時間：2023-10-12 16:10:44
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一、按照德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的模式來培養(yǎng)學生
德才兼?zhèn)涫乔О倌陙矶甲裱膬r值觀、人才觀。加強學生的德育培養(yǎng)，教師也可以贏得更多的尊重和贊譽，課堂效率也可以得到提高。近幾年學生就業(yè)途徑增多，一些學生到文藝單位、文化機關(guān)、出版社、廣播部門以及一些琴行里工作，大部分學生還是在中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校等教育部門就業(yè)。從上面學生的就業(yè)情況看，高師音樂教育專業(yè)學生的就業(yè)方向靈活、多變。為了讓音樂教育專業(yè)的學生更快的適應(yīng)社會的發(fā)展，按照德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的模式來培養(yǎng)學生，將來才能適應(yīng)社會、適應(yīng)中小學音樂師資的需要。
二、加強師資隊伍的建設(shè)
高等師范的音樂教師兼教學與指導藝術(shù)實踐于一體，需要有廣博的知識，一專多能的本領(lǐng)和完成教學任務(wù)的能力，在某種程度上，做一名合格的音樂教師比當一名優(yōu)秀的演員更為艱難。要培養(yǎng)學科帶頭人、學術(shù)帶頭人、專業(yè)骨干教師，形成一支以學科帶頭人為核心，以中青年骨干教師為主體、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的相對穩(wěn)定的教師隊伍。積極組織加大科研工作的力度，并積極開展學術(shù)活動，開辟一條獲取信息快，了解專業(yè)學術(shù)動態(tài)及時，跟上專業(yè)學術(shù)發(fā)展腳步的通道。全體音樂教師要有活力有干勁，必須“走出去，請進來”，要通過各種渠道，多種形式的師資進修班、培訓班、學術(shù)交流會，來改變教師隊伍的素質(zhì)狀況。才能與時俱進，開闊眼界，發(fā)揚新的先進的教學理念和不斷發(fā)展、更新的教學方法。
三、要與中小學建立起非常密切的關(guān)系，搭建起一條互相了解的通道
中小學的音樂課是融歌唱、器樂、欣賞和樂理知識，基本技能于一體的綜合型課程。我在昭通市昭陽區(qū)二中、鹽津一中、水富一中、昭陽區(qū)一小、昭陽區(qū)四小、昭師附小、水富縣小做過一些調(diào)查：這些學校的一些領(lǐng)導和老師在介紹了本校音樂教師的情況后，提出了自己的要求和看法。他們認為：在中小學對一個音樂教師的要求，除了能上好課，還要具備組織課外活動的能力，鋼琴即興伴奏、手風琴即興伴奏與指揮就是必須的，指揮的基本功必須要有，因為組織一些合唱、合奏等活動在中小學是必不可少的。一直以來，高等師范院校對美聲、民族唱法有研究，但對童聲的演唱研究卻很少，在今后的發(fā)展中應(yīng)該增設(shè)對童聲演唱研究的課程；在音樂欣賞方面，高等師范院校所涉及到的欣賞曲目都有一定難度，而在中、小學教材中有許多地方戲以及簡單的兒童音樂作品需要音樂老師指導欣賞；另外，少兒舞蹈編排的一些基本功也是不可少的，即興編排對中小學教師而言是一項不可少的基本能力。從上面可以看出我們與中小學必須建起一條互相了解的通道，而不應(yīng)是目前的相互脫節(jié)。現(xiàn)在中小學需要的是多能教師，所以在我們的課程設(shè)置中就必須要多增加一些選修課程。如：少兒合唱、鋼琴即興伴奏、手風琴即興伴奏、少兒舞蹈、演講與口才等，讓我們的學生在力所能及的基礎(chǔ)上，盡可能地豐富自己的知識面，學生根據(jù)自身的需要，有針對性地選修音樂課程。當然我們圍繞中小學來設(shè)置課程并不是一切都以中小學為主，還要考慮到高等師范層次的特殊性，不能降低層次。也就是說，在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上應(yīng)該進行更深入的研究與實踐。
四、加強音樂教育的課程建設(shè)
課程建設(shè)是組織教學工作、開展教學活動、實踐教學目標的基本依據(jù)，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，加強專業(yè)課程體系的改革和建設(shè)是非常必要的。抓好課程建設(shè)還可以促進師資隊伍建設(shè)，促進教學內(nèi)容、方式和方法的改革，促進實驗室建設(shè)和教材建設(shè)，從而保證教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定地提高。
一、高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習慣、職業(yè)情感等。
根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)是學生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。
對旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。
二、國外對于學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀
從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認為，學生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個層面，并且強調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業(yè)能力觀，認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，強調(diào)學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎(chǔ)。
英國的BTEC教學模式其知識體系的設(shè)計是跨學科、跨領(lǐng)域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業(yè)的綜合認知能力。
針對職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。
三、國內(nèi)對于學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀
本文以“高職旅游、學生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當前，關(guān)于高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學-工-學交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導出了高職院校旅游類學生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進行職業(yè)素質(zhì)評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建思路，以實例的形式對構(gòu)建的步驟、方法進行了說明。
近幾年來，高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。
（一）高職學生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成
對于高職學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學習、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動服務(wù)意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。
（二）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題
針對目前高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強調(diào)服務(wù)意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究
針對高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學和實踐教學并重，專業(yè)教學實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)“工學并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。
（四）對高職學生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評價方法的研究
韓穎（2009）在評價內(nèi)容的具體設(shè)計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學結(jié)合的教學要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設(shè)計上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。
（五）對高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實踐研究
針對高職學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經(jīng)大學制定的《大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，增強學生就業(yè)競爭力，促進學校開展大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團隊建設(shè)能力。并且，各學院成立相應(yīng)培訓組織機構(gòu)，全面負責本學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項工作。
四、高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望
通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對高職學生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少。現(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)教育的實踐操作層面上的卻不多。
教育的本意是要培養(yǎng)人們的本領(lǐng)和能力，如果要使一個人有本領(lǐng)有能力，就要發(fā)展他的耳目心思手足不可。職業(yè)學院的舞蹈教育，需要靠知識來培養(yǎng)學生的實用性技能，需要以服務(wù)為宗旨，以科學發(fā)展為指導；以深化教學質(zhì)量，實施精品戰(zhàn)略，加強教師自身建設(shè)為著眼點；不斷提升舞蹈教師的綜合素質(zhì)，使其具有現(xiàn)代職業(yè)教育必須具備的專業(yè)水平。因為職業(yè)的內(nèi)涵所涉及的技能、知識和價值觀都在不斷發(fā)展變化，無論什么類型的教育，其核心要素是課程設(shè)置。其實一門學科的發(fā)展，不能脫離社會的需求和基礎(chǔ)，在職業(yè)學院的舞蹈教學過程中，一定要注重學生的實踐能力，充分考慮學生的實際，以掌握基本技能為目的。作為職業(yè)學院的舞蹈教師，其舞蹈教學的課程也必須根據(jù)社會的動態(tài)發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新變革，這就意味著教師必須具有專業(yè)理論和專業(yè)理論的實踐能力、教育理論和職業(yè)教育理論的實踐能力，才能使學生通過教師手把手的傳授，學會知識、技能。廣東文藝職業(yè)學院舞蹈專業(yè)對于人才的培養(yǎng)，主要是面向不同地區(qū)群眾文化館站、少兒培訓、演藝公司、健身培訓等企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事舞蹈表演、培訓、編排、形體設(shè)計等多技能工作的專門人才。針對現(xiàn)代社會對于不同文化人才類型的需求，舞蹈系開設(shè)了舞蹈表演、禮儀文秘與流行音舞兩個專業(yè)，同時還增加了爵士舞、交誼舞、公關(guān)禮儀表演技巧、辦公室職員技能、舞蹈創(chuàng)作編導及演講與口才等時尚熱門課程。其中豐富的舞蹈表演專業(yè)主要有芭蕾舞基礎(chǔ)訓練、舞蹈基礎(chǔ)訓練、舞蹈劇目、現(xiàn)代舞技術(shù)、舞蹈賞析、舞蹈編創(chuàng)、國標舞等課程。對于舞蹈教師而言，必須集教學、創(chuàng)作、表演于一身，既有舞蹈表演實踐，又有舞蹈教學經(jīng)驗，才能將課堂教學與舞臺表演緊密結(jié)合，創(chuàng)造課堂項目化、項目技能化的教學模式，讓學生掌握多種與舞蹈相關(guān)的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)實用性舞蹈人才打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，舞蹈教師始終堅持為社會服務(wù)的理念，教學緊跟時代，課程貼近社會，既注重提高學生的藝術(shù)技巧，又重視提高學生的藝術(shù)實踐能力。正如亞里士多德所說，如果系統(tǒng)整體中的各要素之間是有機把握的，那么系統(tǒng)的整體功能應(yīng)當大于各功能之和。筆者認為，職業(yè)學院的舞蹈教育必須對舞蹈教學進行準確的定位，找準需求和培養(yǎng)的方式，把與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的人文知識不斷擴展與外延，通過一系列生動形象的教學活動，豐富學生對舞蹈創(chuàng)作的想象力，提高學生對舞蹈表演的創(chuàng)新力，加深學生對自己所學專業(yè)的認識，培養(yǎng)學生自我生存和自我發(fā)展的能力，促進其個性的全面發(fā)展，讓學生在情景教學體驗中構(gòu)建自己的知識體系。
二、職業(yè)學院舞蹈教育需注重技能
教育的作用是按一定的社會形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。當今社會，不僅需要普通高校畢業(yè)的高層次研究型、學術(shù)型人才，也需要高職院校畢業(yè)的高層次實用型、技能型、操作型人才。職業(yè)學院的舞蹈教育，具有職業(yè)性、開放性、地域性、多樣性等特點，應(yīng)當適應(yīng)現(xiàn)代社會對于舞蹈表演、編創(chuàng)、培訓等方面的需要，必須注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育要求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證對接。舞蹈教學的課程必須結(jié)合社會需求，學習內(nèi)容與未來工作密切相關(guān)，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)能力，為其今后的職業(yè)活動做好準備，為實現(xiàn)學生的就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)當前社會對舞蹈專業(yè)人才需求情況的市場調(diào)查顯示，社會需要有舞蹈學科基本理論和基本知識，掌握主要舞種的分析方法和一般技術(shù)；了解相關(guān)藝術(shù)學科的基本常識，有較強的審美感覺和創(chuàng)造性思維；具有舞蹈創(chuàng)作的基本方法和舞蹈表演的基本能力，能夠在藝術(shù)團體、文化部門、機關(guān)學校、企業(yè)社區(qū)等進行舞蹈教學、舞蹈編排和舞蹈表演相關(guān)工作，適應(yīng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，廣東文藝職業(yè)學院的舞蹈教育，注重吸收古今中外關(guān)于舞蹈教育方面的實踐經(jīng)驗，注重舞蹈與新知識、新技術(shù)、新方法的對接，使舞蹈教學知識化、動態(tài)化、形象化、多元化。作為舞蹈專業(yè)的學科帶頭人，筆者要求教師在舞蹈教學模式上，著重構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，強化舞蹈專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，積極設(shè)置情景教學、項目教學、數(shù)字化教學。以舞蹈系針對社會需求專門開設(shè)的禮儀文秘與流行音舞專業(yè)為例，就是從培養(yǎng)學生掌握公關(guān)禮儀常規(guī)所需的基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有時尚舞蹈藝術(shù)表演和節(jié)目策劃能力，適應(yīng)公職人員市場、時尚表演與編創(chuàng)、培訓等行業(yè)的一線需要量身定做的。在此專業(yè)的教學課程中，有一項是表演素質(zhì)訓練，這是主持與表演專業(yè)的必修課程之一。比如人們的站姿、坐相，這些從表面上看都是最基本的生活常識，卻與舞蹈形體基本功的訓練有著十分密切的關(guān)系。因為在工作生活中，無論是主持節(jié)目，還是主持會議，其言談舉止能否給人一種具有感染力、親和力的形象，直接影響到這些活動的效果。所以，筆者在舞蹈教學課程中，加強對學生舉手、投足、站立、挺胸、收腹等形體訓練，培養(yǎng)學生外在的紳士風度和儒雅氣質(zhì)，這也是提高學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾h(huán)節(jié)。
三、職業(yè)學院舞蹈教師的知識結(jié)構(gòu)
舞蹈是用動作書寫詩情畫意，讓人們通過舞蹈感受情感美的魅力，而懂得如何啟發(fā)學生才是教師最大的本領(lǐng)。也就是說，在舞蹈教學過程中，要讓學生多實踐，向技能型人才發(fā)展才是硬道理。筆者在2011年創(chuàng)作的女子群舞《書情》，是編舞課教學中的一個命題作業(yè)。筆者在《新聞聯(lián)播》中，看到有位熱心人支援貧困山區(qū)兒童讀書的信息后，緊緊圍繞一個校長、兩個青年教師，以及一群想讀書卻沒有書的偏遠山區(qū)兒童為主線展開。舞蹈表現(xiàn)了學生渴望讀書的強烈愿望和得到圖書的激動歡樂場景，一是通過遞進式的抒情肢體語言，表達山區(qū)兒童對讀書的強烈需求；二是在動作設(shè)計上，當書送到山里，學生們歡呼雀躍；三是手捧書本回歸到享受讀書中的幸福暢想，將舞蹈推向。該舞蹈在創(chuàng)作中運用全新的理念構(gòu)思舞蹈布局，在深刻挖掘人類內(nèi)心世界美的空間，為學生提供具有真、善、美視覺體驗的同時，讓學生認識舞蹈、了解舞蹈、掌握舞蹈創(chuàng)作的基本要素。由師生之間交流碰撞而成的舞蹈作品《書情》，在創(chuàng)作過程中不僅陶冶了學生的性情，也使學生在獲得美的享受中提高了舞蹈創(chuàng)作能力，還拉近了舞蹈課堂教學與舞臺表演的距離，同時也拓展了實踐教學環(huán)節(jié)，豐富了實踐教學內(nèi)容，真正達到增強學生實踐能力的目的。該舞蹈榮獲了第六屆廣東省大學生校園文化節(jié)之“紅彩飛揚舞愛中華”廣東大學生舞蹈大賽三等獎；榮獲了廣東省高職高專院校圖書館2011年“龍業(yè)杯”文藝匯演三等獎。
由筆者指導的男子獨舞《墨海孤雁》在2013年榮獲全國職業(yè)高職高專技能舞蹈大賽廣東賽區(qū)一等獎。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，我們的職業(yè)的精神和哲學的原理，我們的工作的要求就是如此，為了給學生一顆知識的火星，教師應(yīng)當從整個知識的海洋中吸取營養(yǎng)。筆者認為，教育是人類文明的傳遞，教育的目的應(yīng)當是向人傳達生命的氣息。教師不只是簡單的教書匠，在教學過程中不僅需要言傳身教，把舞蹈專業(yè)知識傳授給學生，還要教授學生為人處事的道理與主動學習的可貴品質(zhì)。舞蹈是一種內(nèi)涵豐富的文化藝術(shù)，也是一種風格獨特的視覺技術(shù)，它可以通過立體多元的舞蹈語匯，塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感，淋漓盡致地表達人們的思想、情感、生活、工作等內(nèi)容，同時也可以折射出舞蹈藝術(shù)的時代風采。舞蹈創(chuàng)作是編者把能夠引起人們注意的新生事物和具有典型意義的生活場景，進行藝術(shù)的改造加工，組合成具有吸引力、感染力、震撼力，反映人們現(xiàn)實生活的舞蹈作品。作為職業(yè)學院的舞蹈教師，自己在教學工作之余，創(chuàng)作的舞蹈作品《奔流》，榮獲廣東省“舞勢界”廣東大學生舞蹈大賽廣州高職高專賽區(qū)一等獎、專業(yè)組二等獎。這個舞蹈作品的創(chuàng)作靈感來自于編舞課的教學。筆者在作品中運用現(xiàn)代舞的手法，以肆意的暢想，表現(xiàn)大海的復雜性，讓舞者意會在人們看不見的波浪下面所存在的動力因素。在作品的編排上始終貫穿著流動性，主要是通過一系列的形體動作，最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充分地表現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的動態(tài)美，讓學生猶如大海的浪花，在波濤洶涌的大海中奔流向前，仿佛是舞者在用形體語言，描繪自己的美好未來。通過舞蹈作品的創(chuàng)作，加深了學生對舞蹈本體特質(zhì)的認識，使其在當代社會中更加煥發(fā)出青春的活力，起到健康人的體魄、美化人的心靈的重要作用。
四、職業(yè)學院舞蹈教育需深耕細作
職業(yè)教育作為一種以人為主體的社會實踐活動，與社會的進步發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系；舞蹈同樣是一種以人為主體，與人類社會有著內(nèi)在的必然聯(lián)系的藝術(shù)形式。從古到今，舞蹈始終伴隨著社會的變化而發(fā)展，與人們的關(guān)系也越來越密切。因為舞蹈是以人類自身的動作形態(tài)為存在方式、呈現(xiàn)方式和創(chuàng)新方式，舞蹈也是人類自身表達語言情感的工具，舞蹈還是人類生命活動宣泄抒發(fā)創(chuàng)造的手段，其本質(zhì)決定了舞蹈與人類生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，也決定了舞蹈這個藝術(shù)形式不僅具有自娛自樂抒懷、交流情感增進友誼、增強體質(zhì)延長青春、欣賞愉悅陶冶情操、了解社會認識世界、宣傳教化團結(jié)鼓勁等功能，最重要的是舞蹈以其自身的獨特品質(zhì)，具有不可替代的社會功能。這也從一個側(cè)面說明，舞蹈教育在現(xiàn)實社會中具有非常重要的作用。舞蹈教育是一項可以給人增加氣質(zhì)魅力的才藝，它不僅可以豐富學生的想象力，提高學生的舞蹈表現(xiàn)力，提高學生的審美能力和思維能力，還可以增強學生的快速反應(yīng)能力以及身體的協(xié)調(diào)能力，通過一系列動作節(jié)奏韻律，使學生在舉手投足間表現(xiàn)出優(yōu)雅與自信。筆者在舞蹈教學活動中，充分利用舞蹈藝術(shù)的各種功能，以學生為主體，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)、感悟，在做中學，在做中教，不斷提高學生的課堂學習效率。對高職類學生來講，編舞課是一門實操性較強的核心課程，因為它有利于培養(yǎng)學生的舞蹈技術(shù)、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)作等綜合能力。高職類學生的就業(yè)方向，大多數(shù)都是面對大眾文藝愛好者，面對各行各業(yè)的商業(yè)演出策劃等，這些工作項目要求學生必須具有一定的藝術(shù)綜合能力和舞蹈創(chuàng)作能力。
因為舞蹈是用人的身體加之以有節(jié)奏的動作，以及內(nèi)心的思想感情來塑造時間、空間的動態(tài)藝術(shù)，僅僅看舞蹈是不夠的，還要學會欣賞舞蹈、體會舞蹈，獲得舞蹈所傳達的宇宙造化的信息。所以編舞課程的前提條件，就是開發(fā)學生的想象力和引導開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，只有當學生能夠有意識地進行獨立思考，這才是學生開啟想象力、催生創(chuàng)造力的第一步。在編舞課教學中，筆者以現(xiàn)代舞創(chuàng)作為切入點，強調(diào)舞蹈要反映現(xiàn)代社會生活，強調(diào)以自己的真實感受為依據(jù)，去追求創(chuàng)新甚至是標新立異，以合乎自然運動法則的舞蹈動作，自由抒發(fā)人的真實情感，以動態(tài)的直觀的方式將國內(nèi)外許多優(yōu)秀的現(xiàn)代舞作品呈現(xiàn)給學生，引起學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生對現(xiàn)代舞的表演創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。在舞蹈創(chuàng)作中，究竟什么樣的作品才能產(chǎn)生共鳴？這是每個編舞者應(yīng)思考的問題。正如人們所說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。也正因為我們存在其中，往往看不清或看不透，但就舞蹈創(chuàng)作本身而言，敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力以及捕捉生活細節(jié)的敏感力，都是必須具備的創(chuàng)作要素。從舞蹈教學的實際出發(fā)，筆者要求教師的編舞課教案應(yīng)具備三個基本條件，即啟發(fā)性、藝術(shù)性和借鑒性，使學生通過學習了解掌握舞蹈編創(chuàng)的基本要素。藝術(shù)來源于生活而又高于生活，這句話我們經(jīng)常聽到，但真正做到，就需要每天用心感受生活、聆聽生活、感知生活，這樣才有感覺觸覺的印象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。
