時間：2023-10-12 09:34:01
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在經濟高速發展的今天，全球化經濟一體化的背景下，隨著英語專業大學英語語法教學改革的不斷深化，一些新的深層次的問題不斷涌現，在改革的路程上不容回避，這就需要我們不斷探索英語專業大學英語語法改革的新思路。
關鍵詞:
英語專業;大學英語語法教學;改革;新思路
一、當前英語專業大學英語語法教學中的困惑
全球經濟的一體化進程使得就業市場對人才的要求更高，同時也對大學英語語法教學提出了更高的要求，于是大學英語語法教學的改革走到了新的十字路口。一個層面上看，大學英語語法教學改革取得了一定的成果，另一個層面來看，英語專業大學英語語法教學又面臨了很多的新的矛盾與困惑。當前我國英語專業大學英語語法教學正處于重要的轉型階段，英語專業大學英語語法教學迎來了一個需要更加符合社會實際需求的教學發展新時代。目前狀態中存在著諸多的問題:
(一)綜合實踐能力較弱
英語專業的大學生英語綜合實踐能力較弱，對將來的就業準備不足，大學英語語法學習中花了大量的時間，但是取得的教學效果仍然不理想，而且當前的教學形式依然是以應試教育模式為導向。
(二)個性化學習形式、網絡自主學習流于表象
現在的大學英語語法教學盡管老師和學生都對其網絡自主學習的過程進行了監控，并有一套相匹配的管理及評價機制，但是在實際的教學匯總、個性化學習及網絡自主學習的方式越來越流于形式了，學生放任自流，僅僅是掛網的行為愈來愈嚴重，教育監管部門指責教師在教學匯總過程中對學生的監管嚴重失職，教師抱怨學生在自主學習的時候態度不端正，敷衍行事，學生則抱怨教育監管職能部門及教師對學生沒有責任感，由此就出現了一個惡性循環的怪圈，這樣的怪圈的最終結果就是導致了網絡自主學習和個性化學習流于表象。
(三)教學中仍然以應試教育為主線進行教學，無法解決大學英語語法教學深層次問題
雖然現在的高科技網絡化信息技術以及相關監控設備等改善了英語專業大學英語語法教學中的一些問題，但是也不可能掩蓋住英語專業大學英語語法教學中深層次的問題。從表面上來看，大學英語語法教學中的問題表現為學習過于功利性，僅僅注重于過級考試，如四級考試、六級考試、學位英語考試等等，缺乏自主學習意識，學習能力較差，學習依賴性較強，有些學生在學校里面混日子，有些老師責任心不夠，而有些教學管理部門監管力度不夠。這些現象，究其原因就是教學目標的定位不夠精準，導致英語教學的一條龍體系的銜接出現了偏差，各個階段的教學目標都沒有出現無縫對接，最終造成了惡性循環。所以，英語專業大學英語語法教學改革的新思路要從教學目標的定位做起。
二、英語專業大學英語語法教學改革的思路
(一)將語法運用能力作為學習的重心
教師的首要任務就是要實現教學重心轉移，讓學生將語法運用能力作為學習的重點。當前，英語專業大學英語語法教學的目標是加強語法運用能力的培養，這一目標和增強大學英語語法教學相輔相成。教師明確大學英語語法教學的內容及目的，在教學中要突出重點、難點并兼顧學生語法運用能力的培養，在對高中學習過的英語語法知識進行鞏固，在實際的運用中學習更為廣泛的語法規則進行其加深，尤其是大學生要參加英語等級考試，只有掌握了語法的系統，才能在有限的時間里面應對各種各樣的試題。語法知識存在于試題的諸多題型中，如閱讀、改錯、完形填空等。因此教師對學生語法意識的培養應該設定在提高語篇水平的使用上，加強在閱讀中及語篇分析的講解中對語法知識的理解和運用。教師在課堂講授中可以定期為學生提供些具有典型語法特點的閱讀篇章，讓學生接觸大批量的資料，結合語言環境對語法想象進行識別、分析和歸納，對學生感性的語法認知及領悟能力有著非常大的助力。與此同時，還要把學生語法能力的培養及訓練同日常練習和寫作相結合，讓學生學會在練習中規范自己的語法使用能力及規范性，還要注重語篇中語言的規范性，和準確性。教師在寫作中要對學生出現的錯誤和慣進行及時的指出和指正，以不斷提升學生對英語語法的領悟及實操分析能力。
(二)建議英語專業大學英語語法教學進行全英文講授
從我們學習英語以來，傳統的語法教學都是用漢語進行語法講授的，這樣的講授方式，一方面利于教師的講解，一方面也利于學生在聽講過程中易于接受。在學生有了一定英語詞匯及語法基礎的英語專業大學英語語法教學課堂上，提倡用全英文進行講授，這樣能夠提高學生的聽說能力，當然在其過程中允許加入一定的漢語進行闡述，這樣的教學形式才能讓學生全面的對英語語法術語及語法規則基本知識學到位。全英文的教學授課形式可以吸引已經對傳統授課模式有所厭倦的學生的注意力。當然這樣的教學模式一開始的時候，有些學生是無法接受的，但是只要和教師好好配合，經過一段時間的磨合，學生就能夠習慣并適應。
(三)真正的將多媒體教學優勢利用起來，成為嚴格意義上的互動教學
伴隨著英語專業大學英語語法教學改革的推進，多媒體輔助英語教學在英語教學中被廣為推廣。利用多媒體，首先就可以增大教學的信息量，傳統教學形式死板且內容有限，多媒體教學能夠將文字、色彩、動畫等集于一身，在增強了信息量的同時，可以利用不同的色彩對講授重點、難點進行區分，運用背景以及動畫給學生以更加直觀的感覺，引起學生的思考，還可以將大量的習題錄入其中，在課堂上予以練習并講解，這些優勢都是傳統教學無法相比較的。此外多媒體教學的合理使用可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。
作者：范藝 單位：遼東學院外國語學院商務英語系
［參考文獻］
［1］黃曉輝．大學英語教學中語法與精讀的融合———大學英語語法教學思考之一．福建高教研究，2009．
［2］雷敏．大學英語語法教學的現狀分析與對策探討．開封教育學院學報，2014．
【關鍵詞】語法教學 高中英語 新課標
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標下高中英語語法教學的現狀
在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經之路。
二、正確理解新課標下的高中英語語法教學
正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰，學?，F代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養學生的綜合語言運用能力。
三、高中英語語法教學的實施策略
首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例旬。
第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。
學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現象，這樣對話法的領會和掌握有促進作用。例如，在定于從句教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結，歸納出定語從句的規則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時教師也可以有目的的指導學生閱讀一些材料，并對相關語法知識進行分析和總結。
【關鍵詞】初中英語；教法闡述；學習興趣
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）04-0068-01
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，要學好英語，首先要讓學生對它產生興趣，要讓學生愛上英語學科，這樣才有學習熱情，才可能在以后的學習中持之以恒。本文將從以下幾方面闡述。
一、重新定位師生關系
人人都有推愛心理，愛屋及烏，學生喜歡教師，自然就喜歡教師所教的學科。要想得到學生的愛，教師首先要愛學生。初中生正處于青春萌動、叛逆的時期，這時的學生最渴望得到社會的認可和尊重。所以在課堂上，教師要放棄“我是老師我說了算”的權威形象，要走下講臺，和學生站在一起。課前不僅要充分備課，更要充分研究學生，站在學生的角度考慮他們的需要是什么。課下更要主動走進學生，和他們交友，給予他們充分的尊重和理解，用真心換真心。站在"學"的角度完成“教”的工作，對融洽的師生關系的建立是有裨益的。
二、營造快樂學習的環境
在班上創建“英語角”，發動同學貢獻出自己的好的雙語讀物全班分享。每周推薦一首英語小詩，或者兩句英語警句，下附中文，書寫在小黑板上。把新一周學習的單詞和短語中，較為難記的用彩色記號筆書寫在卡片上在墻上張貼。每周教學生唱一首英文歌。提供英語笑話素材，鼓勵學生在下午上課前上臺講?？傊?，發動腦筋，努力營造讓人愉悅的英語氛圍，讓學生感覺到，學習英語也可以成為一件很有趣的事情。
三、合作學習法的嘗試
合作學習即是以分組為形式，實現師生之間，學生與學生之間交流的學習活動。 首先是分組，經過綜合考量學生的性格脾氣、學習成績、學習方法等因素后，我把在這些特點上互補的學生分在一組。每組4到5人左右。其次，提供一個題目，讓小組活動得以展開。初次活動，可以選擇交際類的題目。例如自我介紹，參加集體活動后的觀感等等，也選擇課本上的角色進行劇本形式的表演。熟悉分組活動的形式后，還可以將合作學習擴展到課文信息的提取上。當然，這種活動受到學生詞匯量的限制，必須要有選擇的采用，由淺入深、循序漸進。
作為合作學習形式的活動補充，可以結合學校，舉辦英語話劇比賽，由教師指導學生自編自導自演，既豐富了校園文化，又鍛煉了學生的社交合作能力，同時也在很大程度上調動了學習英語的積極性。
四、充分發掘網絡資源在英語教學中的作用
隨著時代的發展，互聯網已經成為學生獲取資源的一個重要手段。在倡導研究性學習的今天，我鼓勵學生利用網絡進行課前的預習，每個人找到的學習資源不盡相同，在課上，把這些資源進行匯總、篩選，整理出最優資源大家共享。網絡上豐富的學習資源，成為學生課下學習英語的一大助力，不會再因為課下學習中出現無法解答的問題挫傷學習的積極性。
網絡資源參差不齊，學生的甄別能力有限，教師要隨時隨地提供指導。例如，向學生提供有關英語閱讀的好的網站，讓學生在閱讀文章的過程中提高自己的能力；提供健康的英語聊天網站，讓學生免除了面對面的尷尬，放松的進行口語交流，通過真實的語言環境鍛煉口語能力等等。
不要忘記告訴學生自己的Email，方便在假期期間，學生有了困惑可以在電子郵件里告訴老師。這樣不僅及時的解答了學生的學習困惑，又鍛煉了學生的英語寫作能力，同時這種朋友式的交流也拉近了師生間的距離。
五、課內外活動相結合
初中生學不好英語的一大原因就是缺少語言環境，聽得多、說的少。因此，英語的課堂教學應當與社團活動相結合，在課下成立“英語興趣小組”，定期舉辦“英語沙龍”活動。
興趣小組按照人數，配備1-2名有活動經驗的英語教師，對活動的內容和范圍進行指導。選擇口語好、組織能力強的學生作為小組長培養，吸收所有對英語學習有興趣的學生，還要不斷在校園內宣傳英語學習的重要性和英語學習的樂趣，擴大社團的隊伍。
關鍵詞：研究背景；意義；過程；成果；感悟
一、研究的背景意義
眾所周知，英語是一門全球通用的語言，也是世界上使用范圍最廣的一門語言，在日趨國際化的今天，越來越多的人認識到了學習英語的重要性。高中生深知英語學習的好壞將影響著他們以后的命運，很多同學也很想學好英語，然而英語浩繁的單詞詞組，瑣碎的語法又常常讓他們困惑，叫苦不迭。一提到英語學習，似乎永遠只能與痛苦掛鉤。但事實果真如此嗎?英語真的就這么難嗎？怎樣才能快樂而高效地學習英語呢？同學們能否可以探索一種更輕松、更快樂地學英語的方法呢？為此，經過大家認真地思考和討論，最終將“生活中學英語”確定為我們的研究課題。
二、研究的過程
第一階段：搜集資料
首先，我把全班學生分為四個研究小組，每個小組推選一位組長。我提醒他們對自己要有信心，善于發現問題，研究時，要大膽心細。他們深入公園、超市、醫院、銀行等很多公共場所，努力尋找發現英語的影子。
在此期間，我不斷地檢查、督促各研習小組的進展情況，并且及時地給他們提一些意見和建議。比如我告訴“外包裝組”，除了注重圖片搜集以外，若能搜集一些實物資料，將會更具說服力。
在研習活動中，每位同學都是盡心盡力的。他們把收集到的英語廣告語、標示語、招牌翻譯成中文，不懂的及時向老師請教。我提醒他們最好借助“查字典”弄準資料上重要單詞的意思及發音。
第二階段：匯總、整理資料
經過一段時間的調查研究之后，各組組長將調查結果匯總、整理成文，并安排組內專人利用大家搜集到的資料制作出精美的手抄報和課件，在此基礎上，我指導他們不斷進行修改，使課件更加豐富多彩。
“影音組”成員學唱了大量的英語歌曲，觀看了多部英語電影，從中學到了許多書本上學不到的知識。我鼓勵小組成員給同學們推薦一些有助于英語學習的歌曲，讓全班同學一起學唱，從而激發同學們學習英語的興趣。
第三階段：研究成果展示
展示匯報前，為了能最大化地展現自己的研究成果，各組成員都很自覺主動地利用課余時間，不厭其煩地進行排練。在此期間，我經常給予肯定和鼓勵，同時也適當提出一些建議，使得表現形式多樣，內容豐富。
三、研究的內容及成果
我們主要從生活中的以下四個方面進行研究，限于篇幅，僅做一些成果摘要。
（一）從各種招牌和標示語中學英語：China Construction Bank，中國建設銀行
（二）從商品包裝中學英語：1．食品包裝農夫山泉：Nongfu Spring 2.藥品包裝： It’s used in the treatment of...本品適用于治療…… 3．化妝品包裝：洗發水shampoo；日霜day cream； 4.其他方面的包裝：不銹鋼鍋上有stainless steel。
（三）從英文歌曲和英文電影中學英語
從英語歌詞 “The more we get together，the happier we will be.”中可以學到“The+形容詞或副詞的比較級，the+形容詞或副詞的比較級（越……，就越……）”的重要句型。
（四）從電視電腦等其他方面學英語
1.從電視廣告詞中學英語：Anything is possible. 2.從電視欄目的英文名稱中學英語：Weather Forecast天氣預報等。
四、感悟
通過這次研習活動，同學們不僅提高了學習英語的盎然興趣，還明白了英語學習的意義。這次活動使同學們養成了認真觀察生活，時時留心、處處在意英語學習的好習慣。其實，生活中英語無處不在！只要用心，隨時隨地都可以學到英語。正所謂處處留心皆學問。
“研習”擴大了同學們的英語詞匯量，復習鞏固了許多以前學過的單詞詞組和句型，豐富了同學們的課外生活，所有同學都感覺受益匪淺。同時，也讓學生學會了自主、合作、探究等學習方式，充分體現了教師主導、學生主體的新課程理念。同學們提高了實踐能力，實現了理論與實踐的結合，增強了團隊協作意識，培養了集體榮譽感，相信會對他們今后的學習產生很大的幫助。
關鍵詞： 英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考
新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。
一、喚醒自主意識，引導學生主動參與
學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。
二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。
例如，在教學Go for it!第二單元時，可設置以下兩個問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。
三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。
1. 改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信 I can do it.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。
2. 想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。
四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：
關鍵詞： 高職英語 閱讀教學 研究性學習
高職學校教育培養目標是將受教對象培養為具有良好道德品質的，具有專業知識和專業技能的創新型、實用型人才。在高職英語教學中，閱讀教學的地位至關重要，是提高英語綜合素質的重要途徑。但是從高職學校英語閱讀教育現狀來看，卻存在諸多問題，學生對閱讀課的趣味性、主動性、參與性逐步降低，直接導致學生的英語閱讀能力下降。為改變這種惡性循環的現狀，可考慮在英語教學過程中融入研究性的教學理念，增強高職英語教學的實踐性、趣味性、參與性、開放性和問題性，從而實現以學生為本、發展學生綜合能力的實踐目標。
一、高職英語閱讀教學的現狀及存在的問題
1.調查內容
為簡明調查目的，調點針對以下問題：一是受教學生對英語閱讀課的期望；二是受教學生對英語閱讀課的贊同與否定觀點；三是受教學生課外開展英語閱讀的情況；四是受教學生認為的英語閱讀課程的障礙；五是受教學生的英語閱讀量。上述五種問題的設定，能夠初步分析出在現有高職學校中英語閱讀存在的障礙性問題，并據此找到提高高職英語閱讀教學水平的途徑與方法。
2.調查方法
以問卷調查和訪談調查兩種方式為主，問卷內容則圍繞上述設計的問題，總計20題。問卷題目類型為多項選擇題，內容涉及范圍較為廣泛。調查之前，讓擬調查學生知曉本次問卷調查或訪談調查，與個人綜合成績評定沒有關聯，旨在為英語閱讀教師提供相關信息，了解相關情況，并有助于完善與改進英語閱讀教學方法，以此消除擬調查學生的障礙性心理因素，從而保證問卷調查或訪談調查的科學、準確、客觀。從2011年9月開始，總計向擬調查學生發放問卷148份，回收142份，有效問卷132份。在有效回收問卷中，隨機選取20張問卷，就調查內容進行剖析解讀。
3.調查對象
調查對象為本校職業學院2009級和2010級學生，暫未針對2011級新入學學生。涉及專業有外匯會計、國際金融、計算機應用技術、旅游英語等專業，學生年齡從20歲至22歲。
4.調查結果
從調查結果分析發現：目前多數學生能夠準確意識到英語閱讀的重要性，但是英語閱讀課教師的授課模式與方法制約了學生對閱讀課程的愛好與興趣。多數學生對教師進行的改善英語閱讀的教學實驗予以配合，由此看出，學生比較喜歡閱讀授課的思維與路線。
5.結果分析
通過以上問卷與訪談相結合的調查方式，可以清晰地看出高職英語閱讀教學中存在以下問題：一是主體性問題。受傳統教育思維影響，高職英語教師仍以自身為主角，不注重對學生閱讀技巧與方法培養，學生接受知識的模式仍為“填鴨式”；二是內容傾向問題。在教學過程中，多數教師仍以英語語法教學為主。在英語閱讀教學過程中，注重固定搭配、詞語辨析、生詞拼讀、句法結構等。少數英語教師的閱讀教學過程過于單一，完全放任學生自主學習，使學生難以提高閱讀能力，并間接導致英語閱讀興趣的喪失；三是方法性問題。
改善與提高高職英語閱讀教育質量，關鍵要培養學生的趣味性和參與性；改善學生英語閱讀的習慣與方法；改變英語閱讀教學中強迫接收、機械記憶、套路學習的方式與思維；培養學生交流與解決實際問題的能力。在此基礎上，在教學中融入研究性學習，可使受教學生的思維觀念與積極性產生對比性變化，培養學生積極的情感態度、勇于實踐的能力和主動思維的觀念，提高跨文化意識，形成自主學習的習慣。
二、研究性學習在高職英語閱讀教學中的應用
1.研究性閱讀概念辨析
鄒尚智認為，研究性閱讀主要是指學生在教室的指導下，通過自主參與多種形式的開放的研究性學習活動，是學生獲取知識和運用知識去解決問題及培養能力的一種重要的教學方式。研究型閱讀強調，以教師的教學指導為輔，以激勵學生內在的自主學習能力為主，使學生能夠在意識上、精神上、心理上同時得到滿足與釋放。
因此，研究性閱讀的實質是主體性上以受教學生為主，授課教師為輔；授課方式上，把握靈活性原則，根據具體閱讀任務的需要涉獵多種閱讀源，并盡可能地組織互動參與的教學活動；授課目標上，在受教學生提高英語閱讀水平、獲取專業英語知識的基礎上，多發現問題并予以解決，這是一種以受教者研究為主的英語閱讀教學。
2.在高職英語閱讀教學中融合研究性學習的可行性分析
（1）研究性閱讀的實驗性設計
為準確測量研究性閱讀的可行性，我仍采用實驗方式作為分析依據。首先，將研究性學習方式作為可控變量，將實驗學生的閱讀能力作為可變變量；其次，測試內容為英語閱讀理解測試卷，分數高低決定不同學生的閱讀水平高低，即分數高表明對應學生的閱讀能力較強；分數低則表明學生的閱讀能力較弱。研究的零假設為研究性教學對學生英語閱讀能力的提高沒有幫助；否定零假設，則為研究性教學對學生英語閱讀能力的提高具有顯著效果，通過兩次閱讀實驗成績反饋。
（2）實驗操作
本次實驗的目的是尋求新的高職英語閱讀教學模式，變更傳統閱讀教學的填鴨式、詞法語句式的教學思維。實驗教師通過測試的閱讀內容，檢測受教學生的閱讀情況，強化了解學生對文章內容、結構、含義的深層次理解，并最終提高學生的英語閱讀能力，為學生的英語閱讀夯實堅實的基礎。
測試實驗使用《新概念英語第三冊》，將定量研究方法與定性研究方法相互結合、相互印證，保證個體數據的豐富性，同時能夠對多種數據進行參照、比較。被測試班級與比對班級擬采用兩種類型的教學模式，即傳統式的教學模式和融合了研究性教學的新閱讀教學模式。
（3）實驗過程
2011年10月至12月，我對被測試的實驗班進行研究性教學，內容為在高職英語閱讀教學中融入研究性學習思維，師生共同按照研究性思維進行分工：學生以研究性學習思維進行學習，教師以研究性模式開展英語閱讀教學。教師首先明確研究性教學的相關理論和研究性學習的表征，明確教學的進度、內容、計劃和擬采用的研究性教學方式，保證閱讀訓練與學時，充分激發受教學生的學習趣味性、思考性、參與性和積極性，增強受教學生的主觀能動性，自發自覺地調整學生的研究性學習習慣與行為，使學生的英語閱讀能力在此過程中穩步提高。
（4）研究性教學的基本流程
一是將發現問題作為先導性目標。在英語閱讀學習過程中，受教學生面臨各種英語專業知識上的困惑，在此激發下，學生自覺采取主動行為進行克服，教師作為輔主體，予以指導；二是發揮受教學生的主觀能動性。在遇到問題之后，搜尋與所遇到的問題相關的解釋答案；教師非主動性提供必要的指導和幫助；學生通過查閱書籍、專題報刊、網絡信息等搜尋相關內容，并逐步構建隸屬于自己的知識網絡，形成自主學習的良好思維方式；三是交流探討、互為交換。在受教學生收集完能力范圍內的信息之后，與指導教師進行交流溝通，交換信息；在相互討論的過程中，形成合作學習的良好習慣與態度；四是研究性學習的深化循環。受教學生在收獲知識的基礎上，進一步對所掌握的知識進行梳理、匯總、分析，并重新提出問題。
（5）研究性學習的教學教程
Step One. Students’ Presentation
Now it’s time to present.（Students should be ready to present pictures，power point or videos about Task One）
Talk about how a man can success
Step Two. Introduction to the Topic
Nearly everybody enjoys chicken， and do you know the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr. Sanders.
Step Three. Reading Activities
Filling the Blanks
Nearly everybody enjoys chicken，and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken.Mr.Sanders，the man who started this（1）was not always very rich.At one time，he（2）a small gas station next to a highway.Many truck drivers（3）there to get gas and take a rest.Mr.Sanders realized they were often（4），so he began serving sandwiches and coffee.（5）the sandwiches he made tasted good，and didn’t（6）too much，more and more（7）came to eat at his place.（8）Mr.Sanders began to serve fried chicken.People（9）it very much，and his new business grew rapidly.
1. A.business B.shopC.life D. search
2. A.foundB.worked C.saw D. owned
3. A.passed B.got toC.stoppedD. left
4. A.late B.hungryC.tired D. sick
5. A.Although B.IfC.As D. Once
6. A.needB.pay C.spendD. cost
7. A.passengers B.drivers C.students D. doctors
8. A.Then B.So C.But D. For
9. A.appeared B.found C.builtD. broken
三、成績比對結果
我們發現，實驗之前兩個參與實驗的測試班與比對班成績無顯著差別，可以初步認定為站在同一起點；在進行研究性學習之后，測試班成績有了明顯進步，在最高分、平均成績、正確率上均產生明顯變化，因此可以認定：拒絕零假設，即研究性學習對高職英語閱讀教學具有顯著效果。
四、結語
近年來，由于英語在社會上的受重視程度逐步提高，在高職學校中英語教育的重要性也逐步凸顯。英語教學總是受到社會對英語需求的制約，社會對英語的需求最終決定著英語教學的內容和方法。信息社會對人才的培養提出了更高的要求，對人才基本素質之一的英語閱讀教學也提出了更高的要求（單衛平，2005），因此，從高職院校英語閱讀教育的可持續發展來看，研究性閱讀教育融入傳統教育中是可行的，能夠逐步改變傳統英語教育的思維架構，并完善英語教學培訓的模式與思路。
參考文獻：
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關鍵詞：支架理論；讀寫結合；英語寫作教學
一、研究背景
1.初中英語寫作教與學的現狀
聽說讀寫是英語語言學習的四個基本技能。但是讀寫教學現狀卻是：教師沒有專門的時間進行寫作教學，甚至幾乎不花時間進行寫作教學。
學生寫作的學習現狀是：很多學生會做其他題型，但是碰到書面表達就心里沒底，基礎好的學生也難免在審題和語句連接時犯錯，基礎薄弱的學生索性放棄了這一大題。
2.初中英語寫作教學中讀寫結合的運用情況
《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，初中學生在畢業時，應達到的寫作標準是：“學生能根據寫作要求，收集準備素材，運用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能獨立起草短文、短信等。學生也能根據圖表或表格寫出簡單的段落或操作說明。”由此可見，英語寫作不僅是學生英語學習的一個難點，也是教師進行英語教學的重中之重。
根據新課標，初中英語牛津教材（蘇教版）進行了積極的改版，task課時就要求教師進行讀寫結合的教學。但是，很多英語教師把這個課時割裂開來了。有的教師把課文內容講得全面深刻，但是寫作任務布置成了課后作業，第二天展示范文，并讓學生背誦范文了事；還有的教師干脆只教課文，從不讓學生完成寫作
任務。
3.相關支架理論的支持
由此可見，學生的英語寫作學習要有好的效果，關鍵在于教師要給予學生良好的語言支撐，幫助他們搭建穩固的英語寫作
支架。
支架理論來源于建筑業的腳手架（scaffolding），用來給建造中的房屋提供臨時的支撐，房屋建好腳手架就可以拆除了。美國的心理學家和教育家布魯納最早把這一術語引用到教學活動中。支架教學理論的提出來源于維果斯基的最近發展區理論。這一理論認為：兒童在學習活動中，所要解決問題的能力和原有的能力之間存在差異。在教學活動中，兒童在老師或其他人或物的幫助下可以消除這種差異，這就是最近發展區。
二、研究假設
基于以上理論支撐，筆者選取了所任教的初一年級兩個平行班的學生作為研究對象，并做出以下假設：
1.支架理論把讀和寫結合起來，提高了英語寫作教學的有
效性。
2.支架理論運用于讀寫結合的寫作教學中，提高了學生的英語寫作水平。
三、研究過程
（一）教學內容
筆者以《初中牛津英語》（譯林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter為例，來進行支架理論指導下的英語讀寫結合的寫作教學。
（二）教學過程
1.明確任務，搭建主題中心支架
本單元的話題是Abilities，學生通過本單元的學習，積累了一定的背景知識，為task的學習做好了準備。本單元task的內容是寫一封推薦信。在這節課的一開始，教師提出問題，讓學生以頭腦風暴的形式來猜測即將要讀到的推薦信的內容。接下來，學生組成兩人合作組，通過pair-work的形式，把文章的主要內容補全。
在這一個環節中，學生通過自己讀以及和同伴的合作，明確了這堂寫作課的主題，學生學習活動的基本范圍確定了下來。這樣，基礎較薄弱的學生也不會出現審題的偏差。教師協助學生在頭腦風暴的合作學習中搭建好主題支架，為接下來的閱讀和寫作做好準備。
2.積累詞句，搭建語言材料支架
如果找準了中心就是搭建好了基礎支架的話，那么詞匯和句型無疑就是使得支架更加牢固的材料了。教師在這一環節中要引導學生邊讀邊從推薦信中找出重要的詞匯和句型，學生把這些詞匯和句型匯總起來，為自己所用。學生輸入越多的語言素材，就越能幫助他們提高語言輸出的質量。此外，學生積累的詞匯句型越多，就越能體現語言學習的有效性。在這一環節，學生作為學習主體的工作量較大。教師可以把學生分成小組，每個小組里面學習能力較強、中等和較弱的學生都有，讓他們合作完成尋找并匯總詞匯句型的任務。
通過這一環節的積累，學生的寫作信心得以增強，有了這些語言材料做支架，基礎較弱的學生對寫作也不會害怕或放棄了。
3.歸納演繹，搭建結構框架支架
很多學生在讀寫結合的學習中有一個困惑：有寫作基礎和寫作材料，怎樣把它們合理地結合并搭建在基礎之上？這就需要教師引導學生搭建寫作的結構框架了。有了寫作的框架，可以把握文章的脈絡并易于自我糾錯。在這一環節中，教師要用示范、提示等手段輔助學生從已讀的推薦信中歸納出一些和結構框架有關的規律，為接下來的寫作搭建好支架結構。仍舊以本課的推薦信為例，教師可以提示學生觀察不同段落之間的聯系，把文章的框架提煉出來，教師也可以通過板書演示讓學生理解得更透徹，板書如下：
接下來，教師要鼓勵學生把提煉出來的框架使用到作文中去，教師也要幫助學生找出課文的可借鑒之處，引導他們進一步掌握語句的正確運用。教師還可以讓學生進行一些簡短的口頭練習，便于立即檢查和糾錯。
4.協作互助，搭建情感內涵支架
讀寫結合最終還是要落實在“寫”這個層次上。學生經過前幾個環節支架的幫助，已經可以獨立地完成寫作的初稿，但不管是哪個層次的學生，都會在寫作時犯些錯誤。這時就需要在師生之間以及生生之間搭建起一種情感上相互依賴的綜合評價體系，這就是內在的情感支架，它主要包含組內互評、自我評價和教師評價三個方面：
（1）組內互評：同伴修改這一教學寫作法能夠調動學生的寫作積極性，幫助他們建立一種相互信任的情感依托，讓不同層次的學生都有展示自己寫作成果的機會。同學之間發現錯誤之處一樣，不會覺得丟臉，而會更加愿意共同改錯，也更容易接受別人的評價；學習能力較弱的學生也有更多的機會取長補短，融入學習能力較強的學生的情感交流圈。
（2）自我評價：在學生互評的基礎上，學生個體也能給自己的寫作內容做出客觀評價，不會出現拿不定主意或放棄自評的情況；
（3）教師評價：學生是特別需要來自教師的權威點評和肯定的，所以教師的評價不可少。教師可以把寫作中的錯誤匯總，在課上集中講評，但不指出具體學生，體現對學生的情感尊重。教師也可以和學生一起對佳句進行賞析，并對作者大力表揚，進一步激發寫作的積極性；課后，教師還可以組織學生開展優秀習作展覽、制作簡報等，增加學生寫作的趣味性，讓學生在課后也有取長補短的機會。
5.堅持習慣，搭建獨立支撐支架
教師只要堅持在寫作教學中滲透支架教學理念，一段時間后，學生就具有了獨立寫作的能力。他們學會了依托已掌握的知識和技能來為獨立寫作搭建支架，這時教師的支架就可以撤除了。
四、研究結論
在一個學期的實驗結束之后，筆者選取了上學期末和本學期末的兩次期末考試英語成績進行分析。兩次試卷總分都是130分，其中作文20分，試卷難度相當。
從兩表的數據可以看出，縱向比較，測試班采用支架理論指導下的讀寫教學，學生的英語寫作水平相比測試前有了大幅度提高；橫向比較，測試班和對照班在測試前寫作水平相當，但是采用了支架教學的測試班學生在測試后寫作水平比對照班高出許多，這進一步證明了把支架理論滲透到讀寫結合的教學中，教學有效性大大提高了。
五、結語
筆者的實驗證明，支架式理論指導初中讀寫結合的英語寫作教學是十分有效的。這一方法強化了學生的主體地位，通過層層搭建支架，使學生在讀寫結合的寫作學習中有了著力點，每一次參與都為上一層支架做好準備，學生重拾了對寫作的自信，獲得成就感和滿足感。大多數學生都能最后脫離支架獨立完成寫作任務，并取得不錯的成績。
參考文獻：
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［關鍵詞］大學英語;多媒體教學;問題;對策
隨著社會的進步，經濟和科技水平的發展，計算機和信息技術的逐漸改進，成熟，并在多媒體教學越來越普及。國家教育部2007年的《大學英語課程教學要求》(試行)規定:該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。多媒體教學是一種教學改革，由于引入了不同的教學理念和教學方式，其卓越的教學功效受廣大師生的歡迎。然而，由于各種因素的限制和干涉，多媒體教學在教學實踐應用中存在許多問題，導致良好的教學效果無法發揮到極致。
一、大學英語多媒體教學存在的問題
大學英語多媒體教學方興未艾，有其先進之處，但是也存在著不少問題，下面將從四方面探討一下癥結所在。
(一)學生的困惑及接受程度不同
來自大城市或者經濟發達的沿海地區的學生在中學時接受的多媒體教學方式普及率較高，他們往往很容易接受并適應大學英語多媒體教學的形式，能夠正常進行課內外的交流。大學英語多媒體教學對他們的英語學習產生了明顯的幫助和促進作用。然而，對于來自偏遠地區，經濟欠發達地區的學生感到較難適應多媒體教學方式，仍然喜歡傳統黑板加粉筆的板書教學方式，對于多媒體教學有畏懼甚至抵觸情緒。另外，學生因經濟、性別、文理工科的差異，直接影響學習者對媒體的態度、對媒體的使用和學習效果。總的看來，半數以上的學生認為多媒體教學方式增大了教學容量，但是在實際教學過程中，看演示占據了大量的課堂時間，缺少給學生消化思考的空間，與傳統教學方式聽課與思考為主有著巨大的反差，部分學生還不能適應多媒體教學的方式。因為有些內容超出了書本的知識，而且多媒體課件的翻頁速度太快，學生對教學內容的印象并不深，無法做筆記，只好拍照，課后整理筆記需要耗費大量的時間;有的頭腦靈活的學生會跟老師套近乎，拷貝老師的講課筆記和教案。結果是部分學生缺少對重點和難點的理解，多媒體教學的功效并沒有得到充分的發揮。有的學生發現有的老師的多媒體課件和上課的內容不大一致，估計是老師拷貝舊版課件，或者是網上下載的課件，沒有花時間和精力去翻新或修訂，進一步招致了學生的困惑和不滿。
(二)教師的困惑及落實的難度
大多數的教師認為，作為教學改革的一種嘗試，多媒體教學的目的改善課堂教學環境，給學生提供多種圖文，聲響，動畫或視頻等信息來激發學生的學習興趣，直觀地展示知識和技能，提高教學效果。然而，仍有部分的教師對多媒體教學目的認識不清或存在偏見，因此他們往往有些反感和抵觸情緒。部分教師不得不采用多媒體教學，是因為許多高校有硬性要求，或者是為了參加課堂教學比賽，為了偷懶，有些教師使用多媒體教學使用現成的多媒體課件來減輕備課負擔。這種認識上的偏差，違背了多媒體教學的真實意圖，反而影響了教學。大多教師都認為多媒體教學的缺點是準備和制作時間太長，教學缺少靈活性。另外，多媒體教學并不適用于所有課程，比如實踐課，高等數學和物理等課程就不太合適。因此，多媒體教學也不是萬能的，也需要因地制宜，對癥下藥。
(三)多媒體教學設施的添置和維護保養跟不上
擁有良好的多媒體教學設施是多媒體教學改革成功的保證，對設備的維修保養更是延續多媒體教學改革成果的基礎?，F在很多高校擁有較高的多媒體教學普及率，作為校際評比的依據，但是對于多媒體教學設施的維護和管理卻往往跟不上。各種多媒體教學設備要么“褚小懷大”，要么“帶病上崗”，存在投影儀亮度不夠，教室無窗簾，有的多媒體教室不能連接上網絡等問題，都極大地影響了教學效果的發揮。
(四)教師缺少培訓與能力提升的機會
確保多媒體教學順利進行，并具備良好的教學效果，就要求所有任課教師能夠熟練和使用多媒體教學設備，掌握多種常用教學軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。而在實際教學過程中往往會遭遇各種阻礙和抵制，特別是有些老教師和不熟悉電腦和網絡的一些教師反應特別強烈，大部分老師的多媒體課件往往是利用現成的出版社的課件，或僅僅是復制教材的主要文字內容，沒有能力利用多種工具軟件來做出高水平、高質量、效果好的教學課件。有的老師不熟悉多媒體教室的教學設備，時常打電話向管理人員求助，或者開機就浪費了許多時間，招致學生的抱怨和質疑。隨著科技的進步與經濟的發展，多媒體教學設備也在不斷的更新換代，教學要求也在不斷地提高，教師需要有更多的多媒體教學能力提升的機會，而由于經費不足或者繁重的教學任務等各種因素的制約，大多教師參加培訓和進修的機會渺茫，只有靠自學或鉆研，勉強應付教學任務，多媒體教學效果不明顯。
二、改善大學英語多媒體教學的對策
為了確保多媒體教學改革順利進行，針對改革和教學實踐過程中遇到的問題，建議采取以下的對策，以期充分發揮多媒體教學效果。
(一)確保教師掌握和提升多媒體教學能力
多媒體大學英語教學模式在強調學生是教學過程的主體和中心的同時，不可忽視教師在英語教學中的主導作用。面對多媒體網絡上龐大的學習資源，學生仍然需要教師的引導、督促和幫助。教師是多媒體教學的實施者，教師要想充分發揮多媒體教學效能，就必須確保教師熟悉多媒體教學軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。安排教師參加專門的集中培訓，作為繼續教育的一部分。舉辦各種形式的課件展示和競賽活動，在相互的評比中，教師們掌握和提升多媒體教學能力的興趣和積極性得到了不同程度的激發。另外，還可以鼓勵教師參加定期的校內外的經驗交流會，取長補短，共同完善多媒體教學。網絡時代的教師將在設計、組織學習和促進學習良性發展中接受時代的挑戰，需要比在傳統教學中更加積極地發揮引導的作用，為整體和個體性的學習營造一個更好的環境。
(二)學校應重視多媒體教學課件來源
多媒體課件是多媒體教學效果的關鍵，高水平、高質量、效果好的多媒體教學課件往往能增強課堂教學效果。首先，學校和出版社應該聯手聘請專人，根據教學目標和教學內容，統一制作標準課件，方便普通老師完成教學任務。其次，應倡導并鼓勵老師們把在平時教學過程中積累大量素材和經驗匯總起來，并且創立多媒體課件素材共享平臺，方便各位教師上傳或下載，因地制宜，制作出符合本校學生水平和能力的。另外，還引進或購入優秀的多媒體課件用于教學。
(三)必須加強多媒體設備的管理和維護
明確專門的教學管理人員做好日常管理和維護多媒體設備工作，保證多媒體輔助教學正常進行，不至于設備故障而影響。同時應加大對教師的培訓力度，提高教師對現代教育技術的認識及使用技能，為教師合理利用多媒體輔助教學打好良好基礎。這樣才能讓多媒體輔助教學用到實處，發揮其真正的作用。多媒體教學設備更新后，相關部門應該為使用多媒體教學設備的教師進行初級的培訓，做到憑證上崗，確保教師順利完成教學任務。
(四)多傾聽學生的意見和建議
常言說:萬變不離其宗。學生是多媒體教學的直接受眾，學生對于新事物的理解和接受程度對于教學改革意義重大，是成敗的關鍵因素之一。學校和教師們要利用教學質量檢查等各種活動，創造多種機會多收集學生對于教學過程和效果的反饋意見，對真實的問題要進行針對性的研討并盡快修正;對于學生的誤解和無法做到的要求要積極做好解釋，取得學生們的諒解和理解。只有師生攜手，相互理解，才能夠真正兌現《大學英語課程教學要求》所規定的內容，充分發揮多媒體教學的效果。
三、結束語
高校要加大軟件和硬件建設、管理的力度，逐步形成一個政府指導和學校引導、教師主導、學生為主體的、自主的外語學習現代化、信息化、數字化、網絡化、智能化、多元化、全息化的新環境。因此，在日常教學過程中，首先，我們要確保配置必備的多媒體教學設施，保障其實用性和有效性，并不斷更新和完善相應的教學設備，這是多媒體教學的基礎和前提。其次，我們正確對待和使用多媒體教學，因地制宜，綜合考慮，取長補短，該用的就一定要用，不必用的就不要硬性規定使用。另外，教師必須掌握和提升多媒體教學能力，改善教學效果;應該鼓勵學生主動適應新的教學模式，及時反饋問題，師生共同處理解決。
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在導學自主的高效課堂下，我在開展英語課堂評價試驗時，確定了以“多樣化”的評價方式來評價學生學習行為，幫助學生培養良好的英語學習習慣，因此，我主要從以下幾個方面進行了實踐探索。
一、充分了解每一個學生，從不吝惜褒義詞
蘇霍母林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生。”人有個體差異性，學生在英語學習中由于年齡特征、智力和語言天賦、認知方式、個性因素等原因，同樣學習條件，學習的效果卻不同。教育和教學的技巧和藝術就在于，我們要使每一個學生力量和能力最大限度地發揮出來，使他們享受到腦力勞動下成功的快樂，這樣，才能實現真正的課堂高效。我們在教學中，一定不要對學生整齊劃一，應該采取個別對待的態度，充分了解每一個學生，因材施教。充分了解每一個學生并進行正確評價，幫助學生認識自己，合理定位，降低學習焦慮，建立自信。因此，在英語教學評價中必須尊重這種差異性，因人施教，達到激勵每一位學生都全面發展的目的。
二、多樣化的評價內容，引導學生全面發展
導學自主下的課堂評價目的是使學生形成一種良好的學習英語的習慣，先做學習的主人，從而促使學生的全面發展。因而其課堂評價內容主要從課堂學習習慣和課堂學習表現兩方面進行評價。
1.課堂學習習慣評價
葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣?！绷晳T是所有偉人的奴仆，也是所有失敗者的幫兇。所以，對學生課堂學習習慣的評價尤為重要！評價課堂學習習慣應從這幾個方面入手：
（1）要做到課前預習，課前做好準備，自覺檢查課本、課堂練習本、必需的文具是否都準備齊全。
（2）要尊敬師長。在課堂上認真接受教師指導，專心致志地參與探索，全身心地投入學習。
（3）要會排憂解難，有疑難問題時，及時舉手發問。
（4）要學會取人之長，補己之短。虛心聽取同學的發言，善于傾聽他人的意見和建議，不隨便打斷別人的談話，不譏笑別人的錯誤。
（5）要善于合作學習，小組合作時，肯思考，會表達，能投入。互相幫助，共同提高。
（6）要善于舉一反三，善于通過學科間的聯系理解問題。
孩子每一個學習習慣的養成以及他們取得的進步，我們都要獨具慧眼，善于發現，及時表揚，才能起到更好的效果。
2.課堂學習表現
課堂是學生學習的主陣地，學生是教學的主體，導學自主下的課堂教學中其主體地位主要通過學生的課堂自主學習表現體現出來的，課堂評價時，要用不同的標準、公平的態度對待每個學生，讓每個學生都有展現的機會。課堂上一定要根據活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現。機械性的對話由成績差的學生來做，創造性的表演由成績優秀的學生展示。
三、多樣化評價方式一定要把學生作為評價的主體，促使學生良好行為習慣的有效培養
在導學自主的課堂評價探索中，我們以學生自評為主，充分發揮學生主體的作用，朗讀、聽寫、閱讀、詞匯、預習等情況要適時通過學生自評、組長評、同桌評、教師總評的形式來對學生的課堂行為進行多樣化評價，促使學生養成良好學習習慣。在評價過程中要盡量做到公平、全面，要促使學生的自省與反思。通過這些多樣化的評價方式，調動了學生學習的積極性，促進了學生之間的信息交流、協同合作和共同進步。
四、在課堂評價中建立激勵機制
