時間：2023-10-12 09:34:09
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學英語輔導范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：小班輔導 自主學-習 教學策略
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。
一、背景分析與現狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。
關鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。
一、背景分析與現狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。:
在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，個別單詞發音不準等現象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發音或自學正音教程解決。
(三)教學思路，環節的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略
小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規定的視聽學習內容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環節——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現象。同樣，對某篇資料或對話的復述也有助于學生掌握地道的語音、語調和表達方式。
督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環節在具體授課上體現為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節課根據學習內容布置作業，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據所輔導的內容或相關內容擬定。該環節的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業來學習重要知識。
練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環節主要體現在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
除了必須做到的以上四個環節，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關系。小班輔導課拉近了師生關系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當地使用教具。恰當的教具不僅不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環節。雖然我們強調英語能力，強調學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。
關鍵詞：大學英語；四級通過率；輔導員；提高；措施
學習動機研究中最有影響的研究者Lambert 和Gardner 把外語學習動機分為“工具性動機（Instrumental motivation）”和“融入性動機（Integrative motivation）”前者指學習者為了某一種特殊的目的而學習外語；后者指學習者對目的語本身感興趣，主動融入外語學習。目前學生英語學多局限于課堂，高校大規模的擴招直接導致課堂學習人數顯著增長且生源質量明顯下降，而大學英語四級是否通過又作為學生能否順利畢業的重要條件，這必然加重了學生學習外語的“工具性動機（Instru
mental motivation）”而忽略了學習外語本身的興趣。輔導員恰好可以利用自身的角色關系引導學生兼顧外語學習的“工具性動機”，同時激發出自身學習外語的“融入性動機（Integrative
motivation）”，以提高外語綜合水平，從而提高大學英語四級的過關率。
一、輔導員密切配合外語教師課堂教學加強學生基礎管
理，以提高課堂效率
（一）高等教育邁向大眾化階段后的外語課堂教學現狀分
析。近年來，擴招圓了很多學生的大學夢，但也帶來了些不容忽視的問題。從學生層面來看： 擴招導致生源質量下降，英語學習的差異性顯而易見；從教學層面來看：擴招后由于師資隊伍的建設跟不上，外語大班教學在所難免，導致外語教師無法將學生的水平差異控制在能夠控制的范圍；從師生互動層面來看：因班級規模擴大，外語教師因客觀原因對學生的了解、交流、互動變少，這樣就更加加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向，學生也只能被動接受所有知識。
（二）輔導員嘗試搭建外語教師與學生間溝通橋梁，促進外語教學有序開展。輔導員作為陪伴學生最多的老師，對學生的學習、生活、心理、成績、家庭等情況頗為了解；同時輔導員與外語教師同為學校同事，相互溝通起來更方便、更直接、更有效。從輔導員與外語教師層面來看：首先，學期初交流：輔導員可將所在班級學生的英語水平、性格特征、班級情況等與外語教師進行初步說明；其次，學期中交流：輔導員從外語教師處了解學生出勤情況、課堂學習情況、課后完成作業情況以及期中測評情況；再次：學期末交流，對可達到四級水平學生鼓勵積極報名參加考試，尚未達到四級水平學生進行后期幫扶。從輔導員與學生層面來看：一方面輔導員可以組織班委定期收集學生對于外語教學課堂的意見、要求和建議并及時反饋給外語教師；另一方面輔導員可以將與外語教師溝通交流后的反饋直接傳達給相關學生，對于愛曠課、愛遲到、學習熱情不高的同學進行一對一的談心、談話幫助學生端正學習態度、調整學習方法、激發學習熱情。
二、輔導員積極組織開展學生英語課外活動，以興趣為驅動力促使學生提高英語水平
（一）開展英語課外活動的必要性。傳統的課堂以教師灌輸知識為主，不利于激發學生的學習熱情，更不利于為學生提供一個可理解性語言輸入和有效語言輸出的場所。而認知學習理論認為：外語學習中，需要通過迎合學習者的興趣，把他們所要學的東西嵌入到他們現有的知識背景中去，以便與他們已有的知識相聯結。將傳統的外語教學課堂進行延伸，為學生開展形式多樣的外語二課活動是非常有必要的，因為形式豐富的外語課外活動為學生提供了熟悉語言、運用語言、激活語言、創造語言的機會，更能夠激發學生學習外語的潛力和興趣。
（二）以豐富多彩英語課外活動促學生英語綜合水平提高。雖然校級外語活動時有開展，但學生參與度不高，很難達到預期效果，而輔導員可以針對自己所帶學生情況，開展形式多樣的課外活動，增強學生的參與積極性。這些活動的開展：首先，為學生創設形式多樣的“仿真”語言環境和盡可能多的真實語言交際機會，有助于提升學生的學習興趣，加強學生英語實際應用能力；其次，活動能夠幫助部分學生克服在有限課堂不敢表現自我的自卑心理，在活動中勇于展現自我，激發學習潛能；再次，活動能夠讓學生將課堂所學的理論知識真正運用到實際中，做到理論與實踐相結合，提升語言的運用能力和語言的遷移能力。
前文提到如果外語學習者學習外語只注重“工具性動機（Instrumental motivation）”而忽略了“融入性動機（Integrative
motivation）”那么外語學習者很難將語言融會貫通，只是機械地為了考試而學習，會讓學生因為考試的成敗來決定是否繼續學習外語，那么這必然失去了考試本身的意義所在。英語課外活動的開展旨在挖掘學生學習英語的潛力，激發學生的學習興趣，最終逐步提高英語綜合水平促進英語四級通過率的提高。
三、輔導員為學生搭建多元化英語學習平臺，提高學生備考英語四級水平
（一）搭建多元化外語學習平臺的必要性。外語課堂教學主要以傳播知識為主，學生通過課堂學習能夠掌握基本的語言規則、積累語言詞匯、熟悉語言文化以能夠熟練運用語言為目標；外語課外活動的開展是對外語課堂學習的延伸，學生通過參加各種活動培養學習興趣，以興趣促進語言使用，從而反作用于語言綜合水平提高。外語課堂學習和外語課外活動開展均可幫助學生儲備知識，以提高學習語言的綜合水平，而外語等級考試則為檢驗學習效果的方式之一。考試必然存在自身的特點，所以如果輔導員能夠為學生搭建平臺，提高科學的應試策略，那么在學生原有外語基礎上定能提高英語四級通過率。
（二）搭建多元化平外語學習臺，科學備考提高英語四級通過率。首先，輔導員可以定期組織學生參加四級模擬考試。通過定期的模擬考試一方面可以培養學生良好的心理素質、克服考前恐懼；另一方面學生可以了解考試題型及考試中應該注意的事項，并根據定期模擬考試的成績找出自己的薄弱環節，加強訓練做到有的放矢。其次，輔導員可以邀請高年級英語學習拔尖、通過四、六級考試的學生開展英語學習交流會。一般而言，與年齡相仿專業相仿的學生交流更能夠找到心靈的共鳴。作為高年級同學可以將自己的學習心得、學習體會、學習收獲分享給低年級的學生，低年級的學生也更能夠接受身邊實實在在成功的案例，從而能夠刺激自己學習。再次，輔導員可以邀請英語培訓機構的名師為學生做英語四級應試技巧講座如：新東方（）、環亞西文現代英語（CANILX）、英孚教育（English
First）、博國際英語（WEB）等具有一定品牌影響力的外語培訓機構。 這些名師都是經驗豐富、熟悉考題、熟悉重、難點的專家，邀請這些名師為學生開展應試技巧的培訓，可以優化學生的學習方法和學習技巧，增加他們的自信，從而提高學生的應試能力
結語：要提高學生英語四級的通過率，需要多方面全方位地配合。學校層面首先要做好切實的教學工作即顯性課程（Overt curriculum）的開展側重對學生知識與技能的培養、學院層面可以支持輔導員根據自己的學生的情況開展隱性課程（Covert curriculum）通過組織開展豐富多彩的英語課外活動對學生的情感、意志方面得以啟發和錘煉。顯性課程與隱性課程是互動互補的，進而促進學生英語綜合水平的提高。此外，學校相關部門還應為學生提供學生英語學習的資源，輔導員可利用資源為學生搭建多元化的學習平臺。從而輔導員也通過發揮自身的多重角色作用，幫助學生提高英語四級通過率。
參考文獻：
（1）The Layout of a Hospital
Direction: You are asked to write a composition about “The Layout Of a Hospital”. Locate some important departments in the hospital based on the picture and information given below. Your compositions should be no less than 100 words.
1）the Emergency Department
2）the Out-patient Department
3）the Surgery Department
4）Dispensary/Pharmacy
5）Physician Department
6）the Eye, Ear, and Throat Department
7）the Dental Department
8）the Laboratory
9）the X-ray Department
10）the Administrative Building
11）the Ward
參考范文
【關鍵詞】大學英語 思維導圖 詞匯教學
一、引言
大學英語詞匯教學是英語教育者研究的重點、難點，許多學者對此進行了深入研究。桂詩春（2006）在回答詞匯學習方法一文中指出學習英語詞匯的方法有很多，如：記詞表法、構詞法、依靠上下文等，同時也指出了這些方法的不足。劉凌、秦曉晴（2014）指出詞匯的呈現方式對英語詞匯學習有一定的影響，圖片、動畫、影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果明顯，詞匯表和附帶語境呈現方式的影響沒有顯著差異。李思縈、高原（2016）指出移動技術在外語教學中對英語詞匯習得也有影響。但在實際的教學實踐過程中，由于英語詞匯的數量龐大且用法復雜，給學生造成了很大的困難。思維導圖給大學英語詞匯的學習指明了一條新的教學之路。
本文以思維導圖的相關理論為依據，驗證英語詞匯導圖對詞匯識記的有效性探討（1）英語詞匯導圖的教學模式比傳統詞匯教學法在識記、提取和再現詞匯有效性上是否更具優勢？（2）詞匯導圖是否有助于培養科學而規范的識記習慣，改變學生的詞匯學習方式？
二、思維導圖與英語詞匯導圖
思維導圖最初是在20世紀60年代由英國著名心理學家、教育家、“記憶之父”東尼博贊（Tony Buzan）提出，現在已經滲透到各行各業，成為一種具有高度邏輯性、組織性的思維工具。思維導圖的核心內容是用圖形與聯想把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓人們的左右腦同時運作，最大限度地使大腦潛能得到開發。繪制思維導圖的同時也啟發學習者發散性思維和創造性思維，學習內容由語言轉換成圖像，這也是知識提煉的過程，知識反思的過程。
詞匯學習消耗了英語作為第二語言（ESL）和英語作為外語（TESOL）教學中的大部分時間，但結果卻令人失望，為此我們要急需提高學習者學習詞匯的效率。傳統的單詞教學法已滿足不了學習者的需求，研究者們也日益致力于新方法的開拓。詞匯的呈現方式對英語詞匯學習有一定的影響，圖片、動畫、影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果明顯。圖像記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力，也是目前最合乎人類的右腦運作模式的記憶法。由此來看，思維導圖彌補了單詞記憶方法中的不足。詞匯思維導圖，把單詞記憶與思維導圖相結合，以更形象化的模式展現單詞的擴展。詞與詞之間、詞與義之間的聯系紛繁復雜，運用思維導圖能清晰地呈現出詞義之間的復雜關系。本文也將驗證詞匯導圖有助于學生記憶原本復雜、易忘的單詞，這種方法也符合詞匯認知的特點，符合學生的認知過程。
三、思維導圖融入英語詞匯教學的實驗設計
1.實驗設計。實驗旨在驗證繪制思維導圖可以提高單詞記憶的效率和準確率，擴展學生的英語詞匯量，進而提高英語成績。實驗采取對比法、定性定量的研究方法，以問卷調查和訪談的形式了解學生的詞匯學習情況。
實驗對象均來自于某學院2015級大二學生，為了確保實驗結果的有效性，選出兩個平行班，每班40人。1501班被確定為實驗班，1502班為控制班。為了使實驗結果更有說服力，特設控制班與實驗班為同一老師（該教師對思維導圖運用熟練）進行英語教學。經過對兩個班學生高考英語及大學英語四級成績的分析，兩班的平均分沒有顯著性差異。實驗歷時一學期，從2016年8月到12月底。
2.實驗過程。
（1）準備階段。由于多數學生之前沒有接觸過思維導圖，特邀請了某英語輔導機構一名資深的英語教師對學生進行思維導圖的培訓。該教師多年教授學生如何運用思維導圖學習英語、數學等科目，有著豐富的教學經驗。通過課件展示、黑板繪畫、學生現場繪制等來教授思維導圖，通過布置作業反饋培訓的結果。經過對學生作品的檢查，確定他們已初步掌握了用思維導圖學習英語單詞的能力。
實驗班和控制班教學進度相同，作業相同。控制班進行傳統的教學模式，沒有教授英語單詞的記憶方法。實驗班每次在完成教學任務后，留給學生自己繪制思維導圖的時間，老師進行指導。在完成一個單元的教學后，教師帶領大家進行頭腦風暴，復習本單元的單詞。
（2）教學案例。以一個單元為教學案例講述如何運用英語單詞導圖進行課堂單詞教學。
單元主題：Unit 4 Famous Brand Name
目標詞匯：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury
授課過程的分析與策略的使用：本單元介紹了一些著名的品牌，品牌效應與如何推銷產品、維護版權等。這個話題比較接近學生的生活，他們也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海爾電器、寶潔等。但是學生很難用專業的詞匯來表達他們對購買名牌的看法，這也是本單元目標詞匯的學習內容。教師可以引導學生先說出相對應的中文詞匯，再翻譯成英語詞匯，在常規教學之后進行單詞匯總，歸納，并運用思維導圖，讓大家頭腦風暴學習新單詞，最后由教師引導，學生繪制相關的詞匯導圖。
時間安排：在實驗班，教師在常規教學之后，下課前用15分鐘對本單元的單詞進行匯總復習。在控制班，教師執行相同的教學進度，采用的方法是留出15分鐘讓學生自己復習本單元的單詞。
教學流程：實驗班的教學共五個步驟：第一，探討本單元的主題；第二，師生一起回顧本單元所學的單詞；第三，教師選擇一個中心詞，圍繞這個中心詞擴展詞匯；第四，師生共同繪制本單元的單詞導圖；第五，查漏補缺，學生自行復習單詞。
圖1 學生繪制的思維導圖示例
3.實驗結果與分析。
（1）測試數據與分析。實驗中，每個單元結束后進行一次單詞聽寫，共聽寫單詞八次；全部課程結束后實驗班和控制班在同一時間、同一教室再進行一次聽寫比賽（本學期共學習了八個單元，每個單元聽寫10個單詞，共80個，聽寫時間大約35分鐘）；在本學期末進行期末考試。實驗結束后，采用SPSS17.0對詞匯測驗結果和期末考試成績進行獨立樣本t檢驗，結果如下：
人數 課堂單詞聽寫（平均分） 期末單詞聽寫（平均分） 期末考試成績（平均分）
實驗班 40 63.93 66.95 72.43
控制班 40 63.40 59.65 66.78
差異是否顯著 否 是 是
通過數據分析得知，實驗班和控制班在平時八次單詞聽寫中成績沒有顯著差異，而經過一學期思維導圖輔助單詞學習的訓練，兩班在期末單詞聽寫及期末考試成績都有顯著差異，說明英語詞匯導圖和傳統的重復記憶相比較有較大的優勢，強化識記的效果較為明顯，詞匯遺忘率有所降低，這體現了聯想記憶的優越性。
（2）調查問卷與訪談分析。實驗前期和后期分別對師生進行了問卷調查和訪談，經分析得知：
1）思維導圖在識記、提取和再現詞匯方面更具有有效性，有助于激發學生的發散性思維，提高邏輯思維能力。
2）思維導圖有助于學生形成科學有效的學習習慣。如，尋找單詞之間的聯系和區別，運用拼寫結構相似性或詞義相關性來輔助記憶單詞。
3）小組合作繪制思維導圖增強了學生的團隊合作感，培養了學生的合作探究意識，激發了學生的學習潛能。
四、結論與反思
思維導圖用于英語詞匯學習提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力和動手能力。學生在繪制思維導圖過程中，腦海中會呈現出一幅單詞關系圖，上下層關系聯系緊密，在不同層次上無限地延伸、發散。學生在此次思維導圖訓練中也改善了自己的學習習慣，形成了科學有效的學習模式。這也為學生在以后的可持續學習中奠定了良好的基礎。同時，教師在進行思維導圖教學中也應注意學生需要時間逐漸接受新的方法，教師要有耐心啟發學生對新方法進行提取和消化。另外，小組合作學習的模式激發學生的學習興趣并相互監督、相互學習，這也有助于學生進一步熟練運用思維導圖。
參考文獻：
[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀-答客問[J].外語界.2006（1）.
[2]克里斯蒂?沃德.友善用腦加速學習新方法[M].天津：天津社會科學院出版社，2003.
[3]李思縈，高原.移動技術輔助外語教學對英語詞匯習得有效性的實證研究[J].外語界.2016（4）.
[4]劉凌，秦曉晴.詞匯呈現方式對英語詞匯學習影響的實證研究[J].外語界.2014（2）.
[5][英]東尼?博贊（Tony Buzan）.張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖：大腦使用說明書[M].外語教學與研究出版社，2005.
[6][英]東尼?博贊（Tony Buzan）.李斯譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999（3）.
隨著科技的發展，信息化也逐漸成為當代的潮流，越來越多的人從事軟件的開發的工作，但是大多數人都只是關注到社會上的群體，而忽略了學生。而且很多軟件存在功能單一的問題，導致人們不愿意為使用某種功能而特意安裝一款軟件，于是我們項目小組針對這一現象，以大學生為中心，決定開發出一款針對大學生學習生活的軟件.
隨著時代的進步，手機也變得越發重要，在大學幾乎人手一臺手機，然而Android手機占了全部手機數量的80%，故手機方面擁有很大的市場。
系統的設計與實現
功能設計
功能需求：基于Android平臺的移動校園學習生活軟件系統主要包括客戶端和服務器兩部分。其中客戶端部分包括兩個部分：一是瀏覽信息，課程、及考試題搜索，求助信息；二是后臺信息管理部分，對用戶的每一條信息審核，上傳輔導老師的個人信息。
用例描述：采用面向對象的分析方法，將系統的用戶分為系統用戶和管理員兩種角色。
系統的總體設計
系統的總體架構。基于 Android 平臺的校園校園輔導教育系統的總體架構如圖2所示。
Android 客戶端架構。本文在 Android 客戶端采用 C/S 結構，客戶端的作用是：負責提供友好易用的與用戶交互的界面，供用戶查詢求助信息和輔導教育及時相關信息等服務，以及負責與服務器端的數據交換。用戶與客戶端的交互是通過 Activity 類構建一個UI界面完成的。服務端與數據庫相連，實現對數據的操作。Android 客戶端與服務器端的數據交換是基于HTTP協議實現的。
系統的關鍵技術的實現
服務器整體設計。本節主要講述服務器代碼結構，功能實現原理。
監聽多人請求。客戶端與服務器的交互主要通過HTTP協議進行的數據交互。
圖像的處理。圖片的存儲采取了FIFO（first in first out）技術，由于圖片頻繁訪問，用戶每次訪問都要訪問硬盤，導致服務器運行速度很慢，故加快圖片讀取尤其重要。實現原理如下，構造一個圖片類，類里面有3個變量（圖片物理，圖片內容，圖片訪問指數）系統分配一個容量為100的圖片類數組，程序也設置一個訪問圖片計數器，每訪問一次，計數器值加一，計數器值達到1000的時候，計數器歸0，每次客戶端訪問圖片的時候先訪問圖片類數組，如果找到了就把圖片訪問指數設置為圖片訪問計數器的值，如果沒有訪問到就查找圖片訪問指數比計數器值大且最接近計數器值的圖片圖片所在數組的下標記為t1，同時查找圖片訪問指數最小的圖片下標t2，如果t1值存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片，如果t1不存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片。
注冊登錄模塊的設計和實現。系統注冊模塊主要作用是如果用戶沒有賬號時，注冊新的賬號，用戶需要填入賬號和密碼和及個人信息，點擊注冊就可以完成注冊，不過如果用戶不完全填寫個人信息，兩次密碼不一致或者賬號和電話號碼已經被注冊，會提示用戶相應錯誤的信息，整個過程如圖所示。
用戶注冊成功后，用戶信息會保存到成員表中，用戶表主要包括用戶手機號、用戶名、密碼、年齡、性別、學校、學院、專業、學習標簽、個人簽名、最喜歡書籍、最喜歡影視、個人說明、個人頭像十四個字段，用戶表loginphone 如表1 所示。
如果用戶的賬號或者手機號被別人注冊會拋出異常，服務器會把錯誤的大致原因發送至客戶端。
登錄模塊設計和實現。用戶想要使用軟件首先要登錄，用戶打開登錄界面，填寫賬號和密碼，點擊登錄按鈕，系統會將用戶填寫的賬號和密碼發送到服務器上面進行對比，如果對比成功，則把客戶信息發送至客戶端并通知其登錄成功，保存用戶的登錄狀態，及個人信息，否則提示賬號或密碼錯誤信息。
超級課堂模塊設計和實現
超級課堂數據庫表設計。超級課堂老師基本信息數據庫表主要包括老師頭像、老師姓名、授課課程、報名人數，授課形式、授課課時、授課時間、授課學院、授課單價、老師學歷、老師所在學院、老師聯系方式、老師個人介紹，并利用老師聯系方式來鎖定老師的發個人信息。具體如表4-2 所示。
報名方式實現。課程報名分為團隊報名和個人報名。其中團隊報名將獲取更大優惠。
系統模塊測試
系統測試環境的搭建
本系統我們選利用htpp協議編寫的服務器，服務器監聽端口為6000，數據庫選擇Oracle公司的開源數據庫的Mysql 數據庫。系統采用工廠模式來處理客戶端的請求，工廠模式可以將各個業務邏輯進行有效的分離，方便系統功能的擴展。
部分功能測試
系統登錄模塊測試。點擊應用程序后進入主界面，點擊“登陸“即可進入系統的登錄界面，如圖4所示：
點擊應用程序后進入主界面，點擊“注冊”即可進入系統的手機賬號驗證界面，如圖5所示：
成功通過手機驗證之后會進入注冊頁面，如下圖6所示。
軟件主界面測試。用戶在主界面可以看到各個模塊的分類，點擊自己想要查看分類的圖標或文字即可進入所屬類別，如圖7所示
經過幾個月的開發校園學習助手總算接近了尾聲，其中開發期間出現過很多的問題，比如說版本適配，網絡連接等，但是多虧小組的相互支持，最后項目成功的完成。希望看到論文的你也能通過不懈努力，創造出屬于自己的產品。
關鍵詞：團體輔導；心理教育；實踐探索
進入大學以后，每一位大學生都是懷揣夢想，對未來充滿著向往與期待，希望能夠在這里施展自己的才華，實現一直以來孜孜不倦的追求目標。然而，遠離父母和家人后所面臨的全新生活環境也極易導致諸多心理問題，既有對新環境的適應較慢，也有人際關系交往中的障礙，更有面對就業壓力所帶來的焦慮和困擾。這些問題處理不當，極易導致學生產生抑郁心理，對未來發展產生迷茫的情緒，甚至自暴自棄，不思進取，這也為高校輔導員的工作開展提出了更高要求，本文結合筆者多年的工作實踐，對團體輔導在大學生心理教育中的應用展開積極探索。
一、團體輔導的內涵
團體輔導是一種行之有效的心理輔導方式，主要應用于團體情境下，具有預防與治療相結合的雙重功效。以教育、職業輔導、社會交往或個體發展為標準進行劃分，不同團體輔導也呈現出不同特征，具有各自不同的工作重心。總體來說，團體輔導強調對個體情感、思維和行動的綜合考查，以問題為導向，注重成員間自由互動交流，鼓勵成員自行決定對問題的目標定位和解決方案，無需進行深度重建人格，更加關注與個體畢業相關的自我潛能挖掘，具有發展性。在必要的情境下，團體輔導也會提供必要的援助和共情手段，營造一種輕松、愉悅、信任的氛圍環境，讓個體通過傾聽、交流和合作來積極探索解決問題的方法。對此，常用的技術手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教師在此過程中多以輔助角色出現，力求突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行交流、學習和合作，并能積極有效地付諸實際行動，做到知行合一。
二、應用團體輔導開展大學生心理教學的實踐探索
1.團體輔導與知識講解完美融合
隨著城市生活節奏的日益加快，就業競爭壓力的不斷增大，也導致在廣大學生當中流傳著一句話：“畢業就是失業。”當然，一方面能夠有效激發部分學生的激情與斗志，以更加激昂的精神狀態參與激烈的市場競爭。另一方面，也會給部分成績較差、意志較弱的學生帶來畏難情緒，甚至會被這種壓力所擊垮，導致學習興趣不高，上課心不在焉。針對這一現狀，很多大學輔導員看在眼里，急在心上，為了充分有效地活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，可以考慮將團隊輔導引入大學心理課堂教學實踐，以生動活潑的教學案例向學生灌輸心理健康方面的知識，實現對現有課堂教學知識的深度拓展，充塞并活化課堂知識，讓學生能獲得身臨其境的感受和體驗，積極傳遞與心理健康教育相關的正能量。當然，團體輔導活動的開展也應與課堂知識教學相一致，結合后者來設定團體活動開始與結束的時間點，做到相互配合、相互協作。
2.團體輔導有助于增強團隊協作能力
大學生是一個充滿旺盛斗志與激情的群體，對各類活動的參與熱情度高、積極性強，因而有別于傳統教學實踐的團體輔導活動在形式上也受到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與。團體輔導活動為廣大學生提供了一個良好的溝通交流平臺，對新環境的適應與體驗，以及在團隊活動中的協作交流，都有助于廣大學生的全面成長。在與各類主體相關心理輔導活動中，通過彼此之間的交流合作，不僅個體自身可以收獲成功的喜悅，更能幫助他人建立信任感，以團體輔導活動中的“信任背摔”為例，要想在保護好自身安全的同時最大限度地降低合作伙伴的壓力，就要我們建立彼此間的信任，要克服內心的恐懼，保持好自己的身體狀態。再以“同舟共濟”為例，每個人都要牢記團隊的愿景與目標，在團隊利益面前寧愿犧牲自己的利益，當進入沼澤地的時候，也必須秉承“一個也不能放棄、一個也不能拋棄”的原則，只有這樣才能最終收獲團隊協作所帶來的信任感與歸屬感，享受成功的喜悅。
3.有助于引導團隊成員的自我探索
將團體輔導應用于大學心理健康教育課時，在互動交流活動中，教師一定要定位好自己的輔助引導角色，學生才是開展團體輔導教學法的主人翁，才是活動的真正參與主體。課堂交流活動在形式上也多種多樣，有集體之間的互動，也有個體之間的互動，有師生之間的互動，也有學生之間的互動，通過開放的互動交流形式讓學生積極主動地將生活、學習、情感中所遇到的問題以游戲的形式釋放出來，得到身心上的緩解與放松，并在互動交流過程中借鑒學習他人的長處，在自我探索中不斷完善調整自己的認知，發展自己的個性，培養主動、自主的行為習慣。
與傳統的心理知識灌輸式教學方法相比，團體輔導教學方式在形式上更為活躍，在寓意上更為新穎深刻，并能引起廣大大學生的情感共鳴，得到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與，本文在介紹團體輔導概念內涵的基礎上重點探討了其在大學生心理教育中的積極功能，希望借此推進其在大學生心理教學實踐中的更好應用。
參考文獻：
[1]錢利清.團體輔導在大學新生心理教育中的應用[J].教育戰線，2011（9）：123.
[2]李明.“團體輔導式”大學生心理健康教育應用初探[J].廣西青年干部學院學報，2010（6）：60-65.
一、大學新生入校初始的不適應現象
（一）角色轉變的不適應
大學新生進入到大學校園，首先面臨的是角色的轉變。大學生已經不再是孩童，不再是為了考大學每天只用專心學習的高中生。沒有了父母的呵護、同伴的玩耍，取而代之的是自我的獨立和成長。大學生不僅要繼續學習，還要考慮今后的出路和未來的工作，大學生已經慢慢轉變為社會人的角色。很多新生未能適應角色的轉變，存在著諸如失落、焦慮、自卑的心理，很多負面情緒如不能得到有效緩解，對大學生的自身發展將會產生不良影響和嚴重后果。
（二）人際交往上的不適應
大學新生進入到大學的集體生活，不僅接觸的是學校這個大集體，同時還有班集體、宿舍、各種社團等集體，大學新生的人際交往問題多凸顯在這些集體生活中。在體中，大學新生來自五湖四海，有著不同的地域文化差異，多表現在語言、民族、文化和習俗等方面，這不僅開闊了同學們的視野，擴大了同學之間的交際圈，同時難免也會存在摩擦和矛盾，一些同學自我意識強，對地域差異反應出的問題產生質疑甚至是諷刺現象，極易造成自身和他人在人際交往中的困惑和摩擦；在宿舍關系的處理中，很多同學都是第一次離家第一次住集體宿舍，沒有了父母的呵護，沒有了自己獨立的空間，在遇到與自身不同作息或飲食習慣等不同生活細節的同學時，便容易產生排斥心理。性格較內向的學生不善于溝通和表達，往往處處忍讓和委屈自己，時間長了極易產生心理問題，造成不良后果；在社團等集體活動中，最初大學新生對社團活動往往富有激情，做事積極主動，善于創新和提出建設性意見，在遇到與自身意見相反或者是質疑之聲時，一些新生的積極性往往會受到打擊，自我保護心理會慢慢生出，導致與社團成員割裂，最終退出社團的現象。在以上各種集體中，人際交往上的不適應往往會導致新生的自我封閉，更甚會影響到新生的學習生活和心理健康。
（三）學習上的不適應
大學新生從高中時期高壓的學習環境中解放出來，在面對著自我時間管理和自我自主學習為主導的大學學習環境，很多學生對大學的學習環境不適應，對學習方式和大學教師的教學管理產生困惑，因此不能盡快適應大學的學習。一些學生出現了逃課、厭學甚至是退學的現象。
（四）生活上的不適應
如今大學生多是90后出生，大學生中獨生子女家庭諸多，大學生也諸多是獨生子女和少子女家庭。90后大學生的生活多來自家庭的照顧和關心，他們不用操心生活的艱辛帶來的諸多問題，自我意識和生活自理能力未能得到全面的發展，在面對著新的生活環境中他們便顯出適應環境的能力較弱，極易產生生活上的對父母的依賴性，很難盡快適應大學的集體生活，在大學生活上表現出諸多不適應。一些學生表現出不良的生活習慣，諸如睡懶覺、逛街、打牌、熬夜、沉迷于網絡等，大部分時間都浪費在消遣活動中，對學習逐漸失去了興趣。
二、團體心理輔導的內涵
大學新生在入校初始面對一個新的環境，其融入新環境的階段都會有一個時期。不同的個體適應新環境的時間長短也不一樣，因此在新生入校初始的這段時期內，通過開展一系列的適應性教育課程有助于幫助大學新生群體盡快的適應新環境。團體心理輔導是一種在群體的情境下進行的集體心理輔導模式，通過群體內的人與人的交互與作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。就是通過組織學生們參加集體活動和集體課程，在同輩群體的群體教育和互相教育中改善新生入校的不適應現象，使大學新生盡快融入大學生活。
三、團體心理輔導在新生適應性教育中的作用
我校在大學新生入校初始，采用團體心理輔導課的形式對新生進行適應性教育。學校學工部心理咨詢中心牽頭，組織各學院心理輔導老師和各學院新生輔導員參加團體心理輔導課的培訓，由輔導員和心理輔導老師組織新生以專業班級為單位進行團體心理輔導。意在通過組織團體活動，使團體內人際交互作用，促使個體在團體交往中觀察學習體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，促進新生盡快的適應新的環境和集體。通過我校多年來的實踐和效果反饋，團體心理輔導在新生適應性教育中的作用總結為以下幾個方面：
（一）有助于縮短新生適應新環境的時間
大學新生初入校園，能夠盡快的融入到大學生活中的僅是少部分，很多學生要通過一段時間的適應期，然而還有部分學生甚至還需要更長的時間來適應新的環境。因此，我校開展團體心理輔導，就是希望新生能夠盡快的適應新的環境和集體，融入到大學的生活中來。我校團體心理輔導的課程計劃分為五次課，每次課在2―3個課時，第1、2次課集中在新生入校一周內完成，3、4、5次課分別在軍訓結束后完成，時間周期控制在一個月至兩個月內。課程安排的周期不長亦不短，同時符合大部分大學新生的適應性周期，在適應周期內，團體心理輔導針對新生產生的問題例如：不滿學校和專業的失落心理、對未來的茫然心理、沒有同輩支持的焦慮心理，自我認識偏差心理等給予了不同課時的團體輔導。團體心理輔導有效縮短了新生入校適應新環境的時間。
（二）有助于新生獲得同輩群體支持系統，增強班集體凝聚力
大學新生進入學校，面對著來自五湖四海的同學和陌生的同輩群體，個體之間的差異性顯著，很容易獨立出群體，脫離集體活動。沒有同輩群體的支持系統的學生，會缺少對他人的信任，產生孤獨情緒，極易產生抑郁等負面情緒。團體心理輔導采用同輩群體互助互學，相互影響和團體分享等手段來幫助新生獲得同輩群體支持系統，例如：從團體心理輔導的第一課《有緣千里看來相會》 的教學中，頭腦風暴活動就是打破陌生展開良好交流的開始，新生之間通過在最短的時間內記住他人的姓名、籍貫，年齡，愛好等信息，快速的認識他人和被他人認識，讓新生體會到被他人記住的良好感覺，體會到坦誠與他人交流的收獲，打破最初交流困境，擴大交往圈，快速建立寬松氛圍，建立良好的同輩群體支持，進而增強班級的凝聚力。
（三）有助于新生認識自我并形成積極自我，確定大學目標
認識自我是大學生審視自我和重塑自我的基石，是自我發展和成長的起跑線。我校團體心理輔導通過不同個體的相同問題：什么是自我，如何認識自我，我是誰等問題，在團體心理輔導課的《我是誰》的課程中通過寫出20個正性的自己和20個負性的自己來正確的認識自我，認識到自己的優點和缺點，正視自己的優點和缺點，進而對自我形成正確的認識，肯定自我并形成積極自我。通過對自我的正確認識，制定適合自我的大學規劃和目標，例如：有些同學認識到自己高中時期的學習還不夠努力，進而在制定目標時決心大學期間認真聽課，列出大學期間考取的資格證書等，有些新生認識到自己在性格方面比較內向，在制定計劃和目標時決心參加課外活動和社團，培養自身積極主動的外向性格，等等。
關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；影響
大學生是國家的未來，大學階段是一個青年人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生的人生導師。以科學發展觀為指導，著力打造一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高水平輔導員隊伍，是進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，促進大學生健康成長、成才的有效載體和重要保證。
一、高校輔導員對大學生思想政治教育影響的背景
隨著經濟全球化的發展和我國對外開放的加大，大學生思想活動的多變性和差異性明顯增強，社會多元化問題致使部分大學生的價值取向出現嚴重偏差。大學生群體作為國家未來發展的主力軍，其思想政治教育問題不僅僅關系到大學生自身發展，更關系到國家的整體素質和競爭力。
二、高校輔導員提高大學生思想政治教育所要求的原則
輔導員的職責主要是幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導學生不斷追求更高的目標；幫助高校學生養成良好品格，有針對性地幫助學生處理好各方面的具體問題，提高思想認識和精神境界；了解和掌握高校學生的思想政治狀況。
1.較高的政治素質是對大學生進行正確引導的必要條件
作為高等學校德育工作的骨干力量，輔導員唯有具備高度的政治覺悟、高尚的道德情操和堅定的政治立場，才能對大學生的政治素養形成正面影響。
2.高校育人偏重智育、德育，高校輔導員應以身作則
輔導員優秀的個人魅力和高尚的道德修養，對學生的道德觀起著潛移默化的作用。所以，輔導員應在各個方面為學生做出榜樣。
3.輔導員的心理健康狀況直接影響大學生心理素質的發展
輔導員要有自信樂觀的人生態度、沉著冷靜的處事態度、堅忍不拔的精神，在日常與學生接觸的過程中對學生有潛移默化的影響。在學生心理出現問題時，輔導員要多做換位思考，與學生進行交流，對有心理問題的學生及時進行疏導。
三、輔導員對提高大學生思想政治教育影響的策略
輔導員還可以通過創新教育手段，循序漸進地加強思想政治教育，引導大學生成才。
1.正確認識大學生的思想特點，因材施教
隨著“90后”逐漸成為高校學生的主體，大學生的思想價值觀悄然發生改變：理想信念缺乏、社會責任感不強等。輔導員要根據學生的思想特點，有針對性地開展教育和引導，培養學生團結協作的精神。
2.分階段、分層次進行相應的教育
大一新生適應能力普遍不夠強，許多大學生會出現失落感和自卑感、目標不明確、學習動力減弱等現象。在大二大三，學生由于學習、生活壓力加大，往往出現學習積極性降低，叛逆的心理。輔導員要多加觀察、分析學生的各種心理，針對不同類型的心理問題，進行解決。想方設法提高他們的學習積極性，激發他們的學習潛能，根據每個學生的特點，做出正確引導。
最后，輔導員要積極加強自身的學習，不斷拓展知識面，提高自身的業務水平，與時俱進，增加與學生的共同話題，便于思想交流和溝通，贏得學生的尊重和支持。
“師者，傳道、授業、解惑也。”其所說的傳道，就是當今所提的思想道德教育。大學教師應該把教書育人當作自己的光榮使命，把傳道、授業、解惑三者有機地結合起來，在思想教育、專業教學、科研指導等方面盡職盡責。輔導員作為教師隊伍的重要組成部分、作為在一線開展大學生思想政治教育的骨干力量不能單兵作戰，要注意與其他隊伍的相互配合、相互溝通、明確定位、協同工作，只有這樣，輔導員隊伍的作用才能切實發揮出來。
參考文獻：
[1]唐景莉，楊晨光.陳至立在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上強調建設一支高水平高校輔導員隊伍[N].中國教育報，2006（1）.
[2]林泰，彭慶紅.清華大學政治輔導員制度的特色及其發展[J].北京：清華大學學報，2003（6）.
[3]彭慶紅，高校輔導員素質結構模型的構建[J].清華大學教育研究，2006（3）.
