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第1篇

風(fēng)景園林O計是一門實踐性很強的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進入學(xué)校教書，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，教師多是紙上談兵，所以課程教學(xué)往往具有“重理論、輕實踐”的色彩。現(xiàn)階段來看，采取實踐性和多維性的教育教學(xué)模式，能夠顯著增強學(xué)生的設(shè)計思維和動手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。

一、風(fēng)景園林工程教育教學(xué)

風(fēng)景園林初步課程是風(fēng)景園林專業(yè)中的一項必修課程。舉例來說，某學(xué)院的風(fēng)景園林工程總共有120個課時，分2個學(xué)期完成。按照園林規(guī)劃設(shè)計的基本類型，依次從簡單到復(fù)雜來完成相關(guān)園林規(guī)劃學(xué)習(xí)工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實踐內(nèi)容，強化師生之間的課程探討，從多個角度來學(xué)習(xí)風(fēng)景園林初步課程。理論課程以《風(fēng)景園林工程》為教材，實驗課則主要培養(yǎng)學(xué)生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風(fēng)景園林設(shè)計工作的學(xué)生，必須掌握好基礎(chǔ)知識，以在工作中充分發(fā)揮所學(xué)，將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨铮趯嵺`中不斷提高自身的能力。

二、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實踐課程的主要目標(biāo)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程在實際的教育教學(xué)中，必須掌握好實用性與操作性技能。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力是其主要目標(biāo)。教學(xué)要讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)知識，進而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

教師要整合植物領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，提高學(xué)生的綜合實踐能力。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程要重點解決好“人與環(huán)境”的命題，進而有效解決“什么是設(shè)計”以及“為什么而設(shè)計”的問題。

三、在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程中采用實踐性和多維性教育教學(xué)方法

（一）實踐性

首先，在教育組織方面進行分組教學(xué)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的教育教學(xué)需要有真實的設(shè)計環(huán)境，使各個層次的學(xué)生都成為設(shè)計者或評審者。在完成設(shè)計作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業(yè)評審的基礎(chǔ)過程，強化學(xué)生的實踐操作能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用分組教育教學(xué)模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設(shè)計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據(jù)教育教學(xué)任務(wù)來自行設(shè)計方案流程并定期進行交流和匯報，重視對學(xué)生設(shè)計思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程方案的評價指標(biāo)體系總共分為三個層次：1.目標(biāo)層；2.準(zhǔn)則層；3.指標(biāo)層。在準(zhǔn)則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構(gòu)筑物――Landscape architecture.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計不僅僅是簡單的景觀要素設(shè)計，而應(yīng)該也充分強調(diào)系統(tǒng)方面的設(shè)計。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的目的是要幫助學(xué)生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設(shè)計能力，解決人與自然之間的問題。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程要重點解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設(shè)計是什么”的問題，又要解決“怎樣設(shè)計”的問題。某學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程，在實踐教學(xué)過程中，將行業(yè)發(fā)展中的實用性作為課程實踐訓(xùn)練的重點，將理論知識充分融入到實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗方法按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)利來履行相應(yīng)的社會職責(zé)。在教育教學(xué)過程中，通過多維性安排實訓(xùn)課程，讓學(xué)生適應(yīng)其中的多維角色，繼而提高學(xué)生的興趣和動機，在未來的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。基于此，產(chǎn)生職業(yè)期望。在現(xiàn)實的景觀規(guī)劃和設(shè)計項目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關(guān)項目提出具體的意見和建議，風(fēng)景園林設(shè)計具有明顯的實踐性特點，所以風(fēng)景園林設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一定要緊跟時代的發(fā)展步伐。教師應(yīng)按照課程的基本設(shè)計要求學(xué)生進行圖文制作，例如，風(fēng)景園林設(shè)計對公園的規(guī)劃設(shè)計有具體的要求，教師在教學(xué)中要充分考慮當(dāng)?shù)毓珗@的人文特色及整個行業(yè)的整體需求，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入實踐性和多維性的概念，采用實踐的和多維的教學(xué)方法，以有效解決教學(xué)與實踐之間的矛盾。

第2篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程

中D分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02

大約在2003年全國高校設(shè)計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實踐，從模擬操作練習(xí)到實際項目設(shè)計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學(xué)習(xí)到實際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經(jīng)過實踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置各自獨立

這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結(jié)合自身特點，對風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實際教學(xué)過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強人意。

1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多

高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識較為零散，很難綜合地將知識運用到實踐中。同時也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過程中的問題，如課堂教學(xué)知識點重復(fù)、設(shè)計選題相似性高。學(xué)生在有限的課時學(xué)習(xí)中，可能會重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計，無法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 課程理論知識與實踐能力相分離

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識以及強大的工程實踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。

2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則

風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設(shè)計課程為核心的合理知識框架。從課程設(shè)置的特點分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨特的研究個性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價值和功能[3]。

2.1 設(shè)置以設(shè)計課為核心的交叉課程

模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計、施工圖設(shè)計、計算機輔助設(shè)計，快題設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。

2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程

風(fēng)景園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時設(shè)置專業(yè)實踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實踐與解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊

常見的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識講座、學(xué)術(shù)知識討論會、綜合課程設(shè)計等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。

3 結(jié)語

在高校設(shè)計類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計師，順應(yīng)時展，為城市建設(shè)貢獻力量。

參考文獻

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[2] 曾毓雋，陳波.以綜合設(shè)計為主線的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2016（1）：206-208.

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第3篇

1.1風(fēng)景園林模型制作的目的

風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計意圖到實物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設(shè)計進行推敲、修正，體會設(shè)計的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。

1.2風(fēng)景園林模型分類

根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設(shè)計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進行分類，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力

模型設(shè)計制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計思路和設(shè)計圖紙來實踐練習(xí)的。設(shè)計圖是風(fēng)景園林設(shè)計師表達(dá)思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設(shè)計圖紙到模型實物制作這一過程，既強化了學(xué)生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺思考相融合的思維能力

模型作為實體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對設(shè)計方案進行深入的思考與推敲，在此過程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計有機統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計思路和思維水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的實操能力與實踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設(shè)計過程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學(xué)生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設(shè)計階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學(xué)生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。

2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中現(xiàn)存問題

2.1風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)現(xiàn)存問題綜述

關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，不少學(xué)者和教師都有所論述。現(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉。基于上述原因，設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計技能而輕工程知識，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，才能真正獨立工作。②設(shè)計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對風(fēng)景園林設(shè)計師職業(yè)產(chǎn)生誤解。

2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計的聯(lián)系。在國外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國的羅德島設(shè)計學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購買材料進行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中通常僅作為設(shè)計階段的輔助和補充。在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，目的是對培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡單機械操作，較為復(fù)雜的模型會使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計內(nèi)容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復(fù)勞動，進而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。

3風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中模型制作的強化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系

應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來滿足各年級風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計課程體系如表1所示。其中一年級的設(shè)計初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對空間進行認(rèn)知、體驗和構(gòu)成設(shè)計，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設(shè)計教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜，區(qū)分對待

在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個階段組成，來達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個階段。如在案例研究中，僅對相關(guān)案例進行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計課程中曾使學(xué)生對經(jīng)典案例北海濠濮間進行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進行了鞏固和再認(rèn)識，而僅做資料收集則無法到達(dá)這種效果。

3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)

重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過各種設(shè)計競賽、名師講座、社團活動、社會實踐以及實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，強化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機結(jié)合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學(xué)到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學(xué)生科技活動，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。

3.4善借于物，提高效率

充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機、單片機、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計中的等高線相對而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機床對等高線進行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時間去推敲假山設(shè)計而不是過度專注模型制作本身。

4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點思考

4.1開設(shè)模型課程

宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級開設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

4.3模型實驗室的完善

第4篇

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 考研 學(xué)習(xí)體會

一、初入師門，培養(yǎng)興趣

園林專業(yè)在廣西大學(xué)，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風(fēng)景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風(fēng)景園林學(xué)得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當(dāng)時對它的了解很少，甚至風(fēng)景園林學(xué)在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進入大學(xué)后，隨著一系列的風(fēng)景園林啟蒙課程的學(xué)習(xí)，如《測量學(xué)》中體會風(fēng)景園林工程的精準(zhǔn)性，《園林工程制圖》學(xué)會制圖的規(guī)范要領(lǐng)，為大三、大四的風(fēng)景園林設(shè)計課打下了深深的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學(xué)習(xí)會越有利。

二、愛上風(fēng)景園林設(shè)計的大師們

在四年的大學(xué)中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認(rèn)識了很多風(fēng)景園林設(shè)計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學(xué)習(xí)到總被深深震撼。不論他們對細(xì)部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設(shè)計為人而作，在考慮實用性的基礎(chǔ)上，又不乏是一件藝術(shù)品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設(shè)計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術(shù)化。

“與大師為友”，了解他們，關(guān)注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設(shè)計師俞孔堅先生、同濟大學(xué)劉濱宜先生、北京林業(yè)大學(xué)王向榮先生等等。

三、確定考研目標(biāo)

筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校進行了信息收集：

（一）園林專業(yè)考研方向

風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學(xué)，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）；有的偏重設(shè)計，比如很多美術(shù)類、建筑類相關(guān)學(xué)系如北林，考研科目包括一門風(fēng)景園林設(shè)計理論考試和6小時快題設(shè)計，或兩門3小時快題設(shè)計，兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學(xué)甚至有的還有化學(xué)，而后在2011年風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科申請一級學(xué)科獲得通過，大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)考試均替代為風(fēng)景園林基礎(chǔ)（代碼：344）。

（二）園林專業(yè)考研復(fù)習(xí)時間安排

收集過資料并確定目標(biāo)院校之后，最佳復(fù)習(xí)時間應(yīng)該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗時就說到他是從大三開始復(fù)習(xí)各論。大三是園林專業(yè)開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要是設(shè)計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設(shè)計》《風(fēng)景園林設(shè)計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設(shè)計方向的同學(xué)把大三專業(yè)課學(xué)好，是很重要的。考植物方向的同學(xué)這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。

復(fù)習(xí)的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。

四、專業(yè)實習(xí)

學(xué)院安排的專業(yè)實習(xí)有多次，一次是桂林柳州實習(xí)，一次是蘇杭滬實習(xí)，期間會有多次在南寧市內(nèi)的課程實習(xí)。這些有老師帶隊的實習(xí)，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習(xí)，筆者大學(xué)期間曾參與設(shè)計院的實習(xí)，記得剛到設(shè)計院時，第一份任務(wù)是設(shè)計南寧市新建廣場的景觀設(shè)計第三方案。這樣的任務(wù)對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，筆者認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。

單位生產(chǎn)實習(xí)，一個很好的理論結(jié)合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。

五、園林的畢業(yè)季

園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風(fēng)景區(qū)管理部門，從事風(fēng)景園林監(jiān)督、管理類工作；風(fēng)景園林類教學(xué)、科研機構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風(fēng)景園林綠化、景觀類設(shè)計、施工企業(yè)；市政工程類設(shè)計研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設(shè)計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護方面工作；風(fēng)景園林監(jiān)理類；應(yīng)聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設(shè)計等。

由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學(xué)們只要抓住時機，就能選擇到一份適合自己的工作。

第5篇

當(dāng)前城市化進程快速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)競爭也是十分激烈，這些對于風(fēng)景園林專業(yè)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對于這個專業(yè)的學(xué)生來說也是巨大的發(fā)展機會。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院作為獨立學(xué)院，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在當(dāng)前就業(yè)形勢不樂觀的情況下具有比較強的競爭力。

1獨立學(xué)院風(fēng)景園林藝術(shù)原理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1授課對象

風(fēng)景園林藝術(shù)原理需要學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到對傳統(tǒng)園林藝術(shù)歷史以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢有一個基本的了解；培養(yǎng)學(xué)生園林表現(xiàn)形式、現(xiàn)代環(huán)境表達(dá)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計理念。但對于獨立院校的學(xué)生而言，要學(xué)好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、自制力等都比重點院校的學(xué)生稍遜一籌；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度欠端正，認(rèn)為風(fēng)景園林藝術(shù)原理在風(fēng)景園林專業(yè)課程中不重要，作為風(fēng)景園林設(shè)計者，只要會搞設(shè)計、懂施工就行了，從而忽視了設(shè)計理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學(xué)習(xí)，這些因素?zé)o形中增加了該課程的授課難度。

1.2課程內(nèi)容

風(fēng)景園林藝術(shù)原理是研究風(fēng)景園林藝術(shù)理論和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計原理的學(xué)科。主要任務(wù)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得場地、視景、空間和風(fēng)景園林發(fā)展歷史的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的外部空間設(shè)計意識和獨立的設(shè)計研究能力，為學(xué)習(xí)后面的風(fēng)景園林設(shè)計課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。該課程綜合性強，理論性強，包含的內(nèi)容很多，既要有美學(xué)基礎(chǔ)知識、建筑學(xué)、植物學(xué)以及環(huán)境生態(tài)學(xué)等背景知識作支持，也要了解園林形式及其風(fēng)格的形成與社會的政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)等之間的聯(lián)系。

另外，獨立院校教學(xué)內(nèi)容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側(cè)重點在于研究型人才；而獨立院校受到諸如辦學(xué)條件等的限制，部分基礎(chǔ)課程尚未開設(shè)，學(xué)生掌握的基本知識較為薄弱，因此照搬母體高校的教學(xué)內(nèi)容的安排肯定是不合適的。

1.3教學(xué)條件

該課程在教學(xué)過程中需要有模型幫助學(xué)生理解，模型室現(xiàn)在還未啟動，本課程為設(shè)計打基礎(chǔ)，課程里面講述完理論后，會有相關(guān)的課程實踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時，這門課程需要有比較寬闊的知識面，目前我校在專業(yè)書籍方面還比較缺乏，學(xué)生在圖書館幾乎很難借到相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)院也沒有相關(guān)的圖書儲備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學(xué)習(xí)提高，所以書籍的配備勢在必行，包括校圖書館和系辦公室。

2風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革對策

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)獨立院校教育的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照職業(yè)綜合能力的要求，對風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)需要進行改革。風(fēng)景園林藝術(shù)原理，涉及內(nèi)容多，目前還沒有形成完善的教學(xué)體系。隨著我校風(fēng)景園林專業(yè)的開設(shè)和培養(yǎng)方案的調(diào)整，完善教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段已迫在眉睫。

課程教學(xué)改革可以從兩個方面進行：第一，加強教師隊伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)；同時提高教師的綜合素質(zhì)，注重積累信息資料，堅持集體備課，加強教師間的交流；第二，對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)等進行系統(tǒng)的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)更新擴展內(nèi)容：全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，注意推陳出新，不斷融入新的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內(nèi)容拓展至大地景觀，以及整個人居環(huán)境，并不斷融入學(xué)科發(fā)展的新知識、新觀點，如可持續(xù)發(fā)展理論的應(yīng)用，新的園林設(shè)計思潮，生態(tài)景觀等。

完善課程體系：處理好各門課程實踐的關(guān)系，將園林設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機聯(lián)系，有效利用戶外場地和環(huán)境。可以適當(dāng)?shù)匕才艑嵺`課，讓學(xué)生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把課堂教學(xué)重點內(nèi)容放在風(fēng)景園林藝術(shù)的應(yīng)用方式上來。

2.2教學(xué)方法、手段應(yīng)用及考試改革

探索適合本課程特點的教學(xué)方法，采用“多媒體講解”、“現(xiàn)場考察”、“講解評論”、“師生討論”、“專題調(diào)研”等多種形式穿插，激勵教學(xué)，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境。

加強教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專題調(diào)研—總結(jié)匯報”的全過程。并且，改革考核辦法，加強過程考核，避免簡單地以考試作為評分標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3教學(xué)條件與教學(xué)管理改革

改善教學(xué)條件，購置國內(nèi)外先進圖書資料，以提高師生的理論造詣；購置電子讀物，制作一套有本課程特點的幻燈片；建模型教室，增強學(xué)生的感官認(rèn)知；配備專業(yè)制圖教室，提高學(xué)生動手能力。規(guī)范和完善教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案，并不斷修改與調(diào)整。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進一步完善教案和教學(xué)內(nèi)容，編寫一本適合本校特點的教材。

同時，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)資源整合上網(wǎng)，使得學(xué)生掌握資料更加便捷。

3結(jié)語

通過對風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，如風(fēng)景園林藝術(shù)原理理論只是在風(fēng)景園林設(shè)計中知道作用的發(fā)揮、學(xué)生的創(chuàng)新能力仍沒能達(dá)到預(yù)期的效果，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注：本文為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目

第6篇

關(guān)鍵詞:城市景觀；園林設(shè)計；阻礙因素；創(chuàng)新思維

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，當(dāng)前我國城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中還存在有較多的問題。針對此，設(shè)計者在借鑒優(yōu)秀國內(nèi)外經(jīng)驗的同時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國傳統(tǒng)文化及地域文化，創(chuàng)新設(shè)計思維、創(chuàng)新手法，才有可能促進風(fēng)景原理規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展。

1城市園林綠化規(guī)劃設(shè)計的原則

(1)突出以人為本的設(shè)計理念。園林綠化的目的就是美化城市、凈化空氣，恢復(fù)被破壞的生態(tài)植被，具有服務(wù)大眾、造福社會的多重功能，因此決定了“以人為本其”是規(guī)劃設(shè)計的核心原則，傳承與創(chuàng)新是人類發(fā)展的主題，也與大眾審美情趣及心理感受相吻合。因此，是否遵循人文觀原則是檢驗規(guī)劃設(shè)計成敗的“明鏡”。

(2)符合大眾審美原則。要實現(xiàn)園林綠化設(shè)計滿足大眾高質(zhì)量的生活要求，首先應(yīng)立足于優(yōu)美舒適環(huán)境的創(chuàng)造，充滿藝術(shù)水準(zhǔn)的植物景觀，市民每天下班后能夠體驗、感受回歸自然的美感，激發(fā)人類心底對美好事物的追求和向往，同時也令大眾體會到生活的幸福和美好。可以說，園林景觀在市民休閑的同時也體現(xiàn)了造園藝術(shù)與以人為本科學(xué)發(fā)展理念的緊密結(jié)合。

(3)生態(tài)觀第一的原則。工業(yè)化進程本身就是一把雙刃劍，雖然帶給人們生活的各種享受和舒適，但也對人類生存的環(huán)境造成了極大的破壞，甚至生命也將受到嚴(yán)重的影響和威脅，在追求經(jīng)濟利益最大化的今天，園林綠化擔(dān)當(dāng)著改善生態(tài)環(huán)境，提升大眾生活幸福指數(shù)的多重任務(wù)。因此，在進行園林設(shè)計時，環(huán)境和生態(tài)觀將作為最重要的因素在規(guī)劃時優(yōu)先考慮，然后才能談到傳承和創(chuàng)新的問題。

2當(dāng)前阻礙我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)新的因素

(1)缺乏地域性與當(dāng)?shù)匚幕淖鹬亍Ｄ壳坝性S多的園林設(shè)計層出不窮，國際化的設(shè)計風(fēng)格與工業(yè)化設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)脫離了當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r與當(dāng)?shù)氐奈幕Ｗ匀唤绲倪\行是有規(guī)律的，也正是自然界不同的運行規(guī)律財導(dǎo)致在不同地域產(chǎn)生了不同的自然景觀，這種自然景觀的產(chǎn)生不僅僅受到單一的自然環(huán)境影響，還受到當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)條件、氣候環(huán)境以及存在什么動物的因素的影響。因此，在園林設(shè)計中，許多地方都是過多的采用國際上時尚的設(shè)計，往往卻忽略了對當(dāng)?shù)匚幕淖鹬匾约耙m應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^。

(2)過分的強調(diào)園林藝術(shù)的視覺性。在我們生活的城市，最常見的應(yīng)該就是園林的藝術(shù)展示。但是，現(xiàn)在園林的設(shè)計者只注重給大眾一些視覺上的沖擊，讓大眾們感受到第一眼的驚喜，非常時尚。園林設(shè)計者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上還要多關(guān)注一下園林設(shè)計的內(nèi)涵，視覺的沖擊往往都不具有長久性，在人們的新鮮感過去后就會被遺忘，而內(nèi)涵則可以讓人們永久懷念。因此，園林設(shè)計者首先應(yīng)當(dāng)以園林藝術(shù)的內(nèi)涵為主，也就是說要注重表達(dá)人們內(nèi)心的情感，只有有了情感表達(dá)的作品才會長久。

(3)園林設(shè)計與建筑設(shè)計獨立。在城市的快速發(fā)展的狀態(tài)下，越來越多的城市重視市容這一項，所以，園林藝術(shù)設(shè)計也是現(xiàn)代社會中一道美麗的景觀，園林設(shè)計應(yīng)該與建筑設(shè)計相輔相成，但是，現(xiàn)在園林設(shè)計師在設(shè)計的時候往往脫離了建筑設(shè)計。目前，社會上普遍以建筑師為主導(dǎo)，而園林設(shè)計師為輔導(dǎo)，這就將本是一個整體的設(shè)計給分開了。這無論是對于園林設(shè)計還是對建筑設(shè)計來說，都是有害無益的。

3風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中創(chuàng)新思維的建議

(1)保留特色的情感。我國上下幾千年的歷史流傳下來的思想體系非常多，而儒家在其中占據(jù)著主導(dǎo)地位，儒家思想決定了我國的風(fēng)景園林重視“天人合一”，崇尚自然與詩意。在老莊思想中也有著這樣的理念，對于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計具有極大的啟發(fā)。尤其是傳統(tǒng)江南園林以及皇家園林中非常重視山水與詩歌的滲透，更多的要求順其自然的發(fā)展，少一些人工雕琢。這樣的規(guī)劃設(shè)計理念雖然歷經(jīng)漫長的歷史，但是面對城市化進程加快的今天顯得尤為可貴，應(yīng)當(dāng)對其進行保留和創(chuàng)新。

(2)將傳統(tǒng)藝術(shù)特點和現(xiàn)代元素結(jié)合起來。我國地大物博，不同區(qū)域的文化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀有著很大的差異，風(fēng)景園林也存在很大的差異。就當(dāng)前而言，風(fēng)景園林的發(fā)展方向趨向于現(xiàn)代化原理，但是在藝術(shù)追求上應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的自然理念。在對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計進行創(chuàng)新的過程中，不要只考慮到對傳統(tǒng)設(shè)計方法或者現(xiàn)代設(shè)計理念進行創(chuàng)新。而是應(yīng)當(dāng)借鑒傳統(tǒng)園林設(shè)計中有益的價值觀，將其融入于現(xiàn)代化的手段中，不但能夠為風(fēng)景園林增添傳統(tǒng)文化色彩，對于弘揚民族精神也具有較好的作用。在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新思維對于提高我國當(dāng)前的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計水平也非常重要。

(3)倡導(dǎo)大眾參與園林設(shè)計。城市中風(fēng)景園林的功能在于為人們提供良好的休閑和娛樂的場所，人們是直接使用者和受益者。但是往往受益者與設(shè)計者、決策者之間存在較大的斷層，無法實際了解到大眾的需求。針對此，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計需要創(chuàng)新思維，廣泛吸取人們的意見和建議，以實際需求作為原動力進行合理的設(shè)計。此外，將大眾引入到風(fēng)景園林設(shè)計中才能夠?qū)崿F(xiàn)不同主題之間的制約平衡，克服園林設(shè)計的局限性。全民參與還能夠提高對于規(guī)劃設(shè)計過程的監(jiān)督力度，減少不合理時間的發(fā)生，促進園林規(guī)劃設(shè)計水平的提高。

(4)優(yōu)化風(fēng)景園林空間設(shè)計與生態(tài)功能。風(fēng)景園林中良好的空間組織順序能夠顯著改善整體效果，我國傳統(tǒng)園林布置中用到了較多的空間手法，通過框景、借景等受到創(chuàng)造出豐富的空間序列，給人們帶來較多的驚喜和視覺享受。現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中應(yīng)當(dāng)傳承這一理念，合理利用空間，保護園林中的綠化植被，在獲得良好的空間整體效果的同時能夠起到保護生態(tài)環(huán)境的作用。使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與城市的實際承臺需求互相匹配，從而改善城市整體環(huán)境。

4結(jié)束語

隨著時代的進步以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，大眾的生活在得到徹底改善的同時人們對生存空間的舒適度要求也越來越高，人們需要更多、更好的休閑、娛樂場所。因此，對園林綠化規(guī)劃、設(shè)計以及綠化樹種配置、栽培技術(shù)的研究都需要向縱深挺進，以先進的理念設(shè)計出更多的園林精品，從而更好地與國際城市園林綠化發(fā)展趨勢接軌，為城市的發(fā)展、市民的幸福奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］張文英．風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中國園林，2011(02):1－5．

第7篇

關(guān)鍵詞:人性化；風(fēng)景園林；設(shè)計；應(yīng)用

隨著當(dāng)今經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對于自己的生活環(huán)境和生活質(zhì)量也有了很高的要求。為了更好的滿足人們對于自身生活環(huán)境的要求，相關(guān)部門還加大了園林設(shè)計的推廣力度，從而更好的改善了人們的生活環(huán)境，盡可能多的滿足人們對理想生活的向往。風(fēng)景園林設(shè)計加入人性化理念是非常必要的，人性化的理念既創(chuàng)造了更好的園林設(shè)計環(huán)境，還滿足了人們對理想生活的心理需求。

1風(fēng)景園林的設(shè)計原則

1．1整體原則

在風(fēng)景園林的設(shè)計過程中，要充分考慮到設(shè)計的整體性，也就是園林的風(fēng)格和主體。主要是由景觀、健身、兒童、生態(tài)等主體，園林的主體和風(fēng)格是相互對應(yīng)的，不能有所摻雜。有的園林面積小，不能在有限的面積做出預(yù)先的設(shè)計理念，使得加大了對園林施工的力度和后期的費用，從而影響了園林的自身主體和園林最后的形成。

1．2差異性

這種差異性包括園林的使用者對最初的園林設(shè)計的差異。一個園林的建成，是為廣大使用者開放的，不是對某一個特定的人和特定的某一群人。實際上，對于風(fēng)景園林的使用，有現(xiàn)階段各個階層、年齡段、各個職業(yè)的人。因此，風(fēng)景園林的設(shè)計必須要做到全方面的考慮，這就需要有不同的風(fēng)格加入，但是這樣也會違背園林的整體性。這時候，就需要設(shè)計者對園林進行模塊劃分，對老年人、孩子、上班族進行一定的區(qū)域性設(shè)計，從而盡可能多的滿足使用者的需求，增強園林的觀賞性。

1．3舒適性

當(dāng)前社會文化的發(fā)展方向也越來越多，從而出現(xiàn)了許多獵奇文化主題的園林設(shè)計，但是對于園林的舒適性就會有所欠缺。因此，許多城市都剔除了這種園林的設(shè)計主題。當(dāng)初提出來園林的設(shè)計，就是為了提高生活水平，讓忙碌了一天的人在游覽園林時有一種舒適的感覺，使人的心情愉悅、身體放松。獵奇文化園林的設(shè)計，可能會吸引一些年輕人去觀賞，但園林建成后的主要受眾是老人和兒童，園林的設(shè)計觀念還要迎合大多數(shù)人的心理需求。

1．4和諧性

在城市的園林設(shè)計中，還需要把和諧性考慮其中，換句話說，風(fēng)景園林要有一定的變換規(guī)律。但在目前而言，還存在一些風(fēng)格不一的園林，在園林中有各種各樣的風(fēng)格存在，如歐式的建筑和江南的水鄉(xiāng)。對于風(fēng)景園林，不僅要體現(xiàn)出美感，還要有和諧型和整體性。這就要求設(shè)計者在園林中的建筑和植物中尋求一定的規(guī)律，來使得園林看起來不會突兀。

2人性化理念在風(fēng)景園林設(shè)計中的具體運用

2．1滿足人們對風(fēng)景園林多樣性的需求

風(fēng)景園林設(shè)計中，傳統(tǒng)的、單一的設(shè)計風(fēng)格已經(jīng)不能滿足我們現(xiàn)在的生活需求。因此，對于園林的設(shè)計者來說，需要對園林的多樣化進行分析、側(cè)重，做好風(fēng)景園林的模塊設(shè)計工作。在確立了園林設(shè)計中必須具備的條件之后，開始具體的布置園林的實際布局，來滿足多數(shù)人觀賞園林的體驗。在園林設(shè)計的位置上，也要考慮到。如:要設(shè)立在人口住宅密集的地區(qū)，靠近常住居民;在車流稀少的地區(qū)，方便老人和孩子出行安全;在園林設(shè)計的模塊中老年和兒童模塊應(yīng)當(dāng)加強安全力度，讓老人和兒童放心的游玩。在一些較大的園林里面，在門口還可以放置一些指引園林內(nèi)景區(qū)的地圖，這樣既能讓游覽者觀賞時有明確的游覽目標(biāo)，還能讓游覽者制定一個游覽的規(guī)劃和著重游覽的方向。

2．2體現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展

風(fēng)景園林中加入人性化設(shè)計理念的同時，還要考慮到人與自然的和諧，這樣以來，對設(shè)計者來說，就提高了對園林設(shè)計上面的難度，面臨更加嚴(yán)格的考驗。再設(shè)計的時候，必須從更多的角度出發(fā)，來加強對園林設(shè)計方面更深入的研究。設(shè)計時也要考慮到園林建筑與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，來確定園林的整體性。明確園林的設(shè)計定位，使設(shè)計出的園林更具有合理性，來滿足人們對園林多方面的需求。此外，要求設(shè)計者從自然的角度出發(fā)，展開思想，研究園林規(guī)劃設(shè)計對生態(tài)環(huán)境方面的應(yīng)用，例如:運用當(dāng)前的相對環(huán)保、清潔的能源。這些技術(shù)可以讓園林的設(shè)計在加入人性化的同時，降低對環(huán)境的負(fù)面影響，同時，還有利于自然環(huán)境與園林設(shè)計融為一體。

2．3對人性化標(biāo)識的高度重視

人性化設(shè)計時在園林設(shè)計中一種必不可少的要素，是園林設(shè)計中重要的細(xì)節(jié)體現(xiàn)，其中最值得重視的就是人性化的標(biāo)識。一般來說，很多風(fēng)景園林的設(shè)計理念，由于缺少必要的細(xì)節(jié)而發(fā)生了不必要的事故。例如，在風(fēng)景園林的動物區(qū)，也就是動物園設(shè)置動物傷人的標(biāo)識，在園林人工湖的水邊設(shè)置禁止游泳，水深多少米的標(biāo)識。可以讓人們在游覽風(fēng)景園林的同時，還能注意到自身的人身安全。當(dāng)然，設(shè)計者在對于安全標(biāo)識的規(guī)劃方面，也需要考慮到標(biāo)識與周圍環(huán)境的融合性，在不破壞園林整體美觀的情況下，委婉對觀光游客的人身安全做出提醒，這也是設(shè)計者規(guī)劃園林時要著重考慮的。

2．4重視園林的個性化

在園林設(shè)計的過程中，要想充分發(fā)揮人性化的理念，就應(yīng)當(dāng)在設(shè)計之初，加入更多個性化的元素理念。根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌牡赜颉L(fēng)景、文化設(shè)計出獨具自身風(fēng)格的園林。實際上，在設(shè)計者剛開始對園林進行設(shè)計的時候，是不會受到園林相關(guān)規(guī)劃的局限的。因為不同地區(qū)有當(dāng)?shù)夭煌奈幕瑢@林的設(shè)計規(guī)模也不相同。如果設(shè)計者在最初就受到了園林設(shè)計的限制，將不會有現(xiàn)在各種主題和獨特風(fēng)景的園林供人們游覽和欣賞。在園林里，個性化的體現(xiàn)可以表現(xiàn)在多種形式上。比如:公園的座椅、垃圾桶、衛(wèi)生間等地方，設(shè)計者可以根據(jù)自身園林的主題對這些常用的物品進行裝飾，即有利于園林整體的美觀，也使得游覽者加深了對這個園林的整體印象。

2．5重視園林的細(xì)節(jié)規(guī)劃

“細(xì)節(jié)決定成敗”是很多人做事的準(zhǔn)則，對于園林這樣的大工程的設(shè)計來說更是如此，小的細(xì)節(jié)在很大一部分程度上決定了這座園林成體的水平和質(zhì)量的高低。而且越是細(xì)節(jié)的部分，越能夠體現(xiàn)人性化的設(shè)計理念，還可以體現(xiàn)出設(shè)計者對人性化理念運用水平的高低。所以，細(xì)節(jié)上的制定在園林的設(shè)計上是至關(guān)重要的，設(shè)計者在著手于風(fēng)景園林設(shè)計的同時，必須要保證園林細(xì)節(jié)上的體現(xiàn)。在細(xì)節(jié)上滿足人們對園林的多方面的需求。細(xì)節(jié)的設(shè)定在園林的很多地方都能有所體現(xiàn)。比如:在園林的樹木和灌木上掛出它們的名字、產(chǎn)地、品種等，在游覽者游玩的同時，還能對樹木有所了解，增加一些常識性的知識。

3結(jié)束語

總的來說，在風(fēng)景園林的設(shè)計中加入人性化的設(shè)計理念，是目前社會發(fā)展的必然需要，同時這樣也加強了人與自然的和諧發(fā)展。風(fēng)景園林的設(shè)計者，必須對風(fēng)景園林的設(shè)計規(guī)劃有一個徹底的、明確的了解，這樣才能在風(fēng)景園林的設(shè)計過程中加入更多的人性化理念。滿足人們?nèi)粘Ｉ钪袑τ趫@林的需求，還能讓設(shè)計者的水平和質(zhì)量得到提高。

參考文獻

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［2］陶鋒鵬．風(fēng)景園林設(shè)計之我見［J］．四川水泥，2017(01)．

［3］周林杰．園林、景觀與中國風(fēng)景園林設(shè)計的未來［J］．現(xiàn)代園藝，2017(04)．

第8篇

隨著城市化進程發(fā)展不斷變化，隨之而來的是城市環(huán)境惡化的種種裂變，使人們不斷追求自然健康的生活環(huán)境，高品質(zhì)、合理的風(fēng)景園林設(shè)計。這樣不僅可以給人帶來一種視覺、精神上的享受，它也是一個改善居住環(huán)境、提高生活質(zhì)量的綜合反映，是重要的文化資源之一。實際上“生存”和“生態(tài)”的延續(xù)是在風(fēng)景園林設(shè)計中，具有一脈相承的關(guān)系，最終為人們生活提供合理居住環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為目的。風(fēng)景園林設(shè)計要素是生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，而改善環(huán)境同時，也是環(huán)境心理學(xué)科的基本任務(wù)。而觀者具有的主觀性、社會性、現(xiàn)實性、獨特性遭到了無視、遺忘，一些與現(xiàn)實生活、心理相關(guān)的重要課程體系也被排斥在設(shè)計范疇之外。而環(huán)境是客觀性、變化性、自然性的相對于觀者主觀性而言只能是被受限制的，在格式塔心理學(xué)中—對人的心理、行為與環(huán)境的關(guān)系做出了新的詮釋，但這種理論并未給心理學(xué)帶來根本性的變化。由此便凸顯了獨立的理論教學(xué)方法論的弊端所在。因此，單純地研究環(huán)境與人的行為關(guān)系的方法論雖然在理論教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但從來沒有變成環(huán)境心理學(xué)方法論的唯一選擇。那么以環(huán)境心理學(xué)教學(xué)基本任務(wù)為中心，結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計要素特殊、固有地表現(xiàn)手法。最終打造未來的設(shè)計者目的、思想、理念和情感化轉(zhuǎn)化；已經(jīng)成為實際藝術(shù)形態(tài)的方法和過程，更好的加強在人際交往中人與環(huán)境之間的互通關(guān)系，強調(diào)風(fēng)景園林設(shè)計要素在實踐教學(xué)內(nèi)容與人所處環(huán)境的綜合性、系統(tǒng)性和先進性。環(huán)境心理學(xué)是一門研究人和他們所在環(huán)境之間作用和聯(lián)系的學(xué)科。它主要研究的是環(huán)境和人們心理的相互關(guān)系，用心理學(xué)的方法去分析人們的生活與這個社會、所處環(huán)境等各方面之間的相互作用和影響，揭示人的心理在各種環(huán)境下發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。實驗證明，這門學(xué)科也是探索人類自身與周圍環(huán)境的關(guān)系，不斷去詮釋環(huán)境及自身，同時也不斷整合環(huán)境，改善自己的生存條件。當(dāng)下，城市環(huán)境破壞日益嚴(yán)重問題不可回避，，協(xié)調(diào)并改善人、城市、環(huán)境之間的關(guān)系勢在必行。通過《環(huán)境心理學(xué)》這類課程，不僅需要提高未來的環(huán)境設(shè)計者—風(fēng)景園林設(shè)計師，這是形成環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必要條件。建立人與自然之間的關(guān)系。為了適應(yīng)城市化進程迅速推進以及生活節(jié)奏和生活理念不斷更新，應(yīng)培養(yǎng)具有實踐性環(huán)境設(shè)計和理論知識的創(chuàng)新型人才為理念，構(gòu)建與城市環(huán)境日益變化的趨勢相適應(yīng)的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。打破單一研究人的行為與人所處的物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)教學(xué)體系的束縛。

二、風(fēng)景園林設(shè)計要素在環(huán)境心理學(xué)中的應(yīng)用初探

每當(dāng)清晨看到潔凈的露水，聽到動人的鳥叫聲。人的聽覺和視覺同時感覺到它們的存在。人們通過五官的作用受到了客觀對象的刺激，這一過程稱為“感覺”。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種形態(tài)、屬性。如物體的形狀、色調(diào)、味道、質(zhì)感、凹凸感等。而在風(fēng)景園林設(shè)計要素創(chuàng)建中，也會通過感覺反映當(dāng)前事物的個別屬性，而不是事物的整體。在具體的風(fēng)景園林專項設(shè)計中，如庭院設(shè)計；廣場設(shè)計；公園設(shè)計等，應(yīng)考慮到環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用。園林中的各個節(jié)點、道路、水體、植物、及坐憩設(shè)施等設(shè)計都應(yīng)該根據(jù)人的感覺、知覺、認(rèn)知的關(guān)系去創(chuàng)建。對園區(qū)的節(jié)點及各個要素位置及朝向進行考慮，例如：園中的水體彎曲、自如、收放有著規(guī)律可循，正所謂“收之成溪澗，放之為湖海”。人們向往詩情畫意、波光粼粼的精致的美景—水面荷花，水里魚兒游來游去，身在園景中聞到了花香，看到了五顏六色的魚群，給人親近宜人的感覺。同時水體與建筑、山石、設(shè)施、植物構(gòu)成圍合的邊界，突顯著物體的個別屬性。深受中國古典園林設(shè)計的影響，園中的植物講究高低錯落有致，樹的種類及色彩搭配合理，增添趣味感，重現(xiàn)生機昂然那一幕，更希望觀者看到“步移景異，曲徑通幽”，感受到曲線美、韻律感。與觀者的路線、視覺方向設(shè)置有關(guān)，認(rèn)知為“宛如天成”。仿佛沉靜在大自然中一樣，生動有趣、無限想象。人的行為與情感的變化與環(huán)境心理學(xué)的要素是密不可分的。風(fēng)景園林設(shè)計合理的教學(xué)體系應(yīng)依托于環(huán)境心理學(xué)體系建立的，從而利用交叉領(lǐng)域的作用是一種必然。如何實現(xiàn)兩個學(xué)科必然交叉與聯(lián)系呢！在教學(xué)培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)下，打破了原有的理論式教學(xué)方式，將關(guān)鍵理論節(jié)點進行分類教學(xué)法，利用認(rèn)知地圖法、綜合評估法、人類行為與環(huán)境體交互.體驗法。根據(jù)方法的特點，進行重組穿插。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)景園林設(shè)計設(shè)計要素與環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)知識重要性。其次，分成不同小組對周邊環(huán)境當(dāng)中的設(shè)計要素進行感覺、知覺、認(rèn)知體驗的過程。然后，小組進行問卷調(diào)查方式進行現(xiàn)場詢問及調(diào)研，根據(jù)參數(shù)化的結(jié)論繪制出認(rèn)知地圖，加深對設(shè)計要素與人的行為、環(huán)境之間的必然聯(lián)系的重要性。因此，合理運用兩種學(xué)科的理論創(chuàng)建人們?nèi)找嫘枨蟮木坝^環(huán)境。要對論述與之密切相關(guān)的風(fēng)景園林設(shè)計要素和環(huán)境心理學(xué)基本理論知識。才能在教學(xué)中結(jié)合兩種理論進行綜合研究及探討。

三、結(jié)語

第9篇

隨著城市化的快速發(fā)展，中國在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機遇，同時現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學(xué)本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實際操作高級人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來發(fā)展，從而解決社會需求量增長和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要

自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國第一個風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計二級學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科的名義下進行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無法與國際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門類，學(xué)科門戶之見和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問題及社會關(guān)注問題，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部對此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時，滿足快速擴展的風(fēng)景園林事業(yè)對應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

當(dāng)前我國設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進行構(gòu)建。其主要分為三個主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點，開設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計、園林樹木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點，主要開設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學(xué)課時以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于本專業(yè)的宏觀研究內(nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對當(dāng)代全球性環(huán)境問題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會因素來創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會問題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來單純的規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)換為保護利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場地認(rèn)識和分析”相關(guān)的介紹、體驗類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識框架更趨于完善，從而使得設(shè)計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性

在完善專業(yè)教育課程體系的同時，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個問題―― “為什么要進行設(shè)計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過這樣一個設(shè)計反思的過程，即可得到這樣一個結(jié)論：園林設(shè)計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識的宏觀把控，運用園林規(guī)劃設(shè)計的微觀方法，才能促成一個完整的設(shè)計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對專業(yè)設(shè)計過程培養(yǎng)最好的補充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現(xiàn)代景觀設(shè)計有更為深刻的認(rèn)識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計中，激發(fā)了景觀設(shè)計新的研究方向，促進了設(shè)計對人的需求的關(guān)懷，實現(xiàn)設(shè)計環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運用到園林設(shè)計中，解決了許多除設(shè)計因素之外的現(xiàn)實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對園林設(shè)計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設(shè)計中加以改進和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計重點是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設(shè)計的影響；個人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計師如同一個編劇，如果他的景觀設(shè)計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設(shè)計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計”課程中涉及到具體設(shè)計內(nèi)容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識在相關(guān)設(shè)計中得實用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)時盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設(shè)計的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”的不同設(shè)計作業(yè)時，雖然一再強調(diào)學(xué)生要對整個地塊進行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計，但是學(xué)生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計，從景觀認(rèn)知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發(fā)對傳統(tǒng)設(shè)計程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計，一般采用直線型設(shè)計程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計綱要，確定設(shè)計方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計實施，全程建立在設(shè)計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容，合理的設(shè)計程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計程序（如圖3所示）：通過對設(shè)計綱要的理解從而預(yù)測出設(shè)計目的，或者說是設(shè)計構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計方法對這種設(shè)計意圖進行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計程序所不同的是，在設(shè)計實施之后，新加入一個設(shè)計環(huán)節(jié)，就是對所設(shè)計的內(nèi)容進行使用后評價，得出結(jié)論，從而驗證當(dāng)初的設(shè)計預(yù)測是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時，也提高了公眾對景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對景觀認(rèn)知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計的理念。本門課程的主要知識體系由認(rèn)識人的基本行為開始、在認(rèn)識交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語