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【關鍵詞】 多向互動與動態生成 對話教學 反思性實踐 學生優勢智能
【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01
教學策略是指教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。
一、自主、合作與探究的“多向互動與動態生成”的教學策略
由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調學習方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式。“新基礎教育”的研究發現，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是教與學如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生之間“一對一”或“一對多”，也包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。這是人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中的角色都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產生了新的教學資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內容或程序，產生新的過程，稱為“過程生成”。
正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執行過程，使“新基礎教育”的課堂教學質量呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰。正是學生與教師一起成為課堂生活得創生者，使課堂本身充滿了生命的活力。
二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創造——個性化”的教學策略
課堂教學藝術不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學藝術練就的起點；獨立階段是課堂教學藝術形成的關鍵階段；創造是教師課堂教學藝術創造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學藝術日趨成熟的標志。
在模仿階段，教師若缺乏教學實踐經驗和獨立教學能力，在講課中的教學行為過分依賴于教學方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學水平可能會始終停留在消極模仿的階段。
在獨立階段，教師的教學藝術發展到關鍵階段。隨著教學經驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設計教學和處理教學重點，恰當處理教學難點，追求教學活動的節奏感，有意識地揣摩語言藝術，靈活應用各種教學方法與技能，調動學生學習的積極性。
在創造階段，教師身上表現出強烈的追求創造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環節設計，教學節奏調控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學生，充分調動學生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學風格。
在個性化階段，教師開始刻意追求教學活動方案的最優化，有意突破自己的定見與教學慣例，在教學活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學風格。
三、理解、解釋和體驗的對話教學策略
新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的關系，在這一過程中課程文本時當然的“資源”，對話將“教學三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學生—文本”和“教師—學生”連接起來，發生相互作用。這以教學策略強調師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發展。
對話教學的要素主要有：（1）目標。在教學目標上特別關注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學中的場景應體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學中問題的確定可采取“師生協商”的策略，即先行預習，小組討論、組際交流、合理統整、展示問題。（4）評價。對話教學的評價應是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，
四、反思性實踐的教學策略
源于西方的反思想教學理論，強調教學過程中的“反思性實踐”及其構成因素——行動與反思。反思性教學理論確認學習是一種社會，因而主張教與學是師生之間的一種對話關系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學理論的實施需要具備如下條件：（1）教學過程中當事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現代教育中工具理性的無限擴張所產生的對教育本質的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陶·哈斯巴根等.《對創建“自主，合作，探究”教學模式的思考》.
載《內蒙古師范大學學報》（教育科學版）2003年第一期。
[2] 諶啟標.《論理解與對話的教學觀》.載《上海教育科研》，2003年
第4期.
[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學的概念與要素》，載《現代中小學教
育》，2003年第2期。
[4] 范明林.《試論反思性教學及其基礎和條件》.載《上海大學學
報》（社會科學版），2003年第3期.
【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略
一、基于校情分析對高效教學的認識
我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構建小學高效課堂教學策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。
（一）充分研究學生
我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。
（二）明確教學目標
首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。
（三）優化教學策略
恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。
1.激發學習興趣從導入開始
“良好的開端是成功的一半?！本脑O計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關注學生學習方式的轉變
教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。
（四）堅持教學反思和行動研究
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。
實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。
關鍵詞： 小學信息技術 興趣教學 教學策略
信息技術課程和其他課程最大的區別是實踐性很強，如果只是進行理論教學，就只能是紙上談兵，我們要從這一課程本身所具有的特殊性出發，從多個方面研究教學策略，從而提高課堂教學效率。下面我從以下幾個方面談談認識：
一、學好信息技術的關鍵要動手
信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。如果我們在教學過程中只是讓學生掌握知識沒有技能訓練的過程就如同紙上談兵。必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，那么如何更好地完成這個任務呢？最基本的方法就是要想辦法讓學生自己動手實踐。
在教學過程中，一旦把操作練習布置下去，就千萬不能放任自由，而是對此進行巡視和指導。在指導過程中，我們要鼓勵學生敢于動手，勤于動手。告訴他們有些操作比如打字練習，只要我們堅持長期練習，打字速度和準確率就會極大提高，同時激勵學生堅持動手操作，增強學生的自信心，也是學生學習過程中的巨大動力，從而更好地推動學生掌握信息技術。有些知識內容只要親自動手試一試，實際操作一下，就會從內心感覺到計算機并不那么神秘。長此以往，即便學生每天動手操作能夠有一點點小小的收獲，有一種日見成效的感覺，隨之信心會大增，學習勁頭自然會越來越足。
二、在信息技術教學中要激發學生興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力?！迸d趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定基礎。小學生對信息技術課的興趣往往來自電腦游戲，但是如果在課堂上讓學生玩游戲勢必就影響教學，上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，雖然我們在上課的過程中讓學生玩游戲，但是有時可以把新課的學習寓于游戲之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。比如我們在講解指法練習的時候，如果老師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，那么學生不但學得很累，而且很不愿學，更不能強迫學生練習。
鑒于指法練習知識內容本身的特點，我先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于很多的同學剛接觸鍵盤不久，對字母的位置不是非常熟悉，因此打字的速度很慢，甚至個別學生只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的學生抓到。有學生會問老師怎么提高自己的打字速度？我及時提出記住指法的重要性，再給他們講解指法練習，學生學得很認真。經過一段時間的練習，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如。這樣為學生創設了生動逼真的教學情境，大大激發了學生的思維活動，充分調動了學生的學習主動性和積極性。
三、在信息技術教學中構建和諧的師生關系
要拉近和學生的距離，我們在教學過程中就要以愛為出發點，從而創建和諧的師生關系。有時學生犯了錯誤，我們在批評教育之前要先思考，假如學生就是自己的孩子，我們會用怎樣的方式和語氣和他進行交流，千萬不要因為學生某一方面做得不好或某一件事情做錯就氣急敗壞或大發雷霆。這樣會讓學生產生恐懼感，不利于學生和我們進行真誠的交流與溝通。學生的自尊心一般都很強，需要用真心呵護。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子?！苯處煹膼凼墙逃耐苿恿Γ獰釔蹖W生，認真執教，無微不至地關心學生的健康成長。
四、在信息技術教學中培養學生團隊協作精神
協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，這種教學形式不僅培養了學生的學習興趣，而且激發了學生的學習主動性；便于學生按照自己的情況安排學習內容和學習進度，鍛煉學生的自學能力，培養良好的學習習慣和團結合作精神。
在課堂上讓學生進行指法訓練的時候，盲打是我們對學生的基本要求，也是信息技術教學的難點所在，因為這一技術的掌握不是一朝一夕的事情，老師必須想方設法地讓學生自主學、主動練，但是往往一個人練習就顯得比較枯燥，所以在綜合訓練時，我讓同組的兩個同學配合好，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤碼。學生間更貼近，更能溝通，互教互學。在他們練習了一段時間以后，我們再開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，隨之他們的自覺性、自信心也隨之增強，并更好地促進學生間的團結協作。在這種協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭對手，更是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更生動活潑和豐富多彩。
如何講授小學信息技術知識，這不僅是我們工作的需要，更是培養信息素養高和創新意識強的人才需要。鑒于小學生的特點，我們要從學生自身的特點出發，激發學生的學習興趣，培養他們合作、探究的學習能力，讓信息技術課堂真正走進學生的心靈。
參與文獻：
新課程標準構建化學課堂教學策略，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。對此談以下幾點粗淺的看法：
1. 及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中
傳統意義上的教學，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適應了學生的心理特點。
在教學過程中，應使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動，學習過程中不應伴隨任何一種外部的精神壓力。處于輕松、快樂狀態下的無意識的心理活動，最有利于激發一個人的超強記憶力。這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此，在教學中創設一種新奇、愉悅的教學情境，給學生多一些“興奮劑”，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣是非常必要的。在講石灰石時，我做了以下嘗試，上課時首先問學生“你知道于謙的《石灰吟》嗎？”同學們興趣高漲，一起背誦“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！贝藭r話鋒一轉，這首詩蘊涵著哪些化學反應？學生的學習興趣被激發起來，教師再因勢利導，學生在愉快的情緒下完成學習任務，收到了良好的教學效果。
2. 學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間
學生獲取一種結果，遠遠比不上他獲取這個結果的過程重要。怎么樣讓我們的孩子在化學上有所發現，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極的探究才發現了這個結果。如果是這樣，他對化學的體驗是快樂而自信的，這就是我們所要追求的目標。
要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生去學化學，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體驗化學的魅力和活力。如在講金屬鎂、鐵、鋅、鋁和酸發生反應制取氫氣的實驗中，為什么選取金屬鋅是最合適的？同學們動腦思考，得不出結果，再動手實驗，在實驗中去探究，去發現，去再創造有關的化學知識，不僅大大激發了他們學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經過自主探究，都有所發現、創造，都有成功探索的體驗和感受，增強了他們學好化學的信心，培養了學生的主體意識和探索精神。
3. 在質疑中放手讓學生學化學
放手讓學生學化學，有很多種辦法，如給學生創造好的學習環境給學生提供參與機會等，這都是放手讓學生學好化學的重要一環。我覺得，讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間，生生之間的質疑，對學生化學思維的發展也是有利的，而其中蘊涵的教育價值是多向的，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的狀態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。如在講金屬和酸反應制取氫氣的實驗，有的同學就提出，為什么一定要用稀硫酸，用濃硫酸可以使反應更快，為什么不行？學生自己發現的問題就更貼近學生自身的思維實際，更能引發其去探究。
4. 在小組合作學習中，深化自主探究的層面
在學生學習研究化學問題中，小組合作學習是個很好的形式。一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解、掌握知識。
如在總結氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法時，學生討論探究實驗室制取氣體所選用的反應發生裝置，與反應物的狀態和反應條件有關，反應物的狀態是固態和液態，反應不需要加熱，選用和氫氣、二氧化碳相似的裝置；反應物的狀態是固態，反應需要加熱，選用和氧氣相似的裝置。收集氣體的裝置，與氣體的溶解性和密度有關。難溶于水的氣體可以用排水法收集；密度比空氣小的氣體，可以采用向下排空氣法收集，密度比空氣大的氣體，可以采用向上排空氣法收集。
這樣經過討論，使學生在更深層次上認識了所學內容，真正成為學習的主人，同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。在這個過程中，教師要根據學生的反饋信息及時調控教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要對學生的認知過程進行有效監控和調節，特別是對解決問題過程中的方法要作適當的評價。
5. 應該從學生學習活動的角度來備課
這堂課有幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，這些都應該是教師著重考慮的問題。
教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發性、有深度和較大思維空間的新問題。讓不同層次的學生參與不同梯度的問題，重在讓學生都有成就感，激發全體學生主動學習的積極性。要改變用“對不對”、“是不是”的簡單問題提問的舊習慣，避免學生齊答的場面。精心探索提問的內容、方式，要錘煉設問語言和激勵評價語言的藝術性。要熱情鼓勵學生暢所欲言，提出不同的答案。特別是要高度評價有創意的學習，對于答錯的學生要引導慢慢思考，自主發現錯誤的原因和糾正的方法。教學程序安排以利于全體學生主動學習為目的。如分小組討論，反饋意見后針對性挑選學生辨析，同桌互相交流等。教師的每一個安排都要落到實處，更要關注不愛說話及后排學生學習主動性的發揮。力爭營造團結互助，輕松愉快，全員參與的課堂氣氛。
6. 不僅需要事先備課，還要學會事后備課即進行教學反思
關鍵詞：職校；英語；高效；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0057-01
課堂教學是教學的主陣地，其有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。課堂高效就是要優化課堂教學、提高教學效率，用最少的時間獲取最大的效益。那么，如何實施高效課堂教學策略，促進學生成長成才呢？
一、融洽師生關系，創建高效氛圍
和諧融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛?！坝H其師而信其道”，如果學生喜歡一個老師，自然而然也會喜歡他的課。教師在教學工作和日常生活當中要多關心學生，對學生熱情而有耐心。心理學家發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態。教師在上課時應善于運用一些策略，比如精彩的導入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂互動以及幽默等，還要多使用激勵性語言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學生體驗到成功的快樂，進一步樹立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學生產生良好的心理效應，其思考能力和認知能力都會增強，從而提高課堂效率。
二、優化課前準備，明確目標任務
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！币獙崿F課堂高效，必須下足課前準備功夫，而且老師和學生都要做好準備。備課不是單純地寫教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學生。教師在備課時，要深入鉆研教材，吃透教材內容，熟悉教材知識結構，準確把握重難點。通過對教材的理解和升華，對教材進行有效的整合，再依據學生現有的知識水平、學習能力等實際情況，制定明確的教學目標和任務，合理設計教學活動和有針對性的課堂練習，并且寫出切實可行的授課計劃和導學案等。除教材外，教師還應善于挖掘生活中的英語資源，并把它們恰當地運用于課堂教學中，拉近英語與生活的距離。另外，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性，并且在預習過程中要積極思考大膽設疑；其次，巧用導學案，提高學生自主學習能力；再次，幫助學生學會學習，指導學生自學的方法，引導學生善于學習。這樣，能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲，從而提高課堂學習效率。
三、優化教學方法，實現高效課堂
教無定法，貴在得法。要根據不同的教學內容、教材特點以及學生的實際情況，靈活、恰當地運用多種教學方法來活化課堂教學。下面，介紹幾種在教學實踐中常用的方法。第一，直觀教學法。實物、掛圖、模型、幻燈片和簡筆畫等形象直觀，可縮短不必要的解釋時間，激發學生的興趣。第二，任務型教學法。圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，鼓勵學生“在做中學”，提高綜合語言運用能力。第三，情境教學法。模擬現實生活中的環境或文化背景，創造有趣的教學情境，增強教學內容和教學過程的趣味性，使知識“易學”、學生“樂學”。第四，聽說法。播放聽力材料，內容可以是課文、小故事、情境對話甚至是英文歌曲等，聽過之后再進行模仿訓練，鼓勵學生學以致用。第五，講授法。向學生講授一些基本知識和重難點知識是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發性，并和其他的教法相結合。第六，角色表演法。教材里的對話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠將其改編成小品、相聲，或者把詞語、句子放在生動的短篇戲劇中，讓學生role-play，必定能夠激發學生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養學生的團隊精神，讓學生在合作的過程中輕松愉快地學習英語，極大地提高課堂效率。
四、巧用多媒體，提升課堂效率
傳統的課堂教學中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時間和空間限制，要讓學生突破某一教學難點，非常困難，往往要帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板。結果往往是老師汗流浹背，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術的出現，是提升課堂效率的福音。多媒體技術集聲、像、動畫于一體，可以直觀、形象、生動地再現教材的內容，創設真實的教學情境。教師可以用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫課件，為學生動態地展示所講內容。而且，多媒體課件呈現信息的速度很快，可以隨時調出所需的資料，讓學生在有限的時間內，較容易地理解某些較難用語言解釋清楚的內容。所以，利用多媒體輔助教學，可以高密度、大信息量地進行知識傳授，有效地利用有限的課堂教學時間，提高教學效益。
五、結束語
教而無效，學而無獲，在時間和精力上對職校師生來說都是一種浪費。開展有效教學，促進教師有效的教與學生有效的學完美結合，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生成長成才，還需要職校英語教師在長期的教學實踐中不斷摸索和研究。
參考文獻：
[1]管錫基.和諧高效思維對話――新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.
關鍵詞：小班化；課堂教學策略；研究
隨著社會的發展進步，大眾對于教育教學工作的關注愈加重視，而班級授課制作為學校教育的組織形式，主要通過教師向學生傳授知識，強調學生的共同進步。以往的班級授課制大多采用的是大班化的教育，既增加了教師的教學負擔，又無法保證學生的真正參與，使得教學工作的質量得不到保障，而小班化教學模式的出現及時解決了這些弊端，使得教育教學工作得以順利進行，因此，加強學校教育小班化的教學工作，能夠有效地提高學校教育教學的質量。
一、小班化課堂教學的優勢
1.實現了學生個性的自由發展
在實行小班化的課堂教學過程中，由于學生人數減少，使得教師能夠有充足的時間了解學生，從而能夠更加準確地分析學生自身能力的差異，并在尊重這種差異的基礎之上，為學生個性的自由發展提供一個廣闊的平臺，促進其自身潛力的發揮。
2.實現了學生自主性的充分發揮
在小班化的課堂教學過程中，由于學生人數減少，為學生在課堂上提供了更多參與以及表現的機會。再加上教師根據學生自身特點進行的有針對性的提問，使得學生能夠在學習的過程中，不斷增強自身的自信意識，減少學習過程中的消極影響，從而提高課堂的主動參與度，促進學生學習自主性的發揮。
3.實現了教師主導性的展現
小班化教學中學生人數的減少，使得教師的教學負擔大大減輕，減小了教學心理壓力，使其能夠把更多的時間以及精力放到對學生以及教學過程的關注上去，從而能夠根據學生自身的實際特點進行有針對性的教學，把教師在課堂當中的主導作用展現出來。
二、小班化課堂教學的策略
1.培養學生參與意識
在小班化課堂的教學過程中，教師要培養學生的積極參與意識，改變以往教學過程中學生被動接受知識的現象，從而讓學生成為學習過程中的主人。因此，這就要求教師在教學過程中要有全員參與的意識，利用課堂學習時間，讓每一個學生都能參與到學習過程中來。同時，也要加強對學生學習方面的指導，給予學生充分參與教學活動的機會，逐步培養出學生的參與意識。
2.營造和諧教學氛圍
在以往的教學過程中，教師通常采用的是“教師教，學生記”的教育教學模式，久而久之，影響學生學習積極性的發揮。而采用小班化的課堂教學模式，由于學生人數較少，教師就可以把自己更多的情感投向學生。通過師生之間的相互交流，逐步營造一種和諧的教學氛圍，建立起一種平等的師生關系，使得教師能夠走進學生的世界，增強師生之間的信任，從而讓學生能夠更好地進行課堂學習。
3.注重分層教學工作
在以往的教學模式中，由于班級人數多，教師不能很好地注重學生個性的教學。而在小班化的課堂教學過程中，由于學生人數的減少，教師能夠對學生進行更加深入的了解。采用分層教學的模式，并根據學生的個性不同，注重因材施教，對每一個學生進行有針對性的提問，從而讓學生都能受到重視，保證學生身心的健康發展。
4.建立激勵評價制度
激勵能夠讓人產生前進的動力。在實行小班化課堂教學的過程當中，教師應當建立一種激勵評價制度，對于一些表現良好學生進行相應的鼓勵，使得這部分學生繼續保持學習的上進心；對于一些表現較差的學生，教師也要給予公正的對待，不能歧視，要盡可能地幫助他們樹立起學習的意識以及學習的自信心，讓這部分學生能夠通過教師的幫助盡快融入到教學活動中去。同時，也要對每一個學生的學習狀況進行公平的點評，并把評價結果進行公開，讓每一個學生對于自身都能夠有一個清晰的認識，從而促進學生學習積極性的提升，最終提高教育教學工作的質量。
綜上所述，隨著時代的發展，小班化課堂教學模式轉變了以往教育教學工作的模式，使其更加適應當今社會發展的規律。小班化的教學模式通過營造和諧的教學氛圍以及根據學生自身特點進行的分層教學工作，能夠使得每一個學生都能參與到課堂教學的過程中來，并通過對學生的不斷激勵，從而促進學生學習積極性的提高，最終提升課堂教學的質量。
參考文獻：
[1]楊翠琴.農村小學小班化課堂教學策略初探[J].語文教學與研究（大眾版），2014（04）：20―21.
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；課堂教學
一、翻轉課堂教學模式的概況及提出背景
翻轉課堂教學模式是指教師組織學生就某一問題進行課下網絡資料收集，課上進行學生互聯網學習成果展示；學習小組間交流學習資料，互相取長補短；教師對學生學習成果給予輔評價和方法性指導。翻轉課堂教學模式充分借助互聯網的信息化資源優勢和互動性體驗優勢，將教師由以往的課堂主宰者變為課堂教學參與者，學生也由以往的課堂教學的被動接受者變為課堂探索者、自主學習者。雖然之前也有關于翻轉課堂模式的探究，但是自從互聯網技術真正融入學生課堂學習與課下生活以來，“互聯網+”與翻轉課堂教學模式才做到了有效融合。
二、翻轉課堂教學模式在課堂教學中應用的意義
1.激發學生課堂學習興趣
翻轉課堂教學模式下，學生主動思考知識，發現自己的困惑與學習知識的樂趣，這也與互聯網學習資源和學習方式自身的特點息息相關。首先，相比傳統意義上的紙質學習資源，互聯網上的學習資源形式更加豐富，如音視頻學習資源，甚至游戲式學習資源等。近年來互聯網上日益多樣化的游戲式學習軟件，顛覆了傳統意義上呆板枯燥的學習資料模式，符合青少年興趣特點和認知特點。另外，互聯網學習資源的更新速度較以往學習資源更快。調查顯示，互聯網信息更新速度要遠超過紙質媒體信息的更新速度，這就決定互聯網學習資源具有更加貼近學生日常生活的優勢。
2.培養學生的自主學習能力
當今社會知識量巨大，更新速度快，學生如果僅靠學校所學知識已經難以滿足社會需求，所以相比掌握知識，課堂教學更要注重培養學生自主學習的方法。翻轉課堂教學模式可以有效培養學生獨立學習能力，如運用互聯網課下收集知識資料的能力，依托現代傳媒設備展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學要注重學生能力培養的要求。
三、翻轉課堂教學模式的實施策略
1.教師的課前設計要引導學生參與
在“互聯網+”背景下，運用翻轉課堂教學模式離不開教師精化、科學化的課前教學設計。第一，互聯網自身的特點決定了其在擁有豐富資源量的同時也具有許多固有的弊端。如信息質量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年學習。第二，學生受制于自身知識局限，在課前準備過程中能否充分利用互聯網資源進行學習也是一個問題。所以，教師應該給予學生必要的信息收集技術指導。
課堂上的互動是互聯網+教學模式以及翻轉課堂的精髓所在。為此，教師應該為學生創設必要的交流環境，充分尊重學生在交流互動過程中的主體地位，由學生按照自己喜歡且貼合教學的方式進行網絡學習成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂主體地位交還給學生。
2.加強“互聯網+”模式下師生間交流互動
翻轉課堂教學模式的實施過程是教師與學生、學生與學生間高效良性互動的過程。首先，“互聯網+”教學模式下，學生學習資源的獲取條件已經充分具備，所以教師與學生間的交流更應注意突出重點，注重學習方法傳授和指導。其次，“互聯網+”教學模式也為師生間的課下交流提供了前所未有的便利條件，教師和學生可以通過互聯網社交平臺在課下固定時間段進行學習交流。為了師生間良性互動的展開，教師要關心學生的日常生活及心理狀況，拉近師生間的感情距離，這樣，學生才會愿意與教師展開互動交流。
3.翻轉課堂教學模式中學生課堂主體地位的突出與教師輔助作用的發揮
首先，課堂民主，師生平等。師生平等是師生對話的前提保障，只有在師生關系上實現翻轉，才能在具體教學中實現翻轉。其次，“互聯網+”的精髓在于鼓勵創新，課堂教學的創新不僅在于先進的教學技術手段的運用，更在于以頭腦引領創新。教學過程中要充分利用互聯網優勢鼓勵學生積極創新，從而使教育教學符合未來社會的人才需求。
綜上所述，在“互聯網+”背景下，翻轉課堂教學模式是課堂教學改革的最終趨勢，為此，教師要重視“互聯網+”教學模式，深刻領悟“互聯網+”的精神內涵，即創新、互動、平等、有效，在此基礎上借助現代互聯網教學技術手段促進教學創新，適應未來社會人才的培養要求。
參考文獻：
[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.
關鍵詞：初中美術教學；綜合材料；策略
一、初中綜合美術教學課堂存在的問題
第一，學生比較喜歡繪畫課，對“綜合美術”認識不夠。絕大多數學生選擇喜歡上繪畫課，因為容易動手操作，不需要花太多的時間。只有少數同學選擇喜歡綜合美術課。甚至有些學生不知何謂“綜合美術”追其原因其中最主要的還是學生對材料的認識不夠，學生選擇最多的就是卡紙、橡皮泥等，基本不考慮其他材料的應用。他們沒有多元的思考問題；沒有耐心去討論問題。
第二，初中美術教學中存在為美術而美術，缺少學科的整合。有些美術教師在美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝術學科內部沒有嘗試過整合，不敢嘗試、不愿嘗試，如在《唱臉譜》一課中，美術老師只講如何畫臉譜，音樂老師只教唱臉譜。知識重復出現。這種教法單一，手段陳舊，忽略學生情感、個性的培養，學生不能感受到京劇的魅力。
第三，綜合材料的運用對老師要求比較高，教學中運用很多技巧，許多老師沒有接觸到綜合材料這方面的內容，加上有些農村學?；A條件差，部分老師普遍認為繪畫容易操作，教師示范學生臨摹似乎成了習慣；加之對于農村初級中學的學生來說，材料很難準備齊。一方面是學生學業太重，沒時間去尋找材料，另一方面是思想上也不重視。教師自身投入精力也不夠，認為在應試教育的情況下學美術課上不上都行；部分老師提出需要的材料沒有放置的固定場所，學生制作立體的作品不便儲藏。
二、初中綜合美術課堂教學應對策略分析
（一）創新藝術創作方式，充分調動創作潛能
所謂“綜合美術”就是使用各種材料進行藝術創作，是近年來藝術家進行創作的一種新的藝術表現形式，如我們常見的廢舊材料、低碳材料、現成品材料等等，這種綜合美術的材料是綜合性、廣闊性和不受限制性的。但在實際教學中發現絕大多數學生受傳統美術課影響，只有少數同學選擇喜歡綜合美術課，但也只是一些簡單的小模仿品。筆者認為應該從改變材料觀入手，對材料的靈活運用將會成為初中生創作新意的一條途徑。一是讓學生接觸多元的藝術創作形式，研究多材料多手段的綜合創作方式，喚醒學生對外部事物的藝術感知，充分調動學生的創作潛能。二是利用鄉土資源，開發綜合美術教學。
（二）鼓勵自主探究，強調親自動手
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，強調了課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會做事、學會生存、學會做人。在實踐中學習，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要處理好傳授基本知識、基本技能與培育學生終身學習能力的關系。藝術創作對于方向的把握需要智慧的，方向的選擇需要教師的引導和學生的探究。此時教師應該提倡學生自主、合作、探究、交流、共享、互動。引導學生自主地選擇探究主題，為學生的個性化的發展創造空間。例如在教民間藝術的時候，布置學生看看當地的文化遺產，學生會帶著問題尋找有關知識，設置一個“中心問題”、一個“主題”或者一個“單元”，強調以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
（三）利用輔助工具，培養藝術思維
美術課不但要讓學生在輕松、愉快的課堂上，掌握最簡單，最基本、最易操作的繪畫造型能力。首先，要培養學生運用繪畫形式進行自我表達的意識。其次，利用“過程性作品”手段，表達學生作品的思想情感。過程性作品是指收集學生學習及創作過程中所有作品，包括草稿、評論稿、計劃，最后作品等。就是用美術的、視覺的方式進行的研究、解決種種問題，也具有相似的過程。最后，利用“個案研究法”，選取典型成功案例解決青少年心理危機。初中生隨著年齡的增長，想法多、能力強，觀念上更接近現代，原來的繪畫比較傳統，技巧性高，反而不宜操作，作為一名美術老師就要有意識引導學生進入現代的創作觀念，讓學生知道美術創作不僅僅是畫畫。
（四）開發課程資源，培養創新能力
綜合美術教學是一種綜合探索活動，現代課程改革的發展趨勢是美術與其他學科間的互相滲透和融合。新的《美術課程標準》提出要“加強美術課與其他學科的聯系”整合多學科的知識，打破美術與各學科之間的壁壘，突破學科界限，學生的知識得到了統整。不僅有利于激發學生的學習興趣，提高美術課堂教學的效果，也有利于學生綜合思維與綜合研究能力的培養，各科學習也需要美術的參與。美術已是視覺文化時代重要的語言形態，可以“表達自己的情感和思想，美化環境與生活”，可以與任何學科的研究性學習相結合，發揮其獨有的視覺感知、思維、表達和交流的作用。教師平時按照教材的要求進行教學，缺乏課程資源的開發意識，通過研究，給教師提供了開發、創新課題的機會，在實踐研究中，教師創造性教學得到發展，提高教師教學研究能力。并且通過課題研究，探索廢舊資源在美術創作過程中的制作方法，以及培養學生創新能力的方法，為今后的廢舊資源利用教學積累經驗。
參考文獻：
[1]李紅艷.淺談綜合材料在繪畫中的表現藝術[J].《職業技術》2010年第3期.
[2]韓淑英.當代藝術背景下的綜合材料教學實踐[J].藝術教育，2011年6月。
關鍵詞：新課改 高中語文 課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）05-0042-02
作者簡介：顧舟山（1967―），江蘇鹽都人，本科學歷，中學高級教師，江蘇鹽城市時楊中學語文教師。研究方向：高中語文教學。
隨著課改的深入，教師在改變教學模式的過程中，如何堅持以生為本，以學生的主動帶動學生主體，以教師的主導激發學生的主體意識？從當前的形勢來看，解決這些問題是比較困難的。但高中語文課堂教學必須面對這些問題，因此，高中語文教師必須提出有效的策略來對課堂教學模式進行改革。
一、新課改的理念
作為教師，首先需要充分理解、掌握新課改理念。當前，新課改的核心理念無非是堅持“以生為本”的教學理念，倡導將課堂的主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現“源于生活，用于生活”的理念。在課堂教學中，充分體現學生的學習主體性，才能調動學生的學習積極性。而 “回歸生活”，則要求教師把教學內容與現實生活緊密結合在一起，引導學生理論聯系實踐，實現學以致用。當然，新課改內容并非只有這兩點，但是以上兩點可以從一定的角度將新課改要求的全貌展示出來。新課改積極推崇解放學生，將課堂教學的主動權轉移到學生手里，以此激發學生的求知欲望，最終學生的學習主體性將在高中語文課堂中充分體現出來。
二、新課改背景下，提高高中語文課堂教學實效的策略
（一）做好課堂設計，發揮教師主導作用
進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性。基于高中學生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學習。然而高中階段的學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養學生的探究能力，培養他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個重要課題。
古人云；“凡事預則立，不預則廢?！币_保課堂教學的有效性，老師應多在課堂設計上下功夫，根據每個單元、每節課的教學目標，并結合學生學習實際，充分做好課前準備工作。教師可站在學生角度，拓展教學思路，合理設置問題，注重對課堂的總體把握，做好新舊課的有效銜接，不斷激發學生的學習興趣；也可為學生創設相應的情境，幫助他們理解知識；此外，還應根據教學內容中的重、難點，提出相關問題，引導學生循序漸進地理解知識點。
（二）優化課堂組織形式，激發學生學習主體性
新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發揮學生的學習主動性，進而發揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀。
（三）引導合作學習，培養學生的自主學習能力
以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視，其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式自主探究知識，進一步培養了他們的自學能力、團隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學習的過程中，教師也必須及時察覺學生各自存在的學習優、缺點，從而使指導更有針對性。
（四）滲透人文精神，體現語文課堂的“語文味”
新《課標》別強調了高中語文教學工作的人文性，也就是語文教學應體現生活美、生命美。這不僅能完善學生的知識體系，還能豐富他們的情感思維，從而能讓他們以積極的態度去面對人生、面對生活，這也正是語文課的根本目的?；谶@一點，語文教師應以新課改為契機，重新認真研究語文教材，尤其是要對某些經典篇章加以有效利用。語文教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美，因此，教師應加強對這些素材的運用，將美育滲透到日常教學中。
（五）注重自主探究，培養學生的創新精神
“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”，如何真正讓學生的主體性得到充分的發揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。通常一節課結束之后，教師要布置一定量的作業，讓學生獨立完成，其目的是讓學生通過自己的能力去解決作業中的問題，并達到鞏固知識的目的。在作業的設計上，我們要充分注意到內容的延展，注重知識的遷移運用和感悟。當前社會已經進入信息時代，計算機網絡技術的普及讓學生開始密切接觸網絡。而教師應該利用信息技術的優勢與特征，在作業的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的。為此，教師應該讓學生在網絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養學生自主學習的能力。
總之，教學改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現提升學生創新品質的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。
參考文獻：
