時間：2023-10-13 09:40:48
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課程建設存在的問題范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[關鍵詞]高校精品課 建設 存在問題
一、發展比例
1.院校發展比例
我國高等學校系統整體呈“金字塔”形結構,在這里暫且把我國高校分為三個層次:第一層次,進入教育部“211工程”建設的高校。第二層次,至少擁有獨立的學士學位授予權的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒有獨立學士學位授予權的本科院校、各類專科學校、高等職業技術學院、成人高校、“五大”校及已經取得辦學資格的民辦高校等。他們處于我國高等學校系統的最下一層,構成了我國高等教育的堅實基礎,是實現高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來看,教育類國家精品課程在211重點大學發展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學型大學,以培養工程型的應用型(學士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業技術型高等學校以培養技能型的應用型人才為主,以傳播知識和技能、培養高質量的應用型人才為最終目標。雖然承擔大眾型教育任務的高等學校也開展科學研究工作,但側重于知識和技術的應用研究,這種研究主要是為培養應用型人才服務的,因而在精品課程數量上的研究發展有所遜色。
2.專業和課程發展比例
從國家精品課程的數量上,對所有學科的課程門數進行統計發現,理學和工學類占了絕對優勢,占了48%,而法學、教育和藝術類等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學類學科。文史、藝術及其他所占國家精品課程的比例為15%,教育學課程只占了3%。高等教育的主要目標是促進學生的全名發展,促進公民整體素質提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應予以重視,促進其發展。
二、教學隊伍整體水平
建設高水平的教師隊伍是創建精品課程的保證。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效,很大程度上取決于組建優秀的教學團隊,教師團隊中既有主講教師又有輔導教師:各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例適當;由科學合理的中青年教師培養計劃,并要有實際效果教師應參與教改、教研課程研究并有經過鑒定或階段性成果。
三、教學管理方法
目前,國家精品課程還沒有建立動態的評價體系,只有為數不多的精品課程為學習者提供了網上評價的平臺,并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷。此外,精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價,尤其是過程性評價。各院校要對各項精品課程建設的狀況和質量進行監控,不斷完善評估體系。
四、教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心,在國家精品課程所放映的問題中,多數院校是由于精品課程課時限制等方面的原因,導致某些教學內容無法在現有課時中充分講解,針對這個問題,筆者認為,第一,可以將課堂講授和專家講座結合起來;第二,充分利用網絡教學互動性,通過互動交流,彌補教學內容不足的缺陷。
五、教學實踐建設
教學實踐活動是精品課程建設的重要組成部分,它是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。目前,各大院校實踐教學的比例也正在逐漸加大,但在學校的實踐教學基地建設中,現有的實驗室設施建設還不能滿足教學的要求,實踐教學內容與理論教學不配套,致使產學結合特色不明顯,學生的創新能力不夠強,尤其是高職院校,更應注重實踐實訓教學環節,與企業緊密聯系,高度合作,真正做到把課程搬進企業,建設適合本專業培養目標的實踐地基,讓學生在校外汲取更多的知識和經驗,培養學生良好的創新能力和動手能力。
六、教材建設
教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。教材存在的問題主要是教材不完善、實驗指導書缺少以及輔教材的建設不夠等。一方面由于學校規模的不斷擴大,本科生的結構發生了變化,目前的教材尚不能滿足不同專業方向本科生的教學需要,應該進一步以前瞻性和實踐性為引導,盡快完成新教材的編寫和出版;另一方面,教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐,因此需要及時根據國內外研究的發展狀況,修訂教材和參考資料,保持教材和網絡課程在全國的新穎性和先進性。另外,每位課程教師都有著自己的學術領域,在研究方面有突出的特點,應該及時把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。
七、教學手段和教學方法
教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點,應用現代化教學方法和手段是現代科學技術和社會發展對教育提出的新要求。我們必須重視學生在教學過程中的參與,教學過程應該貫徹“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養并重”的原則。目前不少精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新,即使創作了網絡課件、電子書、視頻等,也只是書本知識的搬家。
八、課程資源
從教育學精品課程的課程資源建設看,其中電子教案、課件和教學錄像成為課程的主干,其他教學資源呈現多樣化的趨勢,部分課程提供案例展示、站點資源、文獻書目、插件和軟件程序平臺以及圖片、流媒體等教學資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現形式多樣,在形式的選擇上沒有統一的標準,隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,但對一些重要的隱形課程資源卻視而不見。從資源的交互性上來看,大部分精品課程都重視知識的單向傳輸,忽視教育學的交互性。許多精品課程在網絡資源開發中受“以教師為中心”的傳統教學法的影響,比較強調“教”的實現,而忽視了學生的主體作用。
參考文獻:
[1]李文亞,林佳樹.試論高等學校分層及其意義[J].煤炭高等教育,2002,(5):l -21.
關鍵詞：網絡課程 問題 改進建議
一、引言
網絡教學是高校信息化建設的重要一環，是建設高水平高校的必要條件。北京城市學院于2010年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“網絡教學綜合平臺”，主要是作為全日制本科生的補充教學手段，也就是在課堂教學之外為師生之間交流與互動搭建的教學平臺。平臺中包含了我校全部本科生和教師的用戶數據，并定期更新每個學期的課程開設情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動網絡課程建設立項項目，目前系統中的課程數量已超過6 000多門，部分課程已經在積極利用平臺、開展教學互動方面取得了較好的效果。但是網絡課程在建設與實施過程中不可避免地存在諸多問題需要解決。
二、W絡課程建設與實施中存在的問題
（一）對網絡課程的定位不明確
網絡課程是以網絡為表現形式的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。
網絡課程不是簡單的“書本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學的機械移植，而是通過網絡表現某門學科的教學內容和實施的教學活動的總和。所以，解決網絡課程與課堂教學的關系，是網絡課程定位中必須加以明確的。網絡課程既是傳統課堂教學的一個有機補充，也是實現個性化教學的重要平臺，它不能完全代替傳統課堂教學，但是也不是可有可無的教學擺設，更不是為了應對教育部門檢查與評估的一個手段。
（二）教學資源的使用過于單一
當下網絡課程的教學資源不夠豐富，呈現方式比較單一，教學內容的表現形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒有充分利用網絡教學的特點和多媒體教學的優勢，缺乏教學活動設計，缺少圖、文、聲、像的綜合運用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調的教學模式，使學生很難長時間集中精神，不能完全讓學生保持高度渴求的學習狀態，從而漸漸失去學習的興趣和積極性，教師授課經驗和教學水平無法得到展現，最終導致網絡課程的教學效果無法得到完全的實現。
（三）師生之間互動環節的效果有待提高
目前，很多網絡課程師生之間的互動效果較差甚至缺乏互動。網絡課程是一種模擬教學，師生之間不能面對面的交流與溝通，所以學生無法像課堂教學那樣能得到教師的及時指導和答疑，學生課下自主學習，也不能和其他學生進行相互交流和探討。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一知識點有疑問時，缺少一個快速解決的平臺。雖然可以在網絡課程的答疑討論專區留言或者通過電子郵件尋求教師和學生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。
（四）網絡課程日常維護管理和后續更新不及時
網絡課程的建設不是一勞永逸的事情，而是一個長期、反復、不斷更新的過程，因此網絡課程需要持續的管理與維護，才能保證它的有效運行。然而很多網絡課程一旦制作完成投入使用，在很長一段時間內都持續使用，后續更新速度跟不上。教學大綱和教學進度表沒有及時修訂，視頻的錄制大大滯后于現實，維護與更新的不及時，造成網絡教學的效果大打折扣。
三、改進建議
（一）充分發揮教師的主觀能動性
網絡課程建設與實施的各個環節，都離不開教師的積極參與，因此，要建設優質的網絡課程，首先要解決的就是充分調動教師的熱情和主觀能動性。加大教師的網絡技術培訓力度，創造機會讓教師深刻理解網絡課程的概念，消除教師對新信息技術、網絡技術的陌生感，讓教師積極參與到網絡課程的設計、建設和實施中來。
（二）樹立以“學生為中心”的建設理念
網絡課程的教學設計要突出網絡學習的特點，強調從學生的實際學習需求出發，方便學生自主學習。充分考慮學習對象的基礎知識水平和對新知識的認知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識以簡單易學的方式傳授給學生。作業內容的設計要幫助學生消化吸收新知識，突出重點和難點，讓學生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統的閉卷，也可以是開卷、大作業和課程論文等方式。
網絡課程的教學內容要體現新穎性、實用性，以彌補教材內容的滯后性和課程設置不合理等薄弱環節，起到進一步深化理論知識、拓展學生知識面和視野的作用。所以，網絡課程需要重新組織原有教材內容，可以采用模塊式設計，分模塊講解，同時將各個模塊之間的聯系突出出來。模塊式的教學內容編排方式既適應了學生的知識基礎和認知結構，也符合學生的思維方式和學習習慣，更重要的是培養了學生獲取信息、分析信息，解決問題和交流合作的能力。
（三）促使教學資源多樣化
網絡課程中，應提供豐富多彩的教學資料，全面激發學生的學習興趣和熱情，拓展學生的知識面和視野，從而提高網絡課程的教學質量。
1.使用集文字、圖片、動畫和聲音于一體的多媒體課件授課，實現圖、文、聲、像的綜合運用，這是最重要的教學資源之一。
2.可以給學生提供課程簡介、教學大綱、教學進度表，讓學生對本門課程從宏觀的角度進行整體把握，讓學生清楚地了解本門課程的重點、難點的分布，提前做好學習準備。
3.布置合理的作業庫和試卷庫，讓學生一邊學習，一邊練習，確保他們理解、掌握新知識，從而實現網絡課程的教學目標和培養目標。
4.給學生指明網絡課程所使用的教材、參考教材及文獻，拓寬學生的知識面，了解本行業、本部門內的前沿知識以及國內外的最新理論和實踐等。
5.可以將教師的教案、講稿等提供給學生，讓他們利用課余時間鞏固消化知識，從教學的角度讓學生選擇適合自己的學習方法和學習習慣。
6.可以將網絡課程的教學內容制作成光盤，這樣既可以減少網絡傳輸的負擔，又可以降低學生的學習成本。
7.網絡課程的教學資源應該豐富多樣，既有傳統課堂教學的書本，又有現代高新技術下的多媒體的使用。
（四）模擬真實的教學情境
教師授課的視頻多是獨自坐在攝像機面前，沒有學生的配合，沒有黑板的板書，缺乏生動的教學情境。實際上授課視頻最好在真實的課堂教學環境中錄制，也就是說要模擬真實的教學情境。這樣，學生通過網絡在不同時間和不同地點上課時，可以把自己想象成錄像中學生的一員，仿佛置身于真實的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進度，積極主動的思考，并且回答教師所提出的問題。教學情境生動有趣，富有變化，學生時時刻刻能夠保持注意力，可以使教學效果達到最優狀態。
（五）加強師生之間的交流與互動
師生之間能就學習問題進行交流與互動是網絡課程強大的生命力，網絡學習突出強調學習的自主性，學生不可避免地遇到學習困難，目前網絡課程中師生之間互動的平臺主要是答疑討論專區、電子郵件等方式。可是由于教師平日工作比較繁忙，投入到網絡課程中的時間和精力有限，可能造成學生的疑問不能及時解答，電子郵件不能及時回復等問題，給學習帶來很大的困擾。我校的做法是每周固定一個時間、一個地點安排師生見面，面對面的交流；成立專家團隊檢查督促教師及時為學生的答疑解惑，將其作為評價與考核網絡課程的一個重要指標，從而讓網絡課堂真正地活躍起來。
（六）強化對網絡課程的維護管理與更新
網絡課程在管理過程中遇到最棘手的問題就是服務器的安全性和穩定性問題，一方面提高服務器的性能，提高后期管理的效率，需要專業技術人員從網絡技術等方面開發出更適用于教師教、學生學的先進的網絡教學技術平臺。另一方面要進一步加強對網絡課程更新換代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實的教學情境。在教材改版后，由于理論知識發生較大變化，要及時更新教學大綱和教學進度表，讓學生清楚了解本課程的重點與難點，方便學生的學習，使網絡課程發揮最大的教學效果，充分實現教師與學生的互動與溝通。
四、結束語
綜上所述，優質的網絡課程建設與實施是一個相當復雜的系統工程。雖然通過具有較高科研水平與教學經驗的主講教師和掌握現代教育信息技術的媒體設計與制作研發人員的共同努力，可以較充分地發揮網絡課程的教學效率，提高網絡教學質量，但是在網絡課程建設與實施過程中還存在許多問題，值得我們研究和反思。針對這些問題，要不斷地總結、分析并著手解決，加大人、財、物的投入力度，努力開發高水平的網絡課程，實現網絡教學效益的最大化。Z
參考文獻：
[1]祝小兵.網絡課程概念與設計中應注意的問題[J].開放教育研究，2004，（5）.
[2]張貴英，張先杰.網絡課程建設中存在的問題及對策探討[J].中國現代教育裝備，2008，（7）.
作者簡介：
關鍵詞 高職高專英語 精品課程 存在問題 再認識
0 引言
教育部2003年1號文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》啟動了“質量工程”，其中“開展精品課程建設”指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。就高職高專院校而言，在精品課程建設過程中，應建立能夠切實反映高職教育特色的精品課程。所以，高職高專英語精品課程就要突顯其“實用性、應用性和實踐性”的課程特色，以區別于大學英語精品課程。建設好該門課程是提高高職高專英語教學質量的關鍵，實施教學改革的前提，也是對課程進行宏觀管理、促進該課程整體教學水平全面提高的重要舉措。
1 高職高專英語精品課程建設存在的問題
在高職院校建設英語精品課程，更是對英語教學起到推波助瀾的作用。實施英語教學改革的一項重要舉措是建設英語精品課程，英語精品課程建設是促進教師轉變教育思想和教育理念，改進教學方法和教學手段，提高學生的英語綜合應用能力的有效途徑。而如何建設這門精品課程，是我們每個高職高專英語教師需要認真思考的問題。
1.1 課程體系和教學內容
課程體系決定了一門學科的質量，所以課程體系的設定和教學內容的選取至關重要。高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。要實現這一目標，就必須謹慎設定課程體系，方能培養出符號行業標準的高技能型人才。教學內容選取方面應從學生未來就業崗位群的實際需要出發，理論聯系實踐，合理選擇課程教學內容。應選取與學生生活息息相關的學生感興趣的內容。即教學內容源于課本，超越課本，應是對書本內容的濃縮，難易度適當，照顧到不同層次學生的認知需求。而不是教材編寫者完全脫離現實，盲目選擇與學生距離遙遠的素材。
1.2 師資隊伍建設
職稱、年齡結構合理、教學水平高、教學質量好、教研能力強的高素質的師資隊伍是精品課程建設的前提和保障。由于高職的培養目標是圍繞培養應用型人才進行的，高職英語教師也應向“雙師型”方向發展。然而目前高職英語教師大都畢業于英語專業，缺乏行業實踐經歷，對學生專業的目標崗位知之甚少。師資力量一直以來都是高職英語教育的薄弱環節。
1.3 教材建設
目前，各個高職院校相繼建立院級、省級、國家三級英語精品課程，而教材的建設一直是其軟肋。由于我國高等職業教育起步較晚，所以高職高專英語教材建設并沒用完全脫離本科院校教材的模式，簡單地說，就是把本科復雜的內容簡單化，沒有考慮到高職教育的應用性、實用性及實踐性。高職英語教材編寫還有待完善，盡量選取培養學生語言綜合運用能力權威性高的國家規劃教材。
1.4 實踐教學建設
高職英語教育的實踐性，不但是高職教育的目的，也體現在教學過程中的各個環節中。學以致用，學習的目的是為了應用，也只有在實踐中才能學習，也只有通過實踐，語言能力才能得以提高。因為，語言從某種程度上來說是一種技能（skill），而非知識（knowledge）。語言不是教會的，而是學會的。所以，應盡可能地讓學生跳出課堂、跳出課本，涉獵更廣闊的知識面，同時應開展豐富多彩的第二課堂活動。
1.5 教學方法與手段
現代外語主要教學方法有口語法和情景教學法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團學習法、自然法和暗示法，雖然這些方法可以在高職高專英語教學中穿插使用，但它們不能完全體現出高職教育的特色。因此，在高職英語教學中創建了以社會需求為中心（Society-centered），以學生為中心（Student-centered），以學習主題為中心（Subject-centered）的3S教學法。這三個中心體現了高職英語教學與普通英語專業教學的本質區別所在，也是多年高職英語教學經驗的精煉概括。實踐證明，這種教學模式對提高高職院校學生英語水平，培養當今社會所需要的應用型人才具有重要的理論意義和實踐意義。
1.6 課程資源后續更新
目前高職高專英語精品課程建設和資源并不理想，很多精品課程是為了申報精品課程而建設，不是從實際需求與改革的立場出發，申報之前，頗費心機，一旦申報成功便不再重視內涵的建設和資源的更新與共享，成了擺設，沒人維護，資料陳舊，無人訪問。更談不上以評促建、以評促改。
2 對精品課程的再理解
精品課程可以簡單地概括為高質量、能共享。
（1）定位特色化。精品課程應是“名牌課程、示范課程”，即要具有自己的特色與風格。所面向的是某一特定職業或職業崗位群，同時也兼顧某一特定的學科領域。具體而言，精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革。
（2）建設整體性。要素全面，包括教師、學生、教材、教學手段、教學理念、課程體系等。精品課程不僅僅指教材、書本、教師，也不單指教學手段。而是在此基礎上的宏觀延伸。也即是說，在考慮精品課程建設時，必須要有整體性、全局性的宏觀視野。其次，精品課程建設還包括潛在課程，即教學計劃外的非正式、非正規的課程。在建設精品課程時，這一點也必須考慮進去，才夠完善，并使精品課程持續發展。
（3）層次多元化。從水平層次看，重點大學、一般大學、高職高專、中等學校都有自己的課程體系與特色，存在不同層次的精品課程，“精品”不是重點的專利。從等級看，有校級、省級、國家級精品課程，旨在促進教學改革，提高教學質量。
（4）資源公開化。國家對建設精品課程投入了大量資金，其目的就在于共享優質教育資源，實現資源交流。突出以信息技術引入課堂為導向的模式，實現教學手段現代化、先進化。精品課程網上資源免費開放，是基于精品課程優質的教學資源與教學經驗，為其它高校的教師提供在線學習的場所，同時使更多學生享受到優質教育資源。
理工類高校文科專業的課程設置及其實施質量，在很大程度上決定了文科專業的人才培養質量。從已有的研究和筆者的經驗而言，目前理工類高校文科專業的課程設置既存在著普遍性的問題，也存在著個性化的問題，本文著眼于共性問題的分析。
一理工類高校文科專業課程建設存在的問題
1課程設置同質化，鮮有特色
理工類高校文科專業課程設置的一大弊端是各高校間的差異程度弱，同質化程度高，培養目標雷同，學生知識結構和能力近似，缺少特色。
我們以山東省理工科高校的廣告學專業為例，對比分析山東理工大學、青島理工大學、山東科技大學、山東建筑大學和青島科技大學等5所高校的廣告學專業培養計劃，不難發現這5所高校在人才培養目標上雷同，課程設置上相似，主干課程基本沒有差別。胡丹蕾對湖北6所地方工科高校的國際經濟與貿易專業的調查表明，6所高校的教學計劃中，相同的課程占64%，必修課程中相同課程占77%，選修課程中相同課程占42%。
2課程體系單一，培養目標固化
課程體系單一是指課程體系的最終教育目標單一，課程體系不具備培養多元化人才的功能。培養計劃是一個專業建設的指導性章程，培養計劃的設計和實施必然要落腳到課程體系上。課程體系決定了人才培養的方向，因此課程體系的組成部分之間具有目標一致性的特點。目前理工類高校文科專業課程體系的單一化，已經導致了培養目標的固化。課程體系的單一，制約了高校提供多元化人才培養的能力，加劇了學生的被動適應，激化了個性成長與標準化教學體系的矛盾，造成人才的單一化。
3課程體系封閉，融合度低
從高校內部來看，理工類高校文科專業課程體系的開放程度不夠，甚至自我封閉，與理工科專業的課程融合度低。自20世紀30年代以來，學科之間的分化與融合已經成為趨勢。各學科在發展過程中，互相借鑒，互相滲透，從其他學科借鑒內容和方法，甚至交叉形成新學科。這種趨勢在新世紀體現更為明顯。
然而現實的情況是理工類高校在開辦文科專業的過程中，往往會以“小文科”理念來指導辦學。以“小文科”視野指導專業課程建設，結果就是將專業局限在狹隘的范圍里。使得新辦文科專業只能遵循按部就班的老路子，難以形成超越常規的跨越式發展。以“小文科”視野指導專業課程建設，結果必然是忽略學科之間的融合互補，自動放棄理工類高校的特色，放棄大量優秀的專業外辦學資源。
4課程比例失衡，缺乏靈活性
課程體系的結構表現為課程結構呆板，課程比例失衡，缺乏必要的靈活性。首先必修課比重過大，較多理工類高校的文科專業的培養計劃，必修課的總比重約為70%，其中公共必修課的總比重約為25%。其次，選修課的性質存疑。在大部分非完全學分制的高校，選修課往往淪為“必修選修課”，同一年級的所有同學有可能都要選修同樣的課程。課程體系的呆板結構，使得教學計劃的執行變得機械，不符合教育教學的規律，更難以做到因材施教，因地制宜。
5規范化程度低，隨意設置課程
課程體系的建設缺乏科學論證，迫于各種因素制約，具體課程設置存在隨意性。一方面，新開辦文科專業的理工高校，會大量借鑒其他高校同專業的培養計劃。這種借鑒存在很大的隨意性，往往缺少充分的調查和論證。另一方面，理工類高校在開辦文科專業時，一般著眼于那些應用性強的學科，為了能將“應用性”落到實處，確保畢業生就業，就會盲目傾向于“實用類”課程；而開設長線類文科專業的理工類高校，發生了同樣的問題，甚至造成專業名稱與課程體系之間不相符的情況出現。最后，迫于辦學資源匱乏等現實因素，存在因人設課和無人開課等情況。
二問題產生的原因
1文科專業在理工科高校中的定位不科學、不準確
仔細剖析理工類高校辦文科專業的動機，可以發現，理工類高校的“綜合性大學”創辦文科專業是為建設綜合性大學而服務的。創建綜合性大學不是一朝一夕的事，在現實情境之下，文科專業的建設就必然地帶有功利性色彩。別敦榮和徐警武對這一問題的認識，一針見血。他們在分析理工科高校的文科專業發展遭遇到的困境時，總結了四個原因：（1）高校在建設綜合大學過程中，學科種類發展貪多求全，把“學科門類齊全”作為綜合大學的標志。（2）學科門類的發展采取“拼盤”方式，忽視了大學學科發展的內在規律。（3）舊瓶裝新酒，導致學科畸形發展，新增學科難成氣候。（4）為綜合而綜合化，偏離了綜合性大學的根本辦學宗旨。
如此一來，文科專業在理工類高校中的定位就會失準，直接導致文科專業課程建設問題層出不窮，這是根本性的原因。
2教育管理部門管控過嚴，使高校失去辦學自主性
教育管理部門的管控過嚴，是理工類高校文科專業課程設置諸多問題產生的制度性因素。教育管理部門規定專業的學科性質和歸屬，規定專業的主干課程和培養目標，設定人才的培養框架，規定專業的招生規模，甚至決定專業的生死存亡，在高校的專業建設方面形成了“一刀切”局面。
3理工類高校辦文科專業基礎差、底子薄
缺乏經驗，缺乏人才，是理工類高校開辦文科專業面臨的最主要問題。文科專業的課程建設與完善，要依靠一代代文科人的努力，依靠經驗的不斷積累，依靠知名學者和團隊的不懈堅持，承認理工科高校開辦文科專業時存在的不足，承認客觀條件的差距，是正確解決理工類高校中文科專業課程建設諸多問題的理性基礎。
三解決問題的思路和建議
1課程體系建設要堅持開放、融合的原則
理工類高校文科專業的課程建設一定要善于利用所在高校的優勢，積極整合各方面資源，突破常規，采取兼容并包，融合發展的策略。要明確專業辦學的理工科大背景，通過開放和融合的課程體系，確定學科的基礎走向和服務的范圍領域。
首先，文科專業的課程設置要結合學校的優勢學科，明確專業特色與發展方向。其次，課程設置要文理、文工互跨。“均衡教育”理念要貫徹到文科專業課程的建設中，要根據發展定位，結合學生興趣，有針對性地開設適合文科專業學生的理工類課程。再次，課程建設既要服務專業發展，又能促進理工類高校人文素質的提升。理工科高校開辦文科專業，不能為專業而專業，還要負擔起全校人文素質提高的任務。
2建設個性化的課程體系
高校在辦學時會采用不同的課程觀來指導專業課程設置，進步主義課程觀認為，“高校課程的選擇、組織、實施、評價應該心理學化，與學生的興趣相聯系，以學生的興趣、需要為基礎。高校應采用一種適切性課程，就是以學生為中心、建立在學生興趣和實際生活經驗基礎之上、適合學生自由發展規律的課程。”方文彬認為，“就大學課程體系而言，應回歸到以學生為中心，以學生自主學習為主體，積極創造良好的開放自主環境，讓學生自主選擇課程、自主選擇上課時段與教師、自主選擇專業方向、自主安排大學的學習進程”
建設個性化的課程體系，落實到操作層面，即在完全學分制的基礎上采用模塊化的課程設置，在確保專業特色的基礎上，為學生提供最大限度的選擇空間。學生可以跨年級、跨專業、乃至于跨校選擇課程。專業課程模塊建設，以社會實際需求或特定技能的養成為導向，將學生的能力加以專項深化培養。
3建設有實效、有特色的實踐課程
實踐課程對文科專業學生成才的重要性已經得到教育界的普遍認可。如何建設有特色，能產生實效的實踐課程體系，則需要更多的思考和摸索。
實踐課程建設一直是文科專業辦學的軟肋。首先，高校對文科專業實踐課程建設欠賬較多。其次，如何構建文科專業實踐課程體系經驗缺乏。第三，文科專業的實踐課程同理工科專業確實存在較大不同。以校外實習基地建設來說，工科專業的實習基地一次性接納學生的數量多，課程集中度高，便于管理和考核，而文科專業實習基地一次接納學生的數量多在個位數，實習分散，管理難度大，考核也難。
面對上述種種問題，文科專業在構建實踐課程體系時，要注意開發適合本專業的實踐考核標準，建立文科專業實踐管理章程，在組織、實施和考核方面形成獨到的體系。實踐課程體系的具體框架，可以從校內和校外兩個方面展開。在校內，注重文科實驗室建設，發掘課堂教學潛力，充分利用校內各種實踐教學資源；在校外，要積極引進校外智力資源、技術資源，開發建設優質的校外實習基地，形成校內外聯動的格局。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”理工類高校文科專業面臨著難得的歷史機遇，文科專業的課程建設，肯定能夠客服困難，有效解決諸多問題，辦出特色，辦出實效，促進專業競爭力的提升。
參考文獻
[1]蔡磊砢.跌宕起伏的文科[J].北京大學教育評論，2011，9(2):58.
[2]胡丹蕾.我國地方工科高校文科專業改造研究[D].武漢大學碩士論文，2011.
[3]別敦榮，徐警武.我們為什么要辦綜合性大學[J].高等教育研究，2000(6):92-96.
[關鍵詞] 網絡課程建設 醫學院校 對策 問題
網絡課程是在現代信息化環境下按一定的教學目標、教學策略組織起來的支持網絡教育的軟件、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動,是網絡技術和多媒體技術相結合的產物,是高校教育信息化發展的重要標志。其具有共享性、協作性、開放性、交互性、自主性等方面的特點。盡管網絡課程建設開展多年,網絡課程建設在不斷完善,網絡課程教學形式不斷豐富,但在網絡課程建設中仍然暴露出一些問題。
一、網絡課程建設的現狀以及存在的主要問題
1.網絡課程概念不清
網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,需要教師根據網絡課程的特點進行優化選擇。由于傳統教學模式的影響,教師認為網絡課程只是輔助手段,沒有引起足夠的重視,對網絡課程投入的精力相對比較少,常常簡單的把電子教案、課件放到服務器上作為網絡課程;網絡課程內容不加篩選,羅列材料不講效果,把網絡課程建成資源庫,直接錄制老師課堂講課搬到網絡課程上,僅僅把網絡課程作為教學內容的載體。學習者仍然處于被動學習的狀態,容易導致厭學情緒的產生。
2.教師信息化水平低,缺少合作
醫學院校的網絡課程建設者大部分是醫藥學專業的教學工作者、專家、學科帶頭人,但大部分教師沒有網絡課程制作的相關技術和經驗,網絡課程制作水平低。而專業的技術人員對醫藥專業相關課程內容不熟悉,開發出來的網絡課程不符合教學規律,常常無法直接應用于教學。醫藥專業教師和專業技術人員之間往往也缺少合作,很大程度上影響了網絡課程建設的質量。
3.網絡課程缺少互動
網絡課程的互動性差甚至沒有互動。網絡課程沒有像傳統課程那樣面對面的教學,因此學生不能像傳統教學那樣及時得到老師的指點與同學的幫助。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一個知識點有疑問時,沒有相應的交流平臺來解決。學生對某個問題有不同見解時,也沒有相互交流和發表想法的地方。有些網絡課程設有答疑和討論的平臺,但是學生們提出的問題,不能及時回答。網絡課程的測驗很多都是直接給出答案,而沒有給出的質疑分析、評語,學習者只能靠自己猜測。在這樣的網絡學習條件下,容易形成教與學的脫節。
二、完善網絡課程建設的對策建議
1.明確網絡課程定義
網絡課程建設離不開教師的積極參與和指導,因此必須加強教育技術培訓,幫助教師改變觀念,認識到網絡教學的重要性。要建設高質量的網絡課程,首先讓教師轉變學習新信息技術的態度,理解網絡課程的概念,消除教師對新信息技術的抗拒,讓教師了解網絡教育,了解新信息技術,并積極參與到網絡課程建設。
2.加強技術合作
學校應該鼓勵自主開發網絡課程,但如果教師缺少相應的計算機知識,也沒有足夠的時間和精力深入掌握網絡課程制作的專業技術,就難以開發出高質量的網絡課程。要搞好網絡課程的建設,高校教師需與專業的網絡技術人員緊密合作,才能開發出高質量的網絡課程。醫學院校網絡專業技術人員往往比較少,當開發大型網絡教育平臺或網絡課程的時候,學校的技術人員常常也達不到要求,或者技術達到要求,但開發周期過長。在這種情況下可以考慮與專業網絡公司合作。但無論那種合作方式,教師都要積極地參與到網絡課程設計和開發中來,才能保證網絡課程的質量。
3.根據醫學課程的特點,采用豐富的表現形式
醫學網絡課程應該緊緊圍繞教學對象進行教學設計,醫學是一門經驗科學,網絡課程可以完整操作規范、手術程序,提供典型的病例、視頻演示等。網絡課程中抽象的理論知識應形象化、具體化、動態化、趣味化。根據課程特點,體現醫學特色,圖文并茂。醫學網絡課程在內容上要涵蓋各知識要點,課程內容應包括課程簡介、教學大綱、教學內容、教學課件、教學錄像、臨床錄像、虛擬實驗室、在線復習測試、互動問答等方面。在素材選取上所使用的標本、切片等圖像最好為教師自己拍攝制作。比如,中醫院校的《中醫基礎理論》課程,其理論性強,知識抽象、枯燥,且以文字表達為主,學生難以理解。而在教學中直觀的圖、影、音往往會比老師口頭的描述更易于學生理解,更便于學生對疾病的臨床表現有更直觀的認識。因此其網絡課程可以采用圖形、動畫等直觀、形象的形式來表達病因病機等內容,采用圖像、動畫、聲音、視頻等形式來表達人體的生理病理現象;針對陰陽失調的問題,可采用太極圖、柱狀圖、動畫等不同形式來表達。又如,針對醫學教學中一些實驗環境差、危險性高和費用昂貴的實驗課程可以使用虛擬技術,使網絡課程具有身臨其境的感覺,替代部分實驗課,既提高了學生臨床的安全性,又省去了一大筆的費用,意義非常重大。
4.加強網絡課程的互動性,實現個性化教學
網絡課程系統構建應該足夠靈活,學生可以課程網站導航的指引下,自己選擇學習內容、進度、時間,真正實現自主學習。教學系統中教師與學生、學生與學生之間可以方便的實時互動。使得教師實時掌握學生的學習情況,并就學習情況提出針對性的學習建議。網絡課程系統對于每個學生的學習過程和階段等可以實現完整的跟蹤記錄、存儲;利用人工智能技術構建的教與學系統可以根據系統記錄的資料,針對不同學生提出個性化學習建議。設立教學效果評價體系,檢測教學效果。如調查問卷的形式,在線測試等方式,最終的學習效果檢測可以從學生作業和考試成績來進行分析。
三、結束語
網絡課程建設需要不斷跟蹤當前信息技術和教育技術領域中的新思想和新方法,不斷總結經驗,從教學實踐和教學效果出發,改進網絡課程的教學模式、教學內容和方法,從而提高網絡課程質量。醫學網絡課程經過多年的發展,有其它教學手段所不具備的優勢,也有自身無法克服的缺陷,網絡課程還不能完全代替臨床實踐操作。相信隨著時代的發展和信息技術的不斷進步,醫學院校網絡課程建設將會有一個更大的飛躍。
參考文獻:
[1]李興敏,李亞秋.許曉瓊國內網絡課程評價實踐問題的研究[J].中國電化教育,2009,(9).
[2]楊愛華.加強互動交流區管理 促進網絡課程建設[J].中國教育信息化,2009,(7).
Abstract： The status and function of teaching video in the construction of university excellent courses is more and more important， but the Ministry of Education does not have detailed requirements or production standards. Each university carries out the relevant work according to own conditions in teaching video recording， and how to produce teaching video of meeting the requirements becomes the research topic which university should attach importance to. This paper attempts to analyze the existing problems and propose own views for reference.
關鍵詞： 網絡；教學；視頻
Key words： network；teaching；video
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0246-02
0 引言
從2003年的兩個文件《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2003]3號文）和《教育部辦公廳關于補充規定的通知》下發開始，教育部推出精品課程建設以來，全國精品課程建設突飛猛進，到2011年，已建設了上千門國家級精品課程及上萬門省級精品課程，以及數十萬門校級精品課程；在精品課程建設中教學視頻的錄制又是其中比較重要的一個環節，教學課程錄像是參加高校精品課程評審的重要指標，教育部在精品課程的評審要求中明確規定“參加評審的課程必須至少3位主講教師（包括課程負責人）且每人不少于45分鐘的現場授課視頻，用于評價主講教師個人的實際教學方法和教學效果”。
隨著教學視頻在高校精品課程建設中的地位作用越來越重要，各校對硬件及軟件的投入都在不斷加大；教育部并沒有詳細的規定或制作標準，在教學視頻的錄制中各校根據自己的情況開展相關工作，由于水平參差不一，制作的視頻也就存在較大差異，如何制作符合要求的教學視頻已成為各校應重視的研究課題。
現根據視頻錄制普遍存在的問題談談自己的看法。
1 網絡教學是學校教育發展的必然
實施網絡教學實質上是對高校教學模式和教學管理的深刻變革，它意味著不僅要改變學生慣用的學習工具、學習環境和學習過程，更重要的是改變了學生的學習目的、學習觀念和學習文化。在網絡教學中，學習成為一種內在需要，而非外在的逼迫或驅使。
當前我國學生的學習方式已從以往的課堂講授逐步過渡到混合式教學、網絡式教學、開放式教學，學習的方式已側重于自主學習、個性化教學，開放課程已從世界傳播到了中國。
精品課程就是學生在網絡上通過自主學習掌握知識的一個重要環節，它既能區別于課堂教學，方便學生隨時隨地通過網絡進行學習，又能反映一所學校的教學水平、研究水平，同時它是公開的，各所學校通過網絡平臺進行展示、競爭，所以可從一個側面反映學校的教學情況。
2 教學視頻是精品課程建設中的重要環節（指標）
教學視頻是高校精品課程建設中的一項重要工作，做好教學視頻的準備、錄制、后期制作、網絡等工作是精品課程建設中的重要內容，優秀的教學視頻不僅能夠促進學生最大程度的利用網絡多媒體資源進行預習、學習和復習，幫助老師進行溝通交流、提高教學水平，更在推動教學改革和課程建設中起到重要的作用。
教學課程錄像是參加高校精品課程評審的重要指標，教育部在精品課程的評審要求中明確規定“參加評審的課程必須至少3位主講教師（包括課程負責人）且每人不少于45分鐘的現場授課視頻，用于評價主講教師個人的實際教學方法和教學效果”。現場授課視頻是精品課程申報的必備條件之一，是專家對課程進行評審的重要內容。
因此我們說課程錄像是高等學校精品課程的重要組成部分，是教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是國家為實現優質教學資源共享，促進計算機信息化教學的重要舉措。
教學視頻作為網絡課程教育最主要的模式之一，使學生真正轉變為教學活動的主體其把指導學生自學、培養學生的自學能力作為教學過程中的最重要的內容，旨在發揮學生在教學活動中充分發揮主動性、積極性和自覺性，讓學生時刻處于積極進取的精神狀態，始終保持旺盛而強烈的求知欲，而且能促使學生掌握必要的自學方法和技能。在網絡教學中，學生不僅可以自主地完成各門課程的聽課學習，還可對重點難點內容進行自練、自檢、自測、自評，教師則可以針對不同層次學生的具體學習能力、學習需求和學習效果進行必要的指導，有針對性的為學生答疑解難。
3 教學視頻錄制的方式和參照標準
優秀的教學視頻的錄制不是一件容易之事，要做好課堂錄像的工作，每個環節都需要特別注意，拍攝前的準備、拍攝過程及后期制作等都要正足功夫。選擇好教學環境，合適的課型，多機位拍攝，景別的選取、鏡頭的合理運用、片頭片尾、老師包裝、壓縮格式、課件畫面和圖形演示等后期處理的操作都關系著課堂實錄的。
各校在錄制過程中由于條件不同，所以錄制的方式也不同，有的使用專業的錄像制作部門，如電視臺；有的使用教學錄播系統；有的則使用普通攝像機進行錄制，通過后期處理后上傳至網絡。
錄制標準盡管可參考教育部《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》，以及國家信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會制定的《平臺與媒體標準族譜（CDLTS-17）》，制定了教學錄像的各方面標準：錄像環境的標準、音頻素材采集的技術要求、視頻素材采集的技術標準，視頻上網標準。當然由于硬件條件不同，所以在錄像制作過程中不能對照標準進行，我們知道，制作的教學錄像主要是供同學在網絡上學習，上網則受網速、電腦等硬件所限制，如果錄像制作后播放時對硬件要求過高，遇網絡播放時必然不流暢，就會失去網絡教學的意義。
縱觀各高校網上的精品課程，大部分采用多機位拍攝，包括老師課堂授課，學生回答提問與多媒體課件演示界面想結合的錄制方法，通過后期剪輯制作，導出流媒體格式的文件在網上。
4 教學視頻錄制的現狀及存在的問題
4.1 內容上不規范 在制作視頻時的問題主要有題目過大，標題中規中距、不具視覺沖擊力，數據不全，老師信息不準確，課程水準不一致，教學的背景（不是最好的老師），每一講的時長不一致，教師講課比較隨意（在網絡上要考慮話題的敏感性、嚴謹性），不注意PPT的字體、風格不一（不注意把握內容的政治立場、政治思想傾向），口語化出現在PPT中，只談自己的學術觀點，觀點過于片面，話題過于絕對，有口誤（應嚴肅認真對待）；拍攝方式不注意，出現錯別字、繁體字，有學生鏡頭時出現學生上課睡覺的畫面，拍攝的設備太少（只有一套或兩套拍攝設備），字幕不規范；在技術指標方面，音量不一致，出現版權糾紛（教師與學校未簽協議）；攝像兩面模糊（攝像機最好用標清攝像機（專業級），不注意身體語言的使用。
4.2 技術上參差不一 有的學校由專業制作部門錄制（如電視臺），會出現錄制的畫面偏重于新聞報道式，與教學不同步，如畫面過多側重于人物，該出現教學內容時沒有出現，教師所講內容沒有及時出現在畫面上，教師對于專業錄制的場景不太適應，不能很好地進入角色，制作周期長等問題；而各校自建有錄播系統，自己使用錄播設備錄制時，雖然能自己控制畫面，可多次反復練習、錄制，又會出現聲音時大時小，面部的明亮度不好控制，燈光、拾音設備控制、協調比較困難；有的學校自己使用普通的錄像機，相對來說投入成本低，但效果顯然差強人意。
4.3 上傳到網絡的文件格式及大小不同 常見的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多種格式，這些格式的視頻文件各有特點，文件的大小也有較大差異，45分鐘的教學視頻在100M～2G左右；在播放時流暢程度、清晰度、效果也大不相同。
4.4 只是為了評選應付性制作 實際上精品課程只是一個過程，真正的目的就是為了以后能順利過渡到網絡教學平臺，這一點可從國家后續推出網絡教學、視頻公開課等可看出；它還具有留下優秀教學資源的重任，如一個教學名師退休或離開崗位，在現階段學校就失去重要資源；而如果有了網絡教學這一平臺，學校就可永久保留該教學名師的寶貴的教學資源，這對學生、學校、教師三方來說是共贏的局面。
5 解決辦法
需要解決的問題，從大的方面來說，一是要調動教師的積極性，讓教師能主動地參與進來，需要有調動或激勵機制；二是專業教師要與技術人員要組合，形成一個課題研發小組，在網絡教學方面開展的情況，主要使用的信息化發展的基本情況。精品課程以專業教師為主，注重知識產權的保護，有合理的資金投入，講課與制作分離，走專業化發展道路，組建專業建設團隊。
從小的方面來說，要做好教學視頻的錄制，需要考慮的是以下幾個方面：
5.1 建成幾個錄播教室，設備最好分成兩個層次，最少有一個是正式錄制教學錄像時所用，相應的燈光、錄播設備、配套設施要齊全、有一定水準，最好有三個以上機位，并使用電子白板，保障錄制的質量；另外的錄播教室可作為一般錄制或練習用，可使教師能夠熟悉、適應錄播環境，較好地把握教學；
5.2 錄制時預先做方案，能夠組建團隊，包括技術人員、教師相關領導，將時間、設備、人員協調好，最好能一次成功，再進行后期處理時容易操作；
5.3 由于是教學，學生必不可少，但也不在多，挑選部分優秀學生即可，避免出現學生不能控制自己，影響錄制效果，如果有發言最好是有預見性，語言清晰；
5.4 由于主要用于在網絡上播放視頻，所以一般建設不要采用mpeg（如果是在校園網內部，使用mpeg沒有問題），因為視頻文件要放在互聯網上，文件的大小要受限制，45分鐘的教學視頻最好在100M左右，所以建議最好使用swf、flv、asf等格式，因為Flash視頻適用性廣、交互性強、壓縮率高等特點，同時為了保證視頻的流暢，可將其分為多個小的視頻文件；
5.5 把握好內容的尺度，學生的畫面不能太多，教學課件在切換時最好能及時出現在畫面中，語言精練、準確，避免口誤；避免干擾。
參考文獻：
[1]周文婷，艾尼瓦爾·吾買爾.論教學視頻在精品課程建設中的地位和作用.中國民族民間醫藥，2011（2）.
關鍵詞：網絡示范課程；教學視頻；資源
0 引言
隨著計算機技術和網絡技術的發展，高等教育經歷著開放教育資源的全球變革。2001年麻省理工學院開啟開放式課件（MIT OCW）計劃，引領了開放教育資源運動[1]（Open Educational Resources：OER）。從2003年起，我國各高校陸續開展了國家、省市、學校3個層次的一系列精品課程建設工作，實現優質資源共享，提高教學效率，提升教學質量。新鄉醫學院于2009年啟動了網絡示范課程建設項目，確定該項目的指導思想、建設目的和方案，突出以學生學習為中心，提出“三層次教學設計”[2]，滿足學生自學和輔助課堂教學的需要，建設方便學生自學、交互和考核的網絡課程。
經過近3年的建設，筆者近期對我校網絡示范課程視頻資源建設情況進行了調查，并進行分析，對其中存在的問題提出一些改進建議。
1 視頻資源建設的實踐
我校建設的網絡示范課程均為醫學基礎、主干課程，影響范圍廣、受益面大，教師在建設過程中注重教學設計和應用效果，為學生提供表現形式豐富、設計科學的視頻資源。視頻資源的獲取方式有多種，可以通過網絡免費下載、購買及受贈等，這里主要討論學校自建的教學視頻。
1.1 嚴格要求，提高教學視頻質量 在建設過程中，教學錄像與精品課程中的要求不同，并非僅僅錄制幾節示范課，而是對課程全程錄像，涵蓋了理論課和實驗課；對重要的知識點錄制問答錄像；為拓展學生知識面，還錄制講座錄像，以滿足學生的學習需求。
在錄制前對多媒體課件進行審核，多媒體課件作為教學視頻中重要組成部分，學校非常重視，從2006年開始每年對全校多媒體課件進行審核，使教師制作水平逐步提高，多媒體課件受到學生們的歡迎和教學管理部門及同行的認可。多媒體課件合格率從2006年的29.83%上升到2011年的73.64%。
同時，對教學時間、教師儀表等方面也做出了具體要求和規定，錄制過程中嚴格把關，對每個教學視頻都設置了目錄索引，方便學生自主學習。
1.2 擴增自動錄播系統，擴建教學資源庫 學校設有專門的錄播教室，布置較為專業的攝制環境，營造現場授課氛圍。教學視頻采用當前先進的自動錄播設備制作，將教師視頻、聲音、教師電腦屏幕同步錄制生成“流媒體課件”，具有制作周期短、分段導航、降低對網絡帶寬的需求等特點，充分發揮設備性能，對不同內容采用不同的錄制模式，避免“畫面單一”、“頭像搬家”等問題。同時，擴建教學資源庫，擴大用戶和課程注冊數量，適應大規模應用，方便資源瀏覽、查詢、下載、上傳和評價。
1.3 師生評價 為進一步分析建設效果，我們設計了調查問卷，對145名學生和多名教師進行了問卷調查，其中二年級學生（在所學課程中至少有1/2主干課程上網）65名，三年級學生（在所學課程中至少有1/2主干課程上網）50名，一年級新生30名（學習的課程以基礎類課程為主，全部上網）；教師10名（副教授以上職稱、參與教學并且主持建設網絡課程）。調查結果顯示，師生認為教學錄像欄目中教學內容與多媒體整合的是否充分86.7%，學生對教學錄像中設置的目錄索引滿意度達90.50%。另外，調查還顯示，學生認為“課程資源”、“課程錄像”和“學習綱要”是3個最重要的學習欄目，所占比例分別達到22.70%、19.15%和16%。
調查結果表明網絡示范課程建設凸顯教學錄像和多媒體學習綱要兩大建設重點，能突出以學生學習為中心，體現課程整體、章、節（單元）三層次教學設計，實現自學、交互、自測等功能，總體評價：基本成功、比較滿意、值得推廣。網上自學課程是與課堂教學并列的一種教學形式，對于學分制、彈性學制的實施和學生的個性化培養有重要意義。
2 視頻資源建設中存在的問題
近幾年，由于學校重視，建成了一批特色鮮明、媒體表現形式多樣、功能齊全的網絡課程，取得了一定的成果。但是調查和研究發現還存在一些問題，主要有以下幾個方面：
2.1 部分人員參與建設的積極性不高 在建設過程中，大部分人員能夠按照要求參與網絡示范課程建設，進行教學視頻的錄制，但也有部分人員積極性不高，可能存在如下原因：
2.1.1 教師“暈鏡頭” 在錄播室中雖然盡量模擬教室環境，錄制過程中也讓學生聽課，營造課堂氛圍，但畢竟和真實的上課情形不同，特別是青年教師，“暈鏡頭”的情形很常見，在鏡頭面前不自信，瞻前顧后，缺乏激情，課程錄像的互動效果不如真實的課堂教學；若備課不充分，通常需要多次錄制才能達到要求，影響其積極性。
2.1.2 在建設過程中，由于時間緊，任務重，參與攝制、后期制作的技術人員和工作人員加班工作成了常態，而工作量如何計算等問題，還沒有明確的規定和較好的解決辦法，靠行政指令要求完成教學錄像任務的情形教多，也影響了參與人員的工作積極性。
2.2 對教學視頻藝術性關注不夠 學校對網絡課程及教學資源建設非常重視，投入大量的資金購買相關設備，提高建設質量和效率，但對人力資源的投入有限，從事教學錄像攝錄編任務由現代教育技術中心承擔，中心工作繁雜，其工作人員一般都身兼數職，對教學視頻進行深加工投入的時間和精力有限，對醫學專業內容又不熟悉，加上受“速成開發理念”[3]的影響，往往對教學視頻加上片頭片尾，去掉教師錄制過程中有誤部分就上傳至服務器。
關鍵詞：教師預設；課堂生成；小學語文教學
Abstract：With the gradual development of new curriculum reform， primary school language teaching has exposed many problems， unbalance between presupposition and the generation of classroom teachers is one of them， this unbalance is shown as： traditional way of teaching to focus on classroom preset and relatively lightly generative， Teachers grasp the generative teaching and ignored the presupposition and the grasp of language classroom teaching generative deviation generated and false teachers also easily into the generated by mistake. Reasonably use dynamical generated teaching resources. Teaching students follow the principle of the zone of proximal development， primary school Chinese teaching should pay attention to the all-round development of students quality， and Chinese classroom teaching to put humanity and instrumental unifies， teachers should strive to improve their own quality and professional level is an effective solution strategy.
Key words：teachers presetting classroom building Chinese teaching in primary school
課堂教學是一個動態發展的課程，既要有大量準備的教學預設，又要有不可預見的、靈活的生成性，兩者構成課堂教學的基點。因此，教師不但要在課前精心預設教學，更要關注并捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、重新調整教學結構，促進教學的不斷生成和發展。
一、概念界定
（一）教師預設的內涵
預設即教學設計，教師的課堂預設即是教師在開始教學活動之前對課堂的教學內容、教學方法、教學過程以及通過教學所要達成的目標的等等因素的系統化設置。它包括把握課標，解讀和處理教材，全面了解學情，準確確立教學目標，準確把握教學重難點，恰當選用教學載體，合適安排教學步驟，精心選擇教學方法，科學分配教學時間，充分預計教學困難等。[1]教師預設需要遵循一定的教學規律、教學原則，在此基礎上有目的有計劃的展開教學活動。教師預設是備課的一部分，體現在課堂前的就是課堂的規劃、假設、安排；教師預設體現在課堂中則是課堂按照預設的計劃有序展開；教師預設體現在課堂結果上則是預設目標的實現，學生獲得相關的知識且得到情感態度價值觀的無形熏陶，教師完成教學計劃。
（二）課堂生成的內涵
所謂生成性教學指的是在課堂教學中，應充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。它以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。[2]
教師和學生在課堂中對文本的外在和內涵的把握和由此結合個體的生活經驗的個別化的自我建構，這樣的自我建構很多時候是在教師的預設之外的。教學并不是一步到位、標準化生產的過程，而是教師的預設的“給予”與學生在課堂中生成性的“選擇”相結合的過程，是課堂教學推進中的真實、豐富的過程，是課堂上師生之間，生生之間，學生與文本、作者、編者之間真實對話的過程。[3]課堂生成是開放的、建構的、動態的隨著學生的生活經驗、認識結構、審美需求、接受水平不斷的升華和豐富教學內容的過程。課堂的生成具有強烈的現場性、完全的過程性、難以預測的不確定性的特點。
（三）教師預設與課堂生成的關系
教師預設與課堂生成之間的關系是指教師預設與課堂生成之間的內部聯系，二者可能是相互制約或者相互促進的關系，這取決于教師如何把握好兩者的平衡。教師預設與課堂生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦有弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著教師預設與課堂生成之間的一種動態平衡。
理性地看待“教師預設”和“課堂生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而充實。
二、現階段小學語文課堂中二者關系失衡的表現
語文課堂教學中的預設性和生成性之間的關系好比一個天平的兩端，無論是重預設輕生成還是重生成輕預設都無法讓這個天平達成平衡，當下語文課堂教學中存在很多問題，問題的原因大多是沒有把握好語文課的預設性的生成性的關系，現將語文課中預設性和生成性失衡的主要表現綜述如下：
（一）傳統的教學方式注重于課堂的預設性而相對輕視生成性
教師上課前做好教案，設計好每個教學環節，上課的時候按照教案一板一眼的完成。這樣的教學方式當然有其合理之處，它充分發揮了教師的主導性，使每個教學環節都能按部就班的完成，然而這其中恰恰忽略了學生的主體性，作為學習主體的學生在教學中處于客體甚至是的位置。這樣一種線性的預設課堂教學環節的方式，關注教學內容的完成而不關注學生在教學中的主體生成的教學方式在過去甚至是在現在都是很普遍的。葉瀾教授說：“要從生命的角度，用動態生成的觀點去看課堂教學。課堂教學應該是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”
（二）教師把握了教學的生成性而又忽視了預設性
語文教學有其自身的特點，在教學主題和教學方法的選擇上存在許多不確定因素，在課堂的導入、學習過程的安排、學習方法的確定、學習成果的呈現上需要教師的組織，學生在教學中的固然是主體，但是教師卻不應該失去教學中主導的身份，因為小學生由于其自身認識水平和認識角度的特點在分析問題的解決問題的能力較弱，需要老師必要的引導。語文學習自身具有綜合性的特點，有些課需要跨學科、跨領域的進行分析和教學，這樣的知識遷移可能是小學生所不具備的，而且在教學中有時需要涉及到聯系教師、社區、家長、發掘學習資源等，這些事情需要老師來組織，所以，教師在教學中應該堅持自己作為教學主導者的本位。
（三）在把握語文課堂的生成性時教師還容易走進偏差生成和虛假生成的誤區
語文教學本身具有復雜性、不確定性、生成性的特點再加上小學生的知識經驗有限、思維不成熟、個體差異大的特點，如果把握不好就容易出現學生生成不廣、生成不精、生成不深、生成別樣等現象，當生成偏差出現時需要教師必要的引導使學生能夠形成有意義的生成。還有一個誤區是虛假生成，教師在進行教學預設時將課堂上的“生成”也預設了，在上課時忽視不符合其預設的“生成”的問題，將學生提出的“不在計劃內”的問題閑置一邊用各種暗示使學生問出自己計劃好的問題然后形成虛假的生成，之所以說這樣的生成是虛假的是因為在這樣的教學中虛構了一種更教學民主、架空了學生的主體地位，使課堂教學異化成為教師借學生之口說出自己想聽的話，學生猜老師的底牌說出老師暗示他們的話的心理游戲。
三、如何正確把握小學語文教學中教師預設與課堂生成的關系
教師必須要準備預設課程，課前對課堂有整體規劃。尤其是要根據學生的能力水平制定明確的課堂目標，備好教案，準備好課堂材料，完成既定目標。凡事預則立，不預則廢。預設使課堂教學的基本特征，沒有預設就沒有教學。
（一）合理利用動態資源生成教學。
葉瀾教授曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。浙江省永康市人民小學某語文教師在談論如何利用課堂動態資源時，處理的很好：巧妙捕捉“意外”資源，曲道引導錯誤資源，細微觀察即逝資源，開發利用這些生成資源，語文課堂將綻放無限的精彩。[4]課堂教學是需要預先設計的，但是課堂真正的活力往往產生于教師預設所激起的學生中的有效生成。學生根據自己的體驗、感受、認知生成的新想法、新意見，是學生真正感興趣的東西，教師合理的解答和引導不僅能激發學生的求知欲，更重要的是讓學生養成自由表達的自主意識和創造性思維。
（二）教學生成遵循學生最近發展區原則
根據學生現有能力經驗水平生成，根據文章作者本來意愿挖掘思想。在講到課堂生成時，一般學生是課堂生成的主體，其實教師也有主動生成。教師課堂生成有幾種情況。一是教師深入挖掘文章作者的中心思想。這是目前語文教學中比較常見的，是教學的重點和難點。小學語文課堂的生成具有語文學科的特點，即生成的過程以語文實踐活動為基石，以語言交流為載體，充分彰顯師生的生命活力，并在此過程中最大限度地獲得語文素養的發展，引感的體驗和思想的共鳴，促進學生整體素質的發展。這才是小學語文課堂有效地教學生成。[5]
（三）小學語文教學要注重學生素質的全面發展
注重過程性、理解性、體驗性、探究性知識，注重學生良好學習態度和正確價值觀的形成，這是課堂生成的前提。在實踐教學中，有很多教師和教育管理者是不愿意把時間花在生成性課程上的，因為有些生成性課程和升學率無關，或者要花費很多時間。但是卻與學生多角度思考問題、發散性思維、良好的品性培養有關。這就需要教師在教學時進行取舍，我們主張教學必須著眼學生的終生發展，而不僅僅是眼下的成績。
（四）語文課堂教學要把人文性和工具性相統一
這是合理預設和生成的隱性要求。一直以來，語文的人文性和工具性都是語文教學研究與實踐的熱點問題，不同的教學研究和實踐者對這個問題的看法都不一樣，但是無論如何，爭議只是圍繞著二者在語文教學中的比重問題，絕非是不共存的問題。語文的人文性和工具性看似和教師預設和課堂生成沒有太大關系，實則不然。因為如果一個教師合理處理了人文性和工具性的關系，就會對學生課堂的生成關注、重視、共同參與、合理引導探討。因此，語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的重視，把人文精神的養成作為一種課程價值取向。[6]
（五）教師要努力提高自身素養和專業水平
自身素養和專業水平包括扎實的專業知識、廣博的學識、靈活多變的教學手段和方法、快速的課堂反應和駕馭能力、較高的口才即出眾的口語表達能力。課堂是一個不斷生成的過程，教學要根據實際情況不斷地進行調整，不具有固定的模式，教師在教學過程中以真誠的態度和和為學生服務的心與學生就相關問題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等做出及時判斷，對自己的教學行為與思路做出機智的調整，以使教學對話深入持久的進行下去。
參考文獻：
[1] 代玉梅.讓“預設”與“生成”和諧共生――淺議小學語文課堂教學的有效性.觀察思考.2009年3月
[2] 林春曹.讓語文課堂成為學生的享受――關于小學語文課堂現狀的分析與思考.中國小學語文教學論壇.2003年10月
[3] 同[1]
[4] 沈慧靜，施玲英.捕捉動態資源促進精彩生成――淺談小學語文教學方法.讀與寫雜志.2009年4月
從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。
本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。
一、教師隊伍建設
在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。
這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。
在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。
這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。
主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。
二、教學資源建設
在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。
在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。
教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。
動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。
學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。
學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。
學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。
由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。
三、網絡教學活動
教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程。可以說，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。
在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。
在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。
在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：
(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。
(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。
(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。
(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。
四、學習支持服務學習
支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”。或者說，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。
從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。
實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。
五、學校政策支持
學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。
學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。
六、結束語
