2）綜合實驗操作，每位學(xué)生進行相同課題的實驗，考核學(xué)生獨立進行實驗的能力以及結(jié)晶、抽濾、蒸餾、萃取等有機基本操作規(guī)范，占60%。3）平時實驗考核情況，教師根據(jù)學(xué)生每周實驗情況綜合評分，考核學(xué)生平時實驗態(tài)度、實驗報告書寫、是否愛護藥品儀器，保持實驗室整潔等，占20%。（2）評價方式的轉(zhuǎn)變科學(xué)的對學(xué)生成績進行評定，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢驗又是對學(xué)生的鼓勵和鞭策。因此評價方式應(yīng)包含三部分，即教師評價；小組成員互評；自我評價。教師作為整個實驗教學(xué)過程的組織者，對學(xué)生操作、思維方式等都有比較科學(xué)的評價，教師評價可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供一條捷徑，教師評分占總分的40%。小組成員在共同學(xué)習(xí)的過程中交流討論，對各個成員的特點非常了解，教師無法指出每個學(xué)生的問題，而小組評價正是彌補這一不足更加有針對性的評價每一個學(xué)生，同時小組評價還可以增加學(xué)生的合作意識，小組互評占總分的30%。自我評價可以讓大學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程及未來如何深入發(fā)展作系統(tǒng)的思考，查漏補缺，真正實現(xiàn)評價的激勵功能，自我評價占總分的30%。每部分評價都應(yīng)以結(jié)論性的等級或分數(shù)為基礎(chǔ)，與描述性的評價并重的方式指出學(xué)生不足，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。這種評價方式的轉(zhuǎn)變使評價成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動，從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的信息，幫助學(xué)生更加全面的認識自我。

第2篇

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實驗;混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實驗的基本技能，使學(xué)生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實驗內(nèi)容，學(xué)生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實驗操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實驗過程頻頻出錯，學(xué)生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實驗教學(xué)團隊利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行了分析化學(xué)實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、環(huán)保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實驗混合式教學(xué)改革實踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該教學(xué)平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實驗課程也利用該教學(xué)平臺對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個實驗教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學(xué)實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實驗講義，供同學(xué)們書寫報告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實現(xiàn)分析化學(xué)實驗線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式實施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點，并學(xué)習(xí)與該項目相關(guān)的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)認真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對少部分沒有按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實驗操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學(xué)們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習(xí)，但是每個實驗項目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學(xué)也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復(fù)操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來。總之，通過小組討論，加強了學(xué)生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測意識。

3分析化學(xué)實驗混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認為，不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學(xué)效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學(xué)進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實驗課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實驗教材進行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認為，混合式教學(xué)對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們在混合式教學(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認為混合式教學(xué)模式可以達到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

俄國著名生物學(xué)家巴甫洛夫，在他的實驗室里貼上“觀察、觀察再觀察”作為座右銘。在化學(xué)實驗中，從藥品的顏色、狀態(tài)、氣味以及實驗中現(xiàn)象出現(xiàn)的全過程，都要求學(xué)生要細心觀察、思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，每一個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式與我們學(xué)過的化學(xué)知識有哪些聯(lián)系等。在學(xué)生動手操作的過程中教師應(yīng)適時指導(dǎo)，適時的提醒，以便學(xué)生沿著正確的方向達到最好的實驗效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會評價實驗的優(yōu)劣，從而實現(xiàn)由知識到實踐，由實踐驗證知識，從內(nèi)到外的掌握知識，以便掌握實驗技能，更好地做好后面的實驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和自主探究能力

在化學(xué)實驗中，由于有些藥品有毒、有些實驗帶有危險性如鋁熱反應(yīng)等，學(xué)生可能不愿或不敢動手操作，教師要以身作則，卸去學(xué)生的心理負擔，讓學(xué)生輕松上陣，在細心、認真的操作中獲取科學(xué)知識，在實驗過程中通過化學(xué)藥品“量”的控制來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

三、培養(yǎng)學(xué)生的討論合作能力

學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和認知水平上有一定的差異，通過小組討論合作充分展示自己的智慧，并進行交流，能達到取長補短的目的。更重要的是在討論中大家積極開動腦筋，各抒己見，思維之間的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到發(fā)展。同時，小組討論合作的形式也促進了學(xué)生觀察思維能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

眾所周知，牛頓第一定律是牛頓總結(jié)出來的，但是這個結(jié)論在牛頓總結(jié)之前，伽利略早已通過理想實驗推出，結(jié)果卻被牛頓命名為牛頓第一定律。可想而知，表達能力是多么的重要。在實驗討論過程中，要給學(xué)生足夠的時間去說，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想說，提出問題讓學(xué)生分析后再說，不會說的學(xué)生，教師要鼓勵、引導(dǎo)他們增強信心努力去說，從而增強每一個學(xué)生的表達能力。

第4篇

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切理論都離不開實驗的證明。另外，化學(xué)實驗分為好多種，如，微型化學(xué)實驗、探究實驗、開放實驗等。其中微型實驗可以讓學(xué)生充分利用身邊的物品進行實驗，老師也可以根據(jù)身邊的事物組織實驗，在一定程度上不僅節(jié)約了時間、節(jié)約了藥品，還減少了污染。

在微型實驗中展示的是學(xué)生的觀察能力、動手能力及創(chuàng)新能力，而探究性和開放性實驗?zāi)軌騿酒饘W(xué)生對知識的渴望，同時激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。開放性的化學(xué)實驗與以前的演示實驗有所不同，它更能充分地體現(xiàn)這一點。開放性化學(xué)實驗不僅能充分地發(fā)揮學(xué)生的動手能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對一些難理解的理論知識有了很清楚的認識。

在高一化學(xué)中，我們學(xué)過有關(guān)氯氣的性質(zhì)及參與的反應(yīng)，在這過程中，老師可以讓學(xué)生設(shè)計“關(guān)于新制氯水中含有哪些成分及檢驗”的實驗。首先讓學(xué)生用已學(xué)知識對該實驗進行分析討論：（1）新制氯水是如何制備的？并羅列出來；（2）新制氯水具有哪些性質(zhì)？讓學(xué)生依據(jù)這些知識，提出合理的實驗方案，并選擇合適化學(xué)藥品及儀器，進行探究實驗。實驗進行時，老師可以隨意抽出幾個小組進行提問：詢問設(shè)計思路及依據(jù)、設(shè)計優(yōu)缺點、注意事項等等；實驗結(jié)束后，先讓學(xué)生就探究性實驗談?wù)勛约旱南敕坝惺裁吹胤娇梢愿倪M，隨后教師對各個小組進行簡短評價（不是評論哪一組的實驗設(shè)計得比較好），并指出有些小組失敗的原因及注意事項等等。在這樣的實驗中，學(xué)生在經(jīng)歷“小組討論和分析實驗―設(shè)計實驗方案―自選實驗藥品及儀器―交流并反思實驗―總結(jié)探究實驗的步驟和思路”的小組合作探究過程，學(xué)生不僅明確了設(shè)計實驗的思路，還進一步熟悉了科學(xué)探究的幾大要素。通過實驗設(shè)計，不僅使成功的學(xué)生體會到創(chuàng)新的樂趣，還使失敗的學(xué)生思維豁然開朗，并達到了思想上的碰撞，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維。

化學(xué)實驗不僅提高了學(xué)生的觀察能力和動手能力，發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，還促進了他們之間的團結(jié)，主動探究，幫助學(xué)生走出遐想的實驗室，在實踐中形成正確的科學(xué)觀、世界觀和人生觀。

第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；學(xué)生；自覺能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的本質(zhì)就在于學(xué)生的主動參與，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性。課堂教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下將知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要階段，在這個過程中，不僅僅是讓學(xué)生更好地消化書本上的知識，更要讓學(xué)生在課堂中提高獨立思考、自主探究的能力，掌握正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

一、化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目前的化學(xué)課堂由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣因素的影響，存在諸多弊端：

1.通常教師為了讓學(xué)生更順利地掌握課本知識，過早地給學(xué)生灌輸理論知識，使學(xué)生感受不到獨立思考、實驗探究的樂趣。有的教師只是照本宣科地講授，讓學(xué)生死記硬背，沒有給學(xué)生留下獨立思考的時間和機會。僅僅依靠一只粉筆、一張嘴是無法讓學(xué)生感同身受地體會實驗存在的探究樂趣的。

2.由于化學(xué)的某些實驗比較復(fù)雜，可能存在危險性，比如高一的蒸餾實驗，加熱時燒杯中的液體會向上沖，從而造成一個個冒出來的“噴泉”，劇烈時甚至?xí)R出傷人，所以部分教師會采取回避的態(tài)度或是用計算機演示，僅僅讓學(xué)生看投影片和動畫播放，并不能讓學(xué)生對所演示的實驗透徹理解，而對化學(xué)實驗的感官刺激只停留在視覺和聽覺上，學(xué)生并沒有體會到動手、動腦的樂趣，會對實驗的真實性懷有疑慮，缺乏在實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的體驗。

3.在化學(xué)實驗的課堂中，有些教師過于放任學(xué)生，讓他們隨意實驗、探究，對于自己研究探索的不知道怎么利用、總結(jié)及內(nèi)化為自己的能力，缺乏正確的指導(dǎo)、交流和總結(jié)，雖然教師給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機會，卻忽視了其自身對學(xué)生指導(dǎo)的重要性，不可避免地會使實驗存在盲目性，實驗教學(xué)效果比較低。

二、提高學(xué)生自覺能動性的三個措施

1.興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，那么如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？首先教師應(yīng)該做好備課準備，精心設(shè)計一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上被吸引，從而喚起學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣，使其自覺主動地參與到化學(xué)課堂中，把課本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。比如，高一教學(xué)中的“焰色反應(yīng)”，上課的時候，經(jīng)過完善的準備，我點燃一根煙花爆竹，讓學(xué)生首先感受到“焰色反應(yīng)”的現(xiàn)象，然后引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們觀察這種情況是怎么產(chǎn)生的……就這樣，把學(xué)生對于“焰色反應(yīng)”的興趣完全激發(fā)出來了，讓他們產(chǎn)生了求知若渴的學(xué)習(xí)心理。

2.恰當?shù)亟M織學(xué)生分成小組進行討論交流，這樣不僅能促進學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā)的團隊精神，而且能把學(xué)生個人的獨立思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M共同的研究成果認知，對于學(xué)生的自主探索起到互補的作用。通過小組討論交流，充分鍛煉了學(xué)生對于課堂的參與意識和對于知識的探索、表達能力。比如，化學(xué)實驗中最基本的“蒸發(fā)”“過濾”，可以把學(xué)生分為若干組，然后通過自己動手做實驗，與同組學(xué)生交流，最后得出的結(jié)論就是他們這一組的學(xué)生各自獨立思考又相互補充的完美結(jié)晶。在課堂上，教師仍然占主導(dǎo)地位，但是通過小組討論交流，也讓學(xué)生培養(yǎng)了自主探究和團結(jié)合作的精神。

3.鞏固已掌握的知識，及時進行總結(jié)。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，教師應(yīng)該及時提醒學(xué)生鞏固，而課堂練習(xí)就是一種行之有效的方法。課堂練習(xí)不僅能促使學(xué)生對已學(xué)到的知識建立合理的結(jié)構(gòu)體系，形成基本的能力，發(fā)展了思維，也是教師了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。同時在課堂上教師對于化學(xué)知識的總結(jié)，能使學(xué)生的知識得到擴展、延伸，使新學(xué)到的知識有效地納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系中。比如，給學(xué)生布置課堂練習(xí)：如何用化學(xué)方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀？運用三種不同的化學(xué)方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀，并設(shè)計出實驗方案。讓學(xué)生在思考課堂練習(xí)的時候，也鞏固了已學(xué)到的化學(xué)知識，而教師也檢查了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，最后，教師對這些知識做一總結(jié)，讓學(xué)生有一個全面的了解，并記憶深刻。

第6篇

探究性實驗側(cè)重讓學(xué)生在實驗過程中對實驗進行自我設(shè)計、判斷、驗證和反思，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.下面對探究性實驗教學(xué)的設(shè)計進行研究.

一、初中化學(xué)探究性實驗概述

初中化學(xué)的探究性實驗，是指在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將初中化學(xué)的課程內(nèi)容或生活中遇到的化學(xué)問題進行分析，組織并且設(shè)計相應(yīng)的能夠探究、分析和研究該化學(xué)問題的化學(xué)實驗.探究性實驗側(cè)重于學(xué)生對實驗的探究過程，而探究的過程包含了分析、設(shè)計、總結(jié)、討論和反思等一系列的過程.借助探究性實驗，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，獨自或合作對自己感興趣的知識點加以探索，認識和研究對象的性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等.借助初中化學(xué)的探究性實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達到獲得知識、形成概念、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗、提高綜合能力的目的.

二、初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)設(shè)

計過程

1．教師引導(dǎo)學(xué)生初步認識探究性實驗

教師要循序漸進地加強學(xué)生對探究性實驗的認識.在課前，化學(xué)教師要精心準備探究新實驗教學(xué)的講稿設(shè)計，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―進行實驗―交流討論―歸納總結(jié)―得出結(jié)論”.上課時，教師可以通過講解或演示實驗對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解探究性實驗的一般方法.

2．教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗方案的設(shè)計

當學(xué)生對探究性實驗有了初步的感知之后，自然就會有親自動手去嘗試探究性實驗的想法.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進行溝通，根據(jù)學(xué)生感興趣的知識點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實驗項目，組建合理的化學(xué)興趣小組，發(fā)揮集體的智慧，指導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進行設(shè)計，并就實驗方案的可操作性和安全性與學(xué)生進行討論和研究，對學(xué)生設(shè)計的實驗方案中較好的一面進行表揚，對考慮不周全的地方要給予指正.學(xué)生要對所設(shè)計的實驗方案的每個環(huán)節(jié)的結(jié)果進行預(yù)判分析，以便在實驗結(jié)束后能夠結(jié)合實測數(shù)據(jù)進一步分析實驗的得失.

這是探究性實驗非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是確定實驗內(nèi)容、實驗器材和實驗測試數(shù)據(jù)的核心步驟.因此要確保探究性實驗方案設(shè)計的科學(xué)性和可操作性.

3．訓(xùn)練學(xué)生在實驗過程中良好的科學(xué)素養(yǎng)

在完成了實驗項目方案的整體設(shè)計之后，接下來的任務(wù)就是開始做所設(shè)計的探究性實驗.首先要準備好實驗所必需的原料、耗材和器材等，將實驗器材清洗干凈，按照實驗方案設(shè)計搭建所必須的實驗平臺，并且進行檢查.

確保了安全的實驗環(huán)境之后開始按照預(yù)定的步驟來進行實驗.在實驗進行過程中要認真觀察，認真記錄數(shù)據(jù)，對任何在實驗過程中出現(xiàn)的細節(jié)都不能忽視.

在完成實驗后要指導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行測量分析，讓學(xué)生結(jié)合自己在實驗之前的預(yù)判與實測結(jié)果進行對比分析.如與預(yù)判結(jié)果一致，則說明自己在實驗前對實驗的預(yù)判是正確的.如果不一致則要分析自己在實驗前的分析是否合理，或者在實驗過程中是否有出現(xiàn)自己原來沒有考慮到的可能性，或者自己在實驗過程中有無出現(xiàn)遺漏之處，或者自己在設(shè)計實驗的過程中有無出現(xiàn)錯誤等.

要對實驗的結(jié)果進行認真分析，總結(jié)得失，必要時甚至需要重復(fù)多次同一實驗過程.

4．要指導(dǎo)學(xué)生對探究性實驗結(jié)果進行小組討論，甚至班級討論

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實驗；教學(xué)；策略

化學(xué)主要以實驗為中心，開展實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供一種探究式學(xué)習(xí)的方法，教師通過演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無形變?yōu)橛行危箤W(xué)摘要：實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師運生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1 發(fā)揮實驗的特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)實驗中存在各種各樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象，通過化學(xué)實驗可以很好的激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的求知欲，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的愿望，同時化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。例如，學(xué)生在“化學(xué)能和電能”這一章節(jié)的時候，需要學(xué)習(xí)電能和化學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這就涉及到原電池的原理。教師在實驗教學(xué)中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導(dǎo)線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗，使學(xué)生在音樂聲中心中產(chǎn)生這樣的疑問：這是什么神奇的構(gòu)造，為什么它能使音樂卡發(fā)出聲音。在學(xué)生學(xué)生好奇心和求知欲望的趨勢下，進一步引導(dǎo)學(xué)生：音樂卡發(fā)出聲音肯定有電流通過，這電流又是怎么產(chǎn)生的呢？這時學(xué)生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產(chǎn)生的。教師可以組織學(xué)生進行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進入本課堂的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過化學(xué)實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一個真實的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索真知的欲望，在通過學(xué)生自己的動手實踐，讓學(xué)生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產(chǎn)生了深刻的認知

2 做好實驗演示

化學(xué)實驗本身就具有生動、形象、真實的特點，在課堂上教師要做好各項實驗的演示，這樣才能充分地喚起學(xué)生對化學(xué)的好奇心和對知識的求知欲望，實驗的演示不僅能讓學(xué)生獲得感性知識，還能促進學(xué)生將感性知識上升為理性認識；課堂上一個成功的化學(xué)實驗不僅能活躍課堂，還能形象地呈現(xiàn)出該堂課的教學(xué)重點，通常情況下，教師在選擇所要演示的實驗時，要突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單、規(guī)范的要求，以提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＠纾處熢谥v解溶解平衡這節(jié)內(nèi)容之前，可進行以下實驗：首先在一杯飽和的蔗糖水中放人一塊不規(guī)則的冰糖，經(jīng)過一段時間的溶解之后，將冰糖取出，然后觀察溶解之后的冰糖，待晾干之后稱其重量，實驗得出：形狀改變，質(zhì)量不變，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，得出結(jié)論：冰糖溶解是一個動態(tài)溶解平衡，通過直觀的實驗促使學(xué)生深刻地理解并掌握溶解平衡這一抽象的化學(xué)原理。創(chuàng)造具有美感的化學(xué)實驗可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在課堂實驗教學(xué)中，裝置的整體美不僅能吸引學(xué)生的眼球，還能提升學(xué)生的求知欲；面對豐富多彩的物質(zhì)世界，不僅要給學(xué)生色彩上的美感，還要帶給學(xué)生無窮的遐想；化學(xué)本身就是一種動態(tài)美，由一種物質(zhì)變成另外一種物質(zhì)，在反應(yīng)的過程中，不僅帶給學(xué)生視覺美，還能充分激活學(xué)生的思維。例如，在兩個燒杯里面裝上等量的稀鹽酸，再將裝有純堿和小蘇打粉末的氣球分別捆綁在兩個燒杯口處，將球內(nèi)的粉末抖入燒杯中，此時會產(chǎn)生現(xiàn)象：彩色的氣球就像是盛開的百合花，十分美麗，通過創(chuàng)造具有美感的化學(xué)實驗，讓學(xué)生在其中得到充分的享受，同時還能提升學(xué)生的興趣，消除對化學(xué)的誤解，最終產(chǎn)生積極、樂觀的情緒，大大提升了高中化學(xué)教學(xué)的效果。

3 發(fā)揮學(xué)生主體性作用

第8篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)力；思維模型；思維品質(zhì)

一、化學(xué)簡答題教學(xué)中存在的問題

化學(xué)簡答題要求學(xué)生用簡練的文字表述來回答化學(xué)問題。它具有取材廣闊、內(nèi)涵豐富、立意新穎、設(shè)問巧妙、思考容量大、能力要求高的特點，而且常把識記、理解、實驗、推論和計算等多方面、多層次的要求融于一題之中。在高考化學(xué)試題中簡答題已成為非選擇題中不可缺少的一個組成部分，是考查學(xué)生化學(xué)思維能力與化學(xué)學(xué)習(xí)力的一種形式。但從高考試卷分析數(shù)據(jù)來看，簡答題是歷年考生失分的“重災(zāi)區(qū)”，也是高考拉分的關(guān)鍵題型。在教學(xué)中雖然教師也很重視化學(xué)簡答題的學(xué)生訓(xùn)練與總結(jié)、講評，但學(xué)生的答題能力仍處于較低水平。主要原因有：教師在教學(xué)上只重視訓(xùn)練與講評，缺乏有效的化學(xué)思維能力提升指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上只重視記憶、機械答題，缺乏化學(xué)思維。

二、化學(xué)簡答題類型與解決策略

化學(xué)簡答題涉及知識面廣、試題類型多，主要類型有：化學(xué)原理解釋類、化學(xué)實驗操作（設(shè)計）類、化學(xué)實驗方案評價類等。其解決策略是分類總結(jié)化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握問題分析方法、培養(yǎng)解決問題思維順序，運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)和解答化學(xué)簡答題能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力。

（一）化學(xué)原理解釋類簡答題的解決策略

化學(xué)原理解釋類簡答題常用來考查化學(xué)基本理論和元素化合物知識，最常見的是分析說明和解釋一個化學(xué)現(xiàn)象或事實。分析時要運用由果索因的思維方法，先分析題中給出的結(jié)果，然后結(jié)合化學(xué)原理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識，推測出產(chǎn)生結(jié)果的原因。回答時側(cè)重于化學(xué)用語（如化學(xué)方程式、離子方程式，特別是應(yīng)用平衡移動原理時，一定要寫出化學(xué)方程式），并配以必要的文字說明。

【案例1】氯堿工業(yè)中電解飽和食鹽水的原理示意圖如圖1所示。電解時用鹽酸控制陽極區(qū)溶液的pH在2～3之間，試解釋鹽酸的作用。

學(xué)生解答錯例解析如表1所示。

糾錯辦法：敘述時一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重點還要回答出“為什么”，回答問題一般要體現(xiàn)“前提、理由、結(jié)論”的答題過程，切忌顧此失彼；最后聯(lián)系題意綜合分析、歸納，并進行語言的加工提煉，做到原理正確、回答切題、語言精練、意思完整，如表2所示。

筆者根據(jù)化學(xué)原理解釋類問題的考查方法、常見錯誤、思維要點、答題策略四個維度歸納出“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，通過學(xué)習(xí)導(dǎo)圖使學(xué)生掌握化學(xué)原理解釋類試題的特點、思維方法和解答策略，如圖2。

（二）化學(xué)實驗操作（設(shè)計）類簡答題的解決策略

化學(xué)實驗操作類問題要求回答“怎么做”。常用來考查化學(xué)實驗知識，最常見的是實驗的基本操作及設(shè)計一個簡單的實驗。分析時要運用同中求異的思維方法，設(shè)計出簡便而可行的實驗方案。回答時，需用文字陳述實驗的操作步驟、所用藥品、現(xiàn)象以及結(jié)論。一般不必闡述 “這么做”的理由。圖3為化學(xué)實驗操作類學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例2】圖4為對某混合樣品含量的測定實驗裝置，A、D瓶內(nèi)所盛試劑是氫氧化鈉溶液，B瓶內(nèi)所盛試劑是濃硫酸，連接好儀器后，如何檢查整套裝置的氣密性？

氣密性檢查學(xué)生錯誤解析見表3。

實驗裝置氣密性檢查是實驗前的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)實驗中重要的基本操作。學(xué)生在解答此類問題時暴露出缺乏思維有序性與實驗想象思維。在教學(xué)中可通過問題引導(dǎo)、分類研究、歸納方法、總結(jié)提升等策略，建立實驗裝置氣密性檢查方法學(xué)習(xí)導(dǎo)圖（如圖5），培養(yǎng)學(xué)生思維有序性與實驗想象思維。

【案例3】工業(yè)生產(chǎn)Na2S2O3產(chǎn)品中除了未反應(yīng)的Na2SO3外，還可能存在Na2SO4。設(shè)計一個簡單實驗檢驗是否存在Na2SO4雜質(zhì)。

針對此物質(zhì)檢驗類題的答題思維訓(xùn)練以及實驗設(shè)計常見思路如表4和表5。

心理想象練習(xí)（想象實驗操作）是解答好化學(xué)實驗操作類問題的關(guān)鍵。教師一方面要切實重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握準確而熟練的實驗操作，積累深刻的實驗體驗，為建立動作表象、進行心理練習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面要注意學(xué)生心理實驗的習(xí)慣養(yǎng)成，加強心理練習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會實驗想象。學(xué)生需要憑借心理練習(xí)將試題設(shè)置的實驗在頭腦中“做”一遍，然后對題設(shè)問題做出應(yīng)答。因此，心理練習(xí)的“真實性”和準確性，對于實驗簡答題的解題質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）化學(xué)實驗方案評價類簡答題的解決策略

評價一個實驗方案，必須符合設(shè)計原則，對于不合理的設(shè)計能指出存在的問題及原因，并能提出合理建議，對于不同的設(shè)計做出比較，實驗方案的評價要比設(shè)計實驗的難度稍大，要求稍高。一個實驗方案的優(yōu)劣主要從實驗原理是否科學(xué)合理，操作與裝置是否簡單可行來評價，另外還要從綠色化學(xué)和安全性兩個角度去評價，圖6為化學(xué)實驗方案評價學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例4】為了檢驗火柴頭燃燒后產(chǎn)生了SO2氣體，某學(xué)習(xí)小組討論后提出下列六種檢驗試劑選擇方案，通過對實驗原理分析，對不同的試劑選擇方案進行評價。

對這六種檢驗試劑選擇方案的實驗原理分析及可行性評價見表6。

如何將燃燒產(chǎn)物SO2收集，以便觀察實驗現(xiàn)象？以0.01mol?L-1KMnO4酸性溶液為檢查試劑，學(xué)習(xí)小組討論后提出表7所列六種實驗設(shè)計方案，通過對實驗設(shè)計方案比較，提出評價意見。

方案評價：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2氣體密度大于空氣，火柴燃燒產(chǎn)生的SO2氣體會下沉到試管或燒杯中與KMnO4酸性溶液反應(yīng)而褪色；方案4操作最簡單、試劑用量少、現(xiàn)象明顯，為最優(yōu)方案。

對給出的實驗方案做出選擇、評價或找出最佳方案，包含的知識點很多，能考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、實踐效果與體會

化學(xué)簡答題要求學(xué)生通過外在的語言形式將解決問題的內(nèi)在思維過程展示出來，而內(nèi)在思維要借助于內(nèi)部語言進行，又要通過外部語言將過程和結(jié)果表達出來，語言表達的質(zhì)量實質(zhì)上是由思維的內(nèi)容和品質(zhì)決定的[1]。筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中嘗試運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生解答化學(xué)簡答題能力取得了良好效果：通過建立化學(xué)簡答題學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，明確不同類型化學(xué)簡答題的考查方向、思維要點；針對不同的簡答題類型構(gòu)建不同的思維模型，有助于學(xué)生克服思維的無序性和非邏輯性；通過思維導(dǎo)圖將解決問題的內(nèi)在思維過程展示出來、通過典型錯誤原因的分析揭示學(xué)生的思維缺陷，可有效減少思維的盲目性，提高思維的準確性和嚴密性；在教學(xué)中通過分類總結(jié)解決策略，通過會思、會說、會寫訓(xùn)練來提升學(xué)生解答化學(xué)解答題的能力。

將思維導(dǎo)圖運用于化學(xué)專題復(fù)習(xí)，能有效地改變學(xué)生的認知方式，促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力[2]。

參考文獻：

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗

《普通高中化學(xué)課程標準》指出：其課程理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，因此教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、實驗教學(xué)上都要以此為宗旨，促進高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――生本教育理念

新課程背景下，教師要促進高中化學(xué)課堂的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，堅持“生本教育理念”，即在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有興趣、快樂地學(xué)習(xí)而設(shè)計的教育。因此，針對化學(xué)學(xué)科性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教教學(xué)模式、開放式探究教學(xué)等教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第一課時時，教師可以采用先學(xué)后教結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學(xué)生以小組形式討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生20分鐘讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)化學(xué)知識，合作學(xué)習(xí)本課時，總結(jié)出自己不明白的地方，即小組總結(jié)出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質(zhì)？（2）BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)？等等。教師做好組織者和引導(dǎo)者，起輔助作用。自學(xué)過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學(xué)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可促進學(xué)生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學(xué)。

二、多媒體輔助教學(xué)

新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學(xué)手段也是時代進步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學(xué)離不開新的教學(xué)手段――多媒體。利用多媒體教學(xué)不僅可以豐富化學(xué)課堂教學(xué)，激活教材內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二第三章第一節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學(xué)之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內(nèi)容為甲烷的存在和用途，學(xué)生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學(xué)生就不會盲目地學(xué)習(xí)，而是帶有探索的意識去學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W(xué)習(xí)。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學(xué)生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結(jié)構(gòu)，根據(jù)圖片展示，給學(xué)生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)，而不是平面正方形結(jié)構(gòu)。因此，這樣借助多媒體教學(xué)，師生都可以在一個輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

三、注重實驗教學(xué)――探究實驗

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求教師一定要注重化學(xué)實驗教學(xué)活動。但在新課程背景下，要求化學(xué)教師打破傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的弊端，要把演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灐鹘y(tǒng)的化學(xué)實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學(xué)生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學(xué)實驗帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)了。因此，教師要利用好學(xué)校現(xiàn)有條件，積極組織學(xué)生進行化學(xué)實驗活動。讓學(xué)生做到自己動手、自己設(shè)計實驗、體驗實驗過程、總結(jié)實驗中應(yīng)注意的問題，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)實驗。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高有效教學(xué)。

總之，在新課程背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人，真正做到“以生為本”，促進課堂教學(xué)的有效性。