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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0135-02
《多元統計分析》是高等院校的一門應用性很強的課程，是統計學專業的核心課程，也是非統計學專業財經管理類、農林類專業研究生重要的基礎課程。這門學科發展到今天，在自然科學、社會科學、工程技術、軍事科學及工農業生產等諸多領域中都起著不可或缺的作用，在各個專業的教學中占有重要的地位，對于本科學生實證能力的培養、學術研究基礎的奠定至關重要。文章對非統計專業《多元統計分析》課程教學展開了積極有意義的探索研究，并取得了一定的教學效果，但特別針對農林類統計專業該課程的教學研究尚不多見。目前，很多綜合院校、財經院校開設有統計學本科專業，有些農林院校也設有該專業，教學內容及手段各有不同。基于此，本文結合我校統計專業培養模式，以及近年來該課程教學改革的探索與實踐經驗，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法等方面入手，構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系，全面、系統地論述了其教學體系改革的內容、方法和途徑，為同類院校相關課程的教學改革提供了科學的參考和借鑒。
一、統計學專業《多元統計分析》的教學現狀及存在的問題
從2006年開始，我校統計學專業開始招收本科生，專業培養目標是培養具有良好的統計素養，具有較強的創新意識，掌握統計學的基本原理和方法，能熟練地運用計算機分析數據，能在企業、事業單位、經濟、金融等管理部門及資源與環境統計監測部門從事數據分析、信息提取，進行推斷、預測和決策的復合型人才，同時也為科研教育部門培養從事統計學研究和教學的復合型人才。對這一新辦專業人才培養模式與教學體系的研究實踐成為我校當前教學改革工作的重點問題。《多元統計分析》不僅是我校統計學專業的核心課程，更是一門極具專業特色的主干課程。該課程共計3個學分，60學時（其中理論課50學時、實驗課10學時），一般設置在四年級上學期或三年級下學期。也是部分非統計專業研究生專業的學位課程，學生的專業背景差異很大，有工科以及林學、生物、經濟學等專業。教學過程中我們發現，為避免多元統計復雜的理論推導，弱化模型性質的分析，傳統“重理論，輕實踐”的教學模式打破了，在重應用的前提下，統計專業教學和非統計專業教學無差別對待，教學內容一刀切，采用的基本上是相同的教學大綱和多媒體課件，矯枉過正，這種大而統的授課模式，對于統計學專業學生而言，喪失了其數理基本功的優勢，甚至抹殺了積極探索科學問題的精神。
二、與時俱進，更新教育理念，明確教學目標
當前的高等教育任務是“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。傳統的教育理念是“以教師為中心，以知識為本位，以傳授知識為目的”，已無法滿足當代的需求，我們應在教學過程中樹立“科學發展觀”的理念，“以學生為中心、以能力為本位、以創新教育為核心”，融知識、能力、素質教育為一體，把教學重點引入到《多元統計分析》思想的理解以及知識的運用上，加強學生應用其方法解決實際問題的能力。以學習者學習為主體、教師教學為主導，通過多元立體化的通識教育平臺、專業基礎平臺、專業教育平臺及獨立實踐教學環節學習，實現“學”與“導”的有效互動。學以致用，培養學生創新能力和科學探索精神。
三、優化課程體系，改進教學法，夯實基礎，提升教學層次
課程內容是課程教學的核心，是實現教學目標的載體。以“精簡、拓寬、實用”的原則重組、整合知識結構，同時適當拓展課程知識的內涵和外延，反映本學科的發展前沿和新興應用，構建全新的教學體系。統計學專業的《多元統計分析》教學必須結合統計學專業背景進行設計，既要求理論上的深度，也要求培養學生解決實際問題的能力，需要良好的教學設計思路。（1）經典的教學內容：多元統計分布，多元統計推斷及多元回歸這個在數理統計課程中已經有過一元的學習，可以通過類比與歸納法，選擇較高的知識平臺進行教學；（2）對于主要的多元統計方法：判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、相關分析、典型相關分析，可以結合黑匣子教學法、案例教學法、啟發誘導教學法，引導學生從統計思想入手，先明白方法要解決的問題，怎樣做，層層遞進，再把每一步的理論知識點導出，這樣學生才能真正學懂、學透，決不能僅僅局限于會軟件操作而已。
四、基于項目導向的課程實驗教學改革研究
統計專業的教學強調理論的深度，也強調培養學生解決實際問題的能力。多元統計理論內容過多，學生學習易感到枯燥乏味，缺乏使用統計學知識解決實際問題的過程與體驗，學習積極性就會不高。農林院校有著優勢的教學資源，過硬的教學平臺，這為統計應用施展才華提供了強有力的支持，設計多種形式的實踐教學方案成為必然也是可行的。我校統計學專業多元統計教學水平已達到非統計學專業研究生的水平，而且很多統計專業的學生在進一步攻讀碩士學位時，都會跨學科發展，選擇經濟或農林類等應用學科，本科課程的學習為以后從事研究性學習打下良好的數理基礎。從學生學習的階段性角度來說，多元統計教學起到了本碩銜接的作用，所以在實踐教學中，有必要讓研究性教學與項目有機結合，教師根據課程的內容，演示典型的案例，激發學生的求知欲望，再以學生為主體，以教師為主導，用調研、討論、查資料等多種方式分解各個知識點，歸納知識體系，強化教學項目的針對性，提升教學項目的有效性，實現以項目為核心的實踐性學習，將知識靈活地應用于實踐。體現“教、學、做”于一體，適合教育教學改革的需要。具體可通過教學實習、生產實習、畢業實習、創新實踐訓練活動等使學生親身感受用所學的統計理論方法解決實際問題過程的酸甜苦辣。“做然后知不足”。理論教學與實踐教學緊密結合，使學生不斷積累研究性學習的經驗，增強學生發現問題、研究問題及解決問題的能力。
五、結語
通過課程體系優化、豐富教學方法與手段、改革實踐教學等，逐步形成理論與實踐結合、課內與課外相輔相成、傳統與現代相融合的立體化教學體系，實現各種教學方法手段的有機結合。《多元統計分析》課程占有重要學科地位，應用性極強，在課程實踐教學過程中，需要專業教師以及學生不斷收集反饋信息資料，進行教學效果的評估，完善教學體系。
參考文獻：
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Colleges of Agriculture and Forestry Statistics Professional "Multivariate Statistical Analysis"Teaching Exploration
JI Zhi-rong，HE Dong-jin，LIU Jin-fu，CAO Yan，CHEN Hong，TENG Zhong-ming
（Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou，Fujian 350002，China）
關鍵詞： 多元統計分析 案例教學 教學方法
一、多元統計分析課程的特點
多元統計分析是近幾十年來從經典統計學中迅速發展起來的一個分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個對象和多個指標互相關聯的情況下分析它們的統計規律。隨著計算機的廣泛應用及統計軟件的普及，多元統計方法已被廣泛應用于自然科學、工程技術、生命科學、經濟管理和社會科學領域，同時也促進了理論的發展。
多元統計分析屬于是概率統計的一部分，復雜的數學推導、論證，繁瑣的矩陣、線代計算，深奧的概率知識、抽象的概念和理論是這門課程的特點。如果有的學生學習在高等數學和概率統計的過程中沒有打好基礎，在最初看到該課程中大量的數學符號、公式推導時，就很容易產生畏難情緒。因此，我們在教學過程中需要配合各種統計軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡單的操作和計算，可以使學生利用多元統計分析方法解決實際問題更為簡單方便，而適合的案例教學更能夠將多元統計的理論和方法呈現于學生面前，加深學生對分析方法的認識和理解。
二、案例教學的特點
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創的教學方法，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀80年代，案例教學引入我國，逐漸應用于教學過程中，并被廣大教師認可。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討的方式來進行學習的一種教學方法。學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，通過實例學習分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學具有以下幾個特點。
（1）案例的目的性。教師在教學中通過選擇具有代表性的問題，讓學生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
（2）案例的真實性。案例所描述的問題應是真實、客觀的，不應加入編寫者的主觀想法。通過對真實案例的認識，學生根據自身對問題的理解，自覺利用所學的知識，得出自己的結論。
（3）案例的綜合性。教學中應用的案例應具有豐富的內容，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，讓學生通過自己的思考或者他人的觀點來拓寬自己的視野，加深對基本原理和概念的理解。
（4）案例的實踐性。通過教學案例，學生可以在課堂上接觸并學習到社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在案例分析中，不存在所謂的標準答案，學生可以獨立思考，建立獨特的、適合于自己的思維方式。
（5）教學的互動性。在案例教學過程中，教師引導學生參與到案例中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流、互動貫穿其中，促使每個學生主動地探索知識，尋求規律，自覺地將所學知識轉化為解決問題的能力。
綜上所述，與傳統教學方式相比，案例教學可以很好地鼓勵學生進行獨立思考。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識。這不僅加深了對知識的理解，還加快了知識向能力的轉換，在能力培養上起到了積極的推動作用。
三、案例教學在多元統計分析教學中的應用
多元統計是一門應用性很強的學科，因此，在教學中只有密切聯系實際，學生所學的知識才能得以鞏固和加深。由于學生平時很少有參加實踐的機會，因此理論和實踐難以緊密結合，更談不上用所學的知識和方法去解決實際問題。案例教學則以學生為中心，通過對實際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對分析問題做出明智判斷，同時加深對學習內容的理解。
例如，在學習聚類分析時，老師布置學生從自己感興趣的問題出發采集數據，要求樣本量不低于30個，指標不低于5個。有人收集學生在某學期的各科考試成績，有人收集學生的日常消費數據，還有人收集學生使用網絡的相關數據，等等。根據收集到的數據特點進行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個數（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統聚類法或快速聚類法）進行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計算，從而得到多組分析結果。在此基礎上，通過對不同方法得到的聚類結果進行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實際數據，得到的分類結果最理想，從而引導學生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個過程中，會涉及指標的選擇、問卷的設計、數據的收集、數據的整理、方法的選擇、結果的分析與比較。各組學生通過合作和討論，加深了對學習內容的理解，提高了學習的興趣。
在學習因子分析方法時，老師給出的案例是根據上市公司的財務數據進行評價。上市公司的年報數據可以通過上網查找獲得，使用十分方便。在初始分析時，老師使用統計軟件SPSS的默認設置進行操作，通過得到的結果引導學生思考：按照默認操作得到的兩個因子能否涵蓋原有內容的大部分信息，滿足分析要求？每個因子代表哪些原始指標，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結果，就可以使用軟件再次計算，并根據需要修改設置，比如提取因子的個數、旋轉的方法、因子的得分，等等。對于新的結果再次進行分析，特別是根據公因子所代表的原始指標考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現資金實力的因子、體現盈利能力的因子、體現管理能力的因子。通過深層次的分析，學生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實際數據的能力。
在案例分析的基礎上，老師可以提出類似的問題讓學生自己分析，達到舉一反三的目的。具體做法是將學生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學案例自主選題，從實際問題出發，學會應用多元統計方法來分析和處理問題。通過這種方式，學生能夠分工合作，共同完成數據收集、選取、整理、計算、分析、決策，最終形成分析報告，這種練習既鍛煉了學生團隊合作精神，又培養了撰寫報告的能力。
四、結語
多元統計分析的教學過程是一項復雜的系統工程，通過實踐我們發現，案例教學是一種行之有效的教學方式，非常適合于該課程的教學。通過具體案例的分析，學生擺脫了理論學習的困惑，自覺地將所學知識應用于實際問題，真正做到了理論聯系實際。在教學過程中，如何將學生的被動學習變為主動學習，如何在教學過程中有效地開展研究性學習、協作性學習、探索性學習，是教學中需要進一步探討的重要內容。案例教學對案例資源的選擇、實驗設計、考核方式等均有較高的要求，在應用中還存在一些問題有待改進，我們只有總結經驗，不懈努力，才能爭取更大的進展。
參考文獻：
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[2]薛薇.統計分析與SPSS的應用[M].中國人民大學出版社，2011，1.
[3]劉銀萍，安麗微.多元統計分析課程教學的探索與實踐[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2011（8）：96-97.
關鍵詞：大學生就業模型 大學生起薪點 大學生就業率
近些年來，大學生就業問題成為了國內的熱點問題，在中國國內生產總值逐年快速增長，提高平均國民素質的呼聲越發高漲的環境下，不少大學成功實現擴招，但出乎意料的是，在看似有利于大學生發展的國內經濟和政策下，卻出現不少大學生難以就業，甚至出現“畢業等于失業”的勢頭。
目前關于研究中國大學生就業的文獻，大多圍繞著中國產業轉型、大學生自身素質、高校人才培養結構等角度入手分析，本文章則主要從探求大學生的現實起薪點與GDP和大學生本科畢業生人數的聯系，并調查大學生平均期望起薪點，比較大學生期望起薪點與現實起薪點，通過了解其差距的大小，歸納分析大學生期望起薪點對其就業行為的影響，對大學生的就業選擇和行為提出建議，指導大學生建立合理的期望起薪點，降低其就業的苦難性，從而達到提高大學畢業生就業率的目的。
1.相關理論回顧
大學生嚴峻的就業情形已成為中國近年來的熱點問題，最近，浙江工業大學理學院的周凱、吳婷、朱杭軍、單莉麗幾位學者，通過研究大學本科畢業生人數和國內生產總值對平均大學本科畢業生平均起薪點的影響和聯系，建立了一個多維統計分析的大學生就業研究模型：
yn=c1×GDP■■+c2×GDP■■+c3×rn+c4
其中，yn為大學本科畢業生的起薪，GDP為當年的國內生產總值，rn為當年大學本科畢業生人數。
根據模型，有目的地收集相關的數據，如2004年～2010年國民生產總值、2004年～2010年大學本科畢業生的起薪點、2004年～2010年大學本科畢業生人數，整理和分析數據后，通過軟件繪制出散點圖，找出所求表達式的特性，擬合出數據圖像，建立統計回歸模型，得出具體表達式，預測得出2011年大學生平均起薪，并對此預測做出顯著性評估。
2.模型的分析和預測結論
畢業生起薪點、畢業生人數、國內生產總值和年份數據查詢如圖1。
年份n與本科畢業生人數的曲線圖如 圖2所示。
年份n與國民生產總值GDP的曲線圖如 圖3所示。
根據圖2和圖3我們可以看出年份n與本科畢業生人數、年份n與國民生產總值GDP的線性關系，對于模型
yn=c1×GDP■■+c2×GDP■■+c3×rn+c4
通過R軟件，我們輸入數據發現得到以下結果：
Call：
lm（formula = y ～ x1^2 + x1 + x2， data = new）
Coefficients：
（Intercept） x1 x2
8.727e+02 3.999e-03 -9.133e-05
> summary（new1）
Call：
lm（formula = y ～ x1^2 + x1 + x2， data = new）
Residuals：
1 2 3 4 5 6 7
94.052 70.526 -155.134 -204.490 209.426 3.734 -18.114
Coefficients：
Estimate Std. Error t value Pr（>|t|）
（Intercept） 8.727e+02 2.987e+02 2.922 0.0432 *
x1 3.999e-03 8.739e-04 4.576 0.0102 *
x2 -9.133e-05 1.518e-04 -0.602 0.5799
---
Signif. codes： 0 ‘***’ 0.001 ‘**’ 0.01 ‘*’ 0.05 ‘.’ 0.1 ‘ ’ 1
從以上各項系數的P值可得，當我們設定P值小于5%時為顯著時，系數C4和X1（即國內生產總值）對模型影響較大，而系數X2（即畢業生人數）對模型影響較小，不顯著。模型擬合效果可從以下結果得到：
Residual standard error： 176 on 4 degrees of freedom
Multiple R-squared： 0.8454， Adjusted R-squared： 0.7681
F-statistic： 10.94 on 2 and 4 DF， p-value： 0.0239上面的R可決系數和修改的R可決系數都比較大，接近于1，表明模型擬合的還不錯。F檢驗也表明P值小于5%，模型顯著。
另外當我們去掉C4時，模型的顯著性結果如下：
Coefficients：
Estimate Std. Error t value Pr（>|t|）
x2 0.0001894 0.0001861 1.018 0.35545
x1 0.0052522 0.0012058 4.356 0.00732 **
---
Signif. codes： 0 ‘***’ 0.001 ‘**’ 0.01 ‘*’ 0.05 ‘.’ 0.1 ‘ ’ 1
從以上結果發現X1的P值見效了，顯著性提高了。
Residual standard error： 278.7 on 5 degrees of freedom
Multiple R-squared： 0.9832， Adjusted R-squared： 0.9765
F-statistic： 146.4 on 2 and 5 DF， p-value： 3.652e-05以上的可決系數、修正的可決系數都變大了，而且F檢驗的P值見效了，由此可見模型的擬合程度也提高了，起薪點擬合數據和擬合圖如圖4和圖5所示：
根據模型的擬合，我們可以估算出2011年本科畢業生人數和國民生產總值GDP（如圖6）：
進而進一步估算出2011年本科畢業生的起薪點為2583.378元。
3.應屆本科畢業生平均期望起薪點和實際平均起薪點對比結論
根據德國著名的調研機構trendence與GTI Media聯合一項調研結果，調查始于2010年9月份，對象為大三、大四學生、研究生以及畢業不足一年的畢業生。報告重點調研了2010年中國畢業生對于第一份職業工資的預期，稱每月工資期望值為4379.5元，男生為4700元，女生則為4100元。
根據多元統計分析的大學生就業模型預測，2011年的本科畢業生平均起薪僅為2583.378元，由此對比可知，中國應屆本科畢業生平均期望起薪點和實際平均起薪點相距較大。
根據以上結論，我們可以得出，中國應屆畢業生在尋找工作時，會出現“高不成，低不就”的現象，期望起薪點與實際相距過大，導致大學生在本來嚴峻的就業形勢中，給自己再增添了一道柵欄。
我國目前現狀是，GDP每年快速增長，但產業轉型始終未完成，我國還處于以勞動密集型為基礎的產業結構，因此，企業對大學生的需要雖然持續增加，但始終跟不上高校擴招的速度。從1999年實現的高校擴招，畢業生人數每年以60～70萬增加。
并且，隨著國內物價的上漲，我認為，應屆畢業生的期望起薪點將不斷提高，實際起薪點和期望起薪點差距的進一步拉大，將導致越來越多的大學生難以與企業正式簽約，應屆畢業生就業率下降。
4.根據結論得出的提高應屆畢業生就業率的幾點建議
4.1從多元統計分析的大學生就業模型中我們可以得知，應屆大學畢業生的實際起薪點與國內生產總值和應屆大學畢業生人數相關，因此，我認為，大學生應在制定期望的起薪點時，應參考當年的國內生產總值和應屆大學生畢業人數，通過詳細分析數據后，再得出合理的起薪點，這將有利于應屆畢業生在尋找工作時不會因過高期望的起薪點而失去良好的就業機會，從而增加應屆畢業生的就業率。
4.2大學生在尋找工作的過程中，不妨先在低起薪點的職位就業。根據調查顯示，大學畢業生在就業10內薪酬提升速度遠高于沒有就讀大學的人，因此，在一個低起薪點的職位開始，有利于大學生先解決就業這一燃眉之急的問題，保證自己的生活所需，并且，從基層做起，有利于大學生更好地做到理論和實踐結合，深入了解自己所就任的職位技能和企業架構，為將來大學生的職位升遷奠定了扎實的基礎。
4.3政府應頒布一些政策保障物價的穩定。應屆大學畢業生期望起薪點地快速提升，有相當一部分源自于我國目前持續高漲的物價水平，倘若政府再不及時頒布穩定物價的政策，將會導致應屆畢業生的期望起薪點與現實完全脫節，從而導致企業招不到合適的人材，大量崗位空缺，大學生也找不到合適的工作，應屆畢業生失業率上升，企業利潤下降等不利情況的發生。
4.4大學生可轉變思維，變就業為創業，近些年來，政府對大學生創業頒布了許多優惠政策，大學生創業環境的改善，將有利于激發大學生的自主創新精神，但我國大學生普遍的創業意識較薄弱。因此學校應當在常規教育中向學生滲透相關的市場信息，及相關融資、法律等知識，并通過開設專門的創業課程，解剖案例，讓學生慢慢樹立起自主創業的意識與信心。
5.展望
本文基于大量的調查數據分析，根據模型的求解預測出實際本科畢業生平均起薪點，通過與現實應屆畢業生的期望起薪點的對比，從而發現應屆畢業生關于起薪點的期望值和實際值的脫節將會惡化大學生的就業環境，為此，我提出了緩解這一現象的幾點建議，本案例的調查研究將有利于大學生更透徹地了解自身所處的就業環境和指導大學生合理的就業計劃制定，從而有效提高應屆畢業生的就業率。
我認為，在進一步分析中，我們可以從本模型研究出發，深入分析全國各地不同城市的起薪點和大學生就業率，從而為指導大學生流向需要的城市和地區，有效地進行全國各地大學生人才分配和流動，從而為保障大學生就業，平衡這個國家人才分配，促進全國各地經濟的協調發展起到積極的作用。
參考文獻：
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[2]廈門人才網《2011大學生入職期望工資》
【關鍵詞】多元統計分析 三段式科技創新
一、前言
多元統計分析是一門研究統計應用方法的統計課程，是高等院校統計專業的重要基礎課，對于訓練與提高學生的邏輯推理能力與統計應用能力都具有重要作用。隨著統計軟件的開發，多元統計分析課程在自然科學和社會科學的各個領域應用越來越廣泛。然而，該課程本身具有理論推導繁瑣、計算強度大、實際操作復雜等特點，不僅消磨了學生的學習積極性，也使得其理論方法難以應用到解決實際問題中，從而失去了多元統計分析課程應用性的作用。
為培養學生對多元統計分析課程的學習興趣，使多元統計統計真正與現實問題相結合，發揮其應用性課程的作用，本研究將以學生為主體，以科技創新活動為載體，實施面向科技創新活動的《多元統計分析》“三段式”應用教學模式的研究。分別包括：一段：統計案例的構建，重點闡述在科技活動中如何構建統計模型；二段：問題情景設計，讓學生對科技活動的實際問題進行情景模擬；三段：統計創新實戰，組織學生參與科技創新競賽，輔助以專門的技能培訓。
在國外大學的應用統計專業課程中，案例教學是主要的教學模式之一。案例教學法是將實際問題提煉并模擬。因為實際問題的復雜性使得提煉出的案例具有較強的綜合性。這恰恰符合統計學課程的應用性和操作性的要求。因此，為了增強學生面對實際問題的統計應用能力及操作能力，應促進學生積極參與社會實踐活動和各種競賽。通過競賽不但可以增強學生的撰寫科研論文及歸納總結的能力，還可以培養學生的團隊意識，學習溝通，表達等基本技能。
二、“三段式”應用教學模式的內容
（一）研究內容
本研究以科技問題為引，以三段式立體教學模式為手段，以培養學生科技創新能力為目的，改革傳統的《多元統計分析》教學模式。
一段：統計案例的構建，重點闡述在科技活動中如何構建統計模型；
案例教學法是將實際問題提煉并模擬。因為實際問題的復雜性使得提煉出的案例具有較強的綜合性。這恰恰符合統計學課程的應用性和操作性的要求。通過對各類典型案例的分析與講解，即能夠將理論知識與實際問題緊密結合，增強學生對理論知識的理解；又能夠幫助學生進行實際問題的提煉，進而培養學生的獨立分析能力。
我們在借鑒國外案例教學模式的基礎上，以我國實際背景出發，進行案例教學，通過案例教學開放學生的思維空間，教會學生掌握知識的同時，最終學會思維、分析和推理、并提出自己的見解，培養統計思維能力。由于《多元統計分析》旨在學生統計能力的養成.而統計能力又主要體現在統計思想、方法的應用上，因此統計的教學過程不應局限于基本理論和方法的介紹.應注意學生分析思維能力的培養，在課堂上多提出“what”、“why”、“how”等系列問題，讓學生自己思考并當堂回答，采取這種學生參與式教學方法，能有效地激發學生求知欲和創造能力，不僅能較好地培養學生的競爭意識，敏捷反應，答辯口才，更能進一步明晰解決問題的思路，對培養適應現代社會生活需要的合格人才是非常有益的。同時還要求學生掌握科技創新方法、增強邏輯思維與分析能力及文獻檢索與收集能力。
二段：問題情景設計，讓學生對科技活動的實際問題進行情景模擬；
本階段采用學生與教師并重的教學模式。培養學生對實際問題的挖掘和提煉能力、統計數據搜集、數據整理能力和數據分析能力。教師將科研項目、社會商業項目為主，設計模擬實踐，帶隊指導學生參與整個模擬流程，在流程的每一部分詳細指導其中所用到的統計方法、統計知識、統計原理。結合實際問題，尤其是商業經濟問題，適當介紹所用的經濟知識，給出經濟意義解釋。
教師可以組織學生結合自身對實際問題進行統計調查，如對大學生網購現象調查分析、學生對課程教學改革的感受的調研、大學生創業觀念及意愿問題的調查等，使得學生能夠真正將理論與實線結臺，理論知識得以鞏固。
培養學生的統計應用條件反射能力，促使學生將實際問題與統計方法之間建立一些直覺的聯系，即學生在接觸某些具體問題時，能夠第一時間想到處理這些問題能夠應用的統計方法。如：怎樣知道這些問題，可以選用數據、圖形、表格等來描述、界定這些問題；怎樣了解這些問題的規律、趨勢，可以選用推斷統計、多元統計等方法。
三段：統計創新實戰，組織學生參與科技創新競賽，輔助以專門的技能培訓；
本階段采用學生為主，教師為輔的教學模式，培養學生歸納總結能力和撰寫科研論文能力。每年都會有各級學科競賽，在比賽前一個月左右時間，通知學生開始為競賽做好準備，根據往年比賽慣例，提前構思，用1-3天的時間初步選定方向，用4-7天的時間設計調查問卷，教師鼓勵學生根據各自特長組成團隊參與科技競賽，團隊為主、團隊完成競賽的全程，教師為輔、只為團隊提供思路、方法的指導，使教學活動由被動的執行任務變為主動的創造性勞動。
通過競賽還可以培養學生的團隊意識，學習溝通，表達等基本技能。
（二）研究創新點
1.打破了傳統的案例教學模式。傳統的案例教學是為了加深學生對基本概念，基本方法的理解，而我們所進行的案例教學是希望通過案例教學培養統計思維能力、掌握科技創新方法、邏輯思維與分析能力和文獻檢索與收集能力。
2.改進了傳統的實踐教學模式，實施以科技創新活動流程為參考，學生為主體實踐教學。傳統的實踐教學，雖然稱之為實踐，但是實踐的過程只是教師布置題目，學生完成論文，不能夠真正做到理論與實線相結合，我們組織學生結合自身對實際問題進行統計調查，如對大學生網購現象調查分析、學生對課程教學改革的感受的調研、大學生創業觀念及意愿問題的調查等，使得學生能夠真正將理論與實線結臺，理論知識得以鞏固。
3.以科技創新競賽為工具，教學并重的統計專業技能培養。傳統的檢驗教學效果的途徑是考試，或者通過論文考核學生對知識的掌握情況，本項目繼續延續論文考核形式，并進一步讓學生參與到教師的科研中，好的課業論文可以作為學生畢業設計的基礎。同時通過組織學生參與學科競賽，培養學生歸納總結能力和撰寫科研論文能力，同時也可以培養學生的團隊意識。
三、研究主要成果及推廣價值
（一）主要成果
“挑戰杯”活動在全國高校中的影響日益擴大，已成為衡量高校創新型人才培養的重要標志之一。它既是學生科技訓練的重要平臺，也是反映高校辦學水平、教學質量的重要依據。
2009年，學生參加河北省大學生課外科技作品競賽即“挑戰杯”，獲得特等獎一項，三等獎一項，2010年獲得一等獎一項，2011年獲得三等獎一項。學生的科研能力增強，完成多篇學術論文，如07級統計專業學生王彥的文章被EI檢索，06級統計專業學生魏志星發表的文章已被JICT（EI源刊）錄用；
（二）推廣價值
為了適應社會、科技、經濟發展對人才培養提出的新要求，及時更新教育理念，深入開展教學內容與課程體系改革，不斷提高教學質量。我們提出了“三段式”教學模式，指導學生參加大學生數學建模競賽和“挑戰杯”競賽，均取得了好成績，這對全校的人才培養和教學工作起到了十分積極的重要推動作用。同時，在省內各高校中，我校的成績也是屈指可數的，特別是統計專業學生在同類專業學生中表現優異，屢次獲獎。說明我們的教學模式有很大的成效，有很高的推廣價值。
四、研究前景
大學生課外科技活動即能夠增強學生的科學素質，又能夠拓展學生的知識。本研究就是將課外科技活動和課堂教學結合起來，真正做到理論與實踐相結合。將課內外內容完美的結合起來，為培養和提高學生的創新能力提供必要的理論支持。國家的未來靠創新，創新人才的培養靠教育。
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關鍵詞：主成分分析；聚類分析；動物生物學；期末成績
中圖分類號：G424.7文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0145―03
動物生物學是我院一門專業基礎課程，是校級精品課程，對其考試成績的分析不僅可以反映出該門課程學生的學習情況、教師的教學情況和本課程的教學改革效果，還可以根據考試成績特點評價精品課程建設效果如何等問題。因此，如何科學、準確地找出影響動物生物學考試成績的因素，合理地評價期末考試成績，是一項重要的工作。
本文為了科學地評價我院2010～2011學年第二學期生物技術專業民族班學生的動物生物學期末成績，找出影響成績的因素，提高教學質量，我們運用多元數值分析中的主成分分析和聚類分析法對學生成績進行因子分析。
一、研究對象與方法
1.對象
本文對新疆大學生命科學與技術學院生物技術專業2008級民族班的2010～2011學年第二學期“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績及考試總分進行了分析。
2.方法
主成分分析的具體計算步驟參考了田開等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚類分析的具體計算步驟參考了袁建美（1998）和王亮紅等（2009）。數據處理是在SPSS 13.0 for Windows軟件中進行。
二、結果與分析
1.期末考試成績特點
生物技術2008級民族班“動物生物學”期末考試成績見表1。
從表1中可以看出，動物生物學期末考試成績的最高分為72.5分，最低分為36分，平均分數為57.33分，平均及格率為53.13%，平均標準差為10.44。沒有優秀和良好成績，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。為了進一步找出學生對不同題型的答題情況，我們計算了6種不同題型的最高分、最低分、平均分等參數，見表2。
從表2可以看出，學生對單項選擇和判斷題的答題情況較好，答對率分別達到了78.12%和71.86%，但名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的答題情況比較差，因此出現了總成績的不合格率較高的結果。
2.學生成績的主成分分析
現在利用主成分分析法對我院生物技術2008級民族班學生“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績進行分析。
由表5可知，簡答題、論述題和名詞解釋在第一個因子上有較高的載荷，第一個因子解釋了影響學生總成績的主要因素；單項選擇和填空題在第二個因子上有較高的載荷，解釋了影響學生成績的次要因素；判斷題在第三因子上，填空題在第四因子上具有較大載荷，說明各因子的含義更清楚。
進而應用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以學生成績數據為指標和因素，作出32位學生成績分布的二維排序圖，見圖1。圖中，各題型成績用帶有箭頭的矢量線表示，連線的長短表示學生排序圖上的位置與該題型成績關系的大小，箭頭連線與排序軸的夾角表示該題型與排序軸相關性的大小，箭頭所指的方向表示該題型成績由低到高的變化趨勢。
在PCA排序圖中，與第一軸關系最大的是論述題、名詞解釋和簡答題，其次為判斷題和填空題，單項選擇題與第二排序圖的關系最密切。說明PCA分析排序圖在二維空間上比較理想地顯示出影響不同學生總成績的各類題型，從各題型與第一、二排序軸的關系分析，32位學生成績差異比較明顯的是論述題、簡答題和名詞解釋，而填空題、選擇題的成績差異相對較小，對總成績的影響不大。
3.學生成績的聚類分析
數據分類就是按照某種相似度函數或相似性準則把數據集劃分成若干個類別，使同一類別之間的個體差異達到最小化，而不同類別之間的個體差異達到最大化。系統聚類法是目前實際應用中使用最多的一種方法，它是將類由多變少的一種方法。本文以動物生物學期末考試成績為基礎，從中選取了各不同題型的分數，對其進行了聚類分析，運算結果見表6和圖2。
根據聚類圖，將6個不同題型分成如下三類：第一類包括論述題、簡答題和名詞解釋，特點是對學生最終成績的影響最大的題型；第二類包括判斷題和填空題，對最終成績具有次要的影響；第三類包括單項選擇題，對最終成績的影響不大，聚類結果和主成分分析結果保持一致。
三、小結
在學生考試成績評價中，為了盡可能地反映被評價對象的情況，往往需要選取不同的評價指標。但是，過多的指標不僅會增加評價的工作量，而且會因評價指標間的相關性造成評價信息相互重疊，相互干擾，從而難以客觀地反映被評價對象的地位。因此，如何用少數幾個不相關的新指標代替為數較多的且相互之間具有一定相關關系的指標，同時又能盡可能多地反映原來指標的信息量，這是教學成績評價中一個具有重要意義的問題。
多元統計分析是統計學中非常重要的分支，在經濟、醫藥、金融、生物等領域應用較為廣泛，近年來在教育領域開始應用也取得了比較好的效果。其中，主成分分析和聚類分析方法是通過對原始變量相關矩陣或協方差矩陣內部結構關系的研究，利用原始變量的線性組合形成幾個綜合指標 。因此，比較適合于解決學生考試成績的定量分析問題。
本文我們采用主成分分析和聚類分析等多元統計分析方法對生物技術2008級民族班的動物生物學期末考試成績進行了定量分析，發現判斷題和選擇題對考試成績的影響不大，而影響學生考試成績的主要題型是論述題、簡答題和名詞解釋。我們認為生物技術2008級民族班的學生多數來自新疆南部地區，漢語水平比較差，雖然通過一年的預科培訓提高了漢語聽、說能力，但是語言表達、寫字速度等方面仍然存在不少問題。因此，在兩小時的考試中他們無法完全完成論述題、簡答題等題型。同時，動物生物學課程包括無脊椎動物、脊椎動物、動物生理學、動物生態學等內容，學習內容多，課時量少，學生無法掌握所有的名詞，所以名詞解釋的答對率也比較低。另外本學期學生期末考試的課程較多，考試安排不合理，復習時間較短等因素也影響了學生期末考試成績。
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關鍵詞：西瓜（Citrullus lanatus）；葉綠素含量；葉綠素熒光動力學參數；產量；多元回歸分析；通徑分析
中圖分類號：S651；Q244；S11+4 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）20-4953-03
Multiple Regression and Path Analysis between Chlorophyll Content， Fluorescence Kinetic Parameters and Watermelon Yield
HUANG Xiang，HONG Juan，ZHANG Li-hong，GE Mi-hong，YE Li-xia，WANG Lei，CHEN Tao，CHEN Gang
（Wuhan Institute of Agricultural Sciences， Wuhan 430345， China）
Abstract： Taking the watermelon variety Zaochunhongyu as experimental material， effects of different concentration nitrogen on photosynthetic traits change and yield of watermelon leaf， leaf chlorophyll content and chlorophyll fluorescence kinetics parameters were investigated. The correlation between nitrogen concentration and yield were analyzed during seedling， cranberry and blossom period， swelling fruit. Results showed that there was very significant linear relationship between nitrogen concentration， chlorophyll content， chlorophyll fluorescence kinetics parameters and yield， with the regression equation： Y=
-3.018+0.012 Xnitrogen -0.004 3 XSPAD-0.017 0 Xthe initial fluorescence -0.001 0 Xvariable fluorescence -0.002 8 Xmaximum fluorescence +0.015 0 Xpotential activity+5.070 0 Xconversion of light energy efficiency. Nitrogen concentration， potential activity， energy conversion efficiency were significantly positively correlated with the yield. The initial fluorescence， SPAD， variable fluorescence and maximum fluorescence had negative correlaed with the yield. The influence of each parameter on watermelon yield ranking from big to small as follows： energy conversion efficiency， the initial fluorescence， maximum fluorescence， nitrogen concentration， variable fluorescence， SPAD， potential activity. The effects of energy conversion efficiency，the initial fluorescence and maximum fluorescence on yield were direct. The effects of potential activity， variable fluorescence and SPAD were indirect. Nitrogen concentration had strong direct action and indirect action on yield.
Key words： watermelon（Citrullus lanatus）； chlorophyll content； chlorophyll fluorescence dynamics parameter； yield； multiple regression analysis； path analysis
西瓜（Citrullus lanatus）為一年生蔓性草本植物，果實甘甜，清爽解渴，是盛夏佳果；不含脂肪和膽固醇，含有大量葡萄糖、蘋果酸、果糖、番茄素及維生素C等物質，是一種營養豐富、食用安全的食品[1]。目前，葉綠素熒光作為光合作用研究的探針，在農業上得到了廣泛的研究和應用[2，3]，前人在作物營養元素上也做過大量類似研究[4-7]，但有關西瓜葉綠素含量及熒光動力學參數對其產量的影響報道較少。因此，擬通過不同氮濃度下葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量之間的回歸與通徑分析，研究葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數對西瓜品種早春紅玉產量的影響，分析各個參數對產量的直接作用和間接作用的大小，旨在為西瓜的高產穩產、合理施肥及營養診斷提供理論依據。
1 材料與方法
1.1 材料及試驗設置
供試西瓜品種為早春紅玉。將西瓜種子置于塑料瓶中曬種12 h，清水沖洗干凈，在35 ℃恒溫培養箱中催芽3～4 d。2012年4月5日播種，待種子發芽后，選取萌發一致的種子播種于塑料缽內（缽內裝滿細沙）。播種7 d后出芽，14 d后開始施營養液，用改進的Hoagland營養液配方[8]，營養液用去離子水配制，各種養分元素均用分析純試劑。
設8個施氮濃度（純N）：50（N1）、100（N2）、150（N3）、200（N4）、250（N5）、300（N6）、350（N7）、400（N8） g/L，每處理4次重復，完全隨機區組設計。
1.2 葉綠素含量、熒光動力學參數及產量測定
每份材料選取生長一致的3片功能葉，分別于苗期（6月10日）、伸蔓期（6月24日）、開花期（7月9日）和膨果期（7月23日）采用SPAD-502 DL葉綠素儀（日本美能達公司）測定葉綠素含量（SPAD值），用OS5-FL調制式葉綠素熒光儀（美國Opti-science公司）測定葉綠素熒光動力學參數，3片功能葉的平均值為該處理的測定值。測定葉綠素熒光時，葉片預先暗適應20 min，然后直接讀出初始熒光（Fo）、可變熒光（Fv）、最大熒光（Fm），計算代表PSⅡ潛在活性的參數（Fv/Fo）以及代表PSⅡ原初光能轉化效率的參數（Fv/Fm）。待果實成熟后，每個株系混合收獲，稱量果實總重量。
1.3 數據記載及處理
生長期間進行田間觀察記載，所測定的項目編碼如下：氮濃度（X1）、SPAD（X2）、初始熒光Fo（X3）、可變熒光Fv（X4）、最大熒光Fm（X5）、代表PSⅡ潛在活性的參數Fv/Fo（X6）、代表PSⅡ原初光能轉化效率的參數Fv/Fm（X7）和產量（Y）。數據使用Excel 2003和SAS 10.0進行整理與分析。
2 結果與分析
2.1 氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量的回歸分析
通過回歸分析得出氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量的回歸方程為：Y=-3.018
+0.012 X1-0.004 3 X2 -0.017 X3 -0.001 X4 -0.002 8 X5 +0.015 X6 +5.07 X7，P
2.2 氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量的簡單相關與偏相關分析
通過相關分析得到氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量的簡單相關系數及偏相關系數（表1）。從表1可以看出，氮濃度、初始熒光、潛在活性參數、光能轉化效率參數與產量呈顯著相關，而其他參數對產量的作用較小。在這些顯著性參數中，氮濃度、潛在活性、光能轉化效率與產量呈顯著正相關，而初始熒光與產量呈顯著負相關。從表1還可以看出，在偏相關系數中，只有氮濃度對西瓜產量的偏相關系數達到顯著水平，表明氮濃度對產量的間接作用也較大。
2.3 氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量的通徑分析
相關性分析結果反映了各指標在其他因素的協同作用下對產量的綜合效果，不能真正反映各指標對產量的直接或本質的作用[9，10]。因此，有必要在此基礎上再進行通徑分析，對相關系數進行剖析，估算出氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數對產量的直接效應和間接效應，進一步揭示這些參數與產量相關的原因。
通過對氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數與產量的通徑分析（表2），從表2可以看出，各參數對產量的直接作用是不均等的，作用從大到小為光能轉化效率、初始熒光、最大熒光、氮濃度、可變熒光、SPAD值、潛在活性。在所研究的參數中，光能轉化效率、氮濃度、初始熒光和最大熒光對產量的通徑系數較大，表明這4個參數對產量的影響力較高；氮濃度和光能轉化效率對產量的通徑系數為正，表明它們對產量的正效應比較明顯；初始熒光和最大熒光對產量的通徑系數為負，表明這兩個參數對產量有明顯的負作用。
3 小結
試驗結果表明，氮濃度、光能轉化效率和初始熒光是對西瓜產量影響較大的3個參數。保持合適的氮濃度，提高植株光能轉化效率，降低初始熒光，有利于西瓜產量的提高。光能轉化效率、初始熒光和最大熒光對產量主要是直接作用，間接作用影響不大；潛在活性、可變熒光和SPAD值與產量的相關主要是由間接作用產生，直接作用較小；氮濃度與產量的相關是直接作用和間接作用共同的影響，但直接作用大于間接作用。表明此研究所涉及的參數對西瓜產量的影響具有綜合性，在實際生產上應采取多種措施改善植株的生長環境，提高西瓜產量。如適當的氮用量，特別是營養最大效率期氮肥的用量，提高其氮肥的利用率；提高植株的光能轉化效率，增強植株光合效率，這些變化都有利于西瓜的高產穩產[5，11，12]。
試驗僅考慮了西瓜生育期內氮濃度、葉綠素含量和葉綠素熒光動力學參數對產量的影響，剩余通徑系數仍然較高，表明還有其他影響產量的外界因子沒有考慮進來，外部氣候條件、土壤情況、試驗環境的不同等均有可能對產量造成影響[6，13]，具體還待進一步研究。
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問題的提出：充分學習理論知識，用以指導新課改十分必要。只有從理論基礎上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學中更好地運用當代最前沿的教育方法和中國傳統教育理論。在根深蒂固的應試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學模式急需改變。
【關鍵詞】認知理論 合作學習 多元評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-03
中國教育改革順應中國現代化建設的要求，站在世界范圍內和中華民族復興大業的高度正在如火如荼的進行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾――學生學習能力與創新能力的不足。
當今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學習模式（如美國的教育改革經驗）。中國近年來，大力提倡課改，運用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經在理論準備和技術層面取得一定效果。尤其在技術層面，各種方法已經日臻成熟，已經從臨摹階段逐步向“自習”階段發展，而我們最終走向“自創”。
因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學活動中，課堂教學設計更合理，分組合作學習更符合學生特色，評價標準更加完善。并且，能夠使教師、學生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創”階段。
一、分組合作學習的概念及特征
1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學中，“組”就是由學生、導學案（問題）、教師串起來的一個合作團隊。
2.學習小組：是高效課堂進行教學的一個基本單位，它是小組合作學習的組織基礎，是學生主動合作學習的平臺，是以異質分組為基本形式的學習共同體。
3.分組合作學習：以小組合作學習為基本形式，綜合運用教
學動態因素，以學生為核心，通過學生、教師各層次之間的互動，促進學習，提高自我學習能力，以團體成績為評價標準，共同完成教學任務。
4.分組合作學習的特征：充分發揮出學生的各種智力水平（一般個體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現以“生”為本理念，把學生情況、學習氛圍、師生、生生關系有機組合到一起，培養學生健康人格、自學能力和創新能力。是知識的超市，興趣的狂歡。
二、分組合作學習的理論依據
任何一種教學模式，都是在長期實踐的基礎上形成的，而指導實踐的是經過驗證的理論。當今，高校課堂教學模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個共同點，那就是：注重人格培養，尊重個體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價標準。
（一）中國傳統的教育理論體系影響
中國儒家傳統的教育思想以孔子為代表。春秋戰國時期是孔子生活的時代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學術氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個時代的“潮人”、“達人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學家、教育家孔子創辦了當時中國最大的學校，培養了大批適應當時社會急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個重要特征：
1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認為，庶――富――教是立國的根本。“庶”就是勞動力（生產力），“富”就是發展生產經濟，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關鍵看教育在治理國家、社會的地位如何。
2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學習能力的不平等教育思想，認為，天賦人心智，人人都有受教育的權力。因此，孔子的學生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學習，他都以寬懷接納。
3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認為“膚良醫之門多病人”。
4.開放式教學。教學時間因人而異，教學方法靈活多樣，不分地域、不分種族。
5.教學內容的多樣性，教材選擇自主性。學有四教：文、行、忠、信。授有“六經”、“六藝”。“六經”側重文化知識，“六藝”側重才能、技能培訓。
6.教學實踐。學以致用，帶諸學子游歷列國，考察國情、民意，驗證所學。
孔子的教學方法（技術層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學方法的核心。重視個體差異，因其自身特點施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學技法。例如：①談話、討論、探索式。（個別談，聚眾談）②學而知之，知行統一。③啟發誘導，循序漸進。（自學（獨學）――誘導――領悟――表達――再思考――再領悟（提高））④明確標準（成人，立德），目標、標準深入人心。（評價靈活）⑤舉一反三，學無定論。⑥爭論、質疑。暢所欲言，質疑老師。⑦教師、學生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。
（二）國外在上世紀80年代，對教育改革理論進行行之有效的探索
最具代表性的是美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運用心理學研究方法，對傳統的智商理論和皮亞杰的認知發展理論進行揚棄，提出了人不僅具有語言能力，數理――邏輯能力，而且還具有音樂――節奏智能，視覺――空間智能，身體――動覺智能，自知――自省能力，交往――交流能力，自然觀察能力。①每一個體智能各具特點（同時獨立擁有8種智能）。②個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約。（環境、社會、自然、教育條件）③智能強調的是個體解決實際問題的能力和創造出社會需要的有效產品的能力（解決、創造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。
根據中外教育理論，為了充分展示學生的個體特點，發現、培養、激活個體智慧（智力），把高效的教學設計與培養不同能力的“人”緊密結合，方式、方法很多，當前流行的小班制，分組合作學習法、探究法、講授法、討論法、社會實踐法等都在向同一個目標發展――培養有自學能力、創造能力和有社會交流能力的人。
但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統課堂”，不能因材施教，對分組合作學習法理解不夠，運用不恰當，熱熱鬧鬧，達不到目標，課后還得靠作業壓，不能體現個體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識教授不到位；社會實踐法走了過場，效果無法評價等等。
只有把中外教育理論與導學案的設計、分組合作學習以及評價方法緊密結合，才能事半功倍。
導學案的設計，核心是既要把知識設計好，又要充分體現學生的個體差異，導學案要有層次，有充分展示不同特點學生的內容設計。問題設計要有開放性，體現多元性，目的是發展多元智能。
導學案是高效課堂的兩個重要支柱之一，是整個教學活動的主線。加德納認為：人類天生具有獨立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個人有與眾不同的優勢智能和關鍵智能，教育就是要激發這種能力。如果導學案設計脫離課堂主體 ――學生，僅就其知識內容而設計，那就背離了素質教育的初衷，也背離教學的終極目標――造就不同能力的“人”。導學案的好壞決定了教學目標的是否達成，導學案的高度就是教師水平的高度。
導學案設計體現差異性的主要方法是分層次設計，就不同智力的學生設計相同或不同的問題，設定不同的評價標準，不同的答案。孔子在差異性教學過程中，針對不同智能的學生，設計了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點不同的學生而得出不同的結論。
三、高效課堂的第二個重要支柱就是分組合作學習
分組是為了讓更多的學生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認為，每個人的智能潛力各不相同，都會通過不同方式得到展示和實現，都會通過某種對應符號表現為一種能力。因此，分組合作學習絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學實現培養學生能力的重要手段，使每個學生的優勢智能得到展示。
（一）分組合作學習，首先要建立在學生獨學、獨立思考、獨立完成預習的基礎之上
課堂教學順利與否，關鍵看學生對導學案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨學，課前的預習，并通過預習，保證課堂教學中涉及的重點、難點及主要掌握的知識點，有一個清晰的認知，就無法進行課堂教學活動，這節課就是失敗的。預習，也是鍛煉學生自學能力，發揮個體智能差異性的一個具體行為，為課堂教學打下一個良好基礎。
（二）分組合作學習，要綜合運用各種教學方法
分組合作學習是教授法、探索法、討論法、實踐法等方法的綜合運用。教學時，根據課堂的不同階段，分別利用不同方法。
第一階段：（引入導學案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導學生進入課堂，啟發式和講授法起主導作用，把本節課解決的問題和達到的目標清晰地告訴學生，激活學生思維，引導學生進入問題的探討階段。
第二階段：（討論、爭論），組內、組間進行討論。教師在其中穿針引線，點撥、組織課堂，主體――學生展開爭論、討論。本環節是課堂教學的重心，采取討論法，引入競爭機制和探索模式，方法靈活，發現疑點，解決問題，讓不同層次的學生從各個層面進行交流。為了達到解決問題的目的，要注重一個氛圍――熱烈，對抗而又有序；兩個關系――師生關系，教師導演，學生演員，師生平等；生生關系――同層次對學，不同層次幫學。本環節是充分展示個體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵的方法，讓每個參與者都有展示才智的機會，教學秩序自由度要高，提出問題層次要強，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達能力。在本階段，中國傳統教育理論的暢所欲言、質疑、舉一反三等方法得到運用。
本環節用30分鐘時間。但是，教師在掌握進程時，要把握學生的討論狀態和導學案的理解情況，可再拿出5分鐘進行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價階段能有好的效果。
第三階段：在爭論、探討的基礎上，教師要適時引入點評。點評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應當以不同層次的代表分別進行點評，允許搶評。根據孔子對談的教學方法，教師可以一對一對評，讓不同個體智能差異有展示機會，也可以更深入了解個體智能差異。在點評過程中，發現新問題，解決新問題。教師在點評時，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。
第四階段：評價應當是清楚而明白的，應當有一個基本體系，不同科目有不同的標準。必要的定量是可以實行的，但是，不能給學生貼一個好或者不好，優秀或者差生的標簽。即使打分，也不要當堂公布，尊重個體的人格，是評價方法的重要點之一。
第五階段：課后作業。課后作業是課堂教學的延伸，但又不拘泥于課堂內容，要有開放性、選擇性、自由度，作業以社會調查、手工制作、參觀學習、讀書心得等內容為主，把課堂與社會、家庭聯系起來，鍛煉學生的社會交際能力和觀察能力等。
四、科學評價
1.建立新的評價體系。加德納認為，智力是多元的，相對獨立的通過不同符號表現出來，是獨立的不是以整體形式表現出來的。據此，加德納和費爾德曼教授用10年時間的研究實踐，對學習活動評價方法進行設計，目標是為了發展一種新的方法，評價學生的認知能力。
【關鍵詞】 食源型霍亂；流行病學特點；流行因素
文章編號：1004-7484（2013）-10-5983-02
近年來，食源型霍亂在我國頻頻爆發，對人們的生命健康以及社會的穩定產生了較大的影響[1]，由于其擴散強度較大，該病已經在近年來發展成為某些地區霍亂流行的一種主要的方式[2]。為了能夠探討食源型霍亂的流行病學特征以及流行因素，本研究主要對2011年1月至2012年12月16起食源型霍亂疫情進行流行病學分析，現將具體的研究結果報道如下。
1 資料及方法
1.1 資料來源 本研究中全部疫情病例資料均源于我市各縣（區）衛生防疫站流行病學的調查研究資料。
1.2 分析方法 對本研究中的全部病例資料經審核編碼之后，將其信息輸入至計算機之中，采用相關軟件對其進行統計、處理。
1.3 統計學處理 本研究中的全部數據均由SPSS16.0軟件進行統計及分析，流行因素主要采用Pearson單因素與多元Logistic回歸分析的方法。
2 結 果
2.1 疫情發生情況 根據調查與探究的數據，得出如下關于本研究中的16起疫情發生情況：本研究中的16起食源型霍亂疫情，共計診斷霍亂患者數為82例，帶菌者為118例；病例主要分布兩個年齡段，即20-30歲與40-50歲年齡段，分別占總病例數的29.00%（58/200）與21.00%（42/200）；病例性別構成為120：80；患者及其帶菌者中，主要為工人、學生、農民以及餐飲人員，分別為38.00%（76/200）、34.00%（68/200）、14.00%（28/200）及14.00%（28/200）。
2.2 影響食源型流行病學的因素分析 經單因素與多因素分析的方法，最終確定聚餐、水污染、食物污染及生活接觸四個方面的因素為影響食源型霍亂流行的主要因素，見表1、2。
3 討 論
控制食源型霍亂疫情。在我市霍亂控制中十分重要。尤其是霍亂流行期在疫區舉辦任何大的聚餐都有可能引起食源型霍亂暴發[3]，因此，應該大力開展健康教育，勸阻在疫區內舉辦大型聚餐，勸阻無敷時衛生防疫人員應及時到現場監督檢查，必要時對高危人群實行預防性治療[4]。本研究主要觀察指標包括：疫情發生情況、影響食源型流行病學的因素分析。結果表明：本研究中的16起食源型霍亂疫情，共計診斷霍亂患者數為82例，帶菌者為118例；病例主要分布兩個年齡段，即20-30歲與40-50歲年齡段，分別占總病例數的29.00%（58/200）與21.00%（42/200）；病例性別構成為120：80；患者及其帶菌者中，主要以工人、學生、農民以及餐飲人員較多。經單因素與多元Logistic回歸分析的方法，最終確定聚餐、水污染、食物污染及生活接觸四個因素為影響食源型流行的影響因素。綜上所述，影響食源型霍亂流行的主要因素包括聚餐、水污染、食物污染及生活接觸等方面，因此應該注意上述影響因素，做好疫情的預防與監督工作，降低食源型霍亂病例的擴散以及控制該病的蔓延。
參考文獻
[1] 楊樹勤，主編.衛生統計學[M].第3版.北京：人民衛生出版社，1993.
[2] 鄒志霆，潘忠倫，呂太富，等.貴州省1998年食源型暴發霍亂的流行病學分析[J].中國公共衛生，2000，16（6）：528.
量化研究一般指對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些假設的研究方法。行政管理中的量化管理，從狹義的方面說涉及兩部分：一是針對管理人員自身的管理工作的量化，即內部效率；二是針對所處理事務的效率評估量化，即內部外部效率的綜合評價，針對不同的部分，應有不同的量化管理對策。本文是從狹義方面來分析量化方法在行政管理中的運用。
二、量化研究方法在我國行政管理中的運用
在公共政策科學化的背景下，以理性分析為基礎和根據的定量分析是當代公共政策分析的主流。這是由公共政策分析的學科任務所決定的。量化研究在行政管理中運用的基本步驟是：第一，建立一個關于行政管理的量化研究模型；第二，收集所要研究問題的數據，即量化的進程；第三，將收集到的行政管理資料進行進一步的分析，詮釋；第四，總結，得出量化的結論；第五，將定性和定量研究方法結合起來，用定性方法來詮釋所要研究的問題，用定量方法來做結論。
三、中外行政管理量化研究的差異
第一，從研究方法上來看，目前我國行政管理量化分析的研究主題以公共政策問題的構建為主，而該類主題相對而言更適用于統計分析方法。美國對于行政管理的量化研究已較為深入，使用的方法也比較多元化，結合了計量經濟學分析法、統計學分析法、數學分析法等，更為詳盡的研究了行政管理。
第二，從研究的內容上來看，我國的行政管理量化研究一般集中在政府的績效研究，有很多內容難以量化，有的甚至不能量化，而需要量化并可以量化的內容的研究，要求研究者有較扎實的數學、統計學、運籌學等自然科學功底，這導致我國的行政管理量化研究只局限在一部分的內容里，不夠全面。美國的行政管理的研究內容則較為廣泛，對量化研究方法的研究起步早，研究者熟知量化方法，對行政管理的多個方面都有研究。
第三，從研究的規范性來說，我國行政管理量化研究從量化內容到量化程序等，沒有規范化，隨意性大。美國早已形成量化的研究制度，有組織性，統一性，規范性相結合的量化研究模式更有利于行政管理工作客觀全面的研究。第四，從研究的體系來看，我國的行政管理量化研究的體系不科學。以績效評估為例，尚未建立和健全遵循國際慣例、適合我國國情的包括評估原則、評估指標體系、評估模型、評估依據、評估技術與方法、評估程序等在內的完整有序、切實可行的政府績效評估的理論、方法和實踐體系，而美國已建立了科學完善的量化體系，有標準的量化指標，理論和方法。
四、加強定量研究方法在我國行政管理研究中應用的應對舉措
第一，研究方法上，要力求多樣化，將運籌學分析法、系統科學分析法、計量經濟學分析法、統計學分析法、數學分析法結合起來，實現各種研究方法的融合薈萃。
第二，在研究內容上，力求做到全面，深入，將公共政策問題、構建公共政策、制定公共政策、執行政策評估與監控、公共政策變動、終結與周期納入量化的范圍內，應該適時實現跨越，發揮研究領域的“后動優勢”，發展好我國的行政管理，實現后來居上。
第三，在研究的規范性上，獲得配套法律的支持，例如在政府的績效評估中制定專門的政府績效評估法案，對政府績效評估的目標、內容、步驟、結果應用等內容作出明確的規定，使績效評價更加規范化。
