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第1篇

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，不僅需要高智商的人才，同時(shí)，還需要高情商的人才。又因?yàn)榧彝ナ?a href="http://www.markxinwenwang.cn/haowen/50529.html" target="_blank">兒童的第一所學(xué)校，所以，家庭教育是影響兒童情商的重要因素之一。當(dāng)然，家庭中家長(zhǎng)的個(gè)人觀念以及家庭的社會(huì)地位也會(huì)影響到兒童情商。然而，家庭教育關(guān)系著兒童今后的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。所以，這也使得越來越多的家庭更加重視家庭教育給兒童情商帶來的影響，從小培養(yǎng)兒童的個(gè)人家庭修養(yǎng)，從而為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過研究家庭教育的現(xiàn)狀，并且通過家庭教育的影響因素分析了家庭教育對(duì)兒童情商的影響，這為完善家庭教育給兒童情商帶來的影響具有重要的作用。

關(guān)鍵詞:

家庭教育;兒童情商;影響

一、前言

(一)研究的背景

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，有些家庭的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相對(duì)落后，其家庭教育無法跟上現(xiàn)在時(shí)展的步伐以及時(shí)展的要求，這也給兒童情商帶來了很大的影響。家庭教育會(huì)給兒童情商的發(fā)展帶來很大的影響，而且從某種意義上來說，家庭教育對(duì)于兒童自身素質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要的影響。如果家庭教育不足，這就嚴(yán)重阻礙了兒童自身的發(fā)展，也無法更好的培養(yǎng)情商。這就需要家長(zhǎng)能夠重視家庭教育對(duì)兒童情商的影響，通過創(chuàng)新家庭教育方法來促進(jìn)對(duì)兒童帶來的影響，這也是家庭教育發(fā)展的要求。

(二)研究的目的和意義

兒童的發(fā)展離不開必要的家庭教育，所以家長(zhǎng)就要與兒童進(jìn)行多多交流，以此來增多兒童接受家庭教育的機(jī)會(huì)，并且開發(fā)他們的情商，讓他們不斷培養(yǎng)情商，從而獲得競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也要讓兒童明白家庭教育的重要性，讓他們從潛意識(shí)里重視情商的培養(yǎng)，這樣也可以讓孩子通過這種方式接受家庭給予自己的情商培養(yǎng)機(jī)會(huì)。而且，在孩子成長(zhǎng)的過程會(huì)遇到很多的問題，然而這種問題學(xué)校并不能夠解決，這就需要家長(zhǎng)愛的教育來為孩子解決難題。所以，本文的研究對(duì)于兒童情商的發(fā)展具有重要的意義。

二、家庭教育的現(xiàn)狀

(一)家庭教育落后

因?yàn)橛行┘彝ソ?jīng)濟(jì)比較落后，這也使得家庭教育落后，這也是家庭教育的現(xiàn)狀。家庭人員忽視了家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性，所以沒有在這方面沒有給予重視，直接造成了兒童情商的發(fā)展。而且，由于兒童的家庭教育素養(yǎng)較低，在日后的成長(zhǎng)與發(fā)展中難免會(huì)遇到很多的問題，這就阻礙了他們的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步，不利于情商的培養(yǎng)，也會(huì)讓他們因?yàn)榍樯滩粔蚨鵁o法在社會(huì)上得到更好的發(fā)展?？傊?，家庭教育可以更好的讓兒童明白為人處事的道理，也可以更好的促進(jìn)兒童情商的發(fā)展。所以，對(duì)于一些家庭教育落后的地區(qū)，兒童情商的發(fā)展都會(huì)受到不良影響，并且會(huì)影響到兒童長(zhǎng)大后的發(fā)展。總之，家庭教育落后是現(xiàn)在兒童情商發(fā)展的制約因素，同時(shí)，也是家庭教育對(duì)兒童情商影響的現(xiàn)狀。

(二)家庭教育觀念不足

而且，家庭教育觀念不足也是家庭教育對(duì)兒童情商造成不良影響的原因。家庭教育觀念嚴(yán)重影響了家庭教育的實(shí)際發(fā)展情況，從而影響了兒童情商的培養(yǎng)。就是由于家人教育觀念不足，家庭很多家庭都認(rèn)為家庭教育并不重要，也不會(huì)重視家庭教育給兒童情商帶來的影響。缺乏家庭教育觀念，那么就會(huì)在實(shí)際行動(dòng)上落后，這樣就會(huì)使得家庭教育無法得到重視，從而進(jìn)一步阻礙了兒童家庭教育的發(fā)展。只有具備了家庭教育觀念，家長(zhǎng)才能更加重視對(duì)于孩子的家庭教育，并且置辦更多的家庭教育資源，以此來為孩子提供更好的家庭教育環(huán)境以及家庭教育方式，從而促進(jìn)兒童情商的發(fā)展。同時(shí)，只有提高家庭教育觀念，這樣不僅可以讓孩子能夠接受良好的家庭教育，還有利于兒童情商發(fā)展。

三、家庭教育對(duì)兒童情商的影響

(一)家長(zhǎng)自身的素質(zhì)帶來的影響

兒童善于模仿自己的家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)自身素質(zhì)不好，容易引導(dǎo)孩子形成一系列的不良習(xí)慣，這樣也不能給兒童情商發(fā)展帶來積極的影響。同時(shí)，如果家長(zhǎng)自身的素質(zhì)較低，那么也不會(huì)有更好的文化素養(yǎng)以及家庭素質(zhì)來教導(dǎo)兒童，讓兒童獲得更好的家庭教育，如此一來，就會(huì)使得兒童從小就會(huì)養(yǎng)成一些壞毛病，嚴(yán)重影響了兒童情商的培養(yǎng)。所以，家長(zhǎng)自身缺乏素質(zhì)會(huì)使得兒童嚴(yán)重缺乏良好的家庭教育，不利于兒童情商的發(fā)展。

(二)家庭生活環(huán)境帶來的影響

當(dāng)然，家庭生活環(huán)境也是兒童情商發(fā)展的影響因素。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，如果兒童從小就生活在一個(gè)不好的家庭生活環(huán)境中，這樣就會(huì)從小給孩子心中留下一個(gè)陰影，并且讓孩子從小都接受一些不良的習(xí)慣以及生活，這樣會(huì)給孩子提供一些不良的家庭教育，從而給兒童情商的發(fā)展帶來不良的影響。如果孩子生活在一個(gè)優(yōu)越而家庭教育良好的家庭環(huán)境中，那么從小就會(huì)給孩子樹立一個(gè)良好的生活習(xí)慣，并且讓孩子從小就會(huì)接觸到良好的東西，而是為孩子提供一個(gè)良好的家庭教育，也可以讓還是更好地培養(yǎng)情商，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。所以，家庭生活環(huán)境也會(huì)給兒童情商帶來很大的影響。

四、總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭教育還需要不斷的改進(jìn)，這樣才能更好地為兒童提供更好的情商發(fā)展帶來積極的影響，從而促進(jìn)家庭兒童的健康成長(zhǎng)。而且，在當(dāng)今社會(huì)中，不僅要具備足夠的智商，同時(shí)還有從小培養(yǎng)孩子的情商，這樣才能更好的提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，在家庭教育中，家庭以及家長(zhǎng)對(duì)于兒童情商的發(fā)展具有非常關(guān)鍵的影響，并且家長(zhǎng)自身的素質(zhì)以及觀念也是影響兒童家庭教育的重要因素。所以，這就啟示家庭能夠培養(yǎng)家庭教育觀，這樣才能給兒童情商的發(fā)展帶來積極的影響。

作者：王瑜 單位:海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［5］董亞芬．家庭教育的影響［J］．外語(yǔ)界，2003(1)．

第2篇

一、情商與智商的關(guān)系

首先，情商和智商調(diào)節(jié)的行為主體不同。智商是指人的一種學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯能力、觀察能力、計(jì)算能力等，是人對(duì)自身潛能的挖掘過程。情商則是指人在學(xué)習(xí)過程中所具備的一種處理個(gè)體與外界事物聯(lián)系的能力，以及個(gè)體與個(gè)體所存在環(huán)境及外界事物溝通過程中個(gè)體自我感受的一種調(diào)節(jié)能力。智商更多的側(cè)重能力的培養(yǎng)，情商則更側(cè)重感情的調(diào)節(jié)。從人是情感的動(dòng)物這個(gè)角度來說，智商的情感調(diào)節(jié)比智商的學(xué)習(xí)更具有根本性的內(nèi)容。

其次，情商和智商發(fā)揮作用的方向不同。智商主要是一種學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，側(cè)重人的生理性。因此，智商高的人往往會(huì)在某一領(lǐng)域或者方面做出杰出的成就，成為專家、學(xué)者、杰出的科技人才；情商則主要是一種為人處理的能力，側(cè)重人的社會(huì)性。因此，情商高的人往往會(huì)在接人待物、處理人際關(guān)系方面具有高超的手段，往往會(huì)成為部門的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。似乎情商和智商彼此可以在獨(dú)立的領(lǐng)域發(fā)揮作用，產(chǎn)生不同的效果。

再次，情商和智商的衡量方式不同。智商是一種理性的能力，這種理性的能力更能通過聽說讀寫等一些學(xué)習(xí)能力或者對(duì)事物的反應(yīng)能力來衡量，也就說智商是一種看得見摸得著、可以加以數(shù)量化評(píng)判的能力。情商則不同，人的情感是復(fù)雜，因此情商的表現(xiàn)也是飄忽不定的。雖然情商的高低也可以通過人的行為處理表現(xiàn)出來，體現(xiàn)出高低。但是，情商的衡量不是一朝一夕，是通過長(zhǎng)期的觀察才可以評(píng)判。因此，智商的提高可以通過短期集訓(xùn)來改善的，但是情商的培養(yǎng)卻非一朝一夕的近利急功。從這個(gè)角度來講，情商教育應(yīng)比智商教育更有復(fù)雜性。從以上幾點(diǎn)來看，倘若有情商與智商在一個(gè)人身上的融洽結(jié)合，則可造就完美的人才。

二、情商教育的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育提倡了這么多年，而且社會(huì)也意識(shí)到了情商教育的重要性并且越來越重視，但在現(xiàn)在的教育體制和現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，往往在“智育”方面有所偏頗。

從家庭教育來看，幾乎所有的家庭都對(duì)孩子的未來抱有無盡的期望?！巴映升?、望女成鳳”成為中國(guó)家庭千百年來不變的傳統(tǒng)。更有眾多的家長(zhǎng)深知自身成長(zhǎng)的艱辛，希望孩子可以領(lǐng)先于起跑線，進(jìn)而一路高歌，成人，成材，成功。眾多的期望壓于孩子柔弱的一身，鋼琴、書法、舞蹈、唱歌、跆拳道，似乎孩子從小就應(yīng)該是超人。而對(duì)于孩子的情商培養(yǎng)、性格鍛造，父母往往以自身的思維為標(biāo)準(zhǔn)，希望孩子遵守家長(zhǎng)制定的守則，成為父母情商的翻版。

從學(xué)校教育來看，現(xiàn)有的教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制無法為學(xué)生的情感教育提供切實(shí)可以的方案。雖然素質(zhì)教育實(shí)踐了這么多年，考試改革了這么多次，但是評(píng)價(jià)教師水平和學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)依然是成績(jī)和升學(xué)率，除此之外，一切都是虛幻的。真正的素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)的效果體現(xiàn)是在學(xué)生真正踏入社會(huì)需要自我開辟生活空間的過程中，如此遙遠(yuǎn)的距離根本無法衡量現(xiàn)時(shí)學(xué)校情商教育的效果，更無法得到急功近利想看到教育效果的家長(zhǎng)認(rèn)可。因此，學(xué)校也僅僅是對(duì)情商教育往往敷衍塞責(zé)、草草了事。

三、情商教育的基本途徑

情商教育是一個(gè)一以貫之的過程，也是家庭、學(xué)校、個(gè)人三者綜合協(xié)同的過程。因此，必須各方都付出努力。

從家庭教育來講，父母是孩子的第一任老師。因此，父母和家庭的環(huán)境的影響對(duì)孩子情商培養(yǎng)起著最最基礎(chǔ)的作用。父母的言傳身教是孩子情商學(xué)習(xí)最直接的來源。父母首先要有正確的教育觀念。很多家長(zhǎng)都將教育歸結(jié)為學(xué)校和老師的責(zé)任，忽視自身的影響因素，這是家長(zhǎng)首先要改變的觀念。同時(shí)，家長(zhǎng)要首先做學(xué)生的行為表率。兒童成長(zhǎng)的第一步就是對(duì)所熟悉的家庭環(huán)境的具有安全感的家庭成員的模仿，家長(zhǎng)的行為模式直接影響到學(xué)生的模仿效果。還有，家長(zhǎng)要重視兒童的心理引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的行為評(píng)價(jià)不僅僅是好壞對(duì)錯(cuò)的分析，更重要的是要有耐心和信心，解釋清楚原因和利弊，引導(dǎo)兒童的心理和行為向積極、健康、向上的方向發(fā)展。

從學(xué)校教育來講，學(xué)校和老師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生情商培養(yǎng)的主陣地和領(lǐng)導(dǎo)者。畢竟兒童在青少年和幼兒時(shí)期最重要的成長(zhǎng)環(huán)境就是具有集體范疇的學(xué)校生活。而且孩子群體生活的主要引導(dǎo)者就是教師。因此，學(xué)校和教師在學(xué)生的情商培養(yǎng)過程中責(zé)無旁貸。首先，學(xué)校和教師要掌握情商教育的基本技巧。給學(xué)生一滴水，老師首先得有一桶水。要想教好學(xué)生，學(xué)校首先得有科學(xué)的教育規(guī)劃，老師得有高超的教育本領(lǐng)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的在校行為進(jìn)行密切的觀察和科學(xué)的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。這就要求老師有“大愛”和兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神。真正從高尚的師德出發(fā)，以培育優(yōu)秀的學(xué)生為己任，密切關(guān)心學(xué)生的行為，真心愛護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，做好學(xué)生成材的領(lǐng)路人。

第3篇

關(guān)鍵詞：情商 集體訓(xùn)練 兒童 幼兒教師

人的情感智能又稱情緒智能或情商（EQ）?！扒樯獭笔?0世紀(jì)90年代初由美國(guó)耶魯大學(xué)學(xué)者提出的，它反映一個(gè)人控制情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等。我國(guó)心理學(xué)家提出構(gòu)成情商的核心因素為三個(gè)方面：怎樣對(duì)待自己的情緒；怎樣對(duì)待別人的情緒；怎樣對(duì)待挫折。我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)家庭是獨(dú)生子女家庭，很多孩子在幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的活動(dòng)形式。集體玩耍的缺失使得孩子既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作的精神，又使孩子缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此在幼兒期培養(yǎng)他們的集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與挫折承受能力對(duì)當(dāng)代的幼兒期教育有著特別重要的意義。

一、體育運(yùn)動(dòng)對(duì)培養(yǎng)兒童情商的重要性

1.把握兒童期孩子生理、心理特點(diǎn)，在情商形成的最佳時(shí)期開商

嬰幼兒期的孩子大腦發(fā)育迅速，情緒管理中樞逐漸成熟。幼兒期的孩子逐漸開始學(xué)著管理自己的情感，這個(gè)階段的孩子對(duì)教師和家長(zhǎng)的情感非常敏感，會(huì)把教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的態(tài)度印在頭腦里，并做出本能的反應(yīng)。教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度親切、溫和，會(huì)使孩子產(chǎn)生愉快的情緒，這時(shí)的孩子性情溫和、情緒穩(wěn)定；反之，如果態(tài)度冷漠、粗暴，孩子會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生暴躁、沒有耐心的反應(yīng)。長(zhǎng)時(shí)期得不到溫暖的孩子性格形成缺陷的比例較高，這一點(diǎn)從我國(guó)青少年犯罪統(tǒng)計(jì)中已得到了證實(shí)。由此看來，我們必須在兒童性格形成的初始階段重視孩子情感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，建立他們良好感情的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們健康性格的形成。不同的年齡階段有不同的發(fā)育側(cè)重點(diǎn)，情商的培養(yǎng)是每一個(gè)人終身都要完善的素質(zhì)。在兒童情商開發(fā)的初始階段，培養(yǎng)孩子寬容豁達(dá)、果敢堅(jiān)定、自信樂觀、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)能起到事半功倍的提高情商的教育效果，如若錯(cuò)過時(shí)機(jī)，一旦性格定型，要想改變，孩子和教師要付出巨大的努力。

2.集體體育訓(xùn)練對(duì)兒童情商的影響

團(tuán)體操表演是兒童集體體育訓(xùn)練采取較多的鍛煉方法。幼兒團(tuán)體操表演通常講究團(tuán)體配合，要達(dá)到良好的表演效果，孩子要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。他們不僅僅要完成好自己的動(dòng)作同時(shí)也要照顧到其他同伴的節(jié)奏。這樣的訓(xùn)練可以讓他們慢慢地體會(huì)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的含義。團(tuán)體操訓(xùn)練與表演要求孩子熱愛集體，服從集體、積極配合，必要時(shí)改變自己的小性子，與小朋友們友好相處，只有這樣才能融入集體，體會(huì)到集體的溫暖。孩子參加體操訓(xùn)練與競(jìng)技比賽都要參加體能訓(xùn)練，體能訓(xùn)練包括耐力訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、柔韌練習(xí)等需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的訓(xùn)練項(xiàng)目。體能訓(xùn)練要求孩子不怕吃苦，堅(jiān)持不懈才能有所收獲。這些訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神和勇于戰(zhàn)勝困難的信心。很多教育專家認(rèn)為適度磨煉小孩的意志更有利于小孩的健康成長(zhǎng)。通過孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷我們也能看到，吃苦磨煉其實(shí)并不可怕，可怕的是遇到困難退縮，沒有挑戰(zhàn)的信心和勇氣。體育訓(xùn)練可以在培養(yǎng)兒童的體質(zhì)同時(shí)培養(yǎng)其堅(jiān)毅的性格。長(zhǎng)時(shí)間的體育訓(xùn)練過程，可以彌補(bǔ)嬌氣和盛氣，使孩子的意志能夠得到磨煉。在訓(xùn)練中，孩子可以互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)戰(zhàn)勝困難，通過這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神，勇于戰(zhàn)勝困難的信心，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。由此可見，幼兒集體體育訓(xùn)練不僅僅可增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，而且提升孩子的心理素質(zhì)。幼兒的集體體育活動(dòng)可以讓兒童情感自我完善，有利于培養(yǎng)孩子勇敢的性格，達(dá)到提高的情商目的。

二、集體體育訓(xùn)練激發(fā)和培養(yǎng)兒童情商的方法

1.增強(qiáng)兒童的自我控制能力培養(yǎng)良好的性格

自我調(diào)控是有意識(shí)地對(duì)自我的欲望或思想情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。兒童情緒的自我控制有一個(gè)被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展過程，因此，我們應(yīng)該注重教師的主導(dǎo)作用，注重兒童這一主體的心理與生理特點(diǎn)，樹立兒童正確的人生觀與價(jià)值觀。在訓(xùn)練與比賽期間，我們應(yīng)更多地觀察與理解孩子的行為與情緒變化，對(duì)每一個(gè)孩子都充滿愛心并一視同仁，用教師的情感去感染孩子，讓孩子成長(zhǎng)在一個(gè)富有愛心的環(huán)境中。溫暖的集體可以培養(yǎng)孩子的寬容與友善，在訓(xùn)練與比賽中，教師可以鼓勵(lì)孩子互相信任，教給孩子控制緊張情緒的方法，如相互間語(yǔ)言的鼓勵(lì)、輕拍對(duì)方的后背安慰對(duì)方等等。教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)困難，互相幫助，不能以自我為中心，要體諒和理解其他小朋友，使孩子愿意參加集體體育鍛煉，熱愛鍛煉，愿意用自己的方式來表達(dá)自己的情感，從而培養(yǎng)孩子形成良好的性格與控制情感的能力，進(jìn)而達(dá)到提高情商的效果。

2.幫助孩子建立友好的人際關(guān)系

兒童對(duì)情感特別敏感，也是“同理心”的形成時(shí)期，此時(shí)正是培養(yǎng)孩子觀察力和溝通能力的最佳時(shí)期。“同理心”是站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)身處地思考問題的一種方式。人際交往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問題是人際交往過程中理解他人行為的基本方法。培養(yǎng)孩子的“同理心”有助于孩子今后建立良好的人際關(guān)系。要想培養(yǎng)孩子的同理心，教師應(yīng)先體察孩子的情緒，體諒和理解孩子的心情。當(dāng)孩子遇到覺得委屈的事情時(shí)，他的感受是很深的，如若教師能理解與體諒，孩子會(huì)體會(huì)到同情心帶來的安撫與溫暖，這個(gè)時(shí)候再對(duì)孩子進(jìn)行正面的教導(dǎo)，他會(huì)逐漸形成對(duì)親人與同伴的信任與友愛，反之處理不妥當(dāng)，孩子會(huì)哭鬧或暴怒，失去對(duì)自己情緒的控制，多次這樣的刺激會(huì)使孩子的性格暴躁，遇事不冷靜，不易與他人形成良好的關(guān)系。

兒童在集體體育訓(xùn)練過程中由于大腦興奮、身體勞累是最容易暴露自身性格優(yōu)缺點(diǎn)的一個(gè)過程，在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)多理解與體諒孩子的情緒反應(yīng)，在接受身體素質(zhì)訓(xùn)練與模仿訓(xùn)練時(shí)應(yīng)為孩子創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們觀察其他小朋友的言行與訓(xùn)練表現(xiàn)，體會(huì)其他小朋友困難，體諒對(duì)方的言行，學(xué)習(xí)其他小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)“同理心”學(xué)會(huì)與他人相處的基礎(chǔ)。在集體體育訓(xùn)練中，教師同樣要為孩子提供協(xié)助完成的項(xiàng)目，使他們?cè)诠餐瓿梢粋€(gè)任務(wù)時(shí)互相觀察與模仿，學(xué)會(huì)堅(jiān)持與妥協(xié)的尺度，鼓勵(lì)他們相互配合，樹立孩子健康的人際交往理念，這對(duì)他們性格的培養(yǎng)有積極的意義。中國(guó)有句古話是“察己知人”，指情理之中的事情，察度自己，就可知之別人。因此，幼兒教師要在培養(yǎng)孩子了解自己的情緒同時(shí)了解與體諒對(duì)方的需求與感受，學(xué)會(huì)寬容，從而提高兒童情商指數(shù)。

3.增設(shè)競(jìng)技體育內(nèi)容，提高兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與抗挫折力

培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗挫折力，對(duì)當(dāng)代兒童素質(zhì)的提高有特別的意義。從社會(huì)未來發(fā)展來看，對(duì)人的素質(zhì)要求越來越全面，只有那些能承受挫折，有足夠的勇氣和力量戰(zhàn)勝困難和失敗的人，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。體育訓(xùn)練是艱苦與耐力的訓(xùn)練，它要求兒童不怕吃苦，持之以恒，從痛苦中尋找繼續(xù)堅(jiān)持樂趣。幼兒教師在把握兒童訓(xùn)練過程中，要采取游戲性強(qiáng)的訓(xùn)練方法，如耐力訓(xùn)練可以把跑、跳、追逐、爬行、投皮球等游戲性項(xiàng)目穿插起來進(jìn)行，提高訓(xùn)練的娛樂性，以便達(dá)到預(yù)定的運(yùn)動(dòng)時(shí)間與強(qiáng)度，讓孩子體會(huì)到累與很累的感覺，最終讓他們完成任務(wù)。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把訓(xùn)練氣氛調(diào)整到愉快、寬松，鼓勵(lì)孩子完成規(guī)定的全部任務(wù)，讓孩子體會(huì)到完成任務(wù)后的喜悅，在訓(xùn)練中提高孩子持之以恒的信念，增強(qiáng)孩子的自信心。體育訓(xùn)練的艱苦與體育比賽的緊張氣氛，不僅僅能夠培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，同樣可以鍛煉孩子機(jī)智果敢的心理素質(zhì)。多種多樣體育訓(xùn)練不僅可以提高孩子的體質(zhì)，同時(shí)使孩子懂得“堅(jiān)持到底就可以勝利”，培養(yǎng)了孩子克服困難、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)與坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的信心。

4.注重教師自身形象的引導(dǎo)作用

模仿是兒童期孩子的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師的行為與性格對(duì)孩子性格的形成起著重要的影響，幼兒教師的言行舉止將被孩子“紀(jì)錄”下來作為一種程序輸入到孩子們的頭腦中，孩子遇到問題時(shí)會(huì)潛移默化地模仿老師，用老師的反應(yīng)態(tài)度、做人風(fēng)格來反應(yīng)自己遇到的問題。因此，幼兒教師作為最初塑造幼兒性格的工程師，首先要塑造好自己的優(yōu)秀品行。在進(jìn)行兒童體育訓(xùn)練過程中，幼兒教師要用自己的寬容豁達(dá)、熱情大方、果敢堅(jiān)定、自信樂觀、機(jī)智幽默等優(yōu)秀的情緒商數(shù)感染孩子，這些將成為一種無形的力量促使孩子的情感健康發(fā)展，達(dá)到開商的效果，同時(shí)也為孩子今后的成長(zhǎng)發(fā)揮出巨大的示范力量。

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！彪S著未來社會(huì)多元化程度的日益提高，從某種意義上講，情商甚至比智商更重要。而且兒童早期情商的發(fā)展與幼兒教師的教育方式有密切關(guān)聯(lián)，因此，我們呼吁：兒童期要重視孩子集體體育訓(xùn)練的教育，以教師的愛心引導(dǎo)孩子情商的健康發(fā)展，文明其精神，野蠻其體魄。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

一、“財(cái)商”概念與內(nèi)涵的界定

“財(cái)商（Financial Quotient）”一詞最早由全球著名投資教育家羅伯特?T?清崎（Robert Toru Kiyosaki）提出。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有關(guān)于財(cái)商的統(tǒng)一定義，有代表性的觀點(diǎn)主要有兩種。第一種觀點(diǎn)是最為流行的，認(rèn)為：“財(cái)商是一個(gè)人認(rèn)識(shí)財(cái)富和駕馭金錢的能力，主要指?jìng)€(gè)人在財(cái)富管理方面的智力和能力，是打理錢財(cái)?shù)闹腔??！盵1]第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為：“財(cái)商是評(píng)價(jià)一個(gè)人財(cái)經(jīng)素質(zhì)的指標(biāo)，是對(duì)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)能力在同齡人中相對(duì)位置的度量。”[2]

除了“財(cái)商”的定義之外，一些研究者還探討了“財(cái)商”的內(nèi)容，其中大家較為認(rèn)可的觀點(diǎn)是認(rèn)為“財(cái)商”包括觀念、知識(shí)、行為三個(gè)方面。其中，“觀念是指對(duì)金錢、財(cái)富及財(cái)富創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)和理解，包括正確的金錢觀、理性的消費(fèi)觀、積極的創(chuàng)業(yè)觀、自覺的投資觀、科學(xué)的理財(cái)觀以及牢固的法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)；知識(shí)是指投資創(chuàng)業(yè)必不可少的知識(shí)積累，包括商品知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、投資知識(shí)、法律知識(shí)等；行為反映的是人運(yùn)用金錢規(guī)律的能力，這種能力包括消費(fèi)財(cái)富和創(chuàng)造財(cái)富兩個(gè)方面”[3]。

也有學(xué)者初步研究了“財(cái)商”的分類問題，將“財(cái)商”分為生產(chǎn)性財(cái)商和消費(fèi)性財(cái)商?！吧a(chǎn)性財(cái)商是指掙錢和創(chuàng)造財(cái)富的能力；消費(fèi)性財(cái)商是指花錢或消費(fèi)的能力。消費(fèi)財(cái)商的高低與以下因素有關(guān)：一是對(duì)作為消費(fèi)主體自我需要的了解和把握程度；二是對(duì)滿足特定需要的消費(fèi)品及其市場(chǎng)的了解程度；三是對(duì)需要及其滿足需要的商品的關(guān)系的理解和把握程度?！盵4]

有學(xué)者還探討了“財(cái)商”與智商、情商之間的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，研究者之間存在較大的分歧。有學(xué)者認(rèn)為“財(cái)商”概念是從智商、情商兩個(gè)概念引申而來的并列概念，“財(cái)商”是智商和情商的下位概念，是評(píng)價(jià)一個(gè)人認(rèn)識(shí)和運(yùn)用金錢運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力水平的指標(biāo)。[5]但也有學(xué)者將“財(cái)商”與智商、情商并列為現(xiàn)代社會(huì)三大不可或缺的素質(zhì)。認(rèn)為智商反映人作為自然人的生存能力，情商反映社會(huì)人的社會(huì)生存能力，而“財(cái)商”則是人作為現(xiàn)代人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的生存能力。他們把“財(cái)商”和智商、情商一起列為青少年的“三商”教育。[6]對(duì)此觀點(diǎn)，有學(xué)者提出批評(píng)，指出：將“財(cái)商”與智商、情商一起并列為青少年的“三商”教育，是無法站住腳的，其理由有三。第一，“財(cái)商”與智商、情商不是一個(gè)邏輯層次上的概念。智商反映認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展情況，情商反映情感領(lǐng)域的發(fā)展情況。但是，“財(cái)商”中的“財(cái)”，無論是指理財(cái)行為還是指對(duì)財(cái)富的認(rèn)知，都不能與認(rèn)知、情感相提并論。第二，智商與情商都是科學(xué)概念，而“財(cái)商”并不是一個(gè)經(jīng)過科學(xué)論證的概念，至今沒有一個(gè)科學(xué)的界定。第三，智商與情商是教育學(xué)、心理學(xué)中的重要概念，主要是針對(duì)兒童提出的，而“財(cái)商”是理財(cái)領(lǐng)域的一個(gè)概念，明顯是針對(duì)成人的。[7]

本文認(rèn)為，以上認(rèn)識(shí)都有其合理性，但也各有其偏頗之處。首先，“財(cái)商”雖然表征的是個(gè)體的理財(cái)能力，但它不是理財(cái)能力本身，而只是評(píng)價(jià)個(gè)體理財(cái)能力高低的指標(biāo)，將“財(cái)商”的屬性規(guī)定為一種指標(biāo)或度量是合理的。但是，將“財(cái)商”這一概念的種差界定為“財(cái)經(jīng)素質(zhì)”或“經(jīng)濟(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)能力”，有過于寬泛之嫌。因?yàn)椤柏?cái)經(jīng)”和“經(jīng)濟(jì)”這兩個(gè)概念均含有多種內(nèi)涵，如果將“財(cái)商”的內(nèi)涵規(guī)定為“財(cái)經(jīng)素質(zhì)”或“經(jīng)濟(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)能力”，反而會(huì)導(dǎo)致“財(cái)商”概念內(nèi)涵的模糊化。其次，也不能把“財(cái)商”理解為“個(gè)體理財(cái)能力高低的度量指標(biāo)”。因?yàn)槔碡?cái)智慧絕對(duì)不僅僅是一種能力，而是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)系統(tǒng)。其心理成分可以概括為“財(cái)知”“財(cái)情”“財(cái)意”“財(cái)能”等四個(gè)方面。此外，把“財(cái)商”等同于智商、情商是不妥的，而認(rèn)為智商與情商是針對(duì)兒童提出的，“財(cái)商”是針對(duì)成人提出的觀點(diǎn)也是狹隘的。

二、我國(guó)財(cái)商教育研究的新進(jìn)展

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)財(cái)商教育的研究有如下幾方面的進(jìn)展。

（一）財(cái)商教育的內(nèi)涵漸趨明晰

最初，財(cái)商教育被簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)個(gè)體的理財(cái)能力的教育。后來，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們對(duì)財(cái)商教育的內(nèi)涵理解也越來越豐富。有學(xué)者從價(jià)值的角度出發(fā)，認(rèn)為“財(cái)商”是一種生產(chǎn)力，而財(cái)商教育正是對(duì)這種財(cái)富生產(chǎn)力的解放、開發(fā)和培養(yǎng)。[8]有學(xué)者從內(nèi)容的視角界定財(cái)商教育，認(rèn)為“財(cái)商教育是為轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊睦碡?cái)觀念，普及理財(cái)、投資知識(shí)，提高人們理財(cái)智慧和能力的教育，是從觀念到行為貫穿在日常生活許多領(lǐng)域之中的全方位的教育?！盵9]還有研究者以素質(zhì)教育為取向，將財(cái)商教育定義為：“社會(huì)自覺培養(yǎng)受教育者財(cái)商素質(zhì)的教育活動(dòng)。作為一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教育過程，財(cái)商教育以教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)四個(gè)系統(tǒng)為經(jīng)，以學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后財(cái)商教育三個(gè)階段為緯，通過理論建構(gòu)和實(shí)踐概括，構(gòu)建成一個(gè)整體性的財(cái)商教育實(shí)施體系，幫助青少年樹立科學(xué)的理財(cái)理念和掌握必備的理財(cái)技能，培養(yǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)的國(guó)民。”[10]

雖然關(guān)于財(cái)商教育的界定取向有所不同，但可以看出，研究者們對(duì)財(cái)商教育內(nèi)涵的把握愈來愈清晰、全面。本文認(rèn)為，理解財(cái)商教育，可以有多種視角，但也不能顧此失彼或重彼輕此。財(cái)商教育以能力為本，沒有個(gè)體的理財(cái)能力及其外顯行為，個(gè)體理財(cái)智慧就難以得到體現(xiàn)。但財(cái)商教育不是唯能力教育，完整意義上的財(cái)商教育，應(yīng)該是一種全面促進(jìn)受教育者與財(cái)富相關(guān)的素質(zhì)與品質(zhì)提升的社會(huì)活動(dòng)，它符合素質(zhì)教育的特質(zhì)，是一種素質(zhì)教育。此外，還要在遵循社會(huì)發(fā)展要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，分階段、有層次地去把握財(cái)商教育的具體內(nèi)涵。

（二）財(cái)商教育的目標(biāo)日漸明確

總體而言，目前關(guān)于財(cái)商教育目標(biāo)的研究在不斷深入。有學(xué)者認(rèn)為，財(cái)商教育的目標(biāo)在于使孩子正確對(duì)待金錢、運(yùn)用金錢，具備一定的價(jià)值判斷力，培養(yǎng)自立能力和責(zé)任感，促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展。[11]也有學(xué)者提出，財(cái)商教育的目的是向?qū)W生傳授有關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)，理財(cái)原理、方法、技巧等財(cái)商方面的知識(shí)，以幫助學(xué)生樹立起正確的金錢觀、消費(fèi)觀和理財(cái)觀和社會(huì)責(zé)任感。[12]這兩種觀點(diǎn)盡管在表述上有一定的差別，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍有共同之處，即都強(qiáng)調(diào)財(cái)商教育要培養(yǎng)個(gè)體關(guān)于財(cái)富的知識(shí)、態(tài)度和能力，形成正確的財(cái)富觀，最終讓現(xiàn)代社會(huì)中的人能夠健康發(fā)展，具有解決與財(cái)富相關(guān)的問題的能力。這說明，研究者對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)越來越明確了。

已有研究對(duì)財(cái)商教育意義的探討大多是針對(duì)大學(xué)生群體展開的。有研究者提出，對(duì)大學(xué)生實(shí)施財(cái)商教育，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以及大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，并能夠促進(jìn)大學(xué)生的理性消費(fèi)、科學(xué)消費(fèi)。[13]也有人分析了財(cái)商教育對(duì)于中小學(xué)生的教育意義，認(rèn)為：“真正意義上的青少年財(cái)商教育，是從觀念到行為貫穿在日常生活許多領(lǐng)域之中的全方位的教育―即不僅僅是教人如何掙錢、賺錢、攢錢，更重要的是教育孩子們?nèi)绾位ㄥX、用錢，還要讓他們懂得如何與人分享錢，并從中得到快樂和幸福?！盵14]但針對(duì)一般社會(huì)公眾討論財(cái)商教育意義的成果還非常少見。

基于上述研究，本文認(rèn)為，財(cái)商教育的客體應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)中的每一個(gè)成員，既要包括在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，也包括尚未進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)的學(xué)齡前兒童以及已經(jīng)離開學(xué)校教育系統(tǒng)的社會(huì)成員，財(cái)商教育應(yīng)該是一種全員教育。從短期效果看，財(cái)商教育使人們養(yǎng)成不亂花錢的習(xí)慣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，將有利于人們及早形成獨(dú)立生存能力，使其在高度發(fā)達(dá)、快速發(fā)展的時(shí)代中，具有可靠的立身之本，這對(duì)自身、對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有極其重要的價(jià)值。

（三）財(cái)商教育的內(nèi)容漸成體系

關(guān)于財(cái)商教育的內(nèi)容，人們也有不同的見解。有學(xué)者將理財(cái)知識(shí)作為財(cái)商教育內(nèi)容的重點(diǎn)，指出財(cái)商教育的具體內(nèi)容更多的是財(cái)會(huì)知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。[15]但有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)正確的觀念、品質(zhì)和能力比傳授相關(guān)知識(shí)更重要。[16]也有一些研究者采取綜合的態(tài)度，將財(cái)商教育的內(nèi)容具體設(shè)置為：（1）樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀和理財(cái)觀念，特別是樹立起利用自己的財(cái)商致富的信念；（2）關(guān)于理財(cái)?shù)脑怼⒎椒ā⒓记桑唬?）與財(cái)商有關(guān)的基本財(cái)務(wù)知識(shí)以及與訓(xùn)練財(cái)商有關(guān)的一些簡(jiǎn)明、基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；（4）與投資理財(cái)、訓(xùn)練財(cái)商有關(guān)的投資工具，如股票、共同基金、期貨、權(quán)證、外匯、儲(chǔ)蓄等；（5）加強(qiáng)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)教育，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。[17]

本文認(rèn)為，學(xué)者們對(duì)財(cái)商教育的內(nèi)容探討隨著社會(huì)的發(fā)展日益豐富，漸成體系，基本上囊括了與財(cái)富活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。同時(shí)，其內(nèi)容體系還會(huì)隨著教育對(duì)象的不同而有所差異。

（四）財(cái)商教育的途徑不斷拓展

學(xué)者們關(guān)于財(cái)商教育的途徑探索，成果比較豐富。歸納之后我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者認(rèn)為財(cái)商教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育的通力合作，其中又以學(xué)校教育為主。學(xué)校實(shí)施財(cái)商教育的途徑不斷拓展為編寫財(cái)商教育教材，開設(shè)財(cái)商教育課程，開展財(cái)商教育實(shí)踐活動(dòng)，注重財(cái)商教育的評(píng)價(jià)，建設(shè)學(xué)校財(cái)商文化等。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，家庭教育在兒童理財(cái)教育中具有特別突出的作用。因?yàn)椤皬囊欢ㄒ饬x上說，理財(cái)教育就是要改變兒童的經(jīng)濟(jì)生活方式，而兒童的經(jīng)濟(jì)生活是由家長(zhǎng)主導(dǎo)的。因此，學(xué)校的理財(cái)教育觀念首先必須要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，必須通過家長(zhǎng)的財(cái)富觀念、理財(cái)觀念的改變來實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)生活方式的變化。”[18]

雖然大家對(duì)財(cái)商教育的理解存在很大不同，但是在實(shí)施財(cái)商教育的途徑方面卻殊途同歸，即一般都是從社會(huì)、學(xué)校及受教育者自身出發(fā)去談實(shí)施財(cái)商教育的具體策略和途徑。然而，研究者提出的見解大多較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和具體可操作性。

三、反思與展望

迄今，我國(guó)關(guān)于財(cái)商教育的研究雖已取得了一些重大進(jìn)展，但也存在一些問題有待進(jìn)一步探討。首先，財(cái)商教育的概念、目標(biāo)、內(nèi)容等尚未取得共識(shí)。其次，對(duì)財(cái)商教育的地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，關(guān)于財(cái)商教育的影響因素、實(shí)施原則等缺乏理論分析。再次，關(guān)于中小學(xué)生財(cái)商教育的專門研究薄弱，特別是分階段的特色研究明顯欠缺。此外，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況而開展的實(shí)證研究，以及關(guān)于國(guó)內(nèi)外財(cái)商教育的比較研究明顯不足。我們今后的研究應(yīng)該注重強(qiáng)化理論研究，建構(gòu)具有中國(guó)特色的財(cái)商教育理論體系；充實(shí)實(shí)證研究，為理論體系的建構(gòu)尋找有力的現(xiàn)實(shí)支撐。同時(shí)注重針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生及不同地區(qū)、不同行業(yè)的社會(huì)公眾，就他們的財(cái)商及其財(cái)商教育的現(xiàn)狀、存在的主要問題等進(jìn)行專項(xiàng)研究，為有效地開展財(cái)商教育提出合理可行的建議。當(dāng)然，我們還要加強(qiáng)比較研究，從國(guó)外先進(jìn)的財(cái)商教育理念和實(shí)踐中汲取對(duì)我國(guó)財(cái)商教育的有益參考和借鑒。

總之，當(dāng)今社會(huì)財(cái)富快速增長(zhǎng)，人們?cè)絹碓叫枰嗟呢?cái)富智慧和理性的經(jīng)濟(jì)行為，這就更加凸顯出財(cái)商教育以及相關(guān)研究的重要性。本文對(duì)財(cái)商教育已有研究成果的梳理，有助于人們了解我國(guó)財(cái)商教育研究的現(xiàn)狀，以及未來研究的關(guān)注重點(diǎn)所在。我們期望有更完善的財(cái)商教育研究成果面世，為財(cái)商教育實(shí)踐提供更多的理論指導(dǎo)。

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第5篇

作者簡(jiǎn)介：崔凌潔（1985― ），蘇州大學(xué)圖書館館員。]

關(guān)鍵詞：閱讀療法;兒童閱讀;繪本

摘 要：繪本是兒童接觸到的第一本讀物，是兒童時(shí)期健康成長(zhǎng)的重要伙伴。閱讀可以在精神層面、行為、語(yǔ)言甚至思維上幫助兒童。繪本閱讀可以讓兒童對(duì)圖畫、色彩、世界有更豐富的認(rèn)識(shí)，還可以幫助孩子從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。繪本閱讀可以幫助兒童開闊視野、敞開心扉，讓原本優(yōu)秀的兒童更全面地感受生活，更合理地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的性格、習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格。

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1003-1588 （ 2016 ） 01-0099-02

繪本閱讀可以是兒童的自主行為，兒童可以自己看圖閱讀，也可以在兒童教育者的指導(dǎo)下閱讀。繪本閱讀療法主要是通過家長(zhǎng)、教師以及圖書館員對(duì)兒童進(jìn)行心理上的培養(yǎng)和引導(dǎo)，需要家長(zhǎng)有一定的專業(yè)性以及文化素養(yǎng)，避免盲目、主觀、情緒性的指導(dǎo)[1]。

1 關(guān)于繪本

1.1 什么是繪本

繪本，是以繪畫為主的書。繪本的讀者主要是兒童，兒童對(duì)文字的認(rèn)知有限，對(duì)于外界事物的認(rèn)知更多的是通過圖畫，生動(dòng)有趣的圖畫能快速吸引兒童的眼球，兒童教育者再加以引導(dǎo)，便可以讓兒童通過圖畫對(duì)外界得到更多的認(rèn)知。繪本是用圖畫講故事、講知識(shí)，有少量文字，圖畫生動(dòng)形象，文字精練充滿童趣容易吸引兒童。繪本的內(nèi)容溫暖、真實(shí)、睿智、幽默、生動(dòng)，富有想象力，能幫助兒童更多了解大自然、認(rèn)識(shí)和表達(dá)情感、開發(fā)智力、了解生活技能、擴(kuò)充知識(shí)面[2]。繪本應(yīng)該是兒童接觸到的第一本讀物，是兒童時(shí)期不可少的學(xué)習(xí)伙伴，是兒童教育者引導(dǎo)兒童合理成長(zhǎng)的首選。

1.2 繪本的分類

繪本的種類很多，可以把繪本分為幾大類：日常生活教育、語(yǔ)言教育、知識(shí)培育、情商培育、季節(jié)認(rèn)知、傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)知、環(huán)境保護(hù)、自我保護(hù)、中國(guó)傳統(tǒng)故事、睡前繪本等。兒童教育者可根據(jù)兒童的年齡階段和需求選擇相應(yīng)的繪本。

2 關(guān)于繪本閱讀療法

2.1 什么是閱讀療法

“療”，治療的不是或者不只是疾病，心理的問題有時(shí)比身體的疾病更難治愈。閱讀恰當(dāng)?shù)臅拖褚环N“心靈雞湯”，給心靈以慰藉，給心結(jié)一個(gè)出口。閱讀療法，以閱讀促健康，通過閱讀達(dá)到心理上的健康[3]。在中國(guó)古代人們就意識(shí)到讀書的重要性，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄白x書得法，能收到祛疾養(yǎng)生的奇效?！鼻‘?dāng)?shù)臅q如一劑良藥，經(jīng)常閱讀可以使人變得聰慧。閱讀恰當(dāng)?shù)臅梢造畛牟?，從而達(dá)到修身養(yǎng)性的奇效。愛讀書的人是有魅力、有涵養(yǎng)、有靈氣的。閱讀治療的是人們的愚昧、狹隘、心病、心結(jié)。閱讀可以在心理、精神、智力、知識(shí)層面幫助人們，給人們積極正面的引導(dǎo)，舒緩情緒、凈化心靈、活躍思維、擴(kuò)充視野，幫助人們達(dá)到身心平衡的狀態(tài)。

2.2 繪本閱讀療法的適用對(duì)象

繪本閱讀療法也可以叫做兒童閱讀療法，適用于不是或者不只是“生病”的兒童。兒童的心理跟身體一樣是稚嫩的，脆弱的，身體的傷害可以通過藥物慢慢愈合，心理的傷害有時(shí)是不可逆的，在兒童心理?yè)]之不去，甚至?xí)绊懸院蟮娜松^、價(jià)值觀。兒童的心理有很大的可塑性，我們應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)。家長(zhǎng)、教師以及圖書館員的個(gè)人能力是有限的，說教的教育方式也不受兒童的歡迎，兒童接受起來也比較困難。繪本，就像一場(chǎng)及時(shí)雨進(jìn)入兒童教育者的眼簾，兒童的成長(zhǎng)需要它。兒童時(shí)期是一個(gè)人性格養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在兒童與家人、小伙伴、老師及所有新鮮事物接觸過程中產(chǎn)生的困惑、問題甚至沖突，需要一個(gè)積極向上的引導(dǎo)，一個(gè)舒緩情緒的出口，通過閱讀獲得心靈安慰和成長(zhǎng)。閱讀可以在精神層面、行為、語(yǔ)言甚至思維上幫助兒童，同時(shí)繪本閱讀可以讓兒童對(duì)圖畫、色彩、世界有更豐富的認(rèn)識(shí)，還可以幫助孩子從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣[4]。閱讀可以幫助兒童開闊視野、敞開心扉，讓原本優(yōu)秀的兒童更全面地感受生活、更合理的成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的性格、習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，受益一生。

3 實(shí)踐探索

繪本閱讀可以幫助兒童塑造良好的性格，培養(yǎng)健全的心理，提高科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。家長(zhǎng)、教師以及圖書館員在進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)兒童，通過生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的畫面感染孩子的情緒，達(dá)到“治療”的效果[5]。下面通過情商培育類、知識(shí)培育類、自我保護(hù)類、季節(jié)認(rèn)知類等四大類繪本進(jìn)行閱讀療法的實(shí)踐探索。

3.1 情商培育類繪本

如：小兔杰瑞情商培育繪本系列《媽媽，我能行》《姥姥去了遙遠(yuǎn)的地方》《我和爸爸走散了》，小狐貍情商管理繪本《我不和你玩》。

《媽媽，我能行》講了小兔杰瑞在海里學(xué)習(xí)游泳時(shí)遇到了很多困難，不過小兔杰瑞并沒有因此而退縮，而是給自己積極的鼓勵(lì)，告訴自己“我能行”，并且通過堅(jiān)持不斷的練習(xí)、實(shí)踐，直到掌握了游泳技巧。很多小朋友在讀完這個(gè)繪本后遇到困難，或者自己做不到的事情，會(huì)自己動(dòng)腦筋想辦法去解決問題，告訴自己我一定可以做到，我能行。當(dāng)孩子面對(duì)問題充滿信心地跟媽媽說“媽媽，我能行”的時(shí)候，收獲的不只是孩子，更觸動(dòng)家長(zhǎng)的心。

第6篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽(yáng)的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長(zhǎng)們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長(zhǎng)則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態(tài)。目前，在國(guó)內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時(shí)算起，總算是縮小了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時(shí)候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長(zhǎng)日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺(tái)梭利以及美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時(shí)就開始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及與有關(guān)家長(zhǎng)和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對(duì)0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會(huì)適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)事物、掌握各種動(dòng)作、學(xué)會(huì)各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實(shí)際上就是早期教育（自覺或不自覺）對(duì)孩子所起的作用。

有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時(shí)腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國(guó)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開發(fā)具有更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計(jì)劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會(huì)獲得翻四番的回報(bào)，可提高兒童5―10個(gè)百分點(diǎn)的智商。

2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

了解嬰兒出生時(shí)的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時(shí)，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過軸突分叉，樹突生長(zhǎng)以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。

了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個(gè)月里學(xué)會(huì)的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時(shí)機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時(shí)刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會(huì)有所提高，如在3-4周時(shí)，嬰兒對(duì)身體反射功能的控制力會(huì)大大加強(qiáng)，大約8個(gè)月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會(huì)大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時(shí)期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個(gè)月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時(shí)，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個(gè)月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時(shí)，丘腦周圍的組織活動(dòng)更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動(dòng)的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時(shí)，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動(dòng)增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會(huì)家長(zhǎng)是關(guān)鍵。家長(zhǎng)的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對(duì)家長(zhǎng)的教育，采取多種方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會(huì)的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個(gè)方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體差異，進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個(gè)字、背幾首唐詩(shī)。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽感覺訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)能力的獲得和利用知識(shí)的能力培養(yǎng)；個(gè)人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

4 早期教育的關(guān)鍵期

早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。大自然賦予每個(gè)人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男Ч?。在這時(shí)期中存在著幾個(gè)學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時(shí)進(jìn)行教育，對(duì)孩子的智力發(fā)展會(huì)有極大的幫助。

研究表明：4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；6―12個(gè)月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個(gè)性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時(shí)期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時(shí)期。

對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對(duì)外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的早期教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將給人的一生帶來不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語(yǔ)言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對(duì)人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進(jìn)語(yǔ)言和記憶能力發(fā)育；視覺刺激，可以用來促進(jìn)注意力；觸覺刺激，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；味覺刺激，對(duì)于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動(dòng)刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動(dòng)，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動(dòng)作控制能力、精細(xì)動(dòng)作、好奇心、自信心等等。

重視家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，是開發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會(huì)家長(zhǎng)做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。

順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個(gè)體差異，激發(fā)積極主動(dòng)性，教會(huì)孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到整體開發(fā)、和諧發(fā)展。

早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，使兒童每一步成長(zhǎng)都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。

6 早期教育的誤區(qū)

把早期教育等同于智力開發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，把早期教育片面理解為傳授書本知識(shí)，把智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動(dòng)，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，所以經(jīng)常會(huì)犯各種“錯(cuò)誤”。如果時(shí)時(shí)處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，就會(huì)讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹立信心，敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后，這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。

第7篇

關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言整合教育 情商 自信心 社會(huì)交往能力 途徑

21世紀(jì)的教育提出了“教育應(yīng)促進(jìn)幼兒智商情商共同發(fā)展”這一目標(biāo)。智商是我們都知曉的話題，而情商是一個(gè)新的話題，情商高的人，善于控制自己的情緒，有上進(jìn)心，有自信心，能與他人融洽相處。而這些良好的個(gè)性心理品質(zhì)要從小培養(yǎng)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深感悟到，全語(yǔ)言整合教育不僅促進(jìn)幼兒智商的發(fā)展，而且促進(jìn)了幼兒情商的發(fā)展。

一、全語(yǔ)言整合教育可以培養(yǎng)幼兒良好的情緒、情感

天真、快樂、活潑、學(xué)習(xí)專注，是幼兒良好情緒的表現(xiàn)，也是幼兒高情商的表現(xiàn)，而全語(yǔ)言整合教育正是培養(yǎng)幼兒良好情緒的最佳教學(xué)方法。在幼兒園每天的聽讀環(huán)節(jié)，伴隨著輕快的音樂，聽著優(yōu)美的詩(shī)歌、生動(dòng)的故事，每個(gè)參與聽讀的幼兒都會(huì)從煩躁不安、亂說亂動(dòng)的情緒狀態(tài)，調(diào)整為安靜下來認(rèn)真欣賞、跟讀、朗讀課文的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于幼兒被聽讀教材吸引，所以能安靜、專注地參與聽讀。游戲識(shí)字，又會(huì)讓認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字的幼兒受到教師的表?yè)P(yáng)和同伴的贊賞，久而久之會(huì)感到專心學(xué)習(xí)的重要性，逐漸自我調(diào)整情緒，聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。我曾帶過這樣一名幼兒，平時(shí)情緒急躁，常常為一點(diǎn)小事與同伴打架，為一個(gè)要求沒有達(dá)到而在父母面前坐地打滾，哭鬧不休。開展全語(yǔ)言整合教育后，他慢慢變了，從聽讀初期的坐立不穩(wěn)，到穩(wěn)坐不動(dòng)，集體活動(dòng)時(shí)隨地跑的現(xiàn)象不見了，經(jīng)常看到他認(rèn)真看書，大聲朗讀課文。他的家長(zhǎng)也反映，這個(gè)孩子好像變了一個(gè)人，性格不急了，脾氣也改了，再也沒有其他家長(zhǎng)拉著孩子告他兒子的狀了。

另外，全語(yǔ)言整合教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)情感。情感教育是做人的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人情商發(fā)展的重要方面。聽讀教材中，無論是詩(shī)的意境、童話的主題，還是寓言的寓意，都是向著真善美的方向引導(dǎo)幼兒?！段覀兊淖鎳?guó)是媽媽》讓幼兒通過童話般擬人的意境，了解了我們和祖國(guó)的關(guān)系，使幼兒發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩鎳?guó)?！肚锾斓膱D畫》《春天》則用美麗的詩(shī)句描寫了秋天、春天，培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感?！洞繁场贰秼寢屜掳嗔恕罚褂變涸谛蕾p的同時(shí)，懂得了愛護(hù)和尊敬身邊的長(zhǎng)輩親人。

二、全語(yǔ)言整合教育可以幫助幼兒樹立自信心

由于幼兒存在明顯的個(gè)體差異，有些幼兒常常受到老師的表?yè)P(yáng)，而有些幼兒則被忽視。但在全語(yǔ)言整合教育中，我們遵循無意識(shí)學(xué)習(xí)的原則，讓每個(gè)幼兒參與到聽讀與游戲識(shí)字中，這就給了每個(gè)幼兒每天參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是幼兒園其他學(xué)科不能比擬的。在教學(xué)活動(dòng)中，我們依照聽讀教學(xué)的整體識(shí)別、分步進(jìn)行的原則，讓幼兒快樂有趣地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)指導(dǎo)思想。在指導(dǎo)幼兒聽讀環(huán)節(jié)，幼兒一邊欣賞生動(dòng)、優(yōu)美的錄音，一邊“開火車”一樣指字，幼兒處在一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)時(shí)常得到老師的表?yè)P(yáng)。在游戲識(shí)字中，幼兒在有趣的游戲中，不知不覺地認(rèn)識(shí)了漢字，在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了幼兒的自信心和自豪感。這種越來越多的實(shí)踐活動(dòng)使幼兒獲得更多的成功，成功的次數(shù)越多，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)就越高，也就使幼兒形成了自信、勤奮、樂觀的性格特征。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些幼兒，膽小、不愛表現(xiàn)自己，有的學(xué)習(xí)不專注，但開展全語(yǔ)言整合教育活動(dòng)后，每次朗讀或游戲時(shí)，他們都能積極參與，舉著字卡大聲朗讀出字音時(shí)，伴隨著其他幼兒的掌聲，他們那股得意勁就別提了。這種進(jìn)步也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)其他科目的信心。

三、全語(yǔ)言整合教育有助于發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)，不僅是一種重要的社會(huì)活動(dòng)，也是一種塑造幼兒性格，培養(yǎng)幼兒品德，提高幼兒能力，使幼兒從個(gè)體走向社會(huì)的重要實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒情商教育中不可缺少的部分，而全語(yǔ)言整合教育則為我們開展此項(xiàng)教育活動(dòng)創(chuàng)造了條件。從其教材而言，有關(guān)社會(huì)交往內(nèi)容的有很多，如《做客》教幼兒如何去別人家做客和接待客人；《團(tuán)結(jié)友愛手拉手》《小白兔》和《小熊》則教幼兒如何與同伴相處；《孔融讓梨》《過橋》教育幼兒從小學(xué)會(huì)謙讓。

在教學(xué)中，生活識(shí)字是培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的另一途徑。它能使每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)參與，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，為每個(gè)幼兒提供了廣泛的社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒在自由結(jié)伴識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)習(xí)集體生活的經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)交往的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)與人平等友好相處的方法，從而培養(yǎng)幼兒合群性、紀(jì)律性、謙讓、互助、共享等優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也達(dá)到了識(shí)字目的。在實(shí)踐教學(xué)中，我親眼目睹了幼兒在開展全語(yǔ)言整合教育后的性格變化，有的幼兒由膽小怕羞變得敢于在眾人面前高聲朗讀課文；有的幼兒由內(nèi)向不愛交友變得愛和小朋友一起讀書、游戲；有的幼兒由愛攻擊同伴變得能和同伴友好、平等相處。這一切說明，全語(yǔ)言整合教育有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

四、全語(yǔ)言整合教育是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的良好途徑

心理學(xué)家指出，兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵在于善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定的社會(huì)秩序中達(dá)到相對(duì)自治。這就是說幼兒只有在集體中有遵守規(guī)則的意識(shí)，才能與同伴“平等自治”，才能控制自己的情緒，表現(xiàn)出較高的情商。而這種遵守規(guī)則的意識(shí)，在全語(yǔ)言整合教育中，幼兒可以很深地體驗(yàn)到。在游戲中，幼兒只有遵守游戲規(guī)則，才能認(rèn)識(shí)漢字，才能在游戲中有所表現(xiàn)，才會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和同伴的贊許，讓幼兒充分體驗(yàn)到遵守游戲規(guī)則的重要性。久而久之，規(guī)則意識(shí)深入到每個(gè)幼兒心里，為幼兒今后遵守社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)秩序打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，全語(yǔ)言整合教育從各方面促進(jìn)了幼兒情商的發(fā)展，是幼兒園開展情商教育的一種良好途徑。

第8篇

很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到“素質(zhì)教育”問題的重要性，但是對(duì)于素質(zhì)教育的理解參差不齊，而且文化差異極大。比如在中國(guó)，一提素質(zhì)教育，家長(zhǎng)想到的是鋼琴、書法、琵琶、跆拳道。而在我所住的得克薩斯這里，很多家長(zhǎng)送孩子去參加各種各樣的體育和戲劇活動(dòng)。

在虎媽式的教育里，這些體育活動(dòng)、戲劇活動(dòng)，都是花拳繡腿的課余活動(dòng)，學(xué)不到真功夫?！痘寫?zhàn)歌》里甚至說作者禁止女兒參加課外戲劇活動(dòng)。從某種程度上說，鋼琴、跆拳道之類的素質(zhì)教育，更容易看到進(jìn)步，比如鋼琴有考級(jí)，跆拳道有段位，似乎進(jìn)步看得見摸得看，有些懶得動(dòng)腦筋而去外包教育的家長(zhǎng)，可借此感覺自己孩子在不斷進(jìn)步。而其他一些活動(dòng)，如體育、戲劇，除了表演和輸贏之外，看不到孩子在哪些技能上得到了鍛煉。

我有一友Brad Hall，在這個(gè)問題上看出了這兩種做法的差異，他曾經(jīng)寫過：“如果一個(gè)孩子每周進(jìn)行15個(gè)小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)，15年之后，他在領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)合作上累積的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間將超過一萬(wàn)小時(shí)?！焙芏嗥髽I(yè)為了有更好的績(jī)效，開始在企業(yè)培訓(xùn)中引入關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作之類的培訓(xùn)，但是布拉德質(zhì)疑道：“公司贊助的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練課程能夠彌補(bǔ)那錯(cuò)過的一萬(wàn)小時(shí)嗎？”

中國(guó)很多課外素質(zhì)教育的活動(dòng)，多強(qiáng)調(diào)個(gè)體技能，這種偏頗對(duì)于未來發(fā)展頗有負(fù)面作用。比如孩子以后成人了，結(jié)婚了，工作了，都要面臨團(tuán)隊(duì)的問題。和一個(gè)原本陌生的人成家。也需要有“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，比如協(xié)作、溝通、妥協(xié)、理解。中國(guó)的正規(guī)教育里，大部分作業(yè)為單獨(dú)完成，而家長(zhǎng)課余提供的“素質(zhì)教育”，只不過提供了一些新的個(gè)體技能拓展，如音樂、書法等。青少年成長(zhǎng)的大部分時(shí)間，我們是把他們當(dāng)成未來將要單打獨(dú)斗的人來培養(yǎng)的。根據(jù)我的觀察，這恐怕也是在美國(guó)的中國(guó)人面臨“竹子天花板”的一個(gè)原因：中國(guó)職員個(gè)體技能優(yōu)異，但是缺乏被美國(guó)人所認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技能，所以職業(yè)得不到更好的發(fā)展。

搬到得州后，我兒子所在的學(xué)校，從學(xué)校的墻上、門上，到課程設(shè)置說明里，我們到處可以看到斯蒂芬-柯維《高效能人員的七個(gè)習(xí)慣》書中所說的“七個(gè)習(xí)慣”，教孩子如何“積極主動(dòng)”、“以始為終”、“要事第一”、“雙贏思維”、“知彼知己”、“統(tǒng)合綜效”、“不斷更新”等。學(xué)校在這些方面的強(qiáng)調(diào)，使得孩子們把“個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力”的鍛煉，提到幾乎和數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科幾乎同樣重要的地位。

第9篇

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上大量投入。從改革開放至今，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注和投入也不斷加大。學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，對(duì)于孩子以后的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，并且，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展同樣有著不可小覷的重要作用和影響力。

本人作為一名學(xué)前教育工作者，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)工作，歸結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)前教育的重要性，供各位同行參考。

一、開發(fā)孩子智力，促進(jìn)左右腦同時(shí)發(fā)展

人腦中有140多億個(gè)細(xì)胞，研究表明，出生后3個(gè)月內(nèi)，腦細(xì)胞第一次迅速增殖，70～80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。研究大腦的重量，我們發(fā)現(xiàn)，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的，可見，學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童大腦的發(fā)展起著決定性作用，也是促進(jìn)其發(fā)展智力，潛力的黃金階段。研究表明，腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，如腦重的增長(zhǎng)、大腦皮質(zhì)的發(fā)展直接決定著腦機(jī)能的發(fā)展，而機(jī)能的發(fā)展也會(huì)影響結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而學(xué)前期正是人一生中腦的形態(tài)、機(jī)構(gòu)和技能發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

科學(xué)研究表明，這一時(shí)期的兒童，大腦還處于成長(zhǎng)的初期，左右腦的區(qū)分還不是十分明顯，抓住這一時(shí)期，加緊訓(xùn)練，會(huì)大大提高大腦的開發(fā)程度。大部分人使用的都是左腦，而右腦率的使用僅僅在10%左右，若可以抓好這一時(shí)期，促進(jìn)左右腦的同時(shí)開發(fā)，必然能促進(jìn)大腦智力的提升。

二、培養(yǎng)人格品質(zhì)的發(fā)展

科學(xué)研究表明，人在4到6歲時(shí)，是品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的孩子完全沒有是非判斷能力，只有單純的模仿能力，他們模仿大人說話，模仿大人做事，周圍的環(huán)境對(duì)他們影響甚深，也正因孩子的這個(gè)特點(diǎn)，才有了古代著名的“孟母三遷”的故事。而現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子，之所以張嘴就是臟話，就是因?yàn)樗母改妇褪沁@樣。假如沒人來糾正他的錯(cuò)誤，那在他們的腦海中就會(huì)形成固定的思維定式，默認(rèn)這種行為是正確的，合乎情理的。而這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響決定著兒童日后的社會(huì)性、人格的發(fā)展方向以及價(jià)值觀，也就是說在他長(zhǎng)大以后，這種意識(shí)也會(huì)根深蒂固，輕易不會(huì)被改變。

所以說，這個(gè)時(shí)期的教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。良好的學(xué)前教育，可以培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，使之樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力，擁有愛心和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成高尚的人格和道德情操。

三、情商的培養(yǎng)

學(xué)前時(shí)期是人的一生中大腦發(fā)育最快的時(shí)期，特別是情感方面的成長(zhǎng)。這一時(shí)期的孩子，其性格正在形成的過程中，假如沒有正確的引導(dǎo)，任由孩子的性格受外界的影響，而不加以控制，則有可能導(dǎo)致孩子性格的扭曲。

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，蜜罐子里長(zhǎng)大，在家里嬌生慣養(yǎng)，變得養(yǎng)尊處優(yōu)，目中無人。如果任由其發(fā)展，在以后的生活中，他們必定會(huì)受到社會(huì)的排擠。另外還有的孩子，天生缺乏自信，說話的時(shí)候唯唯諾諾，懦弱的性格在這一時(shí)期便開始形成，若不加以控制和引導(dǎo)，會(huì)越來越嚴(yán)重，甚至形成社交障礙，影響正常的生活。可見，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

四、提升家庭幸福感，促進(jìn)家庭和諧

在計(jì)劃生育的今天，大多家庭只有一個(gè)孩子，父母老人都把孩子當(dāng)成寶，自然而然的，孩子就成了一家人關(guān)注的焦點(diǎn)。孩子的成長(zhǎng)，甚至一舉一動(dòng)都影響著每一個(gè)家庭成員。因此，教育好一個(gè)孩子，可以讓孩子贏在起跑線上，更重要的是可以促進(jìn)家庭和諧。