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第1篇

語(yǔ)文課外閱讀如此重要，現(xiàn)狀如何呢？據(jù)筆者調(diào)查，由于初中生學(xué)習(xí)科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，能讓自己支配的時(shí)間太少；大部分初中生基本不進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，也沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)、閱讀語(yǔ)文課外書(shū)籍的習(xí)慣，即使有，也只是一些與初中語(yǔ)文考試相關(guān)的練習(xí)冊(cè)、試題匯編與參考書(shū)之類(lèi)的書(shū)。偶爾有空，大部分學(xué)生傾向于玩手機(jī)、電腦，看電視，看些玄幻小說(shuō)、言情小說(shuō)、卡通漫畫(huà)等消遣書(shū)刊，缺乏明確的課外閱讀目標(biāo)與方向，耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻達(dá)不到提高語(yǔ)文課外閱讀能力的預(yù)期效果。如何激發(fā)初中生語(yǔ)文課外閱讀興趣呢？筆者據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為激發(fā)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要耐心和信心，可以從以下幾個(gè)技巧入手。

1.課前誘導(dǎo)法

學(xué)生之所以不愛(ài)課外閱讀，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)籍缺少了解。語(yǔ)文老師不必也不能每節(jié)課都把40分鐘排得滿滿的，完全可以開(kāi)展課前5分鐘匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)生按班級(jí)座號(hào)順序，一次2至3個(gè)，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，如“讀書(shū)故事”、“好書(shū)推薦”、“書(shū)海拾貝”等，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的課外新書(shū)、好書(shū)，或自己課外閱讀的心得體會(huì)。老師自己也可以在課前，把一本書(shū)中最精彩的情節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生興趣，再明確地告訴學(xué)生，這就是書(shū)里的故事，建議大家課后回去好好閱讀。你也可以在給學(xué)生講到一半的時(shí)候，說(shuō)本節(jié)課內(nèi)容較多，不能繼續(xù)講下去了，建議大家課后自己找書(shū)繼續(xù)看。利用課前誘導(dǎo)的方式，學(xué)生由原先的不知所措、應(yīng)付了事，慢慢地喜歡上語(yǔ)文課外閱讀。學(xué)生一次次地被書(shū)里的內(nèi)容吸引，一次次地被老師和同學(xué)鼓掌喝彩，就會(huì)不顧一切地自己找書(shū)看。初中三年來(lái)，筆者所任教的兩個(gè)班110人，每月到圖書(shū)館借閱圖書(shū)由最開(kāi)始的25人次，到最后223人次，就是一個(gè)很好的證明，當(dāng)然這還不包括班級(jí)圖書(shū)角互相借閱的圖書(shū)。

2.活動(dòng)刺激法

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定學(xué)生喜歡做富有挑戰(zhàn)性的事。如果我們只是單純地進(jìn)行課前誘導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)多久就會(huì)產(chǎn)生精神疲軟感。語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如可以開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，利用作文課時(shí)間，每月一次，內(nèi)容可以有名著欣賞、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論比賽等；比如可以評(píng)選每月“班級(jí)讀書(shū)明星”，依據(jù)學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，對(duì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的參與度，等等，由學(xué)生投票，每個(gè)月評(píng)出5名“班級(jí)讀書(shū)明星”；比如可以舉辦讀書(shū)筆記展、讀書(shū)手抄報(bào)展、創(chuàng)辦班刊等，或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匾恍┹^有名氣的語(yǔ)文專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行各類(lèi)學(xué)術(shù)講座，提高學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的興趣。通過(guò)這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的課余生活豐富了，知識(shí)面擴(kuò)大了，能力提高了，語(yǔ)文課外閱讀的興趣濃厚了。與此同時(shí)，參加各類(lèi)比賽的信心足了，筆者任教的班級(jí)學(xué)生每年均有多人次在國(guó)家、省、市、縣各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)，這與他們勇于參加班級(jí)開(kāi)展的讀閱實(shí)踐活動(dòng)有很大關(guān)系。

3.環(huán)境感染法

讀書(shū)是需要氛圍的，讀書(shū)是會(huì)被感染的。一人喜歡讀書(shū)影響不了什么，一群人喜歡讀書(shū)，他們的影響是深遠(yuǎn)的。語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀興趣，就要善于給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課外閱讀環(huán)境。近年來(lái)，全國(guó)上下提倡全民閱讀，讀書(shū)成了社會(huì)良好風(fēng)氣。語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用學(xué)校成立“語(yǔ)文閱讀實(shí)驗(yàn)室”、評(píng)比“書(shū)香班級(jí)”這一大好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)圖書(shū)角，就如筆者要求學(xué)生每人至少借出1本，一月一換，倡導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的風(fēng)氣，最終達(dá)到知識(shí)閱歷提升和身心和諧發(fā)展的效果。同時(shí)，要想讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課外閱讀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去書(shū)店或者圖書(shū)館，學(xué)生在這樣的讀書(shū)環(huán)境中生活，耳濡目染，自然而然就會(huì)喜歡上課外閱讀，所謂書(shū)香門(mén)第多才子，一個(gè)最重要的原因就是他們家庭讀書(shū)氛圍好。另外，“生活是個(gè)大課堂”，我們完全可以利用當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)土人情和風(fēng)景名勝，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，投入社會(huì)大環(huán)境，覽名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡(luò)，做社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)游覽心得，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，達(dá)到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界，所以每到寒暑假，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查就備受班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。

4.以身示范法

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文課外閱讀，教師自身要愛(ài)課外閱讀。言傳身教，身教重于言教，只有熱愛(ài)課外閱讀的教師才能培養(yǎng)出熱愛(ài)課外閱讀的學(xué)生。語(yǔ)文教師在班級(jí)里應(yīng)起到示范表率作用，愛(ài)讀書(shū)愛(ài)看報(bào)，用自己的行為潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生喜歡課外閱讀。每到班級(jí)讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)積極參與，和學(xué)生一起閱讀名著、一起暢談感受、一起構(gòu)思寫(xiě)作、一起參與活動(dòng)、一起收獲成果……以期通過(guò)以身作則，潛移默化地感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上課外閱讀，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。老師的言傳身教，帶給學(xué)生的影響是明顯的，他們像是找到了核心，課外閱讀的勁頭更足了，熱情更高了，當(dāng)然，班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也由原先的年級(jí)中游躍升為前茅。

5.榜樣激勵(lì)法

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。“水不激不躍，人不激不奮”。在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的過(guò)程中，我有意識(shí)地收集關(guān)于讀書(shū)的名言諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品讀，為學(xué)生找到精神動(dòng)力與支持，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持；有意識(shí)地向?qū)W生介紹朱熹、歐陽(yáng)修、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事，為他們樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)；有意識(shí)地觀察學(xué)生中喜愛(ài)課外閱讀且取得進(jìn)步的同學(xué)，比如每月5名“班級(jí)讀書(shū)明星”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，并請(qǐng)他們給其他同學(xué)談?wù)勥M(jìn)行課外閱讀的收獲與感受，鼓勵(lì)他們趕超。一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)陌駱樱寣W(xué)生感受到書(shū)海之浩瀚和讀書(shū)之快樂(lè)，從而激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的渴望與興趣，并付諸行動(dòng)，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成良好的品格和健全的人格。

第2篇

可是，很多語(yǔ)文老師會(huì)為試題中出現(xiàn)的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來(lái)出現(xiàn)的中考閱讀題型，總結(jié)出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。

一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價(jià)值的信息

有很多學(xué)生在碰到課外閱讀理解題時(shí)習(xí)慣于立即就做，答題時(shí)在文章都沒(méi)完整地閱讀過(guò)的情況下，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因?yàn)樵跊](méi)有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時(shí)候即使做了，也會(huì)將答題的方向弄錯(cuò)，導(dǎo)致失分。因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題都需要和文章的內(nèi)容、中心相結(jié)合，才能答得準(zhǔn)確。

“磨刀不誤砍柴工。”首先，應(yīng)當(dāng)將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點(diǎn)、重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，對(duì)于不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。在瀏覽的過(guò)程中還要注意留意說(shuō)明方法、修辭手法、表達(dá)方法等，做到心中有數(shù)。因?yàn)楝F(xiàn)在的閱讀理解題很多時(shí)候需要在初步整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能回答準(zhǔn)確。

在閱讀的過(guò)程中，有的同學(xué)喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個(gè)方法我認(rèn)為更好。因?yàn)檫@樣可以帶著問(wèn)題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間用于實(shí)施其他步驟。另外，在閱讀的過(guò)程中如果遇到一時(shí)不懂的地方，如果問(wèn)題中并沒(méi)有涉及這樣的內(nèi)容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。

所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準(zhǔn)確性，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

二、找，即帶著問(wèn)題找原文，前后聯(lián)系

有的同學(xué)在解答題目的時(shí)候，喜歡就題做題。這樣看起來(lái)很快，實(shí)際上做出來(lái)的答案肯定不會(huì)完整。因?yàn)槊恳粋€(gè)閱讀理解的問(wèn)題都需要和文章的內(nèi)容、主題緊密聯(lián)系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會(huì)導(dǎo)致答案的點(diǎn)數(shù)不足，甚至答題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在答題之前，應(yīng)當(dāng)先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關(guān)鍵的字、詞或句子用筆做上記號(hào)，作為答題的要點(diǎn)，也是可能的得分點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題到原文中去尋找這個(gè)問(wèn)題在文章中出現(xiàn)的位置，再將前后的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀、審一審、想一想。在聯(lián)系全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題與閱讀的文字材料聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問(wèn)題提供的文字信息，到原文中去尋找有價(jià)值的信息進(jìn)行整合，盡量使句子完整。要做到細(xì)讀文章內(nèi)容，機(jī)智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準(zhǔn)確，避免無(wú)謂的失分。

有時(shí)候，在與全文進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來(lái)回答，而且比自己總結(jié)的話更加完整、準(zhǔn)確。這樣就達(dá)到了事半功倍的效果。如果題目沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它規(guī)定學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，力求答案完美。

所以，在審清題目的同時(shí)，將問(wèn)題歸到文中的位置進(jìn)行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養(yǎng)了綜合概括能力，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一勞永逸。

三、做，在言之有據(jù)的基礎(chǔ)上，力求答案的豐富性

有的同學(xué)認(rèn)為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學(xué)肯定是不負(fù)責(zé)任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯(cuò)誤的想法。在做題的時(shí)候，我們也強(qiáng)調(diào)一定的方法與技巧。

1. 一定要作答。有些同學(xué)在解題的時(shí)候，碰到一些要求概括的題目或者“談?wù)勛约合敕ā钡膯?wèn)題時(shí)，思想上會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問(wèn)題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無(wú)論多么難的題目，要鼓勵(lì)學(xué)生作答，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大能力去解答，不能出現(xiàn)空白的題目。

2. 要言之有據(jù)。在答題時(shí)千萬(wàn)不能為了解答而亂寫(xiě)一通。不根據(jù)文章內(nèi)容答題我們稱(chēng)之為亂答題。亂答題在本質(zhì)上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時(shí)候，只要是我們根據(jù)問(wèn)題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內(nèi)容，我們都可以把它稱(chēng)之為答案，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就是開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。所以，很多問(wèn)題的答案要求言之有理即可。

第3篇

    1、即時(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合

    所謂即時(shí)性,是指要緊密地結(jié)合課內(nèi)作品的學(xué)習(xí)和講授,同步閱讀和課文相關(guān)的文學(xué)作品,以便全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。在這方面,《語(yǔ)文讀本》為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料。長(zhǎng)遠(yuǎn)性是指新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、教師對(duì)高中生的整體要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的課外閱讀并不難,大多數(shù)老師都在講完課內(nèi)作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類(lèi)的作業(yè),這就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的課外閱讀。但是,如果教師不能對(duì)新課標(biāo)的整體要求和學(xué)生的總體閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)較好的把握,就往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。即時(shí)性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務(wù)基石,長(zhǎng)遠(yuǎn)性的課外閱讀則是由這基石之上建構(gòu)起來(lái)的整座大廈,二者是一個(gè)有機(jī)整體,缺一不可。我們必須糾正重即時(shí)性課外閱讀、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀的習(xí)慣做法,將二者完整結(jié)合起來(lái)。在完成即時(shí)性的課外閱讀之外,指定每個(gè)學(xué)期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個(gè)很好的做法,而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細(xì)選了。

    2、經(jīng)典性和時(shí)代性的結(jié)合

    文學(xué)經(jīng)典是人類(lèi)歷史上各個(gè)民族所創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富,它們之所以能穿越時(shí)代、跨越各種有形或無(wú)形的疆界,就是因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著人類(lèi)對(duì)真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現(xiàn)實(shí)的,但我們?nèi)裟茉賰?yōu)中選優(yōu)、精中選精,結(jié)合高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),精選出若干經(jīng)典著作推薦給學(xué)生閱讀則是現(xiàn)實(shí)可行的。我們所處的這個(gè)時(shí)代也不lunwen.1KEJIan.COM 斷涌現(xiàn)出反映當(dāng)今社會(huì)變遷的有益精神食糧,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些優(yōu)秀著作來(lái)感受時(shí)代的脈動(dòng)和社會(huì)的變遷,對(duì)學(xué)生心智的發(fā)展、情趣的培養(yǎng)和意志的歷練都大有裨益。將經(jīng)典性和時(shí)代性有機(jī)地結(jié)合在一起,要防止學(xué)生毫無(wú)辨別地一味去追逐形形的“暢銷(xiāo)書(shū)”或另類(lèi)的“時(shí)尚讀物”,這就需要老師要時(shí)時(shí)關(guān)心知識(shí)界、思想界的各種動(dòng)態(tài)和新成果。

    二.三種方法

    1、依托教材作品,開(kāi)展作者傳記閱讀

    要準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容,必須堅(jiān)持“知人論世”的原則。因?yàn)槲覀円钊胄蕾p和把握作品的內(nèi)容和旨趣,必須全面了解作者所處時(shí)代的政治、文化、思想、宗教、風(fēng)俗等背景知識(shí)。只有這樣,才能洞察作品中所表現(xiàn)的情感和反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度。所以,在講授課文時(shí),我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩(shī)歌(人教版必修三第二單元)時(shí),可讓學(xué)生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》;在講授屈原的《離騷》(人教版必修二第二單元)時(shí),可讓學(xué)生閱讀《史記》中的《屈原列傳》;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》(人教版必修二第一單元)時(shí),可讓學(xué)生閱讀《名人傳記》中有關(guān)朱自清、郁達(dá)夫的生平材料。

    2、利用雙休日和節(jié)假日,開(kāi)展名著閱讀

    現(xiàn)行的新教材中,有部分課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)、戲劇或名家專(zhuān)集的節(jié)選,如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》;人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》;人教版必修四《竇娥冤》節(jié)選自《關(guān)漢卿戲曲集》等等。在學(xué)習(xí)這些課文之前,可以有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生利用雙休日或節(jié)假日去閱讀有關(guān)原著或名家專(zhuān)集,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些節(jié)選課文的單純學(xué)習(xí),很容易脫離原著,極易造成對(duì)文學(xué)形象的片面理解。這樣做既可以讓學(xué)生在自己獨(dú)立閱讀實(shí)踐中運(yùn)用課堂上所形成的閱讀能力,又可以彌補(bǔ)對(duì)課文理解的不足,同時(shí)也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化。

    3、借助專(zhuān)題講座,開(kāi)展專(zhuān)題研究

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課外閱讀；分析研究

閱讀活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀理解能力有限，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體成效的提高，所以要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動(dòng)，形成資源的聚合效應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生支撐和推動(dòng)作用。我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)需求開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)的研究，下面做簡(jiǎn)要分析。

一、高度重視閱讀活動(dòng)，將其納入語(yǔ)文教學(xué)體系之中

初中語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)閱讀活動(dòng)具有明確的要求，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、對(duì)話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學(xué)生要通過(guò)一定數(shù)量的深入廣泛閱讀，積累語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，提高理解和表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，局限于課內(nèi)閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結(jié)合語(yǔ)文課程改革、校本課程運(yùn)用等，在語(yǔ)文教學(xué)體系中體現(xiàn)閱讀板塊。我在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式推動(dòng)閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語(yǔ)文課程設(shè)置結(jié)合起來(lái)，在編制年度和學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置有“課外閱讀研究”項(xiàng)目，對(duì)一學(xué)年以及一學(xué)期的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的編制安排，使課外閱讀活動(dòng)能夠步入常規(guī)化和規(guī)范化的軌道。其次在課時(shí)安排上進(jìn)行妥善處理，雖然初中語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與自由活動(dòng)的時(shí)間還有較大的可開(kāi)發(fā)空間，無(wú)論是中午還是下午的活動(dòng)課時(shí)間，開(kāi)辟出一部分用于課外閱讀是切實(shí)可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動(dòng)和語(yǔ)文整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，緊貼語(yǔ)文教學(xué)改革研究，每周確定兩個(gè)下午作為閱讀指導(dǎo)課，保證課外閱讀活動(dòng)以及指導(dǎo)的正常開(kāi)展。另外在語(yǔ)文早讀課的綜合利用上，我也想方設(shè)法穿插閱讀活動(dòng)，既要能夠保證學(xué)生的朗讀背誦時(shí)間，同時(shí)也安排了閱讀方面的指導(dǎo)，將課外閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)體系緊密結(jié)合。將課外閱讀活動(dòng)納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中，最大的優(yōu)勢(shì)在于保持了課外閱讀活動(dòng)的常態(tài)化與規(guī)范化，能夠與語(yǔ)文日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)同布置、同落實(shí)、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動(dòng)的碎片化。我在語(yǔ)文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀只有融入語(yǔ)文整體教學(xué)體系，才能夠體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)支撐作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升發(fā)揮更為重要的推動(dòng)作用，體現(xiàn)了教學(xué)改革成果利用的顯著效用。

二、強(qiáng)調(diào)課外閱讀要求，保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量

課外閱讀活動(dòng)之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無(wú)法在有效視野之內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行全部的課外閱讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)有可能如同脫韁的野馬無(wú)法駕馭，要么有的學(xué)生偷工減料，要么有的閱讀內(nèi)容良莠不齊，反而產(chǎn)生了制約作用。我在教學(xué)中運(yùn)用課內(nèi)指導(dǎo)和課外自主閱讀相結(jié)合的形式，提高對(duì)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的要求，始終掌控整個(gè)閱讀活動(dòng)。首先，在閱讀的內(nèi)容與方向上嚴(yán)格要求，尤其要重視的是保證進(jìn)入學(xué)生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優(yōu)秀刊物，質(zhì)量低下的書(shū)籍要清除出去，和青少年成長(zhǎng)成才關(guān)聯(lián)不大的書(shū)籍也要嚴(yán)格控制，因?yàn)槌踔猩梢宰灾髦涞拈喿x時(shí)間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時(shí)間去閱讀最值得閱讀的內(nèi)容。閱讀的量方面也進(jìn)行了一些探索，不同年級(jí)階段所要求閱讀的數(shù)量是有差異的，初中一年級(jí)的學(xué)生相對(duì)閱讀量少一些，以60萬(wàn)字比較合適，初二則安排為80萬(wàn)字，初三的學(xué)生每學(xué)期閱讀量要達(dá)到50萬(wàn)字，通過(guò)數(shù)量的規(guī)定、范圍的圈定，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中能夠具有明確的目標(biāo)，并通過(guò)制定閱讀計(jì)劃等方式落實(shí)到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在閱讀指導(dǎo)方面，我重在通過(guò)平時(shí)的指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確閱讀理解，迅速抓住文學(xué)作品的精髓精華，經(jīng)常通過(guò)投影一段文字和學(xué)生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊(yùn)含在指導(dǎo)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。在活動(dòng)課上則側(cè)重于進(jìn)行一些摘記的展示、心得的交流等活動(dòng)，提高學(xué)生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實(shí)踐證明，高效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，決不能放任自流，一定要強(qiáng)化平時(shí)的技巧指導(dǎo)，始終將線攥在教師的手中，通過(guò)課內(nèi)指導(dǎo)影響和帶動(dòng)課外閱讀，真正提升閱讀的成效。

三、注重閱讀學(xué)以致用，從閱讀之中積累和汲取精華

課外閱讀活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的支撐功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是達(dá)到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達(dá)到掌握寫(xiě)作技巧的效果。課外閱讀和課內(nèi)閱讀活動(dòng)比較，優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅可以閱讀較多的數(shù)量，并且閱讀的范圍和時(shí)間安排也較為自主，所以應(yīng)當(dāng)充分放大課外閱讀的作用，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生快速、高效、深入地開(kāi)展閱讀，既要汲取文學(xué)作品的精華提高寫(xiě)作技巧，同時(shí)也要增強(qiáng)自身的閱讀理解能力。首先，我要求學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀時(shí)要全身心投入，所閱讀的書(shū)籍都是有閱讀價(jià)值的，因此閱讀更要深入。閱讀過(guò)程中細(xì)細(xì)咀嚼每一句話甚至每一個(gè)詞，品鑒用詞的精湛，感悟?qū)懛ǖ莫?dú)特，從中還要對(duì)好的語(yǔ)句段落進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備摘記本或者讀書(shū)筆記，經(jīng)常性開(kāi)展閱讀積累活動(dòng)，通過(guò)這樣的積累逐步實(shí)現(xiàn)提高自己語(yǔ)文基礎(chǔ)的目標(biāo)。其次要求學(xué)生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡(jiǎn)單地一讀了之，要學(xué)會(huì)提煉不同類(lèi)型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進(jìn)行感悟，還是選擇小的切入點(diǎn)開(kāi)展分析等，都要進(jìn)行整理總結(jié)。課外閱讀活動(dòng)和課堂閱讀教學(xué)具有密切的聯(lián)系，教師要注重發(fā)掘之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生整理篩選在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)技巧，運(yùn)用到課外閱讀學(xué)習(xí)之中，這樣就將課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的技巧向課外閱讀進(jìn)行了延伸，同時(shí)也在課外閱讀的大量訓(xùn)練中鞏固提升了閱讀技巧活動(dòng)。另外，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)的自主總結(jié)，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對(duì)其中精彩的片段進(jìn)行分析或者摘錄，也可以對(duì)好的文章結(jié)構(gòu)框架開(kāi)展提煉，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)一些優(yōu)美的文章，在動(dòng)手寫(xiě)作中逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。經(jīng)常性開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，將會(huì)在學(xué)生腦海中形成豐富的文學(xué)積累，并且將其中的寫(xiě)作技巧提煉出來(lái)形成自己的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、組織閱讀拓展活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的支撐

課外閱讀活動(dòng)不僅是學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，納入語(yǔ)文課程管理之后，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動(dòng)課進(jìn)行指導(dǎo)外，我還強(qiáng)化了閱讀拓展活動(dòng)的組織，將課外閱讀活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支撐功能充分發(fā)揮出來(lái)。一方面，我動(dòng)員學(xué)生之間組建讀書(shū)興趣小組或者互助小組，人員數(shù)量不等，按照自己的興趣愛(ài)好以及寢室分布等，建立起課外讀書(shū)小組。建立讀書(shū)興趣小組的優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)生課余時(shí)間形成讀書(shū)集體活動(dòng)，能夠形成相互的監(jiān)督，營(yíng)造讀書(shū)的良好氛圍，從整體上保證了讀書(shū)任務(wù)的落實(shí)。讀書(shū)興趣小組也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀書(shū)籍的相互借閱，大家互通有無(wú)，提高了閱讀量和閱讀書(shū)籍的來(lái)源。另一方面，組織學(xué)生開(kāi)展一些讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中講出自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會(huì)，特別是怎樣在讀書(shū)中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的，還可以開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動(dòng)，在學(xué)生中營(yíng)造更加濃厚的讀書(shū)氛圍，使愛(ài)讀書(shū)成為每一位學(xué)生的自覺(jué)追求。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦讀書(shū)創(chuàng)作等方面的手抄小報(bào)，在班級(jí)開(kāi)辟讀書(shū)園地欄目等，營(yíng)造出良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍。這些拓展活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生的促進(jìn)作用是巨大的，學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)并且從讀書(shū)活動(dòng)中汲取了很多的營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力和技巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的影響非常明顯，尤其是對(duì)閱讀理解和寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用最為明顯。

課外閱讀活動(dòng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以更加自主的形式發(fā)揮著對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮，在教學(xué)組織中有效落實(shí)，將拓寬學(xué)生閱讀面、提高閱讀效率以及強(qiáng)化技巧指導(dǎo)等方面作為重要抓手，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃偉雯.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)[J]. 教育導(dǎo)刊，2010（09）

[3]李莉.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010（10）

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)課程 課外讀物 課外閱讀

課外閱讀能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠有效增加英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)水平的高低很大程度取決于閱讀量的多少，因此課外閱讀對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定初中生的課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字詞以上，能夠閱讀一定水平的報(bào)紙雜志等讀物。而目前，中學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足規(guī)定要求，且閱讀面窄，閱讀能力弱，調(diào)查顯示90%的學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間，80%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)興趣， 60%的學(xué)生無(wú)法找到適合自己水平的課外讀物。因此，初中生的英語(yǔ)教育中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)課外讀物的引用，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、英語(yǔ)課外閱讀的積極意義

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有在長(zhǎng)時(shí)間的大量閱讀下，英語(yǔ)閱讀能力才能得到有效的提高。英語(yǔ)課外讀物具有題材寬泛、信息量大可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)課外讀物有重要意義，如有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生的思維和想象力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；有利于強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意記憶；有利于拓寬學(xué)生視野增加知識(shí)面和詞匯量；有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，顯著提高寫(xiě)作能力等。教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，讓英語(yǔ)課外閱讀變成學(xué)生的一種習(xí)慣，并通過(guò)這種習(xí)慣提升英語(yǔ)閱讀能力。

二、初中生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀和中文閱讀是有區(qū)別的，而目前初中生在英語(yǔ)閱讀中存在很多不良習(xí)慣，不利于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。一是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)容易按照漢語(yǔ)的閱讀習(xí)慣逐字逐句進(jìn)行，這不但不利于閱讀速度的提高，還對(duì)句子和文章的理解造成困難；二是不少學(xué)生遇到生詞便查閱字典，過(guò)分注重生詞的理解，缺乏猜詞能力；三是缺乏良好閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生只閱讀幾行材料就出現(xiàn)思想不集中，開(kāi)始胡思亂想的現(xiàn)象。這些閱讀的不良習(xí)慣不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高造成很大影響，且不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、中學(xué)生課外讀物的現(xiàn)象

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，英語(yǔ)閱讀能力還處于一個(gè)初級(jí)水平，對(duì)英語(yǔ)課外讀物的要求與漢語(yǔ)課外讀物有所不同。但目前是面試的英語(yǔ)課外讀物還存在著一些問(wèn)題。一是適合初中水平的英語(yǔ)課外讀物數(shù)量相對(duì)較少，大部分讀物都是輔助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，重點(diǎn)在單詞、語(yǔ)法和句型上，容易使學(xué)生感覺(jué)乏味，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣。二是大部分的英語(yǔ)課外讀物都是中國(guó)人撰寫(xiě)的，不符合英語(yǔ)常用習(xí)慣，中式英語(yǔ)痕跡明顯。三是市面上多數(shù)英語(yǔ)課外讀物都是教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，對(duì)學(xué)生興趣和閱讀能力方面的考慮較少，應(yīng)試目的過(guò)于明顯。

四、正確引用英語(yǔ)課外讀物的方法

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生影月課外閱讀的興趣是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵因素。可通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課外閱讀宣傳欄或是定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，避免學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)出現(xiàn)盲目和隨意現(xiàn)象，讓學(xué)生充分感受課外讀物中的樂(lè)趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)多向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)課外閱讀的好處和重要性，并提供學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，組織學(xué)生交流課外閱讀中獲得的樂(lè)趣，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情。

2.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧。閱讀方法和閱讀技巧決定著學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性也有影響。好的閱讀方法和技巧能夠讓學(xué)生的閱讀效果事半功倍，同時(shí)還能有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。教師應(yīng)在閱讀方法和閱讀技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師應(yīng)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃得進(jìn)行閱讀；其次教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，如課外讀物中標(biāo)題往往會(huì)省略be動(dòng)詞、常使用縮略詞、常用過(guò)去分詞表示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等；再次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)快速瀏覽文章，初步掌握文章大意，對(duì)生詞進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，提高閱讀速度；最后教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言能力。

3.巧設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可通過(guò)聯(lián)系課外讀物的方法建立相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如教師可通過(guò)介紹關(guān)于自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)課外讀物，讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物和自然保護(hù)區(qū)有初步了解后，通過(guò)展示圖片或者設(shè)置問(wèn)題等方式引入新的單詞。如通過(guò)提問(wèn)Are there many giant pandas in the world now？引出新詞rare；通過(guò)自然保護(hù)區(qū)的圖片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等單詞。

4.布置閱讀任務(wù)促進(jìn)課外閱讀。適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合教材給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，一方面可幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力。

第6篇

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，但是整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文課文也不過(guò)三百來(lái)篇，僅依靠課內(nèi)的閱讀，即使學(xué)得再好學(xué)生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學(xué)生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，也離不開(kāi)在課外的閱讀積累，只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，不斷增加學(xué)生的閱讀積累，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提高。因此，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我哉n內(nèi)課文為依托，架設(shè)課外閱讀的橋梁，有效開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

課外閱讀不僅是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的有效延伸。教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀作為點(diǎn)，把課外閱讀當(dāng)作面，尋找結(jié)合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教W《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，筆者在講完課文后對(duì)課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺(jué)，筆者借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《女?huà)z造人》一文，不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，還在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。只有培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀興趣不高，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即使捧起書(shū)本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀能力也很難得到提高。對(duì)此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如，在教學(xué)《嫦娥》一課時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉保浚?）嫦娥為什么會(huì)偷靈藥？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生都表示疑問(wèn)，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高起到非常重要的作用。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我們廣大語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并在課內(nèi)外閱讀中不斷進(jìn)行閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如筆者在教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生滲透閱讀方法，利用選讀法來(lái)讓學(xué)生選擇那些自己感興趣的書(shū)籍或者有關(guān)部分來(lái)進(jìn)行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點(diǎn)，在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)地讀。這樣使學(xué)生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果

教師不僅要教學(xué)生如何閱讀，還要為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行交流和探討，從而滿足學(xué)生閱讀的成就感。如筆者建立了一個(gè)QQ群，讓學(xué)生都加入，為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上將自己的閱讀感受和成果進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)、成功的喜悅。通過(guò)多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學(xué)習(xí)的成果，從而相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，使學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、基于教學(xué)內(nèi)容，推薦課外讀物

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，首先應(yīng)當(dāng)從課標(biāo)著手，將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化、拓展，再結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生們推薦合適的優(yōu)秀課外讀物。

例如，在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學(xué)生大概了解文章內(nèi)容之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生逐步分析其中的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。如文章中對(duì)香菱作詩(shī)時(shí)的神情、動(dòng)作等的描寫(xiě)部分，如此便引導(dǎo)學(xué)生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開(kāi)詩(shī)社的部分內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣與欲望，并推薦學(xué)生們?cè)谡n后閱讀《紅樓夢(mèng)》的其他精彩章節(jié)。如此一來(lái)，課外閱讀便與教材教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并能夠有效地拓展學(xué)生們的課外閱讀能力。

二、制訂課外閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有效的課外閱讀計(jì)劃能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得事半功倍的效果，促使學(xué)生穩(wěn)步提升自身閱讀能力，同時(shí)也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。一方面，教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展需要，結(jié)合閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂層次化、差異化的閱讀計(jì)劃，并通過(guò)一定方式，讓學(xué)生穩(wěn)定、不打一絲折扣的落實(shí)計(jì)劃內(nèi)容。另一方面，在計(jì)劃定制過(guò)程中，要有針對(duì)性地滲透對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課文閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀習(xí)慣的雙重發(fā)展。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，教師便給學(xué)生制訂了這樣一個(gè)閱讀計(jì)劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫(xiě)出相應(yīng)的閱讀感悟；每個(gè)月至少閱讀一本名著。如此一來(lái)，學(xué)生們的課外閱讀量便得以提升，同時(shí)，定期、定量的閱讀計(jì)劃有利于培養(yǎng)學(xué)生們定期的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們不僅能夠拓展自身的語(yǔ)文閱讀面，還能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，提高閱讀質(zhì)量

授人以魚(yú)不如授人以漁，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧，學(xué)生才能在課外閱讀中開(kāi)展有質(zhì)量的閱讀。這需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注于此，教師在教學(xué)中可以按某一固定思維方式來(lái)進(jìn)行閱讀講解，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀分析方式，以此提高學(xué)生閱讀能力。例如，在講解現(xiàn)代文時(shí)，先講文章結(jié)構(gòu)，再思考文章所表達(dá)的情感或內(nèi)涵，然后概括文章主旨，最后再對(duì)文章精彩例句或要點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)先整體后部分的方式，幫助學(xué)生更好地抓住閱讀文本內(nèi)涵，如此一來(lái)不僅在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧，更豐富了學(xué)生閱讀思維，有利于課外閱讀質(zhì)量提高。

四、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享與交流

通過(guò)分享閱讀心得，學(xué)生能夠觀摩他人優(yōu)秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵看法，通過(guò)交流閱讀見(jiàn)解，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)形成，從而促進(jìn)課外閱讀教學(xué)發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生在每次閱讀之后便將閱讀體會(huì)、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時(shí)記錄下來(lái)，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評(píng)選出優(yōu)秀的讀后感粘貼在教室的學(xué)習(xí)園地之中。除此之外，教師還要定期召開(kāi)學(xué)生閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們分享心得。比如有一位學(xué)生在交流會(huì)上分享了自己閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》的一些心得與感悟：“我覺(jué)得簡(jiǎn)?愛(ài)是一位堅(jiān)強(qiáng)而自尊自愛(ài)的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)。”同時(shí)，這位學(xué)生還朗讀了《簡(jiǎn)愛(ài)》書(shū)中的精彩部分。

五、重閱讀內(nèi)容的輸出

知識(shí)的輸出能夠鞏固和活化知識(shí)，從而產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)化效應(yīng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生接收和理解了大量的知識(shí)，如果不進(jìn)行知識(shí)的輸出，那么這些知識(shí)大部分會(huì)很快被遺忘，導(dǎo)致閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。閱讀知識(shí)的輸出可以通過(guò)黑板報(bào)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)分享活動(dòng)等。

譬如，在推薦學(xué)生閱讀《茶花女》后，我要求學(xué)生在閱讀后每個(gè)人做一份讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記可以是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹，也可以是對(duì)這部小說(shuō)的評(píng)價(jià)，或者對(duì)里面人物形象的評(píng)價(jià)。然后綜合優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級(jí)報(bào)紙。里面涵蓋了內(nèi)容簡(jiǎn)介，優(yōu)秀的讀后感，其中還有一個(gè)女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫(xiě)的自傳，帶領(lǐng)大家從另一個(gè)角度看《茶花女》。

第8篇

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，而課本閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，只有課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)改革給英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求，英語(yǔ)課外閱讀不但能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并與課內(nèi)教學(xué)有很多契合之處。當(dāng)下，英語(yǔ)課外閱讀并沒(méi)有得到重視，原因主要是：首先，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣及習(xí)慣。部分學(xué)生缺少閱讀氛圍和讀書(shū)的習(xí)慣，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其突出。其次，缺乏書(shū)籍來(lái)源。農(nóng)村地區(qū)的條件與城市相距甚遠(yuǎn)，很多學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，更談不上英語(yǔ)藏書(shū)了。而家長(zhǎng)反對(duì)給孩子買(mǎi)課外書(shū)，覺(jué)得浪費(fèi)錢(qián)。再次，英語(yǔ)課外閱讀涉及的范圍較小，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行探析。

一、加大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量

課外閱讀是課內(nèi)閱讀有益和必要的補(bǔ)充。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，基礎(chǔ)較薄弱，認(rèn)識(shí)的?~語(yǔ)不多，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的各種題材和體裁的文章和書(shū)籍，增加閱讀機(jī)會(huì)，拓寬知識(shí)面。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用寒暑假和課余時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀。教師在每一節(jié)閱讀課中都要做到把問(wèn)題情境化、情境生活化、活動(dòng)新穎化，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。在英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)中，教師要把愛(ài)國(guó)情感、歷史使命、時(shí)代責(zé)任感等情感滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、指導(dǎo)學(xué)生制訂英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃。計(jì)劃要詳細(xì)得當(dāng)，要包括周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃等。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀計(jì)劃。一段時(shí)間后，教師要和學(xué)生一起查看計(jì)劃實(shí)施情況，并不斷地完善和調(diào)整計(jì)劃，以不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、認(rèn)真做好學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合

首先，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受讀書(shū)的快樂(lè)。學(xué)校要加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，增加英語(yǔ)藏書(shū)量，合理高效地使用圖書(shū)資源。各班要建立英語(yǔ)書(shū)報(bào)角，設(shè)專(zhuān)人保管，供學(xué)生借閱，以達(dá)到資源共享的目的。教師要努力營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、開(kāi)放、自主的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。其次，英語(yǔ)教師是學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的主要指導(dǎo)者、組織者。教師除了要挖掘身邊優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀材料外，還應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該從閱讀材料的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)兩方面進(jìn)行。第三，廣泛開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，保證英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間。可開(kāi)展學(xué)校或班級(jí)英語(yǔ)課外閱讀的專(zhuān)題活動(dòng)，如朗誦會(huì)、童話節(jié)活動(dòng)等。第四，家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)支持學(xué)生的課外閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子買(mǎi)課外書(shū)，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。這樣，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)起責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)閱讀、樂(lè)于閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，豐富學(xué)識(shí)，陶冶情操，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”只有當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀學(xué)習(xí)的方法，他們的閱讀效率才會(huì)提高，他們的學(xué)習(xí)效果也才會(huì)增加。因此，教師要讓學(xué)生掌握瀏覽閱讀、快速閱讀、細(xì)讀、研讀、精讀和泛讀等不同技巧和策略。比如，在閱讀短文的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中主要內(nèi)容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根據(jù)這些詞尋找相關(guān)信息，理解文章所要表達(dá)的意思。另外，教師還可以采用個(gè)體閱讀和小組合作閱讀相結(jié)合的方法等，讓學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀方法和技巧。有了好的方法，學(xué)生才能盡情領(lǐng)略閱讀的美好，成為閱讀的主人、美的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。教師還要經(jīng)常向?qū)W生推薦適合他們閱讀的英文報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的興趣，讓他們真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課外閱讀；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的改革，英文課外閱讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位節(jié)節(jié)攀升。然而，英文課外閱讀作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻并未得到有效的落實(shí)。

在2015年的CCTV杯“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽地區(qū)選拔賽中，筆者有幸參與了小學(xué)組復(fù)賽的評(píng)審。在即興故事環(huán)節(jié)，選手要根據(jù)所抽到的英文單詞即興編一個(gè)英文故事。有一半的選手無(wú)法識(shí)讀所抽到的單詞，或即使認(rèn)讀出了單詞，也只能說(shuō)上幾個(gè)簡(jiǎn)單句或幾個(gè)詞組片段，有的甚至啞口無(wú)言。在剩下的一小半選手中，大多數(shù)的選手選擇將所抽到的單詞生搬硬套到事先準(zhǔn)備好的故事中。在上百位選手中，只有數(shù)十位選手真正完成了即興編故事的任務(wù)。

究其原因，首先，大部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯及句型的儲(chǔ)備量不充分。其次，對(duì)于課堂已學(xué)過(guò)的句型結(jié)構(gòu)依舊停留在死記硬背階段，無(wú)法靈活運(yùn)用。再次，學(xué)生偏重中文的思維模式，英文思維能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。最后，學(xué)生心中無(wú)英文故事，英文課外閱讀輸入量明顯不足。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，造成即興故事環(huán)節(jié)慘淡收?qǐng)龅母驹蛟谟诮^大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成英文課外閱讀的習(xí)慣。英文課外閱讀，對(duì)于有興趣、有能力參加比賽的選手來(lái)說(shuō)尚且無(wú)法有效落實(shí)，更不必說(shuō)在這些選手背后的廣大普通學(xué)生。

英文課外閱讀在小學(xué)階段實(shí)施較難，有著多方面的因素：

1.學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握自己的閱讀能力水平，從而很難選好適合自己閱讀的英文課外閱讀材料。

2.大部分的英文課外讀物普遍存在生詞多、句型復(fù)雜的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生的畏難心理。

3.英文課外閱讀與學(xué)校課內(nèi)教學(xué)脫離，課外閱讀僅作為興趣的依托，沒(méi)有明確的課外閱讀任務(wù)和系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

4.大部分家長(zhǎng)不具備能夠輔助學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀的能力，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助。

上述多重因素，影響著學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀的積極性，制約著小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的有效實(shí)施。如何才能突破小學(xué)生英文課外閱讀的障礙，激發(fā)學(xué)生英文閱讀的激情，重建學(xué)生課外閱讀的自信，發(fā)展學(xué)生的英文思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，提供動(dòng)力

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”興趣是最好的老師，也是最強(qiáng)勁的源動(dòng)力。學(xué)校作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榧ぐl(fā)學(xué)生英文課外閱讀興趣的發(fā)源地。（1）開(kāi)發(fā)班級(jí)英語(yǔ)角。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集各種有趣的英文故事、英文笑話、英文謎語(yǔ)等，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又豐富了班級(jí)的英語(yǔ)角，讓英語(yǔ)角成為學(xué)生放松身心、愉悅自我之地。（2）課前悅讀三分鐘。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師有選擇地給學(xué)生講一則短小有趣的故事。教師通過(guò)表情、語(yǔ)氣及肢體動(dòng)作等，幫助學(xué)生克服生詞和句型的理解障礙，讓興趣在悅讀中生根發(fā)芽。

二、提升技巧，創(chuàng)造條件

興趣的產(chǎn)生可能是一時(shí)的影響，而興趣的維持卻需要源源不斷的成功體驗(yàn)加以支撐。學(xué)生能否獲得成功的英文閱讀體驗(yàn)，關(guān)鍵在于其能否掌握英文閱讀的技巧。（1）引薦詞典，授人以漁。教師教授學(xué)生查閱英文字典及電子詞典的方法，幫助學(xué)生大體認(rèn)識(shí)詞典中的各個(gè)板塊，并在課內(nèi)教學(xué)中，將查閱生詞作為自主預(yù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)具體任務(wù)。（2）立足課內(nèi)閱讀材料，系統(tǒng)操練閱讀技能。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的各項(xiàng)技巧，如掃讀文章大意、尋讀文章細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等閱讀技巧。此外，挖掘課內(nèi)閱讀中的開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的英文思維能力。

三、共享資源，形成氛圍

劉潤(rùn)清教授曾總結(jié)：“正式的外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要想真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過(guò)程和分析總結(jié)過(guò)程。”因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)閱讀氛圍的形成。（1）教師發(fā)動(dòng)學(xué)生共享英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，建立班級(jí)英語(yǔ)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱英語(yǔ)課外書(shū)籍，拓寬閱讀范圍、增大閱讀量。（2）教師定期安排英文課外閱讀活動(dòng)，保障學(xué)生有穩(wěn)定的課外閱讀時(shí)間，讓課外閱讀逐步成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)。（3）教師提倡學(xué)生以2～3人的小組為單位進(jìn)行朋輩閱讀，合作解決閱讀中的障礙，交流閱讀的信息差。

四、明確任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣

課外閱讀即泛讀，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀。英文課外閱讀是否有效，取決于學(xué)生在閱讀時(shí)能否明確其閱讀的任務(wù)。（1）利用閱讀筆記，規(guī)范閱讀任務(wù)。初期，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地摘抄閱讀材料中的生詞、短語(yǔ)，注意積累；中期，教師可建議學(xué)生有選擇地摘錄閱讀材料中的經(jīng)典句式，思考句型間的轉(zhuǎn)換。后期，教師則建議學(xué)生帶著“5W”問(wèn)題進(jìn)行閱讀，總結(jié)歸納，理清故事的脈絡(luò)。（2）創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀單，分享閱讀感想。教師通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀單，從整體上規(guī)范學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程，并定期進(jìn)行閱讀分享，使英文課外閱讀真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣形容課外閱讀：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”讓我們攜手揚(yáng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，讓英文課外閱讀成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助力！

參考文獻(xiàn)：